Cognitivismo (psicología)

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En psicología , el cognitivismo es un marco teórico para comprender la mente que ganó credibilidad en la década de 1950. El movimiento fue una respuesta al conductismo , que según los cognitivistas no explicaba la cognición . La psicología cognitiva deriva su nombre del latín cognoscere , que hace referencia al conocimiento y la información, por lo que la psicología cognitiva es una psicología del procesamiento de la información derivada en parte de tradiciones anteriores de investigación del pensamiento y la resolución de problemas. ^{[1] [2]}

Los conductistas reconocieron la existencia del pensamiento, pero lo identificaron como una conducta. Los cognitivistas argumentaron que la forma en que las personas piensan afecta su comportamiento y, por lo tanto, no puede ser una conducta en sí misma. Los cognitivistas afirmaron más tarde que el pensamiento es tan esencial para la psicología que el estudio del pensamiento debería convertirse en un campo propio. ^[2] Sin embargo, los cognitivistas normalmente presuponen una forma específica de actividad mental, del tipo propuesto por el computacionalismo .

Más recientemente, el cognitivismo ha sido cuestionado por el poscognitivismo .

El proceso de asimilación y expansión de nuestro horizonte intelectual se denomina desarrollo cognitivo . Tenemos una estructura fisiológica compleja que absorbe una variedad de estímulos del entorno , siendo los estímulos las interacciones capaces de producir conocimientos y habilidades. Los padres procesan el conocimiento de manera informal en el hogar, mientras que los maestros lo hacen de manera formal en la escuela. El conocimiento debe perseguirse con entusiasmo y fervor; de lo contrario, el aprendizaje se convierte en una carga. ^[3]

La atención es la primera parte del desarrollo cognitivo. Se refiere a la capacidad de una persona para concentrarse y mantener la concentración. ^[4] La atención también puede ser la capacidad de concentración de un individuo y su concentración total en una cosa. ^[5] Se diferencia de otras características temperamentales como la persistencia y la distracción en el sentido de que esta última modula la interacción diaria de un individuo con el entorno. ^[4] La atención, por otro lado, implica su comportamiento al realizar tareas específicas. ^[4] El aprendizaje, por ejemplo, tiene lugar cuando el estudiante presta atención al maestro. El interés y el esfuerzo están estrechamente relacionados con la atención. La atención es un proceso activo que involucra numerosos estímulos externos. La atención de un organismo en cualquier momento implica tres círculos concéntricos: más allá de la conciencia, margen y enfoque. ^[6] Los individuos tienen una capacidad mental; solo hay un número determinado de cosas en las que alguien puede concentrarse a la vez.

Una teoría del desarrollo cognitivo llamada procesamiento de la información sostiene que la memoria y la atención son la base de la cognición. Se sugiere que la atención de los niños es inicialmente selectiva y se basa en situaciones que son importantes para sus objetivos. ^[7] Esta capacidad aumenta a medida que el niño crece, ya que es más capaz de absorber estímulos de las tareas. ^[7] Otra conceptualización clasifica la atención en atención mental y atención perceptiva. La primera se describe como la "energía cerebral" atencional impulsada por el ejecutivo que activa procesos relevantes para la tarea en el cerebro, mientras que la segunda es atención inmediata o espontánea impulsada por nuevas experiencias perceptivas. ^[8]

La teoría cognitiva se centra principalmente en la adquisición de conocimientos y el crecimiento de la estructura mental. La teoría cognitiva tiende a centrarse en la conceptualización del proceso de aprendizaje del estudiante : cómo se recibe la información; cómo se procesa y organiza la información en esquemas existentes; cómo se recupera la información al recordarla. En otras palabras, la teoría cognitiva busca explicar el proceso de adquisición de conocimientos y los efectos posteriores en las estructuras mentales dentro de la mente. El aprendizaje no se trata de la mecánica de lo que hace un estudiante, sino más bien un proceso que depende de lo que el estudiante ya sabe (información existente) y su método de adquisición de nuevos conocimientos (cómo integra nueva información en sus esquemas existentes). ^[9] La adquisición de conocimientos es una actividad que consiste en la codificación interna de las estructuras mentales dentro de la mente del estudiante. Inherente a la teoría, el estudiante debe ser un participante activo en su propio proceso de aprendizaje. Los enfoques cognitivos se centran principalmente en las actividades mentales del estudiante, como la planificación mental, el establecimiento de objetivos y las estrategias organizativas. ^[10] En las teorías cognitivas , no solo los factores ambientales y los componentes instructivos juegan un papel importante en el aprendizaje. Existen otros elementos clave como aprender a codificar, transformar, ensayar, almacenar y recuperar la información. El proceso de aprendizaje incluye los pensamientos, creencias y valores de actitud del alumno. ^{[11] [12]}

La memoria desempeña un papel vital en el proceso de aprendizaje . La información se almacena en la memoria de una manera organizada y significativa. En este sentido, el profesor y los diseñadores desempeñan papeles diferentes en el proceso de aprendizaje . Los profesores supuestamente facilitan el aprendizaje y la organización de la información de una manera óptima, mientras que los diseñadores supuestamente utilizan técnicas avanzadas (como analogías, dispositivos mnemotécnicos y relaciones jerárquicas) para ayudar a los estudiantes a adquirir nueva información para añadirla a su conocimiento previo . El olvido se describe como una incapacidad para recuperar información de la memoria. La pérdida de memoria puede ser un mecanismo utilizado para descartar información irrelevante en una situación determinada evaluando la relevancia de la información recién adquirida. ^[13]

Según la teoría cognitiva , si un alumno sabe cómo implementar el conocimiento en diferentes contextos y condiciones, entonces podemos decir que se ha producido la transferencia. ^[14] La comprensión se compone de conocimiento, en forma de reglas, conceptos y discriminación. ^[15] El conocimiento almacenado en la memoria es importante, pero el uso de dicho conocimiento también lo es. El conocimiento previo se utilizará para identificar similitudes y diferencias entre él mismo y la información nueva . ^[16]

La teoría cognitiva explica principalmente formas complejas de aprendizaje en términos de razonamiento, resolución de problemas y procesamiento de información. ^[14] Debe hacerse hincapié en el hecho de que el objetivo de todos los puntos de vista mencionados se considera el mismo: la transferencia de conocimientos al estudiante de la manera más eficiente y eficaz posible. ^[17] La ​​simplificación y la estandarización son dos técnicas utilizadas para mejorar la eficacia y eficiencia de la transferencia de conocimientos. El conocimiento se puede analizar, descomponer y simplificar en bloques de construcción básicos. Existe una correlación con el modelo conductista del entorno de transferencia de conocimientos. Los cognitivistas destacan la importancia de las estrategias de procesamiento eficientes. ^[18]

Un conductista utiliza la retroalimentación (refuerzo) para cambiar el comportamiento en la dirección deseada, mientras que el cognitivista utiliza la retroalimentación para guiar y apoyar las conexiones mentales precisas. ^[19] Por diferentes razones, los analizadores de tareas de los estudiantes son fundamentales tanto para los cognitivistas como para los conductistas. Los cognitivistas observan la predisposición del estudiante al aprendizaje (¿cómo activa, mantiene y dirige el estudiante su aprendizaje?). ^[19] Además, los cognitivistas examinan el "cómo diseñar" la instrucción de los estudiantes para que pueda ser asimilada. (es decir, ¿qué pasa con las estructuras mentales existentes del estudiante?) Por el contrario, los conductistas buscan determinar dónde debe comenzar la lección (es decir, ¿en qué nivel los estudiantes se están desempeñando con éxito?) y cuáles son los refuerzos más efectivos (es decir, ¿cuáles son las consecuencias que más desea el estudiante?).

Hay algunos supuestos o principios específicos que dirigen el diseño instruccional: participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje, control del alumno, entrenamiento metacognitivo (por ejemplo, técnicas de autoplanificación, monitoreo y revisión), uso de análisis jerárquicos para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisitos (procedimiento de análisis de tareas cognitivas), facilitar el procesamiento óptimo de la estructuración, organización y secuenciación de la información (uso de estrategias cognitivas como esquemas, resúmenes, sintetizadores, organizadores previos, etc.), alentar a los estudiantes a hacer conexiones con material previamente aprendido y crear entornos de aprendizaje (recuerdo de habilidades prerrequisitos; uso de ejemplos relevantes, analogías).

Las teorías cognitivas se centran principalmente en dar significado al conocimiento y ayudar a los alumnos a organizar y relacionar la nueva información con el conocimiento existente en la memoria . Para que la instrucción sea eficaz, debe basarse en los esquemas o estructuras mentales existentes de los alumnos. La organización de la información está conectada de tal manera que debería relacionarse con el conocimiento existente de alguna manera significativa. Algunos ejemplos de estrategias cognitivas incluyen el uso de analogías y metáforas, el encuadre, el esquematismo de las mnemotecnias, los mapas conceptuales, los organizadores avanzados, etc. ^[20] La teoría cognitiva enfatiza principalmente las principales tareas del profesor/diseñador e incluye el análisis de diversas experiencias de aprendizaje con la situación de aprendizaje, lo que puede afectar los resultados de aprendizaje de diferentes individuos. Organizar y estructurar la nueva información para conectar las habilidades y experiencias de conocimiento previamente adquiridas de los alumnos. La nueva información se asimila/acomoda de manera eficaz y eficiente dentro de la estructura cognitiva de los alumnos. ^[21]

El cognitivismo tiene dos componentes principales, uno metodológico y otro teórico. Metodológicamente, el cognitivismo tiene un enfoque positivista y dice que la psicología puede ser (en principio) completamente explicada mediante el uso del método científico , existe especulación sobre si esto es cierto o no. ^{[22] [ referencia circular ]} Este es también en gran medida un objetivo reduccionista , con la creencia de que los componentes individuales de la función mental (la 'arquitectura cognitiva') pueden identificarse y comprenderse de manera significativa. ^[23] El segundo dice que la cognición contiene estados mentales discretos e internos ( representaciones o símbolos ) que pueden cambiarse utilizando reglas o algoritmos . ^{[22] [ referencia circular ]}

El cognitivismo se convirtió en la fuerza dominante en psicología a finales del siglo XX, reemplazando al conductismo como el paradigma más popular para comprender el funcionamiento mental. La psicología cognitiva no es una refutación total del conductismo, sino más bien una expansión que acepta que existen los estados mentales. Esto se debió a las crecientes críticas hacia finales de la década de 1950 a los modelos de aprendizaje simplistas. Una de las críticas más notables fue el argumento de Noam Chomsky de que el lenguaje no podía adquirirse puramente a través del condicionamiento y que debía explicarse, al menos en parte, por la existencia de estados mentales internos.

Los principales temas que interesan a los psicólogos cognitivos son los mecanismos internos del pensamiento humano y los procesos de conocimiento. Los psicólogos cognitivos han intentado arrojar algo de luz sobre las supuestas estructuras mentales que guardan una relación causal con nuestras acciones físicas.

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En la década de 1990, surgieron varias teorías nuevas que desafiaron el cognitivismo y la idea de que el pensamiento se describía mejor como computación. Algunos de estos nuevos enfoques, a menudo influenciados por la filosofía fenomenológica y posmoderna , incluyen la cognición situada , la cognición distribuida , el dinamismo y la cognición corporizada . Algunos pensadores que trabajan en el campo de la vida artificial (por ejemplo, Rodney Brooks ) también han producido modelos no cognitivistas de la cognición. Por otro lado, gran parte de la psicología cognitiva temprana, y el trabajo de muchos psicólogos cognitivos actualmente activos, no trata los procesos cognitivos como computacionales. La idea de que las funciones mentales pueden describirse como modelos de procesamiento de información ha sido criticada por el filósofo John Searle y el matemático Roger Penrose, quienes argumentan que la computación tiene algunas deficiencias inherentes que no pueden capturar los fundamentos de los procesos mentales.

• Penrose utiliza el teorema de incompletitud de Gödel (que establece que hay verdades matemáticas que nunca pueden demostrarse en un sistema matemático suficientemente fuerte; cualquier sistema de axiomas suficientemente fuerte también será incompleto) y el problema de detención de Turing (que establece que hay algunas cosas que son inherentemente no computables) como evidencia de su posición.
• Searle ha desarrollado dos argumentos: el primero (bien conocido por su experimento mental de la habitación china ) es el argumento de que "la sintaxis no es semántica ": un programa es solo sintaxis, mientras que la comprensión requiere semántica; por lo tanto, los programas (de ahí el cognitivismo) no pueden explicar la comprensión. Tal argumento presupone la noción controvertida de un lenguaje privado . El segundo, que Searle ahora prefiere pero es menos conocido, es su argumento de que "la sintaxis no es física": nada en el mundo es intrínsecamente un programa de computadora excepto cuando es aplicado, descrito o interpretado por un observador, por lo que o todo puede describirse como una computadora y trivialmente un cerebro puede, pero entonces esto no explica ningún proceso mental específico, o no hay nada intrínseco en un cerebro que lo convierta en una computadora (programa). Muchos se oponen a estos puntos de vista y han criticado sus argumentos, lo que ha creado un desacuerdo significativo. ^[24] Ambos puntos, afirma Searle, refutan el cognitivismo.

Otro argumento contra el cognitivismo son los problemas de la regresión de Ryle o la falacia del homúnculo . Los cognitivistas han ofrecido una serie de argumentos para intentar refutar estos ataques. ^{[ Aclaración necesaria ]}

• Costall, A. y Still, A. (eds.) (1987) Psicología cognitiva en cuestión . Brighton: Harvester Press Ltd. ISBN 0-7108-1057-1 
• Searle, JR ¿Es el cerebro una computadora digital? Discurso presidencial de la APA
• Wallace, B., Ross, A., Davies, J. B. y Anderson T. (eds.) (2007) La mente, el cuerpo y el mundo: psicología después del cognitivismo . Londres: Imprint Academic. ISBN 978-1-84540-073-6