Educación para superdotados

La educación para superdotados (también conocida como educación para superdotados y talentosos ( GATE ), programas para talentosos y superdotados ( TAG ) o educación G&T ) es un tipo de educación utilizada para niños que han sido identificados como superdotados o talentosos .

Los principales enfoques de la educación para superdotados son el enriquecimiento y la aceleración . Un programa de enriquecimiento enseña material adicional y más profundo, pero mantiene al estudiante progresando a través del currículo al mismo ritmo que otros estudiantes. Por ejemplo, después de que los estudiantes superdotados hayan completado el trabajo normal del currículo, un programa de enriquecimiento podría proporcionarles información adicional sobre una materia. Un programa de aceleración hace que el estudiante avance a través del currículo estándar más rápido de lo normal. Esto normalmente se hace haciendo que los estudiantes se salten uno o dos grados.

Ser superdotado y talentoso suele significar poder obtener una puntuación en el percentil superior en los exámenes de coeficiente intelectual. El porcentaje de estudiantes seleccionados varía, generalmente el 10 % o menos son seleccionados para programas de educación para superdotados. Sin embargo, para que un niño tenga capacidades distintivas de superdotado, se espera que obtenga una puntuación en el uno por ciento superior de los estudiantes.

Los intentos de proporcionar una educación para superdotados se pueden clasificar de varias maneras. La mayoría de los estudiantes superdotados se benefician de una combinación de enfoques en diferentes momentos. ^{[ cita requerida ]}

Las personas pasan a una clase de nivel superior que cubre material más adecuado a sus habilidades y preparación. Esto puede tomar la forma de saltarse grados o completar el plan de estudios normal en un período de tiempo más corto de lo normal ("aceleración telescópica"). La aceleración de asignaturas (también llamada aceleración parcial) es un enfoque flexible que puede hacer avanzar a un estudiante en una asignatura, como matemáticas o lengua, sin cambiar otros estudios, como historia o ciencias. Este tipo de aceleración generalmente se basa en pruebas de rendimiento, en lugar de en el cociente intelectual .

Algunas universidades ofrecen programas de ingreso temprano que brindan a los estudiantes jóvenes y talentosos la oportunidad de asistir a la universidad antes de tiempo. En los EE. UU., muchos colegios comunitarios permiten que los estudiantes avanzados se inscriban con el consentimiento de las autoridades escolares y de los padres del alumno.

La aceleración ofrece a los niños superdotados material académico de los programas de estudio establecidos que es acorde con su capacidad y preparación, y por esta razón es una opción de bajo costo desde la perspectiva de la escuela. Esto puede resultar en que un pequeño número de niños tomen clases dirigidas a niños mayores. Para la mayoría de los estudiantes superdotados, la aceleración es beneficiosa tanto académica como socialmente. ^[1] Saltarse un grado entero se considera una aceleración rápida. Algunos defensores han argumentado que las desventajas de ser retenido en un aula estándar de capacidad mixta son sustancialmente peores que cualquier deficiencia de la aceleración. Por ejemplo, la psicóloga Miraca Gross informa: "la mayoría de estos niños [retenidos en un aula típica] son ​​rechazados socialmente [por sus compañeros con talentos académicos típicos], aislados y profundamente infelices. Los niños con un coeficiente intelectual de 180 o más que son retenidos en el aula regular corren un riesgo aún más grave y experimentan una angustia emocional grave". ^[2] Estos niños acelerados deberían ser ubicados juntos en una clase si es posible. ^[3] Las investigaciones sugieren que la aceleración podría tener un impacto mucho después de que los estudiantes se gradúen de la escuela secundaria. Por ejemplo, un estudio muestra que las personas con un coeficiente intelectual alto que experimentaron una aceleración total obtuvieron ingresos más altos cuando fueron adultos. ^[4]

La agrupación en grupos consiste en reunir de cuatro a seis estudiantes superdotados y talentosos o de alto rendimiento en una sola aula durante todo el día escolar. Los maestros que trabajan en grupos están especialmente capacitados para diferenciar a los estudiantes superdotados. Los grupos se utilizan normalmente en los grados superiores de la escuela primaria. ^{[ cita requerida ]} Dentro de un grupo en grupos, la instrucción puede incluir enriquecimiento y extensiones, habilidades de pensamiento de orden superior, pruebas previas y diferenciación, compactación, un ritmo acelerado y mayor complejidad en el contenido.

Al igual que la aceleración, el coloquio proporciona material avanzado para estudiantes de secundaria. En el coloquio, los estudiantes toman cursos de Colocación Avanzada (AP). Sin embargo, el coloquio es diferente de las clases AP porque los estudiantes generalmente reciben más proyectos que los estudiantes de las clases AP. Los estudiantes en el coloquio también suelen estudiar temas con mayor profundidad y, a veces, de una manera diferente a la de los estudiantes inscritos en las clases AP. El coloquio es una forma que se lleva a cabo en una escuela pública tradicional. En el coloquio, las materias se agrupan. Las materias se enseñan en diferentes momentos del día; sin embargo, generalmente lo que se enseña en una materia se conectará con otra materia. Por ejemplo, si los estudiantes están aprendiendo sobre la América colonial en Historia, entonces también podrían estar analizando el texto de La letra escarlata en inglés. Algunas escuelas pueden tener coloquio solo en ciertas materias. En las escuelas donde el coloquio solo se ofrece en inglés e historia, los estudiantes del coloquio generalmente toman cursos de Colocación Avanzada en matemáticas y ciencias y viceversa.

En la compactación, el material escolar regular se compacta mediante pruebas previas al estudiante para determinar qué habilidades y contenidos ya ha dominado. Las pruebas previas se pueden presentar diariamente (los alumnos realizan primero los elementos más difíciles de una hoja de trabajo y se saltan el resto si los realizan correctamente) o antes de una unidad de tiempo de instrucción de una semana o más. Cuando un estudiante demuestra un nivel adecuado de competencia, se puede omitir con seguridad la práctica repetitiva adicional, lo que reduce el aburrimiento y libera tiempo para que el estudiante trabaje en material más desafiante.

En el nivel de la escuela primaria, los estudiantes pasan todo el tiempo de clase con sus compañeros, pero reciben material extra para desafiarlos. El enriquecimiento puede ser tan simple como una tarea modificada proporcionada por el maestro de aula regular, o puede incluir programas formales como Odyssey of the Mind , Destination Imagination o competencias académicas como Brain Bowl , Future Problem Solving , Science Olympiad , National History Day , ferias de ciencias o concursos de ortografía . También se pueden organizar programas de actividades de enriquecimiento fuera de la jornada escolar (por ejemplo, el proyecto ASCEND en educación científica secundaria ^[5] ). Este trabajo se realiza además de, y no en lugar de, cualquier trabajo escolar regular asignado. Los críticos de este enfoque argumentan que requiere que los estudiantes superdotados hagan más trabajo en lugar de la misma cantidad en un nivel avanzado. En el nivel de la escuela secundaria, a veces una opción es tomar más cursos como inglés , español, latín, filosofía o ciencias o participar en actividades extracurriculares. Algunos perciben que hay una elección necesaria entre el enriquecimiento y la aceleración, como si las dos fueran alternativas mutuamente excluyentes. Sin embargo, otros investigadores ven a ambos como complementarios entre sí. ^[6]

Algunos estudiantes superdotados reciben educación en clases o escuelas separadas. Estas clases y escuelas a veces se denominan "programas para superdotados congregados" o "programas dedicados para superdotados".

Algunas escuelas independientes tienen como misión principal atender las necesidades de los superdotados académicamente. Estas escuelas son relativamente escasas y, a menudo, es difícil para las familias encontrarlas. Un recurso para localizar escuelas para superdotados en los Estados Unidos se puede encontrar en el directorio de recursos de la Asociación Nacional para Niños Superdotados, al que se puede acceder a través de su página de inicio. Estas escuelas a menudo necesitan esforzarse por proteger su misión de las acusaciones ocasionales de elitismo, apoyar el crecimiento profesional y la capacitación de su personal, escribir unidades curriculares diseñadas específicamente para satisfacer los talentos sociales, emocionales y académicos de sus estudiantes y educar a su población de padres de todas las edades.

Algunas clases para superdotados y talentosos ofrecen estudios individualizados o autodirigidos, en los que los estudiantes dirigen una clase ellos mismos y deciden sus propias tareas, exámenes y demás asignaciones. Estas clases o escuelas separadas tienden a ser más caras que las clases regulares, debido a que los alumnos tienen menos alumnos y a que la proporción de alumnos por profesor es menor. Las escuelas sin fines de lucro suelen ofrecer costos más bajos que las escuelas con fines de lucro. De cualquier manera, tienen una gran demanda y los padres a menudo tienen que pagar parte de los costos.

Actividades como la lectura , la escritura creativa , el deporte , los juegos de computadora , el ajedrez , la música , la danza , los idiomas extranjeros y el arte proporcionan un desafío intelectual adicional fuera del horario escolar.

Término general que abarca una variedad de actividades educativas realizadas en el hogar, incluidas aquellas para niños superdotados: escolarización a tiempo parcial; escuela en el hogar; clases, grupos, mentores y tutores; y desescolarización . En muchos estados de EE. UU., la población de estudiantes superdotados que reciben educación en el hogar está aumentando con bastante rapidez ^{[ cita requerida ]} , ya que los distritos escolares, en respuesta a problemas presupuestarios y políticas basadas en estándares, están recortando los limitados programas de educación para superdotados que quedan en existencia, ^{[ cita requerida ]} y las familias buscan oportunidades educativas que se adapten a las necesidades únicas de cada niño.

Los estudiantes superdotados son sacados de un aula heterogénea para pasar una parte de su tiempo en una clase para superdotados. Estos programas varían ampliamente, desde programas académicos cuidadosamente diseñados de medio día hasta una sola hora cada semana de desafíos educativos. Por lo general, estos programas son ineficaces para promover el avance académico a menos que el material cubierto contenga extensiones y enriquecimiento del currículo central. La mayoría de los programas de retiro incluyen una variedad de ejercicios de pensamiento crítico, ejercicios creativos y temas que normalmente no se introducen en los currículos estándar. Gran parte del material presentado en los programas de retiro para superdotados trata sobre el estudio de la lógica y su aplicación a campos que van desde la filosofía hasta las matemáticas . Se anima a los estudiantes a aplicar estas habilidades de razonamiento empírico a todos los aspectos de su educación, tanto dentro como fuera de clase.

Los métodos de aprendizaje a su propio ritmo, como el método Montessori , utilizan prácticas de agrupamiento flexibles para permitir que los niños avancen a su propio ritmo. El aprendizaje a su propio ritmo puede ser beneficioso para todos los niños y no está dirigido específicamente a aquellos identificados como superdotados o talentosos, pero puede permitir que los niños aprendan a un ritmo muy acelerado. Los estudios dirigidos suelen basarse en el aprendizaje a su propio ritmo.

Estos ofrecen una variedad de cursos que se llevan a cabo principalmente en verano. Las escuelas de verano son populares en los Estados Unidos. Se requiere el pago de una cuota de inscripción para estos programas y, por lo general, los programas se centran en una materia o clase durante la duración del campamento.

Algunos ejemplos de este tipo de programas son:

• Centro para Jóvenes Talentosos
• CTYI
• GERI: Instituto de recursos educativos para superdotados, Universidad de Purdue
• Universidad Johns Hopkins
• Centro para el desarrollo del talento, Universidad Northwestern

En los Estados Unidos, además de los programas diseñados por el estado, algunos condados también optan por formar sus propios Programas para Talentosos y Superdotados. A veces, esto significa que un condado individual formará su propio programa TAG; a veces, varios condados se unirán si no hay suficientes estudiantes superdotados en un solo condado. Por lo general, un programa TAG se centra en un grupo de edad específico, en particular los programas TAG locales. Esto podría significar la edad de primaria, la edad de secundaria o por años, como de 9 a 14 años.

Estas clases se organizan generalmente de modo que los estudiantes tengan la oportunidad de elegir varios cursos en los que desean participar. Los cursos ofrecidos suelen variar entre las distintas materias, pero no suelen estar estrictamente relacionados académicamente con esa materia. Por ejemplo, un curso TAG que se podría ofrecer en historia podría consistir en que los estudiantes aprendan sobre un determinado acontecimiento y luego lo representen en una representación que se presentará a los padres la última noche del programa. Estos cursos están diseñados para desafiar a los estudiantes a pensar de nuevas maneras y no simplemente para que se les enseñe como en la escuela.

El término "evaluación de superdotados" se aplica normalmente a un proceso de uso de pruebas psicométricas referenciadas a normas administradas por un psicólogo o psicometrista calificado con el objetivo de identificar a los niños cuyo funcionamiento intelectual es significativamente avanzado en comparación con el grupo de referencia adecuado (es decir, individuos de su edad, género y país). El puntaje de corte para diferenciar este grupo generalmente lo determinan las juntas escolares del distrito y puede variar ligeramente de una zona a otra; sin embargo, la mayoría define a este grupo como estudiantes que puntúan en los 2 percentiles superiores en una de las pruebas aceptadas de funcionamiento intelectual (cognitivo) o CI. Algunas juntas escolares también requieren que un niño demuestre un nivel académico avanzado en pruebas de rendimiento individualizadas y/o a través de su desempeño en el aula. Identificar a los niños superdotados a menudo es difícil, pero es muy importante porque los maestros de escuela típicos no están calificados para educar a un estudiante superdotado. Esto puede llevar a una situación en la que un niño superdotado se aburre, tiene un rendimiento inferior al esperado y se porta mal en clase. ^{[7] [8]}

Las pruebas de CI individuales suelen ser el método óptimo para identificar la superdotación en los niños. Sin embargo, no permiten distinguir bien a los superdotados. Por lo tanto, los examinadores prefieren utilizar una variedad de pruebas para identificar primero la superdotación y luego diferenciar más. Esto se hace a menudo utilizando pruebas de CI individuales y luego pruebas de rendimiento grupales o individuales. No existe un consenso estándar sobre qué pruebas utilizar, ya que cada prueba es más adecuada para una función determinada. ^{[7] [9]}

Las dos pruebas más populares para identificar la superdotación en la población en edad escolar son la WISC-IV y la SB5 . La WIAT-III se considera la prueba de rendimiento académico más popular para determinar el conocimiento adquirido agregado de un niño. ^{[7] [9]}

Aunque a finales de 2014 se desarrolló una versión más reciente del WISC, el WISC-V, el WISC-IV sigue siendo la prueba más utilizada. Se ha traducido a varios idiomas, entre ellos español, portugués, noruego, sueco, francés, alemán, holandés, japonés, chino, coreano e italiano. El WISC-IV evalúa las capacidades cognitivas de un niño en relación con su grupo de edad. Junto con los resultados de otras pruebas, el WISC describe con precisión las necesidades psicológicas y de desarrollo de un niño para el futuro. ^[7]

El SB5 es una prueba de inteligencia que determina las capacidades cognitivas y se puede administrar a personas de prácticamente cualquier grupo de edad. Evalúa una serie de indicadores de inteligencia, entre ellos el razonamiento fluido, el conocimiento general, el razonamiento cuantitativo, el procesamiento espacial y la memoria de trabajo. El SB5 utiliza pruebas tanto verbales como no verbales. ^[10]

El WIAT-III no puede evaluar todos los componentes del conocimiento aprendido, pero sí permite comprender la capacidad de un niño para adquirir habilidades y conocimientos a través de la educación formal. Esta prueba mide aspectos del proceso de aprendizaje que tienen lugar en un entorno escolar tradicional en lectura, escritura, matemáticas y lenguaje oral. Aunque el WIAT-III evalúa una amplia gama de materiales, está diseñado principalmente para evaluar el aprendizaje de los niños antes de la adolescencia. ^[7]

Existen versiones de estas pruebas para cada grupo de edad. Sin embargo, se recomienda comenzar la evaluación lo antes posible, siendo aproximadamente los ocho años de edad el momento óptimo para realizar la prueba. Las pruebas permiten identificar las necesidades específicas de los estudiantes y ayudan a planificar una educación temprana. ^{[7] [8]}

Las pruebas de rendimiento fuera del grupo (como realizar el SAT o el ACT de forma anticipada) también pueden ayudar a identificar a estos estudiantes en una etapa temprana (véase SMPY ) y se implementan en varios programas de búsqueda de talentos que utilizan los programas educativos. Las pruebas fuera del grupo también pueden ayudar a diferenciar a los niños que han obtenido los percentiles más altos en una sola prueba de CI. ^[9]

Las pruebas por sí solas no pueden identificar con precisión a todos los niños superdotados. Las nominaciones de los maestros y los padres son complementos esenciales a la información objetiva que proporcionan las calificaciones y los puntajes. Se anima a los padres a que mantengan carpetas con el trabajo de sus hijos y documentación de sus primeros signos de conducta superdotada. ^{[11] [12]}

El desarrollo de los primeros tests de inteligencia por parte de Alfred Binet condujo al test de inteligencia Stanford-Binet desarrollado por Lewis Terman. Terman inició estudios a largo plazo de niños superdotados con el objetivo de comprobar si era cierta la idea popular de que "madurez temprana, descomposición temprana". El estudio longitudinal de Terman Genetic Studies of Genius ha sido descrito por investigadores sucesores que llevaron a cabo el estudio después de la muerte de Terman y también por un investigador independiente que tuvo acceso completo a los archivos del estudio. ^[13]

Estudios modernos de James y Kulik ^[14] concluyen que los estudiantes talentosos se benefician menos al trabajar en una clase de nivel mixto y se benefician más al aprender con otros estudiantes igualmente avanzados en clases aceleradas o enriquecidas.

Las autoridades educativas ^{[¿ cuáles? ]} difieren en la definición de superdotación: incluso cuando se utiliza la misma prueba de CI para definir la superdotación, pueden estar en desacuerdo sobre lo que significa superdotación: una puede ocupar el dos por ciento superior de la población, otra puede ocupar el cinco por ciento superior de una población, que puede estar dentro de un estado, distrito o escuela. Dentro de un mismo distrito escolar, puede haber diferencias sustanciales en la distribución del CI medido. El CI para el percentil superior en una escuela de alto rendimiento puede ser bastante diferente del de una escuela de menor rendimiento. ^{[¿ Investigación original? ]}

Peter Marshall obtuvo su doctorado en 1995 por las investigaciones que llevó a cabo en este campo a partir de 1986. En ese momento, fue el primer director de investigación de la Fundación Mensa para Niños Superdotados. Su trabajo desafió la hipótesis de la infancia difícil, concluyendo que los niños superdotados, en general, no tienen infancias más difíciles que los niños del resto del mundo y, de hecho, cuando las tienen, su superdotación probablemente les ayuda a afrontarlas mejor que los niños del resto del mundo ^[15] y proporcionó el material para su libro posterior Educar a un niño superdotado ^{[16] . [ Fuente no primaria necesaria ]}

En Identificación de niños superdotados: una guía práctica , Susan K. Johnsen (2004) explica que todos los niños superdotados muestran potencial para un alto desempeño en las áreas incluidas en la definición federal de los Estados Unidos de estudiantes superdotados y talentosos:

El término “dotados y talentosos” cuando se utiliza con respecto a estudiantes, niños o jóvenes significa [aquellos que muestran] evidencia de capacidad de alto desempeño en áreas tales como capacidad intelectual , creativa , artística o de liderazgo , o en campos académicos específicos, y que requieren servicios o actividades que normalmente no proporciona la escuela para desarrollar plenamente dichas capacidades.

—  PL 103–382, Título XIV, pág. 388

La Asociación Nacional para Niños Superdotados de los Estados Unidos define la superdotación como: ^[17]

Los individuos superdotados son aquellos que demuestran niveles sobresalientes de aptitud (definida como una capacidad excepcional para razonar y aprender) o competencia (rendimiento documentado o logro en el 10% superior o menos) en uno o más dominios. Los dominios incluyen cualquier área estructurada de actividad con su propio sistema de símbolos (por ejemplo, matemáticas, música, lenguaje) y/o conjunto de habilidades sensoriomotoras (por ejemplo, pintura, danza, deportes). El desarrollo de la capacidad o talento es un proceso que dura toda la vida. Puede ser evidente en niños pequeños como un rendimiento excepcional en pruebas y/u otras medidas de capacidad o como un ritmo rápido de aprendizaje, en comparación con otros estudiantes de la misma edad, o en el logro real en un dominio. Sin embargo, a medida que los individuos maduran a través de la infancia hasta la adolescencia, el logro y los altos niveles de motivación en el dominio se convierten en las características principales de su superdotación. Varios factores pueden mejorar o inhibir el desarrollo y la expresión de habilidades.

Esta definición ha sido adoptada en parte o en su totalidad por la mayoría de los estados de los Estados Unidos. La mayoría tiene alguna definición similar a la utilizada en el estado de Texas , cuya definición dice:

[La frase] 'estudiante dotado y talentoso' significa un niño o joven que se desempeña o muestra potencial para desempeñarse a un nivel de logro notablemente alto en comparación con otros de la misma edad, experiencia o entorno, y que:

• muestra una alta capacidad de desempeño en un área intelectual, creativa o artística;
• posee una capacidad inusual para el liderazgo; o
• sobresale en un campo académico específico.
  —  74.ª legislatura del estado de Texas, Capítulo 29, Subcapítulo D, Sección 29.121

Las principales características de estas definiciones son (a) la diversidad de áreas en las que se puede exhibir el desempeño (por ejemplo, intelectual, creativo, artístico, liderazgo, académico), (b) la comparación con otros grupos (por ejemplo, aquellos en aulas de educación general o de la misma edad, experiencia o entorno), y (c) el uso de términos que implican una necesidad de desarrollo del don (por ejemplo, capacidad y potencial). ^{[ cita requerida ]}

En su libro, Identifying Gifted Children: A Practical Guide (Cómo identificar a los niños superdotados: una guía práctica) , Susan K. Johnsen (2004) escribe que las escuelas deberían utilizar una variedad de medidas de la capacidad y el potencial de los estudiantes para identificar a los niños superdotados. Estas medidas pueden incluir portafolios de trabajos de los estudiantes, observaciones en el aula, medidas de rendimiento y puntuaciones de inteligencia. La mayoría de los profesionales de la educación aceptan que no se puede utilizar una sola medida de forma aislada para identificar con precisión a todos los niños superdotados. ^{[ cita requerida ]}

Si bien el concepto de CI es útil en general para identificar a los estudiantes con talento académico que se beneficiarían de más servicios, la cuestión del punto de corte para la superdotación sigue siendo importante. Como se señaló anteriormente, las distintas autoridades suelen definir la superdotación de manera diferente. ^[18]

La educación para superdotados y talentosos se remonta a miles de años. Platón (c. 427–c. 347 a. C.) abogó por brindar una educación especializada para jóvenes hombres y mujeres intelectualmente dotados. ^[19] En la dinastía Tang de China (580–618 d. C. ), los niños prodigio eran convocados a la corte imperial para recibir educación especializada. ^[19] A lo largo del Renacimiento , aquellos que exhibían talento creativo en arte, arquitectura y literatura eran apoyados tanto por el gobierno como por el mecenazgo privado . ^[19]

Francis Galton realizó uno de los primeros estudios occidentales sobre las capacidades intelectuales humanas. Entre 1888 y 1894, Galton examinó a más de 7500 personas para medir sus capacidades intelectuales naturales. Descubrió que si un padre se desvía de la norma, también lo hará el hijo, pero en menor medida que el padre. ^[20] Este fue uno de los primeros ejemplos observados de regresión hacia la media . Galton creía que los individuos podían mejorarse mediante intervenciones en la herencia , un movimiento al que llamó eugenesia . Clasificó a los individuos como dotados , capaces, promedio o degenerados, y recomendó la crianza entre las dos primeras categorías y la abstinencia forzada para las dos últimas. Su término para las personas más inteligentes y talentosas fue "eminente". Después de estudiar las familias más prominentes de Inglaterra, Galton concluyó que la eminencia de una persona estaba directamente relacionada con la línea directa de herencia del individuo. ^[21]

En la Universidad de Stanford en 1918, Lewis Terman adaptó la prueba de inteligencia Binet-Simon de Alfred Binet a la prueba Stanford-Binet e introdujo la puntuación del cociente intelectual (CI) para la prueba. Según Terman, el CI era la edad mental de una persona en comparación con su edad cronológica, basándose en las normas de edad mental que recopiló después de estudiar una muestra de niños. ^[22] Definió la inteligencia como "la capacidad de llevar a cabo el pensamiento abstracto". ^[23] Durante la Primera Guerra Mundial, Terman fue un oficial comisionado del Ejército de los Estados Unidos y colaboró ​​con otros psicólogos en el desarrollo de pruebas de inteligencia para nuevos reclutas en las fuerzas armadas. Por primera vez, se realizaron pruebas de inteligencia a una amplia población de soldados reclutados.

Después de la guerra, Terman emprendió un extenso estudio longitudinal de 643 niños en California que tenían un cociente intelectual de 140 o más, los Estudios Genéticos del Genio , y continuó evaluándolos a lo largo de sus vidas. Los sujetos de estos estudios de caso fueron llamados "Termitas" y los estudios contactaron a los niños en 1921, y nuevamente en 1930, 1947 y 1959 después de su muerte. Los estudios de Terman han sido hasta la fecha los más extensos sobre niños de alto funcionamiento, y todavía se citan en la literatura psicológica actual. Terman afirmó haber refutado conceptos erróneos comunes, como que los niños muy inteligentes eran propensos a tener mala salud física y mental, que su inteligencia se agotaba temprano en sus vidas o que o bien lograban mucho o bien no lograban lo que prometían. ^[24]

Leta Hollingworth , colega profesional de Terman, fue la primera en los Estados Unidos en estudiar la mejor manera de atender a los estudiantes que mostraban evidencia de un alto rendimiento en las pruebas. Aunque reconocía las creencias de Terman y Galton de que la herencia desempeñaba un papel vital en la inteligencia, Hollingworth le dio un crédito similar al entorno familiar y la estructura escolar. ^[25] Hollingworth trabajó para disipar la creencia generalizada de que "los niños brillantes se cuidan a sí mismos" ^[26] y enfatizó la importancia de la identificación temprana, el contacto diario y la agrupación de los niños superdotados con otros con habilidades similares. Hollingworth realizó un estudio de 18 años de duración de 50 niños en la ciudad de Nueva York que obtuvieron una puntuación de 155 o más en la prueba Stanford-Binet, y estudió grupos más pequeños de niños que obtuvieron una puntuación superior a 180. También dirigió una escuela en la ciudad de Nueva York para estudiantes brillantes que empleaba un plan de estudios de exploración dirigido por los estudiantes, en lugar de un maestro que proporcionara a los estudiantes un plan de estudios más avanzado que encontrarían más adelante en la vida. ^[26]

Un resultado imprevisto del lanzamiento del Sputnik por parte de la Unión Soviética fue el énfasis inmediato en la educación de estudiantes brillantes en los Estados Unidos, y esto resolvió la cuestión de si el gobierno federal debería involucrarse en la educación pública . ^[27] La ​​Ley de Educación de Defensa Nacional (NDEA, por sus siglas en inglés) fue aprobada por el Congreso en 1958 con mil millones de dólares estadounidenses para impulsar la ciencia, las matemáticas y la tecnología en la educación pública. La Ley de Educación de Defensa Nacional conduciría a otros logros, como el precursor del alunizaje y la implementación de cursos de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés). ^[28] Los educadores inmediatamente presionaron para identificar a los estudiantes superdotados y atenderlos en las escuelas. ^[29] Los estudiantes elegidos para servicios para superdotados recibieron pruebas de inteligencia con un límite estricto, generalmente de 130, lo que significaba que los estudiantes que obtuvieron una puntuación inferior a 130 no eran identificados. ^[30]

El impacto de la NDEA fue evidente en las escuelas durante años después, pero en 1969 el Departamento de Educación de los Estados Unidos inició un estudio sobre la eficacia de la educación para satisfacer las necesidades de los estudiantes superdotados. El Informe Marland , ^[31] completado en 1972, presentó por primera vez una definición general de superdotación e instó a los distritos a adoptarla. El informe también permitió que los estudiantes demostraran un alto funcionamiento en talentos y habilidades que no se pueden medir con una prueba de inteligencia. El Informe Marland definió a los superdotados como

"Los niños capaces de alcanzar un alto rendimiento incluyen aquellos con logros demostrados y/o capacidad potencial en cualquiera de las siguientes áreas, individualmente o en combinación:

1. Capacidad intelectual general,
2. Aptitud académica específica,
3. Creatividad o pensamiento productivo,
4. Capacidad de liderazgo,
5. Artes visuales y escénicas, o
6. "Capacidad psicomotora."

La definición del informe sigue siendo la base de la definición de superdotación en la mayoría de los distritos y estados. ^[32]

En 1983, el resultado de un estudio de 18 meses de duración sobre estudiantes de secundaria se publicó con el título A Nation at Risk (Una nación en riesgo) , y se afirmaba que los estudiantes de Estados Unidos ya no recibían una educación superior y, de hecho, no podían competir con los estudiantes de otros países desarrollados en muchos ámbitos académicos. Una de las recomendaciones que se hacían en el libro era aumentar los servicios a los programas de educación para superdotados, citando específicamente el enriquecimiento o la aceleración del currículo. También se instaba al gobierno federal de Estados Unidos a crear normas para la identificación y el servicio a los estudiantes superdotados. ^[33]

La Ley de Educación para Estudiantes Talentosos y Dotados Jacob Javits se aprobó en 1988 como parte de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA). En lugar de financiar programas de educación para estudiantes talentosos a nivel de distrito, la Ley Javits tiene tres componentes principales: la investigación de métodos efectivos de evaluación, identificación y programación, que se lleva a cabo en el Centro Nacional de Investigación sobre Estudiantes Talentosos y Dotados; la concesión de subvenciones a universidades, estados y distritos que se centran en poblaciones subrepresentadas de estudiantes talentosos; y subvenciones concedidas a estados y distritos para la implementación de programas. ^[34]

La financiación anual de las subvenciones debe ser aprobada por el Congreso de Estados Unidos y en 2007 ascendió a 9,6 millones de dólares estadounidenses ^[35] , pero no se ha prometido el dinero. Mientras fue presidente, George W. Bush eliminó el dinero todos los años de su mandato, pero los miembros del Congreso ignoraron al presidente para asegurarse de que el dinero de las subvenciones se distribuyera. ^[36]

La iniciativa federal estadounidense más reciente en materia de educación se convirtió en ley en 2002. El objetivo de No Child Left Behind (NCLB) es que todos los estudiantes alcancen el nivel de su grado , pero los críticos señalan que no aborda las necesidades de los estudiantes superdotados que tienen un rendimiento superior al nivel de su grado. La ley impone castigos a las escuelas, los administradores y los maestros cuando los estudiantes no alcanzan los objetivos del plan, pero no aborda ningún estándar de rendimiento para los estudiantes de alto rendimiento, lo que obliga a las escuelas y a los maestros a dedicar su tiempo a los estudiantes de bajo rendimiento. Un artículo del Washington Post declaró: "El mensaje inequívoco para los maestros -y para los estudiantes- es que no hay diferencia si un niño apenas alcanza el estándar de competencia o lo supera con creces". ^[37] Los servicios para superdotados se han ido erosionando recientemente como resultado de la nueva legislación, según un artículo de 2006 del New York Times . ^[36]

En 2004, la Fundación John Templeton patrocinó un informe titulado A Nation Deceived: How Schools Hold Back America's Brightest Students (Una nación engañada: cómo las escuelas frenan a los estudiantes más brillantes de Estados Unidos ), que destacaba la disparidad entre la investigación sobre la aceleración (que en general la apoya, tanto desde un punto de vista académico como psicológico ^{[ cita requerida ]} ) y las prácticas educativas en los EE. UU. que a menudo son contrarias a las conclusiones de esa investigación. El Instituto de Investigación y Política sobre Aceleración (IRPA) se estableció en 2006 en el Centro Internacional Connie Belin y Jacqueline N. Blank para la Educación de los Superdotados y el Desarrollo del Talento en la Facultad de Educación de la Universidad de Iowa con el apoyo de la Fundación John Templeton tras la publicación de este informe.

La educación pública para superdotados en Australia varía significativamente de un estado a otro. Nueva Gales del Sur tiene 95 escuelas primarias con clases de oportunidad que atienden a estudiantes de quinto y sexto año. Nueva Gales del Sur también tiene 17 escuelas secundarias completamente selectivas y 25 escuelas secundarias parcialmente selectivas. ^[38] Australia Occidental tiene programas selectivos en 17 escuelas secundarias, incluida Perth Modern School , una escuela completamente selectiva . ^[39] Queensland tiene tres Queensland Academies que atienden a estudiantes de los años 10, 11 y 12. ^[40] Australia del Sur tiene programas en tres escuelas secundarias públicas que atienden a estudiantes de los años 8, 9 y 10, incluida Glenunga International High School . ^[41] El gobierno de Victoria encargó una investigación parlamentaria sobre la educación de niños superdotados y talentosos en 2012. ^[42] Una recomendación de la investigación fue que el gobierno de Victoria enumerara las escuelas con programas, pero el gobierno no ha implementado esta recomendación. Algunas escuelas privadas han desarrollado programas para niños superdotados.

El Centro de Desarrollo de Talentos y Potenciales (CEDET) es un centro de educación especial creado por Zenita Guenther en Lavras , MG, Brasil, en 1993. El CEDET es administrado por el Sistema Escolar de Lavras con responsabilidad técnica y civil delegada a la Asociación de Padres y Amigos de Apoyo al Talento (ASPAT). Su principal objetivo es cultivar el ambiente físico y social adecuado para complementar y suplementar el apoyo educativo al estudiante superdotado y talentoso. En la actualidad, hay 512 estudiantes superdotados de 7 a 17 años matriculados en el CEDET, alrededor del 5% de la población de la Escuela Básica de Lavras. Los estudiantes provienen de trece escuelas municipales, ocho escuelas estatales y dos escuelas privadas, además de un grupo de estudiantes de comunidades cercanas traídos por sus familias. ^[43]

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En Alberta, la Junta de Educación de Calgary (CBE) tiene varias escuelas primarias, secundarias y preparatorias que ofrecen el Programa GATE, que significa Educación para Dotados y Talentosos, para los grados 4 a 12, o divisiones 2 a 4. El programa está destinado a estudiantes que, a través de una prueba de CI , se clasificaron en el Rango Muy Superior; cayendo en Dotados o Genios. Para cada una de las tres divisiones, hay dos escuelas que ofrecen GATE, una para el lado norte de la ciudad (áreas CBE I, II y III) y otra para el lado sur (áreas CBE IV y V). Para la División 2, o los grados 4 a 6, está disponible en Hillhurst Elementary School para el norte y Nellie McClung Elementary School para el sur. Para la División 3, o los grados 7 a 9, está disponible en Queen Elizabeth High School para el norte y John Ware Junior High School para el sur. Para la División 3, o los grados 10 a 12, la Queen Elizabeth High School, una escuela secundaria conjunta, lo ofrece para el norte y la Henry Wise Wood Senior High School lo ofrece para el sur. Las clases GATE son más profundas y cubren parte del currículo para el siguiente nivel de grado, con tareas más difíciles y un ritmo de aprendizaje más rápido. Los estudiantes se benefician de estar cerca de otros estudiantes como ellos. Estos estudiantes asisten a la escuela junto con estudiantes regulares y aquellos en otros programas (por ejemplo, Bachillerato Internacional y Colocación Avanzada ). ^[44] En el año escolar 2014-2015, los estudiantes de los grados 4 a 7 en el sur asistirán a Louis Riel Junior High School, que ya alberga un programa de ciencias, y los estudiantes del programa regular allí se trasladarán a Nellie McClung y John Ware. Los estudiantes de John Ware serán eliminados gradualmente: el programa GATE de octavo grado finalizará en junio de 2015 y el de noveno grado finalizará en 2016, mientras que el programa GATE se expandirá al noveno grado en Louis Riel en septiembre de 2016. Antes de John Ware, el programa GATE se encontraba en Elboya. Una gran cantidad de maestros de Nellie McClung y John Ware se mudarán a la nueva ubicación, que fue elegida para abordar problemas de población estudiantil y concentrar recursos. ^[45] Entre los exalumnos notables del Programa GATE de CBE se incluye al 36.º alcalde de Calgary, Naheed Nenshi , de Queen Elizabeth High School.

La escuela autónoma Westmount Charter School de Calgary es una escuela autónoma de educación primaria y secundaria dedicada específicamente a la educación de los superdotados. ^[46]

En Columbia Británica, el programa para superdotados de la Junta de Educación de Vancouver se llama Clase de Grupos de Edades Múltiples o MACC. Se trata de un programa de tiempo completo para estudiantes de primaria altamente superdotados de 4.º a 7.º grado. A través del aprendizaje basado en proyectos, se desafía a los estudiantes a utilizar habilidades de pensamiento de orden superior. Otro enfoque del programa es el aprendizaje autónomo; se anima a los estudiantes a que se autocontrolen, reflexionen sobre sí mismos y busquen oportunidades de enriquecimiento. El ingreso al programa se inicia a través de una derivación seguida de una revisión por parte de un comité de selección. Se utilizan pruebas de CI, pero no exclusivamente. Los estudiantes también son evaluados por desempeño, pruebas de capacidad cognitiva y motivación. Hay cuatro MACC en Vancouver: 4.º/5.º grado y 6.º/7.º grado en la escuela primaria Sir William Osler, 5.º/6.º/7.º grado en la escuela primaria Tecumseh y un programa de inmersión en francés de 5.º/6.º/7.º grado en la escuela primaria Kerrisdale.

En Ontario, en menor escala, la Junta Escolar del Distrito de Peel opera su Programa Regional Mejorado en The Woodlands School , Lorne Park Secondary School , Glenforest Secondary School , Heart Lake Secondary School y Humberview Secondary School para brindarles a los estudiantes la oportunidad de desarrollar y explorar habilidades en un área particular de interés. Los estudiantes identificados como superdotados (que la PDSB clasifica como "mejorados") pueden elegir asistir a la escuela secundaria más cercana en lugar de la escuela secundaria que les corresponde en su lugar de residencia. En el Programa Regional Mejorado, los estudiantes mejorados toman cursos básicos (principalmente, pero no limitados a inglés, matemáticas y ciencias) en un entorno rodeado de compañeros mejorados. Las clases a menudo contienen tareas modificadas que alientan a los estudiantes a ser creativos.

El Informe Nº 4 de la Comisión de Educación ^[47], publicado en 1990, recomendó una política sobre educación para superdotados en las escuelas de Hong Kong y sugirió que se adoptara una definición amplia de superdotación que utilizara criterios múltiples.

Los niños superdotados generalmente tienen un rendimiento o potencial excepcional en uno o más de los siguientes dominios: ^[48]

1. un alto nivel de inteligencia medida;
2. aptitud académica específica en un área temática;
3. pensamiento creativo;
4. talento superior en artes visuales y escénicas;
5. liderazgo natural de los pares; y
6. capacidad psicomotora: desempeño o ingenio sobresalientes en atletismo, habilidades mecánicas u otras áreas que requieran coordinación motora gruesa o fina;

El profesor Howard Gardner, de la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard, ha promovido el aspecto multidimensional de la inteligencia en su teoría de las inteligencias múltiples . En su introducción a la edición del décimo aniversario de su obra clásica Frames of Mind, dice:

En el apogeo de las eras psicométrica y conductista, se creía generalmente que la inteligencia era una entidad única que se heredaba y que los seres humanos –inicialmente una pizarra en blanco– podían ser entrenados para aprender cualquier cosa, siempre que se les presentara de una manera apropiada. Hoy en día, un número cada vez mayor de investigadores cree precisamente lo contrario; que existe una multitud de inteligencias, completamente independientes entre sí; que cada inteligencia tiene sus propias fortalezas y limitaciones; que la mente está lejos de estar libre de trabas al nacer; y que es inesperadamente difícil enseñar cosas que van en contra de las primeras teorías “ingenuas” que cuestionan las líneas naturales de fuerza dentro de una inteligencia y sus dominios correspondientes. (Gardner 1993: xxiii)

Howard Gardner formuló inicialmente una lista de siete inteligencias, pero luego agregó una octava, que son intrínsecas a la mente humana: lingüística, lógica/matemática, visual/espacial, musical, corporal kinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Se ha aceptado ampliamente, tanto a escala local como internacional, adoptar una definición amplia de superdotación utilizando múltiples criterios para formular políticas de educación para superdotados.

La misión de la educación para superdotados es explorar y desarrollar sistemática y estratégicamente el potencial de los estudiantes superdotados. A los alumnos superdotados se les deben brindar oportunidades para recibir educación en niveles apropiados en un entorno de enseñanza y aprendizaje flexible. Los principios rectores ^[49] de la educación para superdotados en Hong Kong son:

• Fomentar las inteligencias múltiples como requisito de la educación básica para todos los estudiantes y parte esencial de la misión de todas las escuelas
• Las necesidades de los niños superdotados se satisfacen mejor en sus propias escuelas, aunque se reconoce que las oportunidades de aprender con estudiantes con talentos similares son importantes. Las escuelas tienen la obligación de brindar oportunidades de aprendizaje estimulantes y desafiantes para sus estudiantes.
• La identificación de estudiantes superdotados debe reconocer la amplitud de las inteligencias múltiples
• Las escuelas deben garantizar que se reconozcan y satisfagan las necesidades sociales y emocionales, así como intelectuales, de los niños superdotados.

Basándose en estos principios rectores, en 2000 se adoptó un marco de educación para superdotados de tres niveles ^[50]. Los niveles 1 y 2 se reconocen como basados ​​en la escuela, mientras que el nivel 3 es responsabilidad de la HKAGE. La intención es que el nivel 1 atienda a toda la población escolar, independientemente de la capacidad, que el nivel 2 se ocupe de entre el 2 y el 10 % del grupo de capacidad, y que el nivel 3 atienda al 2 % superior de los estudiantes.

• Nivel 1:
  • A. Inmersar los elementos centrales defendidos en la educación para superdotados, es decir, habilidades de pensamiento de orden superior, creatividad y competencia personal y social en el currículo para TODOS los estudiantes;
  • B. Diferenciar la enseñanza a través de la agrupación apropiada de estudiantes para satisfacer las diferentes necesidades de los grupos con enriquecimiento y extensión del currículo en TODAS las materias en las aulas regulares.
• Nivel 2:
  • C. Realizar programas de carácter genérico fuera del aula regular que permitan la formación sistemática de un grupo homogéneo de estudiantes (por ejemplo, formación en creatividad, formación en liderazgo, etc.);
  • D. Llevar a cabo un programa de retiro en áreas específicas (por ejemplo, matemáticas, artes, etc.) fuera del aula regular para permitir la capacitación sistemática de estudiantes con un desempeño sobresaliente en dominios específicos.
• Nivel 3:
  • E. Instituciones terciarias y otras organizaciones/organismos educativos, como la Academia de Educación para Superdotados de Hong Kong y otras universidades de Hong Kong, para ofrecer una gama amplia y creciente de programas para estudiantes superdotados.

En la India, Jnana Prabodhini Prashala, fundada en 1968, es probablemente la primera escuela para la educación de superdotados. ^{[ cita requerida ]} El lema es "motivar la inteligencia para el cambio social". La escuela, situada en el centro de Pune, admite a 80 estudiantes cada año tras una prueba exhaustiva, que incluye dos trabajos escritos y una entrevista. El departamento de psicología de Jnana Prabodhini ha trabajado en el modelo de inteligencia de JP Guilford.

La Organización Nacional para el Desarrollo de Talentos Excepcionales (NODET), también conocida como SAMPAD ( سمپاد ), son escuelas secundarias y preparatorias nacionales en Irán desarrolladas específicamente para el desarrollo de estudiantes excepcionalmente talentosos en Irán. NODET se estableció en 1976 (como NIOGATE) y se restableció en 1987. ^{[51] [52] [53]}

La admisión a las escuelas NODET es selectiva y se basa en un procedimiento integral de examen de ingreso a nivel nacional.

Cada año, miles de estudiantes solicitan entrar en las escuelas, de los cuales menos del 5% son elegidos para las 99 escuelas medias y 98 escuelas secundarias dentro del país. Todos los solicitantes deben tener un promedio mínimo de 19 (sobre 20) para presentarse al examen de ingreso. En 2006, 87.081 niños y 83.596 niñas de 56 ciudades solicitaron, y 6.888 estudiantes fueron aceptados para las clases de secundaria de 2007. El proceso de admisión es mucho más selectivo en grandes ciudades como Teherán , Isfahán , Mashhad y Karaj, en las que menos de 150 estudiantes son aceptados después de dos exámenes y entrevistas, de más de 50.000 solicitantes.

Las mejores escuelas NODET (e iraníes) son Allameh Helli High School y Shahid Madani High School (en Tabriz ), Farzanegan High School ubicada en Teherán, Shahid Ejei High School ubicada en Isfahan, Shahid Hashemi Nejad High School ubicada en Mashhad y Shahid Soltani School ubicada en Karaj. ^{[ cita requerida ]} Los cursos que se enseñan en las escuelas NODET son de nivel universitario en campos como biología, química, matemáticas, física e inglés. Los mejores maestros del ministerio de educación son elegidos principalmente por el director y el cuerpo docente de la escuela para enseñar en las escuelas NODET. Las escuelas principalmente tienen solo dos carreras principales (las escuelas normales tienen tres carreras principales), matemáticas / física y ciencias experimentales (como matemáticas / física pero con biología como curso principal). Aunque se enseñan ciencias sociales, hay mucho menos énfasis en estas materias debido a la falta de interés tanto de los estudiantes como de la organización.

Noruega no tiene ningún centro para niños o jóvenes superdotados o talentosos. Sin embargo, existe el Instituto de Música Barratt Due, de gestión privada, que ofrece jardín de infancia, escuela nocturna y colegio para jóvenes músicos con mucho talento. También existe la escuela secundaria pública para talentos en ballet en la escuela Ruseløkka de Oslo, que admite a los 15 mejores bailarines. En atletismo, el Norwegian Elite Sports Gymnasium (NTG), de gestión privada, ofrece una escuela secundaria para talentos en cinco lugares de Noruega. Es posible que esta cuenta no esté completa.

El Centro para Jóvenes Talentosos de Irlanda funciona en la Universidad de la Ciudad de Dublín desde 1992.

Tras la Ley de Promoción de la Educación para Superdotados ( en coreano :  영재교육진흥법 ) del año 2000, el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MEST) fundó el Centro Nacional de Investigación para la Educación de Superdotados y Talentosos (NRCGTE) en 2002 para garantizar la implementación efectiva de la investigación, el desarrollo y la política de educación para superdotados. El centro está administrado por el Instituto Coreano de Desarrollo Educativo (KEDI) . En la actualidad, veinticinco universidades realizan investigaciones sobre educación para superdotados y talentosos de alguna forma; Por ejemplo, la Universidad Nacional de Seúl está llevando a cabo el Centro de Educación para Superdotados en Ciencias, y KAIST está llevando a cabo el Instituto Global para la Educación de Talentosos (GIFTED), la Sociedad Coreana para Superdotados y Talentosos ( 한국영재교육학회 ) y la Sociedad Coreana para Superdotados ( 사단법인 한국영재학회 ).

La educación para los talentosos científicamente en Corea se remonta a la fundación por el gobierno en 1983 de la Escuela Secundaria de Ciencias de Gyeonggi . ^[54] Después de tres adiciones posteriores ( Academia de Ciencias de Corea de KAIST , Escuela Secundaria de Ciencias de Seúl y Escuela Secundaria de Ciencias de Daegu ), aproximadamente 1.500, o 1 de cada 1.300 (0,08 por ciento) de los estudiantes de secundaria están actualmente inscritos en sus cuatro academias para talentosos. Para 2008, alrededor de 50.000, o 1 de cada 140 (0,7 por ciento) de los estudiantes de primaria y secundaria participaron en la educación para los talentosos. En 2005, se emprendió un programa para identificar y educar a los niños talentosos de personas socioeconómicamente desfavorecidas. Desde entonces, más de 1.800 estudiantes se han inscrito en el programa.

Poco a poco, el enfoque se ha ampliado con el tiempo para abarcar la informática, las artes, la educación física, la escritura creativa, las humanidades y las ciencias sociales, lo que llevó a la creación en 2008 del Instituto Nacional Coreano para las Artes de los Superdotados, financiado por el gobierno. Para pluralizar la necesidad de educadores profesionales capacitados, los maestros reciben capacitación básica (60 horas), capacitación avanzada (120 horas) y capacitación en el extranjero (60 horas) para adquirir las habilidades necesarias para enseñar a jóvenes superdotados.

En Singapur, el Programa de Educación para Dotados (GEP, por sus siglas en inglés) se introdujo en 1984 y se ofrece en los últimos años de la educación primaria (4.° a 6.° grado, de 10 a 12 años). Los alumnos se someten a pruebas rigurosas en 3.° grado (9 años) para ser admitidos en el GEP para los grados 4.° a 6.° grado. Alrededor del 1% de la cohorte del año es admitida en el programa. ^[55] El GEP se ofrece en escuelas seleccionadas, lo que significa que estos alumnos asisten a la escuela junto con sus compañeros en el plan de estudios general, pero asisten a clases separadas para ciertas materias. A partir del año académico 2016, hay nueve escuelas primarias que ofrecen el GEP. ^[56]

La Escuela para Niños Superdotados de Bratislava fue fundada en 1998. Ofrece una formación denominada APROGEN (Programa Alternativo para Niños Superdotados).

El Centro de Investigación y Práctica UYEP ofrece programas enriquecidos para estudiantes superdotados en la Universidad Anadolu . El centro fue fundado por Ugur Sak en 2007. ^[57] Las escuelas ANABILIM tienen aulas especiales para estudiantes superdotados y talentosos. Estas escuelas aplican el currículo diferenciado en ciencias, matemáticas, artes del lenguaje, estudios sociales y artes para estudiantes superdotados y talentosos de K8 y aprendizaje enriquecido basado en proyectos y ciencias en la escuela secundaria. Hay más de 200 centros de ciencia y arte operados por el Ministerio de Educación que ofrecen educación especial para estudiantes superdotados y talentosos en todo el país. El Ministerio utiliza la Escala de Inteligencia Anadolu Sak (ASIS) ^[58] y las Escalas Wechsler para seleccionar a los estudiantes para estos centros. Cuatro universidades ofrecen programas de posgrado en educación para superdotados.

En Inglaterra, se espera que las escuelas identifiquen entre el 5% y el 10% de los estudiantes que son superdotados y/o talentosos en relación con el resto de la cohorte en esa escuela, un enfoque que es pragmático (preocupado por asegurar que las escuelas pongan en marcha alguna provisión para sus estudiantes más capaces) en lugar de principios (en términos de cómo entender mejor la superdotación). ^[59] El término superdotado se aplica a las materias académicas tradicionales, y talentoso se utiliza en relación con altos niveles de logro en las artes creativas y los deportes. ^[60] La Academia Nacional para Jóvenes Talentosos y Dotados funcionó de 2002 a 2007 en la Universidad de Warwick . La Universidad de Warwick decidió no volver a solicitar el contrato para ejecutar NAGTY en 2007, en su lugar presentó su propio programa, el International Gateway for Gifted Youth en 2008. ^{[61] [62]} En enero de 2010, el gobierno anunció que NAGTY se eliminaría el mes siguiente. ^[63]

En los Estados Unidos, cada departamento de educación estatal determina si las necesidades de los estudiantes superdotados se abordarán como una función obligatoria de la educación pública. De ser así, el estado determina la definición de qué estudiantes serán identificados y recibirán servicios, pero puede o no determinar cómo recibirán los servicios. Si un estado no considera obligatoria la educación para superdotados, los distritos individuales pueden hacerlo, por lo que la definición de lo que es superdotado varía de un estado o distrito a otro . ^[64]

A diferencia de la educación especial , la educación para superdotados no está regulada a nivel federal, aunque el Departamento de Educación de los EE. UU. ofrece recomendaciones. Por ello, la financiación de los servicios no es uniforme de un estado a otro y, aunque se puede identificar a los estudiantes, el grado en que reciben los servicios puede variar ampliamente según el presupuesto del estado o distrito.

Aunque las escuelas con una mayor matrícula de estudiantes pertenecientes a minorías o de bajos ingresos tienen la misma probabilidad de ofrecer programas para superdotados que otras escuelas, las diferentes tasas de inscripción entre grupos raciales y étnicos han suscitado inquietudes sobre la equidad en la educación para superdotados en los EE. UU. ^[65].

En varias escuelas privadas también se ofrecen programas de educación para superdotados. Por ejemplo, la escuela Mirman atiende a niños con un coeficiente intelectual de 138 o más y Prep for Prep se centra en estudiantes de color.

Fuente: Asociación Nacional para Niños Superdotados: Términos de uso frecuente en la educación para superdotados ^[66]

Currículo afectivo: un currículo diseñado para enseñar a los estudiantes superdotados sobre las emociones, la autoestima y las habilidades sociales . Esto puede ser valioso para todos los estudiantes, especialmente aquellos que han sido agrupados con estudiantes mucho mayores o que han sido rechazados por sus compañeros de la misma edad, pero académicamente típicos .

Diferenciación : modificación del currículo de un estudiante superdotado para adaptarlo a sus necesidades específicas. Esto puede incluir cambiar el contenido o el nivel de habilidad del material.

Agrupamiento heterogéneo: estrategia que agrupa a estudiantes con distintas capacidades, preparación o logros en un único entorno de aula. Por lo general, esta terminología se aplica a agrupaciones de estudiantes de un grado en particular, especialmente en la escuela primaria. Por ejemplo, los estudiantes de quinto grado estarían agrupados de manera heterogénea en matemáticas si se los asignara a clases al azar en lugar de agruparlos según su dominio demostrado de la materia. A veces se afirma que el agrupamiento heterogéneo proporciona un entorno de enseñanza más eficaz para los estudiantes menos preparados.

Agrupamiento homogéneo: estrategia que agrupa a los estudiantes por capacidad, preparación o interés específicos dentro de un área temática. Por lo general, esta terminología se aplica a agrupaciones de estudiantes en un grado en particular, especialmente en la escuela primaria. Por ejemplo, los estudiantes de quinto grado se agruparían de manera homogénea en matemáticas si se les asignara clases en función del dominio demostrado de la materia en lugar de asignarlos al azar. El agrupamiento homogéneo puede proporcionar una instrucción más eficaz para los estudiantes mejor preparados.

Programa Educativo Individualizado (IEP): documento escrito que aborda las necesidades individuales específicas de un estudiante. Puede especificar adaptaciones, materiales o instrucción en el aula. Los IEP suelen crearse para estudiantes con discapacidades, a quienes la ley les exige tener un IEP cuando sea apropiado. La mayoría de los estados no están obligados a tener IEP para estudiantes que solo son identificados como superdotados. Algunos estudiantes pueden ser superdotados intelectualmente además de tener discapacidades de aprendizaje y/o atención, y pueden tener un IEP que incluya, por ejemplo, actividades de enriquecimiento como un medio para aliviar el aburrimiento o la frustración, o como recompensa por un comportamiento centrado en la tarea. Para justificar un IEP de este tipo, un estudiante debe ser diagnosticado con una discapacidad emocional o de aprendizaje separada que no sea simplemente el resultado de no haber recibido desafíos en un aula típica. Estos también se conocen como Planes de Programa Individualizado o IPP.

Los investigadores y profesionales de la educación para superdotados sostienen que, si la educación siguiera la máxima médica de "lo primero es no hacer daño", no se necesitaría ninguna justificación adicional para proporcionar recursos para la educación de los superdotados, ya que creen que los niños superdotados están en riesgo . La noción de que los niños superdotados están "en riesgo" fue declarada públicamente en el Informe Marland en 1972:

Los niños superdotados y talentosos, de hecho, se ven privados y pueden sufrir daños psicológicos y un deterioro permanente de sus capacidades para funcionar bien que es igual o mayor que la privación similar que sufre cualquier otra población con necesidades especiales atendida por la Oficina de Educación.

(págs. xi–xii) ^[31]

Tres décadas después, investigadores del mismo campo hicieron una declaración similar:

Los esfuerzos nacionales para aumentar la disponibilidad de una variedad de disposiciones instructivas y extraescolares apropiadas deben ser una alta prioridad ya que las investigaciones indican que muchas de las dificultades emocionales o sociales que experimentan los estudiantes superdotados desaparecen cuando sus climas educativos se adaptan a su nivel y ritmo de aprendizaje . [énfasis añadido] ^[67]

Las controversias en torno a la educación para superdotados son variadas y, a menudo, muy politizadas. Son tan básicas como el acuerdo sobre la idoneidad del término superdotado o la definición de superdotación . Por ejemplo, ¿ la superdotación se refiere al rendimiento o al potencial (como la inteligencia inherente)? ​​Muchos estudiantes no muestran ambas cosas al mismo tiempo.

Las medidas de inteligencia general también siguen siendo controvertidas. Las primeras pruebas de CI eran conocidas por producir puntuaciones de CI más altas para las razas y clases privilegiadas y puntuaciones más bajas para los subgrupos desfavorecidos. Aunque las pruebas de CI han cambiado sustancialmente durante el último medio siglo, y muchas objeciones a las primeras pruebas han sido abordadas por pruebas "culturalmente neutrales" (como la prueba Raven ), las pruebas de CI siguen siendo controvertidas. Independientemente de las pruebas utilizadas para identificar a los niños para los programas para superdotados, muchos distritos escolares en los Estados Unidos todavía tienen desproporcionadamente más estudiantes blancos y asiático-americanos inscritos en sus programas para superdotados, mientras que los estudiantes hispanos y afroamericanos suelen estar subrepresentados. ^[68] Sin embargo, la investigación muestra que esto puede no ser un fallo de las pruebas, sino más bien un resultado de la brecha de logros en los Estados Unidos . ^[69]

Algunas escuelas y distritos sólo aceptan pruebas de CI como prueba de superdotación. Esto pone en tela de juicio el hecho de que muchas familias adineradas pueden permitirse consultar a un psicólogo educativo para que evalúe a sus hijos, mientras que las familias con ingresos limitados no pueden permitirse la prueba y deben depender de los recursos del distrito.

Los programas para superdotados suelen considerarse elitistas en lugares donde la mayoría de los estudiantes que reciben servicios para superdotados provienen de un entorno privilegiado. Identificar y atender a niños superdotados que provienen de la pobreza presenta desafíos únicos, que van desde problemas emocionales que surgen de la inseguridad económica de una familia hasta brechas en el desarrollo cognitivo preescolar debido a la falta de educación y tiempo de la familia. ^[70]

En la ciudad de Nueva York, la experiencia ha demostrado que basar la admisión a programas para superdotados y talentosos en pruebas de cualquier tipo puede dar como resultado la selección de sustancialmente más estudiantes de clase media y blancos o asiáticos y el desarrollo de más programas en las escuelas a las que asisten dichos estudiantes. ^[71]

Si bien la superdotación se considera una ventaja académica, psicológicamente puede plantear otros desafíos para el individuo superdotado. Una persona intelectualmente avanzada puede o no serlo en otras áreas. Cada estudiante debe ser evaluado en cuanto a sus habilidades físicas, sociales y emocionales sin los prejuicios tradicionales que prescriben debilidades "compensatorias" o avances "adecuados" en estas áreas. ^[72]

Es un error muy común creer que los estudiantes superdotados son universalmente superdotados en todas las áreas académicas ^[73] , y estos errores pueden tener diversos efectos emocionales negativos en un niño superdotado. Tanto los padres como los profesores suelen tener expectativas de éxito académico irrealistas sobre los estudiantes superdotados ^[74] . Esta presión puede hacer que los estudiantes superdotados experimenten altos niveles de ansiedad, se vuelvan perfeccionistas y desarrollen un miedo al fracaso ^{[74] [75]} . Los estudiantes superdotados llegan a definirse a sí mismos y a su identidad a través de su superdotación, lo que puede ser problemático, ya que todo su concepto de sí mismos puede verse sacudido cuando no están a la altura de las expectativas irrealistas de los demás ^{[74] .}

A una persona con un gran talento académico a menudo le resulta difícil encajar con sus compañeros de escuela. ^[76] Estas presiones suelen disminuir durante la edad adulta, pero pueden dejar un impacto negativo significativo en el desarrollo emocional.

Las presiones sociales pueden hacer que los niños "reduzcan" su inteligencia en un esfuerzo por integrarse con otros estudiantes. ^[77] "Reducir" es una estrategia que suelen utilizar los estudiantes con depresión clínica y se observa con algo más de frecuencia en los adolescentes con sensibilidad social. Los educadores suelen desalentar esta conducta cuando la reconocen. Desafortunadamente, los mismos educadores que quieren que estos niños se desafíen a sí mismos y acepten sus dones y talentos son a menudo las mismas personas que se ven obligadas a desalentarlos en una clase de habilidades mixtas, a través de mecanismos como negarse a llamar al estudiante talentoso en clase para que los estudiantes normales tengan la oportunidad de participar. ^{[ cita requerida ]}

Los estudiantes jóvenes, entusiastas o agresivos tienen más probabilidades de atraer la atención y perturbar la clase si se adelantan a los demás, dan las respuestas correctas todo el tiempo, piden nuevas tareas o encuentran formas creativas de entretenerse mientras el resto de la clase termina una tarea. Esta conducta puede confundirse con el TDAH . ^{[ cita requerida ]}

Muchos padres de niños superdotados consideran que es el aspecto socioemocional de la vida de sus hijos el que necesita apoyo. Las escuelas y los programas de desarrollo de talentos suelen centrarse en el enriquecimiento académico en lugar de proporcionar tiempo para que los niños superdotados tengan la interacción social con verdaderos compañeros que se requiere para un desarrollo saludable. Han surgido organizaciones nacionales como Supporting Emotional Needs of the Gifted (SENG), así como organizaciones locales, en un esfuerzo por satisfacer estas necesidades.

También puede suceder que algunos estudiantes superdotados no identificados se aburran en una clase regular, sueñen despiertos y pierdan la noción de dónde está la clase en una conferencia, y el profesor se convenza de que el estudiante es lento y tiene dificultades con el material. ^{[ cita requerida ]}

Por último, los estudiantes superdotados y talentosos tienen estadísticamente algo más de probabilidades de que se les diagnostique un trastorno mental como el trastorno bipolar y de volverse adictos a las drogas o al alcohol. ^{[78] [79] [80] [81]} Los estudiantes superdotados y talentosos también tienen una mayor probabilidad de presentar discapacidades de aprendizaje coexistentes. ^[82] A los estudiantes superdotados con discapacidades de aprendizaje a menudo se los llama doblemente excepcionales . Estos estudiantes pueden requerir atención especial en la escuela.

Otro tema de controversia ha sido la marginación de las niñas superdotadas. Los estudios han atribuido esto a la autoeficacia, la aculturación y las diferencias biológicas en la aptitud entre niños y niñas para las matemáticas avanzadas. ^{[83] [84]}

En los Estados Unidos, en particular en la ciudad de Nueva York, donde niños de tan sólo cuatro años de edad están inscritos en clases de jardín de infantes enriquecidas que ofrecen las escuelas públicas, ha surgido una industria de preparación de exámenes que supervisa de cerca la naturaleza de las pruebas que se administran a los futuros estudiantes de los programas para superdotados y talentosos. Esto puede dar como resultado la admisión en los programas de un número significativo de estudiantes que carecen de un talento intelectual natural superior y la exclusión de estudiantes naturalmente talentosos que no participaron en la preparación de exámenes o carecieron de los recursos para hacerlo. ^[85]

Es prácticamente imposible entrenar a un niño para una prueba WISC u otra prueba para superdotados. ^[86] Algunos sitios web son conocidos por publicar preguntas y respuestas de pruebas, aunque su uso se considera ilegal ya que es información altamente confidencial. ^{[86] [87]} También sería desastroso si un estudiante no superdotado fuera colocado en un programa para superdotados. ^[87] Revisar las preguntas de pruebas reales puede confundir a los niños y sofocar su proceso de pensamiento natural, sin embargo, revisar preguntas de estilo similar es una posibilidad. ^[86]

La evaluación privada para superdotados suele ser cara y los educadores recomiendan que los padres aprovechen las pruebas de detección en línea para obtener una indicación preliminar de la superdotación potencial. ^[88] Otra forma de detectar la superdotación antes de solicitar una evaluación psicológica es realizar una evaluación basada en el currículo. La evaluación basada en el currículo es una forma de prueba de rendimiento que se centra específicamente en lo que el niño ha estado expuesto en su carrera académica. Puede realizarse a través de la escuela o un centro educativo privado. Aunque esto puede determinar si el rendimiento de un niño en la escuela potencialmente significa superdotación, existen complicaciones. Por ejemplo, si un niño cambia de distrito escolar o de país de residencia, la terminología diferente del currículo podría frenarlo. En segundo lugar, las discrepancias entre los distritos escolares, junto con la educación pública y privada, crean una gama muy amplia de posibles bases de conocimiento. ^[9]

• Académicos avanzados
• Revista trimestral sobre niños superdotados
• Educación para superdotados internacional
• Dotados y talentosos internacionalmente
• Estudios de Alta Capacidad
• Revista para la educación de los superdotados
• Reseña de Roeper

• Lista de programas para superdotados y talentosos
• Elitismo académico
• Educación especial
• Fundamento de los programas para superdotados
• Escuelas selectivas
• Discriminación de la excelencia

Las últimas investigaciones sobre la educación para superdotados se pueden encontrar en las revistas académicas que se especializan en dicha educación: Gifted Child Quarterly , Journal of Advanced Academics , Journal for the Education of the Gifted , Roeper Review.

• Assouline, S., y A. Lupkowski-Shoplik (2005). Desarrollo del talento matemático: una guía para educar a estudiantes dotados y avanzados en matemáticas . Waco, TX: Prufrock Press.
• Broecher, J. (2005). Hochintelligente kreativ begaben . LIT-Verlag Muenster, Hamburgo 2005 (Aplicación del enfoque de alto alcance y el modelo de tríada de enriquecimiento de Renzulli a un campamento de verano alemán para superdotados)
• Davidson, Jan y Bob, con Vanderkam, Laura (2004). Genius Denied: How to Stop Wasting Our Brightest Young Minds (Genio negado: cómo dejar de desperdiciar nuestras mentes jóvenes más brillantes) . Nueva York, NY: Simon and Schuster.
• Davis, G. y S. Rimm (1989). Educación de los superdotados y talentosos (2.ª ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
• Hansen, J. y S. Hoover (1994). Desarrollo del talento: teorías y práctica . Dubuque, IA: Kendall Hunt.
• Johnsen, S. (1999, noviembre/diciembre). "Los 10 acontecimientos más importantes en la educación de los superdotados". Gifted Child Today , 22(6), 7.
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• Rogers, Karen B. (2002). Reformar la educación para superdotados: cómo los padres y los maestros pueden adaptar el programa al niño . Scottsdale, AZ: Great Potential Press.
• Winebrenner, Susan. (2001). Enseñar a niños superdotados en el aula regular . Minneapolis, MN: Free Spirit Publishing.
• Departamento de Educación de los Estados Unidos, Oficina de Investigación y Mejora Educativa (1993). Excelencia nacional: un caso para desarrollar el talento estadounidense . Washington, DC: Oficina de Imprenta del Gobierno de los Estados Unidos.

• Página de educación para superdotados de Hoagies
• La relación de las prácticas de agrupamiento con la educación de los estudiantes dotados y talentosos.
• Mitos sobre los estudiantes superdotados
• "Raising an Accidental Prodigy" de The Wall Street Journal sobre las decisiones que toman los padres de niños superdotados sobre su educación