Psicología del coaching
Campo de la psicología aplicada
Part of a series on
Psychology
Basic psychology
Applied psychology
Concepts
Lists

La psicología del coaching es un campo de la psicología aplicada que aplica teorías y conceptos psicológicos a la práctica del coaching . Su objetivo es aumentar el rendimiento, la autorrealización , los logros y el bienestar de las personas, los equipos y las organizaciones mediante el uso de métodos basados ​​en la evidencia y fundamentados en la investigación científica. [1] La psicología del coaching está influenciada por teorías de varios campos psicológicos, como la psicología humanista , la psicología positiva , la teoría del aprendizaje y la psicología social .

La psicología del coaching comenzó formalmente como una subdisciplina psicológica en el año 2000, cuando se ofreció el primer curso de "psicología del coaching" en la Universidad de Sydney . Desde entonces, se han formado sociedades científicas dedicadas a la psicología del coaching y las revistas arbitradas publican investigaciones sobre psicología del coaching. Las aplicaciones de la psicología del coaching van desde el coaching deportivo y educativo hasta el coaching de liderazgo y corporativo.

Historia

Historia temprana

Las primeras aplicaciones de la teoría y la práctica psicológicas al entrenamiento (en particular, al entrenamiento deportivo) se remontan a la década de 1920. [2] En 1926, Coleman Griffith publicó The Psychology of Coaching: A Study of Coaching Methods in the Point of View of Psychology. [2] Basándose en observaciones de equipos de fútbol y baloncesto , Griffith analizó una amplia variedad de aspectos del entrenamiento, como los efectos del espectador, los problemas de sobreentrenamiento y los principios del aprendizaje. [3] Griffith ha sido reconocido como " el primer psicólogo deportivo de Estados Unidos " y un pionero en aplicar la ciencia de la psicología al entrenamiento. [4] Años más tarde, comenzaron a surgir más textos sobre psicología del entrenamiento. En 1951, John Lawther de la Universidad Estatal de Pensilvania publicó Psychology of Coaching . [5] El primer libro en WorldCat con el término "psicología del entrenamiento" en el título es Modern Coaching Psychology de Curtiss Gaylord, publicado en 1967. [6] [7]

Siglo XXI

A pesar de estos primeros avances, la psicología del coaching contemporánea recién se estableció formalmente a principios del siglo XXI. [4] En enero de 2000, Anthony Grant implementó la primera unidad de estudio de "psicología del coaching" en la Universidad de Sydney y su tesis doctoral sentó las bases para futuras investigaciones destinadas a establecer el campo de la psicología del coaching como una disciplina basada en la evidencia. [8] [9] Muchos psicólogos del coaching consideran a Grant como un pionero en el campo. [4] [10]

El logotipo de la Sociedad Australiana de Psicología (APS), que fundó el Grupo de Interés en Psicología del Coaching (IGCP).

El desarrollo posterior comenzó en 2006, cuando la Sociedad Psicológica Australiana (APS) celebró una conferencia que fundó el Grupo de Interés en Psicología del Coaching (IGCP). Fuera de Australia, Stephen Palmer de la Sociedad Psicológica Británica (BPS) formó el Grupo Especial en Psicología del Coaching (SGCP). [4] Tanto el IGCP como el SGCP tenían como objetivo desarrollar aún más la profesión de la psicología del coaching en términos de teoría y aplicación, proporcionando una plataforma para compartir investigaciones y experiencias relevantes entre los psicólogos del coaching. [4] [1] [11] Desde el establecimiento del IGCP y el SGCP, se han establecido más sociedades internacionales dedicadas a la psicología del coaching en Europa, Oriente Medio y Sudáfrica. [4] El 18 de diciembre de 2006, se fundó la Sociedad Internacional de Psicología del Coaching (ISCP) con el fin de promover el desarrollo internacional del campo. [4] [12]

Actualmente, existen varias revistas revisadas por pares dedicadas a la literatura y la investigación sobre la psicología del coaching. Por ejemplo, The Coaching Psychologist (desde 2005) es proporcionada por la SGCP. [13] La IGCP y la IGCP publican conjuntamente la International Coaching Psychology Review (desde 2006). [14] Coaching Psychology International (desde 2009) es publicada por la International Society of Coaching Psychology. [15]

Influencias teóricas

Psicología humanista

El enfoque humanista de la psicología se considera un gran aporte a la psicología del coaching. [3] Tanto la psicología humanista como la del coaching comparten la visión común del ser humano como autorrealizador . Es decir, siempre que se le da la oportunidad, los seres humanos aprovecharán la capacidad de mejorar. [16] La psicología del coaching considera este desarrollo como un proceso que consiste en cambios positivos concretos en la vida de uno. Además, este proceso de crecimiento lo llevan a cabo tanto el cliente como el coach, que facilita la autorrealización en sus clientes. [1] [17]

En la terapia centrada en la persona de Carl Rogers , la relación cliente-terapeuta es un elemento clave para facilitar el crecimiento. [17] Por lo tanto, la relación entre el coach (el facilitador) y el cliente (el alumno) es crucial. [18] En particular, Rogers identificó tres cualidades clave en una buena relación coach-cliente: "realidad" (genuidad), confianza y comprensión empática . [17] [18] Además, se hace una distinción importante entre trabajar en el cliente y trabajar con el cliente. Un coach debe estar dispuesto a colaborar y comprometerse activamente con el cliente para comprender sus experiencias y tomar decisiones que promuevan el crecimiento . [17] Cuando esto se logra, la relación coach-cliente se convierte en una asociación activa . [19]

Además, según Rogers, el crecimiento de un cliente se logra a través de una consideración positiva incondicional . [20] Los coaches deben empatizar con sus clientes para comprender sus experiencias y puntos de vista. [1] Para lograr esto, el coach debe ser capaz de comprender a sus clientes no solo a nivel intelectual, sino también a nivel emocional. [17] Junto con la empatía, los coaches deben ser capaces de aceptar a sus clientes por lo que realmente son, ya que los individuos necesitan sentirse valorados por su " verdadero yo " para poder autorrealizarse. [1]

Psicología positiva

Martin Seligman es un psicólogo que estudia la psicología positiva.

La psicología positiva (desarrollada por Martin Seligman y otros) se centra en los aspectos positivos de las características humanas, como la fuerza y ​​la competencia. [17] [21] [22] En esencia, la psicología del coaching comparte este enfoque: un coaching eficaz implica mejorar el rendimiento y el bienestar del cliente. [23] Por tanto, la psicología positiva proporciona una base para el coaching. [21] La psicología del coaching se ha considerado un tipo de psicología positiva aplicada. [23]

Las emociones positivas motivan a las personas a mejorar sus habilidades y competencias. [24] La teoría de ampliar y construir de Barbara Fredrickson postula que las emociones positivas pueden desempeñar un papel en el desencadenamiento no solo de la motivación , sino también de acciones que sean productivas y beneficiosas. [25] En el coaching, se hace hincapié en fomentar las emociones positivas para inspirar a los clientes a emprender acciones concretas para alcanzar sus objetivos. [17]

Además de las emociones, la plena participación en la actividad también es un factor para maximizar el rendimiento de uno. [26] Mihaly Csikszentmihalyi describió este nivel de participación máxima en una tarea como flujo . En otras palabras, las personas que experimentan flujo están "en la zona". [17] Los entrenadores desempeñan un papel en la creación de un entorno que induce el flujo. Esto se puede lograr mediante el establecimiento de objetivos claros y consistentes. [26] Proporcionar retroalimentación clara e inmediata también mantiene al cliente informado sobre si sus acciones están ayudando a lograr sus objetivos. [17] Los entrenadores también ayudan a lograr un equilibrio entre el desafío y las habilidades, ya que las tareas que son demasiado fáciles o demasiado difíciles para el cliente pueden obstaculizar el logro de los objetivos. [17] [26]

Teorías del aprendizaje

El condicionamiento operante (como lo describe BF Skinner ) considera el aprendizaje como un proceso que implica refuerzo y castigo . [27] Se anima a los entrenadores a reforzar siempre los comportamientos saludables y productivos mediante el refuerzo verbal, como palabras e imágenes motivadoras. [28] El refuerzo intrínseco (es decir, el refuerzo desde dentro del individuo) también puede desempeñar un papel importante en la mejora del rendimiento y el fomento de la acción dirigida a objetivos. [19] Aunque el castigo puede dirigir a los clientes hacia los comportamientos deseados, el rendimiento puede verse obstaculizado por efectos secundarios injustificados, como la ansiedad y el resentimiento hacia el entrenador. [19] [27]

La teoría del aprendizaje experiencial de David A. Kolb postula que los individuos aprenden a través de sus experiencias. [29] El aprendizaje experiencial se facilita mediante la autorreflexión, la autoevaluación y la acción. [21] Los coaches pueden fomentar la autorreflexión crítica de las experiencias a través de "registros de coaching" en los que los coachees analizan sus pensamientos y emociones en diversos incidentes y circunstancias. [21] Esto ayuda a los clientes a examinar y cuestionar sus propias creencias, actitudes y comportamientos. [21] La información obtenida de esto ayuda en el aprendizaje transformador donde los aprendices desarrollan un plan de acción para una mayor autosuperación y un mayor rendimiento basado en sus propias experiencias. [17] [29] [30]

La Zona de Desarrollo Próximo se ubica entre lo que el alumno puede hacer fácilmente y lo que no puede hacer.

Lev Vygotsky describió la zona de desarrollo próximo (ZPD) como un espacio entre lo que una persona sabe (una acción que se puede realizar fácilmente) y lo que una persona no sabe (lo que se considera difícil). [31] Vygotsky teorizó que el aprendizaje es más efectivo dentro de esta zona. [32] Los coaches facilitan el aprendizaje efectivo al proporcionar a los coachees actividades dentro de la ZPD, que no son ni demasiado fáciles ni demasiado desafiantes (este es un proceso llamado andamiaje ). [31] [32]

La teoría del aprendizaje social también influyó en la psicología del coaching. Según Albert Bandura , el aprendizaje por observación se produce cuando los individuos aprenden de las personas que los rodean (llamados modelos ). [33] Los coaches deben ser conscientes de los modelos de sus coachee, ya que esto puede moldear sus actitudes y comportamiento. [34] Además, los coaches deben evaluar los factores que afectan el aprendizaje por observación en sus alumnos, como la atención y la frecuencia del comportamiento observado. [34]

Otras influencias

La teoría de la Gestalt explica que las personas perciben los acontecimientos que nos rodean de una manera que se ajusta a sus ideas, creencias y experiencias personales. [3] Los coachees deben ser guiados en su conciencia de sus propias actitudes y experiencias, que dan forma a su percepción del mundo. [3] Los conceptos de la psicología social, como la influencia interpersonal y la conformidad, enfatizan el poderoso papel que juegan las interacciones sociales en la formación del pensamiento, el desempeño y el comportamiento de los coachees. [19] La psicología cultural ayuda a los coaches a facilitar el crecimiento y el aprendizaje en clientes de diversos orígenes culturales. [35] El estudio de la psicopatología también puede ser importante para desarrollar los métodos adecuados de coaching para individuos con problemas mentales. [19]

Modelos

La psicología del coaching cuenta con una gran cantidad de modelos y marcos de referencia derivados de teorías y evidencias psicológicas. [1] Estos modelos se utilizan para orientar la práctica de la psicología del coaching y garantizar que el coaching se base en conceptos científicamente probados. [21]

CRECER

El modelo GROW se considera uno de los modelos de coaching conductual más populares. [3] Sus cuatro etapas describen el proceso de resolución de problemas, establecimiento de objetivos y mejora del rendimiento. [3] [1] El nombre de cada etapa varía ligeramente según la fuente. Este modelo también se ha ampliado con la inclusión de los marcos TGROW y GROWTH.

PRÁCTICA

Stephen Palmer desarrolló el modelo PRACTICE como una guía para la resolución de problemas y la búsqueda de soluciones. [1] Los problemas se identifican durante la primera etapa: identificación del problema. [ 36] A continuación, se desarrollan objetivos realistas con respecto a los problemas. [ 1] [36] Después, se realizan lluvias de ideas sobre soluciones alternativas que funcionen para lograr los objetivos. [1] [36] Los posibles resultados de las soluciones se evalúan críticamente durante la consideración de las consecuencias. [1] [36] Después de esto, se eligen las mejores opciones durante la determinación de la(s) solución(es) más factible(s). [1] [36] Luego viene la implementación de la( s) solución( es) elegida (s). [1] [36] El paso final es la evaluación , donde los coaches y los coachees discuten la efectividad de la solución y las lecciones aprendidas de la experiencia. [1] [36]

ESPACIO

Según el modelo SPACE, las acciones están influenciadas por las emociones, las reacciones fisiológicas, las cogniciones y los contextos sociales.

El modelo SPACE es un marco biopsicosocial basado en la psicología cognitivo-conductual. [37] [38] Su propósito es guiar al coach en la evaluación y comprensión del comportamiento de sus clientes durante situaciones específicas. [37] SPACE es un acrónimo que significa contexto social, fisiología , acción , cognición y movimiento . [ 38] Puede subdividirse en marcos más pequeños: ACE y PACE. El marco ACE examina las relaciones entre la acción, las emociones y las cogniciones del individuo. [38] El marco PACE luego toma el modelo ACE y considera la respuesta fisiológica o biológica que acompaña a las cogniciones, las emociones y el comportamiento. [38] Finalmente, el modelo principal SPACE tiene en cuenta el contexto social en el que ocurre el comportamiento. [37] [38]

Otros modelos

Se han desarrollado otros enfoques como el modelo cognitivo ABCDE para la resolución de problemas. [38] Los modelos OSKAR, ACHIEVE y POSITIVE se derivan del modelo GROW que se centra en el establecimiento de objetivos, la búsqueda de soluciones, así como en el fomento de la relación de coaching. [36] [38] Para el coaching de liderazgo, LASER (que significa aprendizaje, evaluación, creación de historias, habilitación y reencuadre) describe un proceso de cinco pasos para un coaching eficaz. [38] El modelo transteórico de cambio (desarrollado por James O. Prochaska y otros) y la indagación apreciativa se centran en comprender el proceso de cambio y alentar a los clientes a actuar hacia un cambio positivo. [1]

Formación de coaching

Aplicaciones

Entrenamiento de deportistas

La psicología del entrenamiento influye en los métodos de entrenamiento para el desarrollo del atleta . [18] Su objetivo no es solo mejorar el rendimiento en los deportes , sino también desarrollar a los atletas de manera integral . [39] Por lo tanto, los factores que afectan el desarrollo, como la motivación del atleta, se han estudiado a través de teorías cognitivas, sociales y emocionales. [40] Un estudio encontró que el narcisismo del atleta afecta la efectividad de las expectativas de rendimiento establecidas por el entrenador. [41] La mejora de las habilidades físicas y mentales también se estudia con teorías cognitivo-conductuales . [40] La investigación ha demostrado que el establecimiento de objetivos efectivos mejora el rendimiento en el deporte. [42] Además, la autoeficacia también es un factor importante que afecta el desarrollo del atleta. [40] Por lo tanto, se anima a los entrenadores a aumentar la autoeficacia en los atletas a través de comentarios positivos y siendo ellos mismos un modelo de confianza en sí mismos. [43] Incluso las propias creencias de los entrenadores sobre su nivel de habilidad en el entrenamiento afectan el desarrollo de la autoeficacia en los atletas. [43]

En educación

La psicología del coaching también se puede aplicar en las escuelas. [37] Examina las formas más efectivas de educar a los estudiantes basándose en la teoría psicológica. [37] Por ejemplo, las teorías sobre la motivación se centran en los efectos de la autoeficacia y la motivación en el rendimiento de los estudiantes. [37] Mejorar la confianza y la autoeficacia de los profesores también es un área de estudio para los psicólogos del coaching. [4] La psicología del coaching también guía a los estudiantes, profesores y personal en el establecimiento y logro de objetivos efectivos. [44] Además, se fomentan los métodos de coaching como el coaching recíproco entre pares (el proceso en el que los profesores evalúan el rendimiento de los demás) porque cultivan el apoyo y la confianza entre los educadores. [45] El coaching entre pares en el aula también proporciona un entorno colaborativo para los estudiantes, que es propicio para el aprendizaje. [45] [46]

Ética y regulación profesional

Véase también

Referencias

  1. ^ abcdefghijklmno Allen, Kimberly (2016), Allen, Kimberly (ed.), Teoría, investigación y pautas prácticas para el coaching de vida familiar , Springer International Publishing, doi :10.1007/978-3-319-29331-8_2, ISBN 9783319293318
  2. ^ ab Griffith, Coleman (1926). Psicología del coaching . Nueva York, NY: Charles Scribner's Sons.
  3. ^ abcdef Palmer, Stephen; Whybrow, Alison (2007). Manual de psicología del coaching: una guía para profesionales . East Sussex: Routledge.
  4. ^ abcdefgh Adams, Mark (17 de marzo de 2016). "Psicología del coaching: un enfoque de la práctica para psicólogos educativos". Psicología Educativa en la Práctica . 32 (3): 231–244. doi :10.1080/02667363.2016.1152460. ISSN  0266-7363.
  5. ^ Lawther, John (1951). Psicología del coaching . Englewood Cliffs, Nueva Jersey: Prentice Hall.
  6. ^ Gaylord, Elisha Curtiss (1967). Psicología del coaching moderno . Dubuque, Iowa: WC Brown. OCLC  969263.
  7. ^ Búsqueda en WorldCat , 29 de septiembre de 2019.
  8. ^ Grant, AM, 2001. Hacia una psicología del coaching. Manuscrito inédito, Sydney.
  9. ^ Boniwell, I. y Smith, WA, 2018. Coaching de psicología positiva para un liderazgo positivo. En Coaching de psicología positiva en la práctica (pp. 159-175). Routledge.
  10. ^ "Anthony Grant". www.icfaustralasia.com . Archivado desde el original el 5 de mayo de 2019. Consultado el 5 de mayo de 2019 .
  11. ^ "Grupo Especial en Psicología del Coaching | BPS". www.bps.org.uk . Consultado el 5 de mayo de 2019 .
  12. ^ "Historia – Sociedad Internacional de Psicología del Coaching" . Consultado el 5 de mayo de 2019 .
  13. ^ "El psicólogo del coaching | BPS". www.bps.org.uk . Archivado desde el original el 2019-05-05 . Consultado el 2019-05-05 .
  14. ^ "Revista Internacional de Psicología del Coaching | BPS". www.bps.org.uk . Consultado el 5 de mayo de 2019 .
  15. ^ "Coaching Psychology International". ISCP Centro Internacional de Investigación en Psicología del Coaching . Consultado el 5 de mayo de 2019 .
  16. ^ Rogers, Carl (1951). Terapia centrada en el cliente: su práctica actual, implicaciones y teoría . Londres: Constable.
  17. ^ abcdefghijk Stober, Diane; Grant, Anthony (2006). Manual de coaching basado en evidencias: cómo poner las mejores prácticas al servicio de sus clientes . Hoboken, Nueva Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
  18. ^ abc Nelson, Lee; Cushion, Christopher J.; Potrac, Paul; Groom, Ryan (4 de julio de 2014). "Carl Rogers, aprendizaje y práctica educativa: consideraciones críticas y aplicaciones en el entrenamiento deportivo". Deporte, educación y sociedad . 19 (5): 513–531. doi :10.1080/13573322.2012.689256. ISSN  1357-3322.
  19. ^ abcde Peltier, Bruce (2010). La psicología del coaching ejecutivo . Nueva York, NY: Routledge Taylor & Francis Group.
  20. ^ Rogers, Carl (1980). Una forma de ser . Boston, MA: Houghton Mifflin.
  21. ^ abcdef Law, Ho (2013). Psicología del coaching: una guía para profesionales . John Wiley & Sons, Ltd. ISBN 978-1-119-95467-5.
  22. ^ Grant, Anthony (2006). "Una perspectiva personal sobre el coaching profesional y el desarrollo de la psicología del coaching" (PDF) . Revista Internacional de Psicología del Coaching . 1 : 12–20.
  23. ^ ab Linley, P. Alex; Harrington, Susan (julio de 2005). "Psicología positiva y psicología del coaching: perspectivas sobre la integración" (PDF) . The Coaching Psychologist : 13–14. Archivado desde el original (PDF) el 2018-04-03 . Consultado el 2019-04-10 .
  24. ^ Fredrickson, Barbara (2001). "El papel de las emociones positivas en la psicología positiva: la teoría de la ampliación y la construcción de las emociones positivas". American Psychologist . 56 (3): 218–226. doi :10.1037/0003-066X.56.3.218. PMC 3122271 . PMID  11315248. 
  25. ^ Fredrickson, Barbara (2004). "La teoría de la ampliación y construcción de las emociones positivas". Philosophical Transactions of the Royal Society of London. Serie B, Biological Sciences . 359 (1449): 1367–1377. doi :10.1098/rstb.2004.1512. PMC 1693418 . PMID  15347528. 
  26. ^ abc Wesson, Karen; Boniwell, Ilona (2007). "Teoría del flujo: su aplicación a la psicología del coaching". Revista Internacional de Psicología del Coaching . 2 (1).
  27. ^ ab "BF Skinner | Condicionamiento operante | Simply Psychology". www.simplypsychology.org . Consultado el 8 de mayo de 2019 .
  28. ^ Fazel, P. (2013). "Teorías del aprendizaje en el proceso de coaching". Revista Internacional de Ciencias Psicológicas y del Comportamiento . 7 (8).
  29. ^ ab Turesky, Elizabeth Fisher; Gallagher, Dennis (2011). "Conócete a ti mismo: coaching para el liderazgo utilizando la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb". The Coaching Psychologist . 7 (1): 5–14.
  30. ^ Pappas, James; Jerman, Jeremy (2015). Transformar adultos a través del coaching . San Francisco, CA: John Wiley & Sons, Incorporated. ISBN 9781119215172.
  31. ^ ab "Zona de desarrollo próximo y andamiaje | Simply Psychology". www.simplypsychology.org . Consultado el 9 de mayo de 2019 .
  32. ^ ab Wise, Donald; Jacobo, Amber (2010). "Hacia un marco para el coaching de liderazgo". Liderazgo y gestión escolar . 30 (2): 159–169. doi :10.1080/13632431003663206.
  33. ^ "Albert Bandura | Teoría del aprendizaje social | Simply Psychology" (en inglés). www.simplypsychology.org . Consultado el 9 de mayo de 2019 .
  34. ^ ab Connolly, Graeme (2017). "Aplicación de la teoría cognitiva social en el entrenamiento de atletas: el poder de los modelos de rol positivos". Estrategias . 30 (3): 23–29. doi :10.1080/08924562.2017.1297750.
  35. ^ Roth, Andrea (2017). "Coaching para un cliente con un trasfondo cultural diferente: ¿importa?". Revista internacional de coaching y mentoría basada en evidencias . 11 : 30–43.
  36. ^ abcdefgh Palmer, Stephen (2008). "El modelo PRACTICE de coaching: Hacia un enfoque centrado en soluciones". Coaching Psychology International . 1 (1): 4–6.
  37. ^ abcdef Adams, Mark (2016). Psicología del coaching en las escuelas . Nueva York, NY: Routledge. ISBN 978-1-315-76263-0.
  38. ^ abcdefgh Edgerton, Nick; Palmer, Stephen (2005). "SPACE: Un modelo psicológico para su uso en el coaching cognitivo conductual, la terapia y la gestión del estrés". The Coaching Psychologist . 2 (2): 25–31.
  39. ^ Jones, Robyn L.; Turner, Poppy (2006). "Enseñar a los entrenadores a entrenar de forma holística: ¿puede ayudar el aprendizaje basado en problemas (PBL)?". Pedagogía de la educación física y el deporte . 11 (2): 181–202. doi :10.1080/17408980600708429. ISSN  1740-8989.
  40. ^ abc Tenenbaum, Gershon; Eklund, Robert (2007). Manual de psicología del deporte . Hoboken, Nueva Jersey: John Wiley & Sons, Inc. ISBN 978-0-471-73811-4.
  41. ^ Arthur, Calum Alexander; Woodman, Tim; Ong, Chin Wei; Hardy, Lew; Ntoumanis, Nikos (2011). "El papel del narcisismo del atleta en la moderación de la relación entre las conductas de liderazgo transformacional de los entrenadores y la motivación del atleta" (PDF) . Revista de Psicología del Deporte y el Ejercicio . 33 (1): 3–19. doi :10.1123/jsep.33.1.3. PMID  21451168.
  42. ^ Blaine Kyllo, L.; Landers, David M. (1995). "Establecimiento de objetivos en el deporte y el ejercicio: una síntesis de investigación para resolver la controversia". Revista de psicología del deporte y el ejercicio . 17 (2): 117–137. doi :10.1123/jsep.17.2.117.
  43. ^ ab Feltz, Deborah; Lirgg, Cathy D. (2001). Manual de psicología del deporte . Nueva York: John Wiley & Sons. págs. 340–361.
  44. ^ van Niewerburgh, cristiano (2012). Coaching en Educación . Nueva York, Nueva York: Routledge. ISBN 9781780490793.
  45. ^ ab Hooker, Tracey (2013). "Coaching entre pares: una revisión de la literatura". Revista de educación de Waikato . 18 (2): 129–139. doi : 10.15663/wje.v18i2.166 .
  46. ^ Showers, Beverly; Joyce, Bruce (1996). "La evolución del coaching entre pares". Liderazgo educativo – vía EBSCOhost.

Sociedades de psicología del coaching

  • Sociedad Internacional de Psicología del Coaching (ISCP)
  • Grupo de interés en psicología del coaching de la Sociedad Australiana de Psicología (APS IGCP)
  • Grupo especial de la Sociedad Británica de Psicología en Psicología del Coaching (BPS SGCP)
  • Grupo Sueco de Psicología del Coaching
  • Grupo de interés especial en psicología del coaching de la Sociedad de Psicología Industrial y Organizacional de Sudáfrica (SIOPSA CPSG)
  • Sociedad Italiana de Psicología del Coaching (SCP Italia)
  • Centro Internacional de Investigación en Psicología del Coaching

Revistas de psicología del coaching

  • Psicología del coaching: Revista danesa de psicología del coaching
  • Psicología del Coaching Internacional
  • Revista Internacional de Psicología del Coaching
  • El psicólogo del coaching
  • Coaching en el trabajo
  • Prácticas y meditaciones de autoentrenamiento
  • Revista internacional de coaching y mentoría basada en evidencia Archivado el 12 de noviembre de 2017 en Wayback Machine
  • Coaching: Revista internacional de teoría, investigación y práctica
  • Revista Internacional de Mentoría y Coaching en Educación
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Coaching_psychology&oldid=1243544871"