Educación especial

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La educación especial (también conocida como educación para necesidades especiales , educación asistida , provisión alternativa , educación para estudiantes excepcionales , educación especial , SDC y SPED ) es la práctica de educar a los estudiantes de una manera que se adapte a sus diferencias individuales , discapacidades y necesidades especiales . Esto implica la disposición planificada individualmente y monitoreada sistemáticamente de procedimientos de enseñanza, equipos y materiales adaptados y entornos accesibles. Estas intervenciones están diseñadas para ayudar a las personas con necesidades especiales a lograr un mayor nivel de autosuficiencia personal y éxito en la escuela y en su comunidad, que puede no estar disponible si el estudiante solo tuviera acceso a una educación típica en el aula .

La educación especial tiene como objetivo proporcionar una educación adaptada a los estudiantes discapacitados, como discapacidades de aprendizaje , dificultades de aprendizaje (como dislexia ), trastornos de la comunicación , trastornos emocionales y del comportamiento , discapacidades físicas (como osteogénesis imperfecta , síndrome de Down , lisencefalia , síndrome de Sanfilippo y distrofia muscular ), discapacidades del desarrollo (como trastorno del espectro autista y discapacidades intelectuales ) y otras discapacidades. ^[1] Es probable que los estudiantes discapacitados se beneficien de servicios educativos adicionales, como diferentes enfoques de la enseñanza, el uso de tecnología, un área de enseñanza específicamente adaptada, una sala de recursos o un aula separada.

Algunos especialistas ^{en educación} pueden clasificar la educación para superdotados ^bajo el paraguas de la "educación especial", pero este enfoque pedagógico es diferente de la educación especial debido a las capacidades de los estudiantes. La superdotación intelectual es una diferencia en el aprendizaje y también puede beneficiarse de técnicas de enseñanza especializadas o programas educativos diferentes, pero el término "educación especial" se utiliza generalmente para indicar específicamente la instrucción de estudiantes discapacitados.

Mientras que la educación especial está diseñada específicamente para estudiantes con discapacidades de aprendizaje, la educación correctiva puede estar diseñada para cualquier estudiante, con o sin necesidades especiales; el rasgo definitorio es simplemente que han llegado a un punto en el que no están preparados, independientemente del motivo. Por ejemplo, si la educación de una persona se vio interrumpida, por ejemplo, por un desplazamiento interno durante un desorden civil o una guerra .

En la mayoría de los países desarrollados , los educadores modifican los métodos y entornos de enseñanza para que el máximo número de estudiantes sea atendido en entornos de educación general. ^{[2] [3] [4] [5] [6]} La integración puede reducir los estigmas sociales y mejorar el rendimiento académico de muchos estudiantes. ^[7]

Lo opuesto a la educación especial es la educación general , también conocida como educación convencional. La educación general es el currículo estándar que se presenta sin métodos de enseñanza ni apoyos especiales. A veces, las aulas de educación especial y las aulas de educación especial general se combinan. Esto se denomina aula inclusiva.

En el pasado, la mayoría de los estudiantes con necesidades especiales han sido excluidos de la escuela. ^{[8] El 19 de noviembre de 1975, el presidente} Gerald Ford aprobó la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) . La ley IDEA proporciona educación gratuita y apropiada con servicios a las personas con discapacidades. ^[9] Tal exclusión todavía afecta a unos 23 millones de niños discapacitados en todo el mundo, particularmente en áreas rurales pobres de países en desarrollo . ^[10] El Día Nacional de las Necesidades Especiales se celebra cada 9 de diciembre del año.

Algunos niños son fácilmente identificados como candidatos para necesidades especiales debido a su historial médico. Por ejemplo, pueden haber sido diagnosticados con una condición genética asociada con discapacidad intelectual , pueden tener varias formas de daño cerebral , pueden tener un trastorno del desarrollo , pueden tener discapacidades visuales o auditivas u otras discapacidades.

Por otro lado, para los estudiantes con discapacidades menos obvias, como aquellos que tienen discapacidad intelectual limítrofe o dificultades específicas de aprendizaje ( dislexia , discalculia , etc.), se han utilizado dos métodos principales para identificarlos: el modelo de discrepancia y el modelo de respuesta a la intervención . ^[11] El modelo de discrepancia depende de que el maestro note que los logros de los estudiantes están notablemente por debajo de lo esperado, momento en el que el maestro puede tomar la decisión de que el estudiante reciba apoyo de un especialista en educación especial. Antes de hacerlo, el maestro debe mostrar documentación de bajo rendimiento académico. El modelo de respuesta a la intervención aboga por una intervención más temprana.

En el modelo de discrepancia, un estudiante recibe servicios de educación especial para una dificultad específica de aprendizaje (SLD) si el estudiante tiene al menos una inteligencia normal y el rendimiento académico del estudiante está por debajo de lo que se espera de un estudiante con su CI . Aunque el modelo de discrepancia ha dominado el sistema escolar durante muchos años, ha habido críticas sustanciales de este enfoque (por ejemplo, Aaron, 1995, Flanagan y Mascolo, 2005) entre los investigadores. Una razón para la crítica es que el diagnóstico de SLD sobre la base de la discrepancia entre el rendimiento y el CI no predice la eficacia del tratamiento. Los estudiantes con bajo rendimiento académico que también tienen un CI bajo parecen beneficiarse del tratamiento tanto como los estudiantes con bajo rendimiento académico que tienen una inteligencia normal o alta.

El enfoque alternativo, la respuesta a la intervención, identifica a los niños que tienen dificultades en la escuela en su primer o segundo año después de comenzar la escuela. Luego reciben asistencia adicional, como participar en un programa de recuperación de lectura . La respuesta de los niños a esta intervención determina si se los califica como personas con discapacidad de aprendizaje. Los pocos que aún tienen problemas pueden recibir la calificación y más asistencia. Sternberg (1999) ha sostenido que la recuperación temprana puede reducir en gran medida el número de niños que cumplen los criterios de diagnóstico de discapacidades de aprendizaje. También ha sugerido que el enfoque en las discapacidades de aprendizaje y la provisión de adaptaciones en la escuela no reconoce que las personas tienen una variedad de fortalezas y debilidades y pone un énfasis indebido en lo académico al insistir en que los estudiantes deben recibir apoyo en esta área y no en la música o los deportes.

Un programa de educación especial debe ser personalizado para abordar las necesidades de cada estudiante. Los educadores especiales brindan un continuo de servicios, en el que los estudiantes con diversas discapacidades reciben múltiples grados de apoyo en función de sus necesidades individuales. Es fundamental que los programas de educación especial sean individualizados para que aborden la combinación única de necesidades de un estudiante determinado. ^[12]

En Estados Unidos, Canadá y el Reino Unido, los profesionales de la educación utilizan el Programa Educativo Individualizado (IEP) del estudiante. Otro nombre para el Plan Educativo Individualizado del estudiante es Plan de Aprendizaje Individualizado (ILP) del estudiante.

"El IEP tiene como objetivo abordar los problemas de aprendizaje particulares de cada niño e incluir objetivos educativos específicos. Es un documento legalmente vinculante [en los EE. UU.]. La escuela debe proporcionar todo lo que promete en el IEP". ^[13]

En los EE. UU., para los niños que aún no tienen tres años, un Plan de Servicios Familiares Individualizados (IFSP) contiene información sobre el nivel actual de desarrollo del niño en todas las áreas; los resultados para el niño y la familia; y los servicios que el niño y la familia recibirán para ayudarlos a lograr los resultados.

En los Estados Unidos, la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés) es una ley federal que exige que todos los sistemas escolares proporcionen una educación pública gratuita y apropiada para todos los niños de 3 a 22 años, independientemente de la discapacidad que tengan. ^[14] Para garantizar que se cumpla esta ley federal, el gobierno exige que todos los sistemas escolares proporcionen este tipo de educación a todos los estudiantes para poder recibir fondos federales. ^[14] Esto cambió un poco en 2004, cuando la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés) decidió actualizar la ley. Después de que la ley se actualizara y se convirtiera en la Ley de Mejora de la Educación para Discapacitados, se mejoró la capacidad de identificar a los niños con necesidades especiales y brindarles el entorno educativo adecuado. ^[15]

Los estudiantes con todo tipo de necesidades especiales son evaluados para determinar sus fortalezas y debilidades específicas. ^[12] Cuanto antes se evalúe a estos estudiantes con necesidades especiales, más rápido obtendrán las adaptaciones que necesitan y mejor será para su educación. ^{[ cita requerida ]} La ubicación, los recursos y los objetivos se determinan en función de las necesidades del estudiante. Las adaptaciones y modificaciones al programa regular pueden incluir cambios en el currículo, ayudas o equipos complementarios y la provisión de adaptaciones físicas especializadas que permitan a los estudiantes participar en el entorno educativo tanto como sea posible. ^[16] Los estudiantes pueden necesitar esta ayuda para acceder a la materia, acceder físicamente a la escuela o satisfacer sus necesidades emocionales. Por ejemplo, si la evaluación determina que el estudiante no puede escribir a mano debido a una discapacidad física, entonces la escuela puede proporcionar una computadora para escribir las tareas o permitir que el estudiante responda las preguntas verbalmente. Si la escuela determina que el estudiante se distrae gravemente con las actividades normales en un aula grande y concurrida, entonces el estudiante puede ser ubicado en un aula más pequeña, como un aula separada o una sala de recursos .

Los padres de estudiantes con discapacidades de aprendizaje deben saber qué tipo de discapacidad tiene su hijo, para poder acceder a adaptaciones como terapia del habla, terapia ocupacional y educación física adaptada. Por ejemplo, si un estudiante realiza una prueba académica y esta indica que tiene dificultades con la comprensión lectora, los padres pueden solicitar apoyo para el habla y el lenguaje o adaptaciones en el aula, como tiempo adicional para completar las tareas de lectura y escritura. ^[17]

En la mayoría de los países desarrollados , las escuelas utilizan distintos enfoques para brindar servicios de educación especial a los estudiantes. Estos enfoques se pueden agrupar en cuatro categorías, según el grado de contacto que tenga el estudiante con necesidades especiales con estudiantes sin discapacidades (según la terminología norteamericana):

• Inclusión : En este enfoque, los estudiantes con necesidades especiales pasan todo o la mayor parte de la jornada escolar con estudiantes que no tienen necesidades especiales. Debido a que la inclusión puede requerir una modificación sustancial del currículo general, la mayoría de las escuelas la utilizan solo para estudiantes seleccionados con necesidades especiales leves a moderadas, lo que se acepta como una mejor práctica . ^{[18] [19]} Los servicios especializados se pueden proporcionar dentro o fuera del aula regular, según el tipo de servicio. Ocasionalmente, los estudiantes pueden abandonar el aula regular para asistir a sesiones de instrucción más pequeñas e intensivas en un aula separada, sala de recursos o para recibir otros servicios relacionados que pueden requerir equipo especializado o pueden ser disruptivos para el resto de la clase, como terapia del habla y el lenguaje , terapia ocupacional , fisioterapia , asesoramiento de rehabilitación . También pueden abandonar el aula regular para servicios que requieren privacidad, como sesiones de asesoramiento con un trabajador social . ^[20]
• La integración se refiere a la práctica de educar a los estudiantes con necesidades especiales en clases con estudiantes sin discapacidades durante períodos de tiempo específicos en función de sus habilidades. Los estudiantes con necesidades especiales están segregados en aulas separadas exclusivamente para estudiantes con necesidades especiales durante el resto de la jornada escolar. ^{[21] [22]}
• Segregación en un aula separada o escuela especial para estudiantes con necesidades especiales: En este modelo, los estudiantes con necesidades especiales no asisten a clases con estudiantes sin discapacidades. Los estudiantes segregados pueden asistir a la misma escuela donde se imparten clases regulares, pero pasar todo el tiempo de instrucción exclusivamente en un aula separada para estudiantes con diversas discapacidades. Si su clase especial está ubicada en una escuela ordinaria, se les pueden brindar oportunidades de integración social fuera del aula, como comer con estudiantes sin discapacidades. ^[23] Alternativamente, estos estudiantes pueden asistir a una escuela especial . ^[21] También puede ocurrir cuando un estudiante está hospitalizado, confinado en su casa o detenido por el sistema de justicia penal. Estos estudiantes pueden recibir instrucción individual o instrucción grupal. Los estudiantes que han sido suspendidos o expulsados ​​​​no se consideran segregados en este sentido.

• Co-enseñanza : En este contexto, los estudiantes discapacitados se ubican en un aula de educación general para aprender junto con sus compañeros discapacitados y no discapacitados. Un maestro de educación general y un maestro de educación especial trabajan como socios en la instrucción. Los tipos de co-enseñanza incluyen "uno enseña/uno ayuda" en el que un maestro instruye mientras el otro circula por la clase para evaluar y ofrecer ayuda, "enseñanza paralela" en la que ambos maestros enseñan el mismo contenido a dos grupos de estudiantes del mismo tamaño, "enseñanza por estaciones" en la que ambos maestros presentan contenido diferente a diferentes grupos de estudiantes simultáneamente y los estudiantes rotan por cada estación, "enseñanza alternativa" en la que un maestro trabaja con un grupo más pequeño o estudiantes individuales mientras el otro trabaja con el resto de la clase, y "enseñanza en equipo" en la que ambos maestros planifican y enseñan una lección juntos. ^[24]

• Orientado a objetivos : Cada niño debe tener un Programa Educativo Individualizado (IEP) que distinga sus necesidades particulares. El niño debe recibir los servicios que están diseñados para él. Estos servicios le permitirán alcanzar sus objetivos anuales que se evaluarán al final de cada trimestre junto con los objetivos a corto plazo que se evaluarán cada pocos meses.
• Métodos basados ​​en la investigación : Se han realizado muchas investigaciones sobre los estudiantes discapacitados y la mejor manera de enseñarles. Se deben utilizar pruebas, coeficientes intelectuales, entrevistas, el modelo de discrepancia, etc. para determinar dónde ubicar al niño. Una vez que se determina eso, el siguiente paso es la mejor manera para que el niño aprenda. Hay varios programas diferentes, como el Programa de lectura Wilson y la instrucción directa .
• Guiado por el desempeño del estudiante : si bien los objetivos del PEI pueden evaluarse cada pocos meses o cada año, deben realizarse evaluaciones informales constantes. Estas evaluaciones guiarán la instrucción del maestro. El maestro podrá determinar si el material es demasiado difícil o demasiado fácil. ^[25]

Una escuela especial es una escuela que atiende a estudiantes que tienen necesidades educativas especiales debido a dificultades de aprendizaje, discapacidades físicas o problemas de conducta. Las escuelas especiales pueden estar diseñadas, dotadas de personal y recursos específicos para brindar educación especial adecuada a niños con necesidades adicionales. Los estudiantes que asisten a escuelas especiales generalmente no asisten a ninguna clase en escuelas comunes.

Las escuelas especiales ofrecen una educación individualizada que aborda necesidades específicas. La proporción de alumnos por docente se mantiene baja, a menudo 6:1 o menos, según las necesidades de los niños. Las escuelas especiales también cuentan con otras instalaciones para niños con necesidades especiales, como áreas de juegos blandos, salas sensoriales o piscinas , que son necesarias para tratar a los estudiantes con ciertas afecciones.

En los últimos tiempos, las plazas disponibles en las escuelas especiales están disminuyendo a medida que más niños con necesidades especiales son educados en escuelas comunes . Sin embargo, siempre habrá algunos niños cuyas necesidades de aprendizaje no se puedan satisfacer adecuadamente en un entorno de aula regular y requerirán educación y recursos especializados para brindar el nivel de apoyo que requieren. Un ejemplo de una discapacidad que puede requerir que un estudiante asista a una escuela especial es la discapacidad intelectual. Sin embargo, esta práctica a menudo es mal vista por los distritos escolares en los EE. UU. a la luz del entorno menos restrictivo según lo ordenado en la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades . ^[26]

Una alternativa es una unidad especial o aula especial , también llamada aula autónoma , que es un aula separada dedicada exclusivamente a la educación de estudiantes con necesidades especiales dentro de una escuela más grande que también proporciona educación general. ^[27] Esta aula suele estar atendida por un maestro especialmente capacitado, que proporciona instrucción específica e individualizada a personas y pequeños grupos de estudiantes con necesidades especiales. Las aulas separadas, debido a que están ubicadas en una escuela de educación general, pueden tener estudiantes que permanecen en el aula separada a tiempo completo, o estudiantes que están integrados en ciertas clases de educación general. Una alternativa al aula separada a tiempo completo para un estudiante sería un asistente uno a uno en el entorno de educación general. En los Estados Unidos, un asistente uno a uno para un estudiante con una discapacidad se llama paraprofesional . En los Estados Unidos, una alternativa a tiempo parcial que es apropiada para algunos estudiantes a veces se llama sala de recursos . Otra alternativa sería asistir a un aula separada para una materia específica, como estudios sociales .

El aislamiento es la práctica de encerrar involuntariamente a un estudiante en una habitación aislada, un armario de servicio o una oficina, sin que pueda salir hasta que el personal de la escuela lo permita. El uso de una habitación aislada suele emplearse de forma indebida como forma de castigo por faltarle el respeto al personal o por abandonar el aula. ^{[28] [29] [30]}

Una de las primeras escuelas especiales del mundo fue el Institut National des Jeunes Aveugles en París, que se fundó en 1784. Fue la primera escuela del mundo en enseñar a estudiantes ciegos . ^[31] La primera escuela en el Reino Unido para sordos fue establecida en 1760 ^{[32] [33]} en Edimburgo por Thomas Braidwood , y la educación para personas con discapacidad visual comenzó en Edimburgo y Bristol en 1765.

En el siglo XIX, la literatura de Charles Dickens se ocupó de las personas con discapacidades y de las condiciones inhumanas en las que supuestamente eran alojadas y educadas . Dickens caracterizó a las personas con discapacidades graves como personas con la misma compasión y perspicacia, si no más, en Bleak House y Little Dorrit . ^[34]

Esta atención a las condiciones de miseria de las personas con discapacidades dio lugar a reformas en Europa, incluida la reevaluación de las escuelas especiales. En los Estados Unidos, la reforma se produjo con mayor lentitud. A lo largo de la mitad del siglo XX, las escuelas especiales, llamadas instituciones, no sólo fueron aceptadas, sino también fomentadas. Los estudiantes discapacitados fueron alojados con personas con enfermedades mentales y no recibieron mucha educación, si es que recibieron alguna. ^[35]

La desinstitucionalización se llevó a cabo en los EE. UU. a partir de la década de 1970, tras las revelaciones sobre las instituciones, y ha pasado algún tiempo desde que se aprobaron la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados de 1974, la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) y luego la Ley de Mejora Educativa para Individuos con Discapacidades (IDEIA). ^[36] La integración escolar fue apoyada ya en la década de 1970, y los programas de preparación de docentes en la educación superior han enseñado e instruido cuidadosamente a los graduados sobre la inclusión en el aula, en los niveles individual, escolar y distrital durante décadas, lo que resultó en la doble certificación de "maestros regulares".

Con las Enmiendas a la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades de 1997, los distritos escolares de los Estados Unidos comenzaron a integrar lentamente a los estudiantes con necesidades especiales moderadas y severas en los sistemas escolares regulares. Esto cambió la forma y la función de los servicios de educación especial en muchos distritos escolares y las escuelas especiales posteriormente vieron una disminución constante en la matrícula a medida que los distritos sopesaban el costo por estudiante. También planteó dilemas generales de financiación a ciertas escuelas y distritos locales, cambió la forma en que las escuelas ven las evaluaciones e introdujo formalmente el concepto de inclusión para muchos educadores, estudiantes y padres. ^[37]

El alumno puede recibir clases tanto en un aula como en un entorno externo. Ambos entornos pueden ser interactivos para que el alumno se involucre mejor con la materia. ^[38]

Se utilizan diferentes técnicas de enseñanza para algunos estudiantes con necesidades educativas especiales. Las estrategias de enseñanza se clasifican como adaptaciones o modificaciones .

Una adaptación es un ajuste razonable a las prácticas de enseñanza para que el estudiante aprenda el mismo material, pero en un formato que le resulte más accesible. Las adaptaciones pueden clasificarse según si cambian la presentación, la respuesta, el entorno o la programación de las lecciones. ^[39] Por ejemplo, la escuela puede adaptar a un estudiante con discapacidades visuales proporcionándole un libro de texto con letra grande . Esta es una adaptación de presentación. Una modificación cambia o adapta el material para hacerlo más sencillo. ^[40] Las modificaciones pueden cambiar lo que se aprende, la dificultad del material, el nivel de dominio que se espera que alcance el estudiante, si se evalúa al estudiante y cómo se lo hace, o cualquier otro aspecto del plan de estudios. ^[41] Por ejemplo, la escuela puede modificar una tarea de lectura para un estudiante con dificultades de lectura sustituyéndola por un libro más corto y fácil. Un estudiante puede recibir tanto adaptaciones como modificaciones.

Ejemplos de modificaciones

• Saltarse asignaturas: a los estudiantes se les puede enseñar menos información que a los estudiantes típicos, saltándose material que la escuela considera inadecuado para las habilidades del estudiante o menos importante que otras asignaturas. Por ejemplo, a los estudiantes con poca motricidad fina se les puede enseñar a escribir en letra de imprenta , pero no a escribir en cursiva .
• Tareas simplificadas: los estudiantes pueden leer la misma literatura que sus compañeros, pero tener una versión más simple, como Shakespeare, con el texto original y una paráfrasis moderna disponible. ^[42]
• Tareas más cortas: los estudiantes pueden realizar tareas más cortas o tomar exámenes más breves y concentrados.
• Ayudas adicionales: si los estudiantes tienen deficiencias en la memoria de trabajo, se puede proporcionar una lista de palabras de vocabulario, llamada banco de palabras , durante las pruebas, para reducir la falta de memoria y aumentar las posibilidades de comprensión. Los estudiantes pueden usar una calculadora cuando otros estudiantes no lo hacen.
• Tiempo extendido: Los estudiantes con una velocidad de procesamiento más lenta pueden beneficiarse de tiempo extendido para tareas y/o exámenes con el fin de tener más tiempo para comprender preguntas, recordar información y sintetizar conocimientos.
• Se puede ofrecer a los estudiantes un entorno flexible para realizar los exámenes. Este entorno puede ser una ubicación nueva para minimizar las distracciones.

Ejemplos de alojamientos

• Adaptaciones de respuesta: ^[39] Escribir las tareas a máquina en lugar de escribirlas a mano (se considera una modificación si el sujeto está aprendiendo a escribir a mano ). Que otra persona escriba las respuestas dadas verbalmente.
• Adaptaciones para la presentación: ^[39] Algunos ejemplos incluyen escuchar audiolibros en lugar de leer libros impresos. Estos pueden usarse como sustitutos del texto o como complementos destinados a mejorar la fluidez lectora y las habilidades fonéticas de los estudiantes. Otras opciones similares incluyen designar a una persona para que le lea al estudiante o proporcionar un software de texto a voz . Esto se considera una modificación si el propósito de la tarea es la adquisición de habilidades de lectura . Otras adaptaciones para la presentación pueden incluir designar a una persona para que tome notas durante las conferencias o usar una calculadora parlante en lugar de una con solo una pantalla visual.
• Adaptaciones del entorno: ^[39] Realizar un examen en una sala más tranquila. Trasladar la clase a una sala que sea físicamente accesible, por ejemplo, en el primer piso de un edificio o cerca de un ascensor . Organizar la asignación de asientos para beneficiar al estudiante, por ejemplo, sentándose al frente del aula.
• Adaptaciones de horarios: ^[39] Se les puede dar a los estudiantes descansos o tiempo adicional para los exámenes (puede considerarse una modificación, si la velocidad es un factor en el examen). Use un cronómetro para ayudar con la gestión del tiempo. A los estudiantes con una discapacidad que puede aparecer inesperadamente se les puede permitir entregar una tarea o tomar un examen poco después de que el episodio se haya resuelto. ^[43] Este sistema, llamado plazos flexibles , trata un episodio ocasional e inesperado de enfermedad o incapacidad causada por una discapacidad similar a un episodio equivalente de una infección viral inesperada. Estos estudiantes o sus familias deben informar a los maestros sobre el problema y entregar el trabajo perdido poco después de que el estudiante esté lo suficientemente bien como para regresar a la escuela (generalmente, uno a tres días después del regreso a clases). ^[43]

Todos los países desarrollados permiten o exigen algún grado de adaptación para los estudiantes con necesidades especiales, y normalmente se establecen disposiciones especiales en los exámenes que tienen lugar al final de la escolaridad formal. ^[39]

Además de cómo se le enseña al estudiante el currículo académico, las escuelas pueden proporcionar servicios no académicos al estudiante. Estos están destinados en última instancia a aumentar las habilidades personales y académicas del estudiante. Los servicios relacionados incluyen servicios de desarrollo, correctivos y otros servicios de apoyo que se requieren para ayudar a un estudiante con discapacidades de aprendizaje e incluyen patología del habla y el lenguaje , audiología , servicios psicológicos, fisioterapia , terapia ocupacional , servicios de asesoramiento, musicoterapia, incluido el asesoramiento de rehabilitación, servicios de orientación y movilidad, servicios médicos según lo definido por las regulaciones, asesoramiento y capacitación para padres, servicios de salud escolar, trabajo social escolar, tecnología de asistencia, otros servicios de apoyo de desarrollo o correctivos apropiados, acceso apropiado a la recreación y otros servicios de apoyo. ^[44] En algunos países, la mayoría de los servicios relacionados son proporcionados por las escuelas; en otros, son proporcionados por los sistemas normales de atención médica y servicios sociales.

Por ejemplo, los estudiantes que tienen un control deficiente de sus impulsos , problemas de conducta o son autistas pueden aprender técnicas de autogestión, mantenerse estrictamente dentro de un horario predecible y cómodo o recibir señales adicionales para señalar actividades. ^[45]

En las escuelas de educación del sector universitario de Estados Unidos también se enseña un campo universitario denominado discapacidades graves . La instrucción avanzada se basa en una instrucción con referencias comunitarias y en la alineación con la transición a la edad adulta y las prácticas comunitarias progresistas. ^[46]

El personal de asesoramiento en rehabilitación a menudo está asociado con servicios de empleo con apoyo y, típicamente, con servicios de "transición a la edad adulta" ^{[47] [48]} en los que se han hecho recomendaciones durante varias décadas para una mejor coordinación entre los sectores de servicios escolares y comunitarios a nivel federal y universitario.

Los estudiantes en riesgo (aquellos con necesidades educativas que no están asociadas con una discapacidad) a menudo son ubicados en clases con estudiantes discapacitados. Los críticos afirman que ubicar a los estudiantes en riesgo en las mismas clases que los estudiantes discapacitados puede impedir el progreso educativo de las personas discapacitadas. ^[49] Algunas clases de educación especial, como las de aulas separadas y salas de recursos, han sido criticadas por un plan de estudios diluido. ^[50]

La práctica de la inclusión (en las aulas comunes) ha sido criticada por los defensores y algunos padres de niños con necesidades especiales porque algunos de estos estudiantes requieren métodos de enseñanza que difieren radicalmente de los métodos de enseñanza típicos. Los críticos afirman que no es posible impartir eficazmente dos o más métodos de enseñanza muy diferentes en la misma aula. Como resultado, el progreso educativo de los estudiantes que dependen de diferentes métodos de enseñanza para aprender a menudo queda aún más atrás que el de sus compañeros. ^[51]

Los padres de niños con un desarrollo normal a veces temen que las necesidades especiales de un solo estudiante "plenamente incluido" le quiten niveles críticos de atención y energía al resto de la clase y, por lo tanto, perjudiquen los logros académicos de todos los estudiantes. ^[51]

En relación con esto, existe un debate sobre hasta qué punto los estudiantes discapacitados, ya sea en entornos comunes o especiales, deberían tener una pedagogía específica, basada en el estudio científico de categorías diagnósticas particulares, o si las técnicas de instrucción generales son relevantes para todos los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades especiales. ^{[52] [53]}

Algunos padres, defensores y estudiantes tienen inquietudes sobre los criterios de elegibilidad y su aplicación. En algunos casos, los padres y los estudiantes protestan por la colocación de los estudiantes en programas de educación especial. Por ejemplo, un estudiante puede ser colocado en los programas de educación especial debido a una condición de salud mental como trastorno obsesivo compulsivo , depresión , ansiedad , ataques de pánico o TDAH , mientras que el estudiante y sus padres creen que la condición se controla adecuadamente a través de medicación y terapia externa. En otros casos, a los estudiantes cuyos padres creen que requieren el apoyo adicional de los servicios de educación especial se les niega la participación en el programa en función de los criterios de elegibilidad. ^[54]

Se debate si es útil y apropiado intentar educar a los niños con discapacidades más graves, como los que se encuentran en estado vegetativo persistente . Si bien muchos niños con discapacidades graves pueden aprender tareas sencillas, como pulsar un timbre cuando quieren atención, algunos niños pueden ser incapaces de aprender. Algunos padres y defensores dicen que estos niños estarían mejor atendidos si se sustituyera cualquier programa académico por una mejor atención física. ^[55] En otros casos, se preguntan si la enseñanza de esas materias no académicas, como pulsar un timbre, es propiamente tarea del sistema escolar, en lugar del sistema de atención de la salud. ^{[ cita requerida ]}

Otro problema importante es la falta de recursos que permitan a las personas con necesidades especiales recibir una educación en el mundo en desarrollo. Como consecuencia de ello, el 98 por ciento de los niños con necesidades especiales en los países en desarrollo no tienen acceso a la educación. ^[56]

Otro problema serían los recortes presupuestarios, que pueden afectar a los estudiantes de educación especial que no tienen acceso a los equipos o la educación adecuados. La Coalición Nacional para la Escasez de Personal realizó una encuesta y casi el 100% de los maestros dijeron que no pueden brindar los derechos adecuados a los niños discapacitados. Los maestros están perdiendo su trabajo debido a los recortes presupuestarios. ^{[ cita requerida ]}

Existe un debate financiero que abarca el uso y la asignación de los fondos gubernamentales para la educación especial. Las tres opiniones sobre este tema son que ya se gasta demasiado dinero, que no se gasta suficiente dinero o que el dinero que se da no se gasta adecuadamente. El primer argumento es que la cantidad de dinero que se gasta en un niño con necesidades especiales es suficiente para cubrir a un grupo grande de estudiantes de educación general y, a veces, incluso hace que varios estudiantes experimenten recortes presupuestarios en programas generales para apoyar a un niño. La evidencia de que la educación especial no tiene suficiente dinero es la falta de maestros, maestros agotados y una variedad limitada de herramientas de enseñanza para cada estudiante. El argumento para gastar el dinero de manera diferente afirma que hay mucho dinero reservado, pero que se está desperdiciando al dedicar demasiado tiempo al papeleo, reuniones ineficientes del IEP o gastar dinero en cosas que en realidad no benefician al niño. ^[57]

El uso de la restricción y el aislamiento es una práctica altamente controvertida en el sistema de educación especial que implica la restricción física de los estudiantes o el encierro involuntario de los estudiantes en salas de aislamiento . ^{[58] [59]}

A los niños con discapacidad se les niega con frecuencia su derecho a la educación. Sin embargo, se sabe poco sobre sus patrones de asistencia a la escuela. La recopilación de datos sobre los niños con discapacidad no es sencilla, pero los datos son vitales para garantizar que se establezcan políticas que aborden las limitaciones que enfrentan estos niños. ^{[60] [61]}

Según una estimación, en 2004, 93 millones de niños menores de 14 años, es decir, el 5,1% de los niños del mundo, vivían con una "discapacidad moderada o grave". Según la Encuesta Mundial de Salud, en 14 de los 15 países de ingresos bajos y medios, las personas discapacitadas en edad de trabajar tenían una probabilidad un tercio menor de haber completado la escuela primaria. Por ejemplo, en Bangladesh , el 30% de las personas con discapacidad habían completado la escuela primaria, en comparación con el 48% de las personas sin discapacidad. Las proporciones correspondientes fueron del 43% y el 57% en Zambia ; del 56% y el 72% en Paraguay . ^{[61] [60]}

Se ha demostrado que los niños con un mayor riesgo de discapacidad tienen muchas más probabilidades de que se les niegue la oportunidad de ir a la escuela. En Bangladesh, Bhután e Iraq, los niños con discapacidad mental fueron los más propensos a verse privados de este derecho. En Iraq, por ejemplo, el 10% de los niños de 6 a 9 años sin riesgo de discapacidad nunca habían ido a la escuela en 2006, pero el 19% de los que corrían riesgo de tener una discapacidad auditiva y el 51% de los que corrían un mayor riesgo de discapacidad mental nunca habían ido a la escuela. En Tailandia, casi todos los niños de 6 a 9 años que no tenían discapacidad habían ido a la escuela en 2005-2006, y sin embargo el 34% de los que tenían problemas para caminar o moverse nunca habían ido a la escuela. ^{[61] [60]}

Los niños con discapacidad necesitan acceso a servicios que puedan apoyarlos durante su tiempo en la escuela, como una atención más individualizada por parte de los instructores. Según el Centro de Derechos Humanos de las Naciones Unidas, alrededor del 2% de los niños con discapacidad tienen acceso a estos servicios. Aquellos que no tienen acceso a estos servicios están excluidos de la educación y no pueden asistir a la escuela. Debido a la necesidad de ciertos servicios e instalaciones, el costo estimado de brindar educación a un niño con discapacidad es 2,3 veces mayor que el de un niño sin discapacidad. ^[62] Dados los niveles de pobreza en una variedad de países en desarrollo, la educación de los niños con discapacidad no se convierte en una prioridad. ^[63] Los niños con discapacidad física tienen menos probabilidades de asistir a la escuela en comparación con los estudiantes que no tienen una discapacidad y los niños con una capacidad intelectual tienen incluso menos probabilidades que los niños con discapacidad física. En el Sur Global, el 90% de los niños con algún tipo de discapacidad no reciben ningún tipo de educación estructurada. ^[64] Si bien se han implementado iniciativas internacionales actuales en pos de la educación inclusiva, como el programa Educación para Todos, algunos países del Sur Global aún enfrentan el desafío de la falta de capacidad para brindar acceso a la educación a los niños con discapacidades debido a problemas como la falta de recursos y el hacinamiento en las escuelas. ^[65]

El Ministerio Federal de Educación constituyó un comité para desarrollar exclusivamente la primera Política Nacional de Base Amplia sobre Educación Especial (SNE) en Nigeria. La constitución del comité de redacción con el mandato de formular una política nacional sobre educación especial ^[67] dio origen al Informe de Análisis de la Situación Nacional. Esto implica que el estatus ha cambiado a una política nacional sobre educación especial en 2015 (una versión ampliada), ampliando así su alcance y actividades.

En los libros blancos de 1995 y 2001 se analiza la educación especial en el país. Las escuelas locales gozan de cierta autoridad independiente. ^[39]

Se recomiendan tanto modificaciones como adaptaciones, dependiendo de las necesidades individuales del estudiante.

China posee el sistema de educación más grande del mundo y cuenta con un sistema de escuelas públicas administrado por el Estado bajo el orden del Ministerio de Educación. ^[68]

Para los niños con necesidades especiales, la Oficina de Educación tiene una organización de educación especial  [fa] , Behzisti también ayuda a operar algunas escuelas de rehabilitación y empoderamiento capacitables. ^[69]

Los estudiantes japoneses con necesidades especiales son ubicados en uno de cuatro arreglos escolares diferentes: escuelas especiales , aulas especiales con otra escuela, en salas de recursos (que se llaman tsukyu ) o en aulas regulares. ^[39] Algunas áreas locales como Koto Ward en Tokio están expandiendo estos tsukyu (o, a partir de 2019 ^[update], aulas tsubasa ) para cubrir todas las escuelas secundarias en los próximos años. ^[70]

Las escuelas especiales están reservadas para estudiantes con discapacidades graves que no pueden ser acomodados en su escuela local. ^[39] No utilizan los mismos sistemas de calificación o puntuación que las escuelas comunes, sino que evalúan a los estudiantes de acuerdo con sus planes individualizados. ^[39]

Las clases especiales son similares y pueden variar el currículo nacional según lo consideren conveniente los profesores. Los tsukyu son aulas de recursos que los estudiantes con dificultades más leves utilizan a tiempo parcial para recibir instrucción especializada de forma individual en grupos pequeños. Estos estudiantes pasan el resto del día en el aula ordinaria. Algunos estudiantes con necesidades especiales están plenamente incluidos en el aula ordinaria, con adaptaciones o modificaciones según sea necesario. ^[39]

Dependiendo de la autoridad local, las escuelas primarias estatales también pueden tener un grupo de clase naka-yoshi (中よし, 'amigos cercanos') además de los seis grados, donde los estudiantes que tienen dificultades para adaptarse a las aulas comunes se reúnen y se les brindan habilidades para la vida, además de completar sus estudios a un ritmo más adaptable. Esto es diferente del tsukyu en que, aunque las actividades de toda la escuela se realizan regularmente juntas, la mayor parte del tiempo se pasa en clase.

La formación de los estudiantes discapacitados, en particular en el nivel secundario superior, hace hincapié en la formación profesional para permitirles ser lo más independientes posible en la sociedad. La formación profesional varía considerablemente según la discapacidad del estudiante, pero las opciones son limitadas para algunos. Es evidente que el gobierno es consciente de la necesidad de ampliar el abanico de posibilidades para estos estudiantes. El avance hacia la educación superior es también un objetivo del gobierno, y lucha por que las instituciones de enseñanza superior acepten a más estudiantes discapacitados.

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Después de la independencia (1947), Pakistán tuvo que hacer frente a algunos desafíos graves, debido a los cuales no se dio el énfasis adecuado a la educación especial ni a la educación en sí. Entre otras razones, la falta de recursos, tanto financieros como humanos, fue la principal en este contexto. La necesidad e importancia de la educación especial se sintió en diferentes políticas educativas de Pakistán en diferentes épocas. En un primer momento, en su informe, la Comisión de Educación Nacional (1959) destacó la importancia de la educación especial. Después de eso, la Política Educativa (1972) y el Programa Nacional de Política e Implementación (1979) dieron cierta importancia a este sector. Lo mismo se reflejó también en diferentes planes a mediano plazo (quinquenales). Esto se sintió más seriamente cuando la Dirección General de Educación Especial de Islamabad formuló un borrador de Política Nacional de Educación Especial en 1986 y lo revisó en 1988 para alinearlo a las necesidades emergentes de la población discapacitada. Después de eso, en 1999 se lanzó una política de educación especial. El Gobierno de Pakistán lanzó una nueva Política Nacional para Personas con Discapacidad en 2002, que se está implementando dinámicamente.

La educación especial está regulada centralmente por el Ministerio de Educación de Singapur . ^[39] Tanto las escuelas especiales como la integración en escuelas comunes son opciones para los estudiantes con necesidades educativas especiales, pero la mayoría de los estudiantes discapacitados son ubicados en escuelas especiales. ^[39]

Los estudiantes discapacitados que desean realizar adaptaciones en los exámenes nacionales deben proporcionar la documentación adecuada para demostrar que tienen una discapacidad. ^[39] Las adaptaciones, pero no las modificaciones (por ejemplo, preguntas más sencillas), normalmente se aprueban si son similares a las adaptaciones que ya se utilizan en el trabajo escolar diario, con el objetivo de mantener la integridad del examen y evitar que los estudiantes se vean injustamente desfavorecidos por factores que no están relacionados con lo que se está evaluando. Las adaptaciones se enumeran en el Examen de Fin de Estudios Primarios. ^[39]

La posición de la Asociación Australiana de Educación Especial Inc. (AASE) se basa en las Normas de Discapacidad para la Educación de 2005, que exigen que los estudiantes discapacitados sean tratados de la misma manera que los demás estudiantes en lo que respecta a la inscripción y participación en la educación. ^[71]

En lo que respecta a los exámenes estandarizados, en todos los estados se han establecido procedimientos de consideración especial para los estudiantes discapacitados. ^[39] Los estudiantes deben proporcionar documentación. No todas las formas de adaptación deseadas están disponibles. Por ejemplo, los estudiantes que no saben leer, incluso si la incapacidad para leer se debe a una discapacidad, no pueden hacer que se les lea el examen, porque los resultados del examen deben mostrar con precisión que el estudiante no sabe leer. Los informes sobre los exámenes de matriculación no mencionan si el estudiante recibió alguna adaptación para realizar el examen. ^[39]

Cada país de Europa tiene sus propias estructuras de apoyo a la educación especial. ^[72] Treinta y un países europeos están cubiertos por la Agencia Europea para las Necesidades Educativas Especiales y la Educación Inclusiva. ^[73]

Las escuelas deben tener en cuenta las necesidades educativas especiales de los estudiantes al evaluar sus logros. ^[39] Los estudiantes discapacitados normalmente son incluidos en la escuela de su vecindario, aunque pueden ser ubicados en escuelas especiales.

En Dinamarca, el 99% de los estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje, como la dislexia, reciben educación junto con estudiantes sin ningún problema de aprendizaje. ^[74]

Las escuelas adaptan las directrices nacionales a las necesidades de cada alumno. A los alumnos con necesidades educativas especiales se les proporciona un plan individualizado.

Pueden quedar exentos de algunas partes de los exámenes escolares, como por ejemplo los estudiantes con discapacidades auditivas que no se presentan a las pruebas de comprensión auditiva . Si el estudiante recibe modificaciones en los exámenes de fin de estudios, esto se indica en el certificado de logros. ^[39] Si no siguen el currículo básico nacional, se los evalúa de acuerdo con los objetivos de su programa educativo individual. ^[39]

Según la Ley del 11 de febrero de 2005, todos los niños tienen derecho a estar matriculados en la escuela de su barrio, ^[75] aunque los niños pueden ser colocados en instituciones médico-sociales si su plan personalizado así lo requiere. ^[39] El plan escolar personalizado de cada estudiante describe los métodos de enseñanza y los servicios psicológicos, médicos y paramédicos que la escuela proporcionará al estudiante.

Los diferentes caminos disponibles para los niños con discapacidad en la escuela en Francia son: ^[76]

• Escuela ordinaria: ya sea con ayuda individualizada o mutacional, y/o con apoyo material o técnico.
• ULIS ( unités localisées pour l'inclusion scolaire à l'école ): en las escuelas ordinarias, los estudiantes están separados en una clase especial y reciben un plan de estudios adaptado según sus necesidades específicas.

Fuera del sistema escolar, los niños también pueden asistir a distintos tipos de instituciones médico-sociales dirigidas por organizaciones privadas o entidades benéficas financiadas por el sistema de atención sanitaria. Entre ellas se incluyen:

• IME ^[77] (institutos médico-educativos ) para discapacidades intelectuales y/o autismo
• IEM ^[78] ( instituts d'éducation motrice ) para discapacidades motoras sin discapacidad intelectual
• ITEP ^[79] ( instituts thérapeutiques éducatifs et pédagogiques ) para discapacidades que no incluyen la discapacidad intelectual
• UEMA ( Unité d'Enseignement en Maternelle pour enfants Autistes ) y UEEA ( Unité d'Enseignement en Elémentaire Autisme ), que son aulas médico-sociales dentro de escuelas ordinarias para niños con autismo ^[80] de edades de 3 a 6 y de 6 a 12 años, respectivamente.

La mayoría de los estudiantes con discapacidad en Alemania asisten a una escuela especial que atiende únicamente a niños con necesidades especiales. Entre ellas se encuentran:

• Förderschule für Lernbehinderte (escuela especial para problemas de aprendizaje): para niños que tienen dificultades que impiden el aprendizaje
• Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung (escuela de desarrollo cognitivo): para niños con dificultades de aprendizaje muy graves
• Förderschule Schwerpunkt emocionale und soziale Entwicklung (escuela de desarrollo emocional y social): para niños con necesidades emocionales especiales
• Förderschule für Blinde (escuela para ciegos): para niños ciegos
• Förderschule für Sehbehinderte (escuela para personas con discapacidad visual): para niños con discapacidad visual
• Förderschule für Gehörlose (escuela para sordos): para niños sordos
• Förderschule für Schwerhörige (escuela para personas con discapacidad auditiva): para niños con discapacidad auditiva
• Förderschule für Körperbehinderte (escuela para niños con discapacidad física): para niños con discapacidad física
• Förderschule für Sprachbehinderte (escuela para niños con trastornos del lenguaje): para niños con trastornos del lenguaje
• Förderschule für Taubblinde (escuela para sordociegos): para niños sordociegos
• Schule für Kranke (escuela para niños enfermos): para niños que están demasiado enfermos para asistir a la escuela o están hospitalizados durante un largo período de tiempo.
• Förderschule für schwer mehrfach Behinderte (escuela para niños con discapacidades graves y múltiples): para niños con discapacidades graves y múltiples que necesitan cuidados y atención muy especiales. A veces, estos niños solo son susceptibles a una estimulación emocional y sensorial muy básica. Por ello, los profesores de estas escuelas (así como de las escuelas para sordociegos) son profesionales altamente especializados.

Uno de cada 21 estudiantes alemanes asiste a una escuela especial. Los profesores de esas escuelas son profesionales con formación especial que se han especializado en educación especial durante sus estudios universitarios. Las escuelas especiales suelen tener una proporción de alumnos por profesor muy favorable e instalaciones de las que carecen otras escuelas.

Algunos niños con necesidades especiales en Alemania no asisten a una escuela especial, sino que son educados en una escuela común como una Hauptschule o una Gesamtschule (escuela integral).

A los estudiantes con necesidades educativas especiales se les puede eximir de las pruebas estandarizadas o se les pueden realizar pruebas modificadas. ^[39]

Los estudiantes griegos con necesidades especiales pueden asistir a escuelas comunes o a escuelas especiales. ^[39]

Los estudiantes cuya discapacidad haya sido certificada pueden quedar exentos de algunas pruebas estandarizadas o recibir pruebas alternativas. ^[39] Las adaptaciones responden a las necesidades de los estudiantes; por ejemplo, los estudiantes con discapacidades visuales pueden realizar pruebas orales y los estudiantes con discapacidades auditivas pueden realizar pruebas escritas. Las adaptaciones y modificaciones se indican en el certificado de logros.

La educación especial está regulada a nivel central. ^[39]

Según la Ley de Educación Pública de 1993, los estudiantes con necesidades educativas especiales pueden estar exentos de las pruebas estandarizadas o recibir pruebas modificadas. ^[39] Tienen derecho a tiempo adicional, a elegir el formato de las pruebas (por ejemplo, oral en lugar de escrita) y a cualquier equipo que utilicen normalmente durante la jornada escolar. ^[39]

A partir de 2006, los estudiantes discapacitados recibieron una importante bonificación (ocho puntos) en el examen de ingreso a la universidad, lo que ha sido criticado por ser injusto. ^[39]

El Consejo Nacional de Educación Especial (NCSE) apoya a los estudiantes con discapacidades físicas e intelectuales.

Por regla general, los alumnos con necesidades educativas especiales se integran en las escuelas ordinarias con el apoyo adecuado, de conformidad con la política de “Ir juntos a la escuela” ( Weer Samen Naar School ). ^[39] Existen cuatro tipos de escuelas especiales específicas para discapacitados. La política nacional se orienta hacia una “educación adecuada” ( passend onderwijs ), basada en las fortalezas y debilidades de cada individuo. ^[39]

Se hace especial hincapié en las necesidades específicas y las capacidades positivas del individuo, más que en las limitaciones. ^[39] Las discapacidades suelen ser documentadas por expertos. ^[39]

El Sistema Nacional de Apoyo a la Educación Especial (Statped) está gestionado por la Dirección de Educación y Formación de Noruega . El objetivo general de Statped es proporcionar orientación y apoyo a los responsables de la educación en los municipios y las administraciones de los condados para garantizar que los niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales y mayores tengan acceso a servicios educativos y de desarrollo bien asesorados. Las instituciones afiliadas a Statped ofrecen un amplio espectro de servicios. Statped consta de 13 centros de recursos propiedad del estado y cuatro unidades de educación especial, donde Statped compra servicios. Estos centros ofrecen orientación y apoyo educativos especiales a las autoridades locales y las administraciones de los condados.

Los estudiantes discapacitados tienen un "derecho garantizado" a adaptaciones apropiadas en las evaluaciones. ^[39] Las escuelas generalmente se consideran autónomas.

En los exámenes nacionales, el Centro Nacional de Exámenes normalmente concede la mayoría de las solicitudes de adaptaciones que cuentan con el apoyo del comité de exámenes de la escuela local. La legislación se opone al uso de modificaciones que serían injustas para los estudiantes sin discapacidades. ^[39]

Las escuelas deben proporcionar servicios y recursos a los estudiantes con necesidades educativas especiales para que puedan progresar y participar en la escuela. ^[39] Si la escuela local no puede proporcionar los servicios y recursos adecuados a un estudiante en particular, entonces el estudiante puede ser transferido a una escuela especial. ^[39]

Las organizaciones no gubernamentales españolas como la ONCE han prestado tradicionalmente servicios importantes a los estudiantes con discapacidad. ^[39]

Las escuelas locales tienen una autonomía significativa, basada en las directrices nacionales. Se espera que las escuelas ayuden a los estudiantes a alcanzar las metas que se les han fijado. ^[39]

Existen escuelas especiales ( en sueco : särskola ) para que los estudiantes con discapacidades reducidas puedan asistir a la educación normal. En 2012 y 2013, los medios de comunicación criticaron cómo se había colocado a los estudiantes con discapacidades consideradas más leves, como la dislexia , en escuelas especiales, diciendo que esto podía obstaculizar seriamente sus oportunidades en el mercado laboral.

La educación está controlada por los 26 cantones, por lo que los programas de educación especial varían de un lugar a otro. ^[39] Sin embargo, la integración es típica. ^[39] Los estudiantes son evaluados de acuerdo con sus objetivos de aprendizaje individuales. ^[39]

En Turquía, los estudiantes con necesidades especiales reciben educación especial desde una edad temprana por parte del Ministerio de Educación , que es responsable de brindarles la educación que necesitan. ^[81]

Para recibir educación especial se requieren ciertas cosas: ^[81]

• Certificado de residencia
• Solicitud escrita de los padres a la administración del colegio.
• Informe de desarrollo personal del niño (si ya está registrado)
• Informe de salud del niño del hospital.

Todos los estudiantes con necesidades especiales reciben un Programa Educativo Individualizado (BEP, por sus siglas en inglés) que describe cómo la escuela satisfará las necesidades individuales del estudiante. El Özel Eğitim Kurumları Yönetmeliği (ÖEKY, por sus siglas en inglés) exige que los estudiantes con necesidades especiales reciban una Educación Pública Gratuita y Apropiada en el Entorno Menos Restrictivo que sea adecuado a las necesidades del estudiante. Las escuelas administradas por el gobierno brindan educación especial en diversos grados, desde los entornos menos restrictivos, como la inclusión total, hasta los entornos más restrictivos, como la segregación en una escuela especial.

La educación que ofrece la escuela debe ser apropiada a las necesidades individuales del estudiante. Las escuelas no están obligadas a maximizar el potencial del estudiante ni a brindar los mejores servicios posibles. A diferencia de la mayor parte del mundo desarrollado, las escuelas estadounidenses también están obligadas a brindar muchos servicios médicos, como terapia del habla , si el estudiante necesita estos servicios.

Según el Departamento de Educación, aproximadamente el 10 por ciento de todos los niños en edad escolar reciben actualmente algún tipo de servicios de educación especial.

Como ocurre en la mayoría de los países del mundo, los estudiantes pobres, pertenecientes a minorías étnicas o que no hablan con fluidez el idioma dominante son identificados desproporcionadamente como necesitados de servicios de educación especial.

Las personas pobres y los refugiados tienen más probabilidades de tener recursos limitados y de emplear maestros inexpertos que no se adaptan bien a los problemas de conducta de los estudiantes, "lo que aumenta el número de estudiantes que derivan a educación especial". Eficacia docente, tolerancia, género y años de experiencia y derivaciones a educación especial.

En Inglaterra y Gales, el acrónimo SEN (por Special Educational Needs ) denota la condición de tener necesidades educativas especiales, los servicios que proporcionan el apoyo y los programas y el personal que implementan la educación. ^[82] En Inglaterra SEN PPS se refiere al Special Educational Needs Parent Partnership Service. SENAS es el servicio de evaluación de necesidades educativas especiales, que forma parte de la Autoridad Local. SENCO se refiere a un coordinador de necesidades educativas especiales, que generalmente trabaja con las escuelas y los niños dentro de las escuelas que tienen necesidades educativas especiales. Los Special Educational Needs Parent Partnership Services ayudan a los padres con la planificación y la entrega de la provisión educativa de sus hijos. El Departamento de Educación supervisa la educación especial en Inglaterra.

La mayoría de los estudiantes tienen un plan educativo individual, pero pueden tener un plan grupal además de un plan individual o en lugar de este. Los planes grupales se utilizan cuando un grupo de estudiantes tiene objetivos similares. ^[83]

En Escocia, la Ley de Necesidades de Apoyo Adicional impone a las autoridades educativas la obligación de satisfacer las necesidades de todos los estudiantes en consulta con otros organismos y los padres. En Escocia, el término Necesidades Educativas Especiales (NEE) y sus variantes no son terminología oficial, aunque la reciente implementación de la Ley de Apoyo Adicional para el Aprendizaje significa que tanto NEE como ASN (Necesidades de Apoyo Adicional) se utilizan indistintamente en la práctica común actual.

Antes de 1978, se habían tomado pocas medidas para educar a los niños discapacitados en Colombia. Los niños se quedaban en casa sin mucha interacción con el mundo exterior. En 1985, se investigó la educación especial en todo el país y se crearon programas educativos. Después de 1990, se dio acceso a las personas discapacitadas a las clases en las escuelas públicas. ^{[ cita requerida ]} La conciencia y el reconocimiento de los derechos educativos de este grupo llevaron a un aumento de la defensa de la accesibilidad para los niños discapacitados. Si bien ha habido mejoras, el desarrollo de programas de educación especial y de políticas de educación especial todavía es lento. ^[84]

Las estadísticas del Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE) señalan que en Colombia residen 2.624.898 personas con discapacidad , lo que representa el 6,3% de la población del país. ^[85] Según una investigación de 2010, el 90% de los estudiantes con discapacidad en Colombia no asistían a una escuela regular, y solo el 26% de ellos pueden asistir a la escuela en absoluto. ^[86]

La historia de la educación especial en Colombia se puede categorizar en tres períodos de tiempo: el período de abandono, el período de diagnóstico y planificación, y el surgimiento de la educación especial. El período de planificación se extendió desde los años 1978 hasta el año 1990. El Ministerio de Colombia en 1995 implementó un plan nacional para el desarrollo de la educación especial llamado Plan Nacional para el Desarrollo de la Educación Especial . Los propósitos del plan eran crear un diagnóstico nacional de educación especial e iniciar programas para personas con discapacidad. En 1994, el Ministerio de Educación puso en marcha la primera ley para introducir clases especiales en las escuelas públicas que incluyan a los estudiantes discapacitados, llamada Ley 115. ^[87] En 2011, Colombia firmó la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, ^[88] un acuerdo entre la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ^[89] ( UNESCO ) para proteger a las personas que viven con discapacidad. ^[86]

El desarrollo más reciente en materia de educación especial en Colombia fue el artículo 11 de la Ley 1618, aprobada en 2013. La ley establece que "el Ministerio de Educación definirá la política y reglamentará el esquema de educación para las personas con necesidades educativas especiales, promoviendo el acceso y la calidad de la educación bajo un sistema basado en la inclusión en los servicios educativos". El gobierno colombiano también ha realizado avances financieros en materia de educación especial, invirtiendo más de 12,3 millones de dólares en 2015. ^[86]

En América del Norte, la educación especial se abrevia comúnmente como special ed , SpecEd , SPED o SpEd en un contexto profesional.

En Canadá, la educación es responsabilidad de cada provincia y territorio. ^[39] Por ello, las normas varían un poco de un lugar a otro. Sin embargo, la inclusión es el modelo dominante.

En el caso de los exámenes más importantes, las escuelas canadienses suelen utilizar adaptaciones, como exámenes especialmente impresos para estudiantes con discapacidad visual, a la hora de evaluar los logros de los estudiantes con necesidades especiales. ^[39] En otros casos, los estudiantes discapacitados pueden recibir evaluaciones alternativas o modificaciones que simplifiquen las pruebas, o pueden quedar exentos de las pruebas por completo. ^[39]

Todos los estudiantes con necesidades especiales reciben un Programa Educativo Individualizado (IEP, por sus siglas en inglés) que describe cómo la escuela satisfará las necesidades individuales del estudiante. La Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés) exige que los estudiantes con necesidades especiales reciban una Educación Pública Gratuita y Apropiada en el Entorno Menos Restrictivo que sea apropiado para las necesidades del estudiante. Las escuelas administradas por el gobierno brindan educación especial en diversos grados, desde los entornos menos restrictivos, como la inclusión total, hasta los entornos más restrictivos, como recibir servicios de educación especial en el hogar o en el hospital. ^{[21] : 48, 49, 108, G–12}

La educación que ofrece la escuela debe ser adecuada a las necesidades individuales del estudiante. Las escuelas no están obligadas a maximizar el potencial del estudiante ni a brindar los mejores servicios posibles. A diferencia de la mayor parte del mundo desarrollado, las escuelas estadounidenses también están obligadas a brindar muchos servicios médicos, como terapia del habla, si el estudiante los necesita.

Según el Departamento de Educación , aproximadamente 6 millones de niños (aproximadamente el 10 por ciento de todos los niños en edad escolar) reciben actualmente algún tipo de servicios de educación especial. ^[90] Como ocurre en la mayoría de los países del mundo, los estudiantes pobres, pertenecientes a minorías étnicas o que no hablan con fluidez el idioma dominante son identificados desproporcionadamente como necesitados de servicios de educación especial. ^[91] Las escuelas urbanas pobres, negras y latinas tienen más probabilidades de tener recursos limitados y emplear a maestros inexpertos que no se enfrentan bien a los problemas de conducta de los estudiantes, "lo que aumenta el número de estudiantes que derivan a educación especial". ^[92]

Durante la década de 1960, en parte debido al movimiento de derechos civiles , algunos investigadores comenzaron a estudiar la disparidad de la educación entre las personas con discapacidades. ^[93] La histórica decisión Brown v. Board of Education , que declaró inconstitucionales los acuerdos " separados pero iguales " en las escuelas públicas para estudiantes de diferentes razas, allanó el camino para PARC v. Commonwealth of Pennsylvania y Mills vs. Board of Education of District of Columbia , que desafiaron la segregación de estudiantes con necesidades especiales. Los tribunales dictaminaron que la segregación innecesaria e inapropiada de estudiantes discapacitados era inconstitucional. ^[91] El Congreso respondió a estos fallos judiciales con la Ley federal de Educación para Todos los Niños Discapacitados en 1975 (desde entonces rebautizada como Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA)). Esta ley requería que las escuelas brindaran servicios a los estudiantes a los que anteriormente se les negaba el acceso a una educación adecuada.

En las escuelas públicas de Estados Unidos, el modelo dominante es el de la inclusión . En ese país, tres de cada cinco estudiantes con dificultades de aprendizaje académico pasan la gran mayoría de su tiempo en el aula regular. ^[94]

El autismo , o trastorno del espectro autista (TEA), se refiere a una variedad de afecciones. Estas afecciones implican desafíos con las habilidades sociales, conductas repetitivas, el habla y la comunicación no verbal. También implican fortalezas y diferencias únicas.

El autismo es una discapacidad que afecta las interacciones sociales y las habilidades de comunicación de una persona. Las personas autistas tienden a pensar y actuar de manera diferente a los demás. Muchos niños autistas se sienten cómodos con un dispositivo en sus manos. ^{[ cita requerida ]} Para los estudiantes con autismo, existen aplicaciones llamadas "visual scene displays" que son más útiles para los niños que tienen dificultades con las habilidades verbales, según Jules Csillag, un patólogo del habla y el lenguaje que se centra en la tecnología de educación especial. Aplicaciones como SceneSpeak y Speech with Milo ayudan a los niños autistas a desarrollar habilidades narrativas con voz de texto a voz y libros de cuentos interactivos. El uso de aplicaciones como estas en un aula puede mejorar las habilidades verbales de los estudiantes autistas. ^[95]

Existen varias controversias en torno a los diagnósticos y las causas del autismo . Actualmente se cree que no existe una única causa del autismo. Las investigaciones parecen sugerir que el autismo normalmente es el resultado de influencias tanto genéticas como ambientales. ^[96]

Si un estudiante tiene síndrome de Down , la tecnología de asistencia puede ayudar con su experiencia de aprendizaje. El autor de  Down Syndrome: A Promising Future, Together,  Terry Hassold, quien obtuvo su doctorado en genética humana, explica que los estudiantes con síndrome de Down tienen retrasos en la capacidad cognitiva. Sus cerebros tienen una reacción tardía cuando su sistema neurológico envía un mensaje para cualquier tarea. Debido a esta reacción tardía, tienden a tardar más en completar una tarea que un estudiante promedio. ^[97] La ​​tecnología de asistencia es crucial para ayudar a los estudiantes con síndrome de Down con su capacidad de escritura. Los niños con síndrome de Down tienden a tener dedos más cortos y un pulgar más bajo, lo que dificulta su capacidad para escribir. Además, algunos de los huesos habituales de la muñeca no están formados, lo que dificulta sostener objetos. Los escritorios inclinados son un tipo de tecnología asistida que puede ayudar a la capacidad exitosa de escribir. Se puede usar una carpeta de tres anillos para crear un escritorio inclinado girando la carpeta hacia los lados. Además, los estudiantes con síndrome de Down a menudo intentan sostener sus lápices anclándolos contra el pulgar en lugar de usar la punta del pulgar. Los lápices acortados o con forma triangular estimulan a los estudiantes a sostenerlos correctamente. El uso de cualquiera de estas tecnologías de asistencia puede ayudar a los estudiantes con síndrome de Down durante su proceso educativo. ^[98]

A muchas personas con necesidades especiales se les niega la posibilidad de participar en un deporte. ^[99] En los EE. UU., la Oficina de Derechos Civiles garantiza que los estudiantes con discapacidades siempre tengan oportunidades de participar en actividades deportivas extracurriculares en igualdad de condiciones con otros estudiantes. ^[100] Los estudiantes de educación especial pueden beneficiarse de los deportes de muchas maneras. Por ejemplo, los estudios muestran que aumenta la confianza en uno mismo y mejora las habilidades del participante para establecer relaciones y trabajar como parte de un equipo.

Casi cualquier deporte puede modificarse para fines de educación especial. ^[101] Algunos de los deportes más populares son la natación, el fútbol en silla de ruedas , el balonmano, la gimnasia y el levantamiento de pesas. ^[101]

Existen muchas organizaciones competitivas para estudiantes atletas con necesidades especiales. Por ejemplo, las Olimpiadas Especiales son una competencia anual mundial que se lleva a cabo para niños con discapacidades intelectuales que desean participar en deportes. ^[102] Otras organizaciones incluyen los Juegos Paralímpicos y Deportes Unificados, este último que empareja a participantes con y sin discapacidades intelectuales en el mismo equipo. ^{[103] [104]} Las instituciones educativas también pueden promover la Educación Física Adaptada , que adapta los deportes para estudiantes con ciertas discapacidades. Organizaciones como STRIDE Adaptive Sports ayudan a las instituciones educativas a brindar oportunidades para estudiantes atletas de educación especial. ^[105] Algunos de estos deportes pueden incluir baloncesto en silla de ruedas o hockey sobre trineo .

Algunos deportes incluso tienen sus propias organizaciones. Por ejemplo, en el béisbol los atletas pueden participar en la Miracle League o en la Little League Challenger Division. Otra organización en la que pueden participar los atletas de fútbol es la US Youth Soccer TOPSoccer o Just for Kicks. ^[106]

Otros deportes que se pueden practicar o adaptar incluyen el atletismo , el rugby quad , el tenis, los bolos y el esquí. ^[107]

Un estudio de 2021 que examinó el impacto de una fuerte reducción en la prestación de servicios de educación especial en Texas encontró que este cambio de política redujo sustancialmente las tasas de finalización de la escuela secundaria y las tasas de inscripción universitaria de los estudiantes a quienes se les negó el acceso a la educación especial. ^[108]

• Abuso de estudiantes de educación especial
• Educación física adaptada
• Celda acolchada
• Discapacidad y pobreza
• Estudios sobre discapacidad
• Perjudicado
• Intervención en la primera infancia
• Inclusivo
• Entorno de aprendizaje
• Espacio de aprendizaje
• Incorporación de la perspectiva de género en la educación
• Transición postsecundaria para estudiantes de secundaria con discapacidades
• Adaptación razonable
• Respuesta a la intervención
• Programa de asistencia especial (educación australiana)
• Necesidades especiales
• Servicios de empleo con apoyo
• Seguimiento (educación)
• Rehabilitación vocacional
• Proyecto de televisión educativa de circuito cerrado del condado de Washington

 Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración de licencia/permiso). Texto tomado de Rethinking Education: Towards a global common good?, 44, Box 6, UNESCO. UNESCO.

Wikimedia Commons tiene medios relacionados con Educación especial .

• La Agencia Europea para las Necesidades Educativas Especiales y la Inclusión Educativa
• Centro de información y recursos para padres (EE. UU.)
• Consejo para Niños Excepcionales (EE.UU.)
• Oficina de Educación Especial y Servicios de Rehabilitación Departamento de Educación de EE. UU.
• Guía de términos y acrónimos de educación especial (EE. UU.)