Alfabetismo

Parte de una serie sobre
Lectura
Aprendiendo a leer Preparación para la lectura Desarrollo del vocabulario Aprendizaje de vocabulario
Teorías y modelos científicos Teoría de la ruta dual Vista simple de la lectura La ciencia de la lectura La cuerda de lectura de Scarborough El modelo de visión activa de la lectura
Procesos cognitivos Comprensión Conciencia fonémica Conciencia fonológica Subvocalización Reconocimiento de palabras
Instrucciones de lectura Fonética analítica Lector basal Orientado a conceptos Actividad dirigida de escucha y pensamiento Lectura guiada Lectura independiente Círculo literario Fónica Enseñanza recíproca Investigación de palabras estructuradas Lectura silenciosa sostenida Fonética sintética Todo el lenguaje
Velocidad de lectura Fluidez Lectura lenta Lectura rápida Palabras por minuto
Legibilidad Evaluación automática Legibilidad Prueba de legibilidad
Diferencias y discapacidades en la lectura Dislexia Hiperlexia Discapacidad de lectura Lectura para necesidades especiales
Idioma Principio alfabético Braille Lista de palabras de Dolch Grafema Historia de la imprenta Idioma Morfema Ortografía Fonema Palabra visual Vocabulario Lenguaje escrito Escribiendo Sistema de escritura
Alfabetismo Alfabetización crítica Lectura atenta Lectura a distancia Alfabetización familiar Analfabetismo funcional Grandes libros Crítica literaria Literatura Para niños
en a mi

La alfabetización es la capacidad de leer y escribir. Algunos investigadores sugieren que el estudio de la "alfabetización" como concepto puede dividirse en dos períodos: el período anterior a 1950, cuando la alfabetización se entendía únicamente como alfabetización alfabética (reconocimiento de palabras y letras); y el período posterior a 1950, cuando la alfabetización comenzó lentamente a considerarse un concepto y un proceso más amplio, que incluía los aspectos sociales y culturales de la lectura y la escritura ^[1] y la alfabetización funcional . ^{[2] [3]}

La variedad de definiciones de alfabetización utilizadas por las ONG , los centros de estudios y los grupos de apoyo desde los años 1990 sugiere que este cambio en la comprensión de la alfabetización, desde una "habilidad discreta" a una "práctica social", es a la vez continuo y desigual. Algunas definiciones siguen bastante alineadas con la connotación tradicional de "capacidad para leer y escribir", mientras que otras adoptan una visión más amplia:

• La Evaluación Nacional de Alfabetización de Adultos de 2003 (EE. UU.) incluyó la "alfabetización cuantitativa" ( capacidad numérica ) en su tratamiento de la alfabetización. Definió la alfabetización como "la capacidad de utilizar información impresa y escrita para funcionar en la sociedad, alcanzar las metas propias y desarrollar el propio conocimiento y potencial". ^[5] Incluyó tres tipos de alfabetización de adultos: prosa (por ejemplo, un artículo de periódico), documentos (por ejemplo, un horario de autobuses) y alfabetización cuantitativa (por ejemplo, el uso de operaciones aritméticas en un anuncio de producto). ^{[6] [7]}
• En 2015, la División de Estadística de las Naciones Unidas definió la tasa de alfabetización juvenil como "el porcentaje de la población de 15 a 24 años que puede leer y escribir con comprensión una declaración breve y sencilla sobre la vida cotidiana". ^[8]
• En 2016, la Red Europea de Políticas de Alfabetización definió la alfabetización como “la capacidad de leer y escribir [...] en todos los medios (impresos o electrónicos), incluida la alfabetización digital”. ^[9]
• En 2018, la UNESCO incluyó “materiales impresos y escritos” y “contextos variables” en su definición de alfabetización, es decir, “la capacidad de identificar, comprender, interpretar, crear, comunicar y calcular, utilizando materiales impresos y escritos asociados con contextos variables”. ^[10]
• En 2019, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) , en sus encuestas de habilidades de adultos PIAAC , incluyó "textos escritos" en su definición de alfabetización, es decir, "la capacidad de comprender, evaluar, usar e interactuar con textos escritos para participar en la sociedad, lograr las propias metas y desarrollar el propio conocimiento y potencial". ^{[11] [12]} Además, trata la aritmética y la resolución de problemas utilizando la tecnología como consideraciones separadas. ^[13]
• En 2021, Education Scotland y el National Literacy Trust del Reino Unido incluyeron las habilidades de comunicación oral (escuchar y hablar) bajo el paraguas de la alfabetización. ^{[14] [15]}
• A partir de 2021, la Asociación Internacional de Alfabetización utiliza "la capacidad de identificar, comprender, interpretar, crear, calcular y comunicarse utilizando materiales visuales, audibles y digitales en todas las disciplinas y en cualquier contexto". ^{[16] [17]}
• La expresión "capacidad de lectura" es utilizada por el Estudio sobre el Progreso en la Capacidad de Lectura Internacional (PIRLS), que ha monitoreado las tendencias internacionales en los logros de lectura en el nivel de cuarto grado desde 2001. ^[18]
• Otras organizaciones pueden incluir las habilidades numéricas y tecnológicas por separado, pero junto con las habilidades de alfabetización; ^[19] otras enfatizan la creciente participación de las computadoras y otras tecnologías digitales en la comunicación que requiere habilidades adicionales (por ejemplo, interactuar con navegadores web y programas de procesamiento de textos , organizar y alterar la configuración de archivos, etc.). ^[20]
• Algunos investigadores definen la alfabetización como "formas particulares de pensar y hacer lectura y escritura" con el propósito de comprender o expresar pensamientos o ideas en forma escrita en un contexto de uso específico. ^{[21] [22]} Desde esta perspectiva, los seres humanos en sociedades alfabetizadas tienen conjuntos de prácticas para producir y consumir escritura, y también tienen creencias sobre estas prácticas. ^[23] Leer, desde esta perspectiva, es siempre leer algo con algún propósito; escribir es siempre escribir algo para alguien con algún propósito. ^[24] Las creencias sobre la lectura y la escritura y su valor para la sociedad y para el individuo siempre influyen en las formas en que se enseña, aprende y practica la alfabetización. ^[25]

El concepto de multialfabetismo ha ganado popularidad, particularmente en los currículos de lengua y literatura inglesa, con el argumento de que la lectura "es interactiva e informativa, y ocurre en entornos cada vez más tecnológicos donde la información es parte de patrones espaciales, auditivos y visuales (Rhodes y Robnolt, 2009)". ^{[26] [27] [ verificación necesaria ]} Se han planteado objeciones de que este concepto resta importancia a la instrucción de lectura que se centra en "representaciones alfabéticas". ^[28] Sin embargo, estas no son mutuamente excluyentes , ya que los niños pueden volverse competentes en la lectura de palabras mientras se involucran con multialfabetismos. ^[29]

La lectura de palabras es fundamental para múltiples formas de comunicación. ^[29] A partir de la década de 1940, el término alfabetización se ha utilizado a menudo para significar tener conocimiento o habilidad en un campo particular, como:

• Alfabetización informática  : Habilidad en el uso de computadoras y tecnología digital ^{[30] [31]}
• Alfabetización estadística  : capacidad de comprender y razonar con estadísticas y datos ^[32]
• Alfabetización crítica  : capacidad para detectar la discriminación implícita en los medios de comunicación ^[33]
• Alfabetización mediática  : capacidad de navegar por distintos tipos de medios y ver sus afirmaciones en un contexto más amplio ^[34]
• Alfabetización ecológica  : capacidad para comprender los sistemas naturales y sus interacciones ^[35]
• Alfabetización en desastres: modelo propuesto para la capacidad de comprender y utilizar información que salva vidas, incluida la capacidad de responder y recuperarse de los desastres de manera eficaz ^{[36] [37]}
• Alfabetización en salud  : capacidad para comprender la información sanitaria ^{[38] [39] [40]}
• Alfabetización lingüística : capacidad de leer, escribir, comprender y hablar cualquier tipo de idioma ^[41]
• Alfabetización social  : alfabetización adquirida a través de interacciones sociales ^[42]
• Alfabetización cuantitativa también conocida como aritmética  : capacidad para aplicar conceptos numéricos ^[7]
• Alfabetización visual  : capacidad de interpretar información en imágenes, por ejemplo, lenguaje corporal, fotografías, mapas y vídeos ^[39]
• Alfabetización musical : se refiere a sistemas de conocimiento culturalmente determinados en materia de música y a habilidades musicales. ^[43]

El analfabetismo funcional ^[a] se refiere a los adultos y se ha definido de diferentes maneras:

• Incapacidad de utilizar las habilidades de lectura, escritura y cálculo para su propio desarrollo y el de su comunidad. ^[45]
• Incapacidad de leer lo suficientemente bien para realizar tareas de la vida diaria y del empleo que requieren habilidades de lectura más allá de un nivel básico. ^[46]
• Incapacidad para comprender textos complejos a pesar de una escolaridad adecuada, habilidades lingüísticas, habilidades de lectura elementales, edad y coeficiente intelectual. ^[47]

El analfabetismo funcional se distingue del analfabetismo primario (es decir, la incapacidad de leer y escribir una declaración corta y simple sobre la propia vida cotidiana) y las dificultades de aprendizaje (por ejemplo, la dislexia ). ^[48] Estas categorías han sido cuestionadas, al igual que el concepto de "analfabetismo" en sí mismo, por basarse en suposiciones estrechas, derivadas principalmente de contextos escolares, sobre lo que cuenta como lectura y escritura (por ejemplo, comprender y seguir instrucciones). ^[49]

Se cree que la escritura se desarrolló independientemente al menos cinco veces en la historia de la humanidad: en Mesopotamia , Egipto , la civilización del Indo , las tierras bajas de Mesoamérica y China . ^{[50] [51]}

Entre el 3500 a. C. y el 3000 a. C., en el sur de Mesopotamia, los antiguos sumerios inventaron la escritura . ^[52] Durante esta era, la alfabetización era "una cuestión en gran medida funcional, impulsada por la necesidad de gestionar las nuevas cantidades de información y el nuevo tipo de gobierno creado por el comercio y la producción a gran escala". ^[53] Los primeros sistemas de escritura surgieron como un sistema de registro en el que las personas usaban fichas con marcas impresas para gestionar el comercio y la producción agrícola. ^[54] El sistema de fichas sirvió como precursor de la escritura cuneiforme temprana una vez que las personas comenzaron a registrar información en tablillas de arcilla. Los textos protocuneiformes exhiben no solo signos numéricos sino también ideogramas que representan objetos que se cuentan. ^[50] Aunque la visión tradicional había sido que la alfabetización cuneiforme estaba restringida a una clase de escribas, los asiriólogos, incluidos Claus Wilcke y Dominique Charpin, han argumentado que la alfabetización funcional estaba algo extendida en el período babilónico antiguo . ^{[55] [56]} Sin embargo, los escribas profesionales se volvieron centrales en el derecho, las finanzas, la contabilidad, el gobierno, la administración, la medicina, la magia, la adivinación, la literatura y las oraciones. ^[57]

Los jeroglíficos egipcios surgieron entre el 3300 a. C. y el 3100 a. C.; la iconografía enfatizaba el poder entre la realeza y otras élites. El sistema de escritura jeroglífica egipcia fue el primer sistema de notación que tuvo valores fonéticos ; estos símbolos se denominan fonogramas . ^[58]

La escritura en las tierras bajas de Mesoamérica fue utilizada por primera vez por las civilizaciones olmeca y zapoteca entre los años 900 y 400 a. C. Estas civilizaciones utilizaban la escritura glífica y los sistemas de notación numérica de barras y puntos para fines relacionados con la iconografía real y los sistemas de calendario. ^[59]

Las primeras anotaciones escritas en China datan de la dinastía Shang en el año 1200 a. C. Estas anotaciones sistemáticas, inscritas en huesos, registraban los sacrificios realizados, los tributos recibidos y los animales cazados, que eran actividades de la élite. Estas inscripciones en huesos oraculares fueron los primeros antepasados ​​de la escritura china moderna y contenían escritura logosilábica y numerales. En el momento de la consolidación del Imperio chino durante las dinastías Qin y Han ( c.  200 a. C. ), los documentos escritos eran fundamentales para la formación y el control de una estructura de gobierno burocrática jerárquica reforzada por la ley. Dentro de este orden legal, los registros escritos registraban y controlaban los movimientos de los ciudadanos, creaban registros de las fechorías y documentaban las acciones y los juicios de los funcionarios gubernamentales. ^[60]

La escritura del Indo es en gran parte pictórica y aún no ha sido descifrada; por lo tanto, se desconoce si incluye signos abstractos. Se cree que escribían de derecha a izquierda y que la escritura es logográfica . Debido a que no ha sido descifrada, los lingüistas no están de acuerdo sobre si se trata de un sistema de escritura completo e independiente; sin embargo, en general se piensa que es un sistema de escritura independiente que surgió en la cultura Harappa . ^[61]

La evidencia existente sugiere que la mayoría de los primeros actos de alfabetización estaban, en algunas áreas (como Egipto), estrechamente vinculados al poder y se usaban principalmente para prácticas de gestión, y probablemente menos del 1% de la población era alfabetizada, ya que estaba confinada a un grupo muy pequeño. ^{[ cita requerida ]} Sin embargo , los estudios de otros, como Dominique Charpin y un proyecto de la Unión Europea , sugieren que este no fue el caso en todas las sociedades antiguas: tanto Charpin como los estudios emergentes de la UE sugieren que la escritura y la alfabetización estaban mucho más extendidas en Mesopotamia de lo que los académicos pensaban anteriormente. ^{[62] [63] [64]}

Según el antropólogo social Jack Goody , existen dos interpretaciones sobre el origen del alfabeto. Muchos estudiosos clásicos, como el historiador Ignace Gelb , atribuyen a los antiguos griegos la creación del primer sistema alfabético ( hacia el año  750 a. C. ) que utilizaba signos distintivos para las consonantes y las vocales. Goody opina:

La importancia de la cultura griega en la historia posterior de Europa occidental ha llevado a que los clasicistas y otros pongan demasiado énfasis en la adición de signos vocálicos específicos al conjunto de signos consonánticos que se habían desarrollado anteriormente en Asia occidental. ^[65]

Muchos estudiosos sostienen que los antiguos pueblos de habla semítica del norte de Canaán inventaron el alfabeto consonántico ya en el año 1500 a. C. Gran parte del desarrollo de esta teoría se atribuye al arqueólogo inglés Flinders Petrie , quien, en 1905, encontró una serie de inscripciones cananeas en las minas de turquesa de Serabit el-Khadem . Diez años después, el egiptólogo inglés Alan Gardiner razonó que estas letras contienen un alfabeto, así como referencias a la diosa cananea Asera . En 1948, William F. Albright descifró el texto utilizando nuevas pruebas, incluida una serie de inscripciones de Ugarit . Descubiertas en 1929 por el arqueólogo francés Claude FA Schaeffer , algunas de estas inscripciones eran textos mitológicos (escritos en un dialecto cananeo temprano) que consistían en un alfabeto consonántico cuneiforme de 30 letras . ^[66]

Otro descubrimiento significativo se produjo en 1953, cuando se descubrieron tres puntas de flecha, cada una de las cuales contenía inscripciones cananeas idénticas del siglo XII a. C. Según Frank Moore Cross , estas inscripciones consistían en signos alfabéticos que se originaron durante el desarrollo de transición de la escritura pictográfica a un alfabeto lineal. Además, afirma, "Estas inscripciones también proporcionaron pistas para ampliar el desciframiento de textos alfabéticos anteriores y posteriores". ^[67]

El sistema consonántico de la escritura cananea inspiró desarrollos alfabéticos en sistemas posteriores. Durante la Edad del Bronce Final , aparecieron alfabetos sucesores en toda la región mediterránea y se utilizaron en fenicio , hebreo y arameo . ^[58]

Según Goody, estas escrituras cuneiformes pueden haber influido en el desarrollo del alfabeto griego varios siglos después. Históricamente, los griegos sostenían que su sistema de escritura estaba inspirado en los fenicios. Sin embargo, muchos eruditos semíticos creen ahora que el griego antiguo es más coherente con una forma temprana del cananeo que se utilizó alrededor  del 1100 a . C. Si bien las primeras inscripciones griegas datan de alrededor del siglo VIII a. C., las comparaciones epigráficas con el protocananeo sugieren que los griegos pueden haber adoptado el alfabeto consonántico ya en el año 1100 a. C. y más tarde "añadieron cinco caracteres para representar las vocales". ^[65]

El fenicio, que se considera que contiene el primer alfabeto lineal, se extendió rápidamente a las ciudades portuarias mediterráneas del norte de Canaán. ^[67] Algunos arqueólogos creen que el fenicio influyó en los alfabetos hebreo y arameo, ya que estos idiomas evolucionaron durante el mismo período de tiempo, comparten características similares y se clasifican comúnmente en el mismo grupo de idiomas. ^[68]

Cuando los israelitas emigraron a Canaán entre 1200 y 1000 a. C., adoptaron una variación del alfabeto cananeo. Baruch ben Neriah , el escriba de Jeremías, utilizó este alfabeto para crear las escrituras posteriores del Antiguo Testamento . El alfabeto hebreo primitivo fue prominente en la región mediterránea hasta que los gobernantes neobabilónicos exiliaron a los judíos a Babilonia en el siglo VI a. C. Fue entonces cuando surgió la nueva escritura ( hebreo cuadrado ), y la antigua desapareció rápidamente. ^[65]

El alfabeto arameo también surgió en algún momento entre 1200 y 1000 a. C. Aunque los ejemplos tempranos son escasos, los arqueólogos han descubierto una amplia gama de textos arameos posteriores, escritos ya en el siglo VII a. C. En Oriente Próximo , era común registrar eventos en arcilla utilizando la escritura cuneiforme ; sin embargo, escribir arameo en pergaminos de cuero se volvió común durante el imperio neoasirio . Con el ascenso de los persas en el siglo V a. C., los gobernantes aqueménidas adoptaron el arameo como "lengua diplomática". ^[65]

Darío el Grande estandarizó el arameo, que se convirtió en la escritura aramea imperial . Este alfabeto arameo imperial se extendió rápidamente: al oeste, al reino de Nabatea, luego al Sinaí y las penínsulas árabes , y finalmente llegó a África; y al este, donde más tarde influyó en el desarrollo de la escritura brahmi en la India. Durante los siglos siguientes, la escritura aramea imperial en Persia evolucionó hacia el pahlavi , "así como para una variedad de alfabetos utilizados por las primeras tribus turcas y mongoles en Siberia , Mongolia y Turkestán ". ^[65] Durante este período, la alfabetización se extendió entre las clases mercantiles, y es posible que entre el 15 y el 20% de la población total fuera alfabetizada. ^{[ cita requerida ]}

La lengua aramea decayó con la expansión del Islam , que fue acompañada por la expansión del árabe . ^[69]

Hasta hace poco, se pensaba que la mayoría de la gente era analfabeta en el mundo clásico, ^[b] aunque trabajos recientes cuestionan esta percepción.

Este artículo puede dar un peso indebido a ciertas ideas, incidentes o controversias . Ayúdenos a mejorarlo reescribiéndolo de manera equilibrada y contextualizando diferentes puntos de vista. ( Mayo de 2024 ) ( Aprenda cómo y cuándo eliminar este mensaje )

^{[71] [72]} Anthony DiRenzo afirma que la sociedad romana era "una civilización basada en el libro y el registro" y que "nadie, ni libre ni esclavo, podía permitirse el lujo de ser analfabeto". ^[73] De manera similar, Dupont señala que "la palabra escrita estaba por todas partes, tanto en la vida pública como en la privada: leyes, calendarios, reglamentos en los santuarios y epitafios funerarios estaban grabados en piedra o bronce. La República acumuló enormes archivos de informes sobre todos los aspectos de la vida pública". ^[74] La administración civil imperial produjo una gran cantidad de documentación utilizada en asuntos judiciales, fiscales y administrativos, al igual que los municipios. El ejército mantenía amplios registros relacionados con los registros de suministros y tareas y presentaba informes. Los comerciantes, transportistas y terratenientes (y su personal), especialmente los de las empresas más grandes, deben haber sido alfabetizados. ^{[ cita requerida ]}

A finales del siglo IV, el padre del desierto Pacomio esperaba que un candidato a ser admitido en sus monasterios supiera leer y escribir: ^[c]

Le darán veinte salmos o dos epístolas de los apóstoles o alguna otra parte de la Escritura. Y si es analfabeto, irá a primera, tercera y sexta hora a alguien que pueda enseñarle y que haya sido designado para él. Se pondrá ante él y aprenderá con mucho estudio y con toda gratitud. Se le escribirán los fundamentos de una sílaba, los verbos y los sustantivos, y aunque no quiera, se le obligará a leer.

Durante los siglos IV y V, la Iglesia hizo esfuerzos para asegurar un mejor clero, especialmente los obispos, de quienes se esperaba que tuvieran una educación clásica, el sello distintivo de una persona socialmente aceptable en la alta sociedad. ^{[ cita requerida ]} Incluso después de que los restos del Imperio Romano de Occidente cayeran en la década de 470, la alfabetización continuó siendo una marca distintiva de la élite, ya que las habilidades de comunicación seguían siendo importantes en la vida política y eclesiástica (los obispos provenían en gran medida de la clase senatorial) en una nueva síntesis cultural que hizo del "cristianismo la religión romana". ^[75] Sin embargo, estas habilidades eran menos necesarias en ausencia de un gran aparato administrativo imperial cuyos escalones medios y superiores estaban dominados por la élite. ^[d] Aun así, en tiempos premodernos, es poco probable que la alfabetización se encontrara en más del 30-40% de la población. Durante la Edad Oscura , el porcentaje más alto de alfabetización se encontró entre el clero y los monjes, ya que constituían gran parte del personal necesario para administrar los estados de Europa occidental. ^{[ cita requerida ]}

La abundancia de grafitis escritos en escritura nabatea que datan de principios del primer milenio de nuestra era se ha interpretado como una señal de un grado relativamente alto de alfabetización entre la población general del antiguo mundo de habla árabe. ^[76]

El analfabetismo post-antiguo empeoró por la falta de un medio de escritura adecuado, ya que cuando el Imperio Romano de Occidente colapsó, la importación de papiro a Europa cesó. Como el papiro se deteriora fácilmente y no dura mucho en el clima europeo más húmedo, se utilizó pergamino , que era caro y accesible solo para la iglesia y los ricos. El papel se introdujo en Europa a través de España en el siglo XI y se extendió lentamente hacia el norte durante los siguientes cuatro siglos. Como resultado, la alfabetización experimentó un resurgimiento y, en el siglo XV, el papel estaba muy extendido. ^[77]

La Reforma hizo hincapié en la importancia de la alfabetización y de saber leer la Biblia. Los países protestantes fueron los primeros en alcanzar la alfabetización plena. ^[78]

En un contexto más secular, inspirado por la Ilustración , Suecia implementó programas en 1723 destinados a alfabetizar completamente a la población. ^[79] Otros países implementaron medidas similares en esta época. Entre ellos, Dinamarca en 1739, Polonia en 1783 y Francia en 1794/5. ^[79]

La alfabetización ya estaba bien establecida en Inglaterra a principios del siglo XVIII, cuando los libros destinados a los niños se hicieron mucho más comunes. Hacia finales del siglo, se imprimían hasta 50 ejemplares al año en las principales ciudades de toda Inglaterra. ^[80]

En el siglo XIX, la lectura se hizo aún más común en el Reino Unido. Notas públicas, folletos, panfletos, panfletos de propaganda y canciones impresas habrían sido literatura callejera habitual antes de que los periódicos se volvieran comunes. Otras formas de material de lectura popular incluían anuncios de eventos, teatros y productos en venta. ^[81]

En sus Papeles póstumos del Club Pickwick de 1836/1837, Charles Dickens dijo que:

Incluso la gente común, tanto en la ciudad como en el campo, es igualmente intensa en su admiración. Con frecuencia hemos visto al muchacho del carnicero, con su bandeja al hombro, leyendo con la mayor avidez el último "Pickwick"; al lacayo (cuyas apariencias se muestran de manera tan inimitable), a la criada, al deshollinador, de todas las clases, de hecho, leyendo "Boz". ^[82]

A partir de mediados del siglo XIX, la Segunda Revolución Industrial aportó mejoras tecnológicas en la producción de papel. Las nuevas redes de distribución, facilitadas por la mejora de las carreteras y los ferrocarriles, dieron lugar a una mayor capacidad de suministro de material impreso. Los cambios sociales y educativos aumentaron la demanda de material de lectura, ya que el aumento de las tasas de alfabetización, en particular entre las clases media y trabajadora, creó un nuevo mercado masivo de material impreso. ^[83] La escolarización más amplia ayudó a aumentar las tasas de alfabetización, lo que a su vez ayudó a reducir el coste de las publicaciones. ^[82]

En Europa occidental era común la mano de obra no cualificada y, a medida que la industria británica mejoraba, se necesitaban más ingenieros y trabajadores cualificados que pudieran manejar instrucciones técnicas y situaciones complejas. La alfabetización era esencial para ser contratado. ^[84] Un alto funcionario del gobierno le dijo al Parlamento en 1870:

De la rápida provisión de educación elemental depende nuestra prosperidad industrial. No sirve de nada tratar de dar enseñanza técnica a nuestros ciudadanos sin educación elemental; los trabajadores sin educación —y muchos de nuestros trabajadores no tienen educación alguna— son, en su mayor parte, trabajadores no calificados, y si dejamos que nuestros trabajadores sigan sin calificar, a pesar de su fuerza física y su energía decidida, se verán superados en la competencia del mundo. ^{[84] : 159}

A finales del siglo XIX, la iluminación a gas y eléctrica se hizo más común en los hogares privados, reemplazando a las lámparas de aceite y de velas, permitiendo la lectura después del anochecer y aumentando el atractivo de la alfabetización. ^[82]

Los datos publicados por la UNESCO muestran que la tasa mundial de alfabetización entre los adultos ha aumentado, en promedio, 5 puntos porcentuales cada década desde 1950, del 55,7% en 1950 al 86,2% en 2015. Debido al rápido crecimiento de la población , mientras que el porcentaje de adultos analfabetos disminuyó, el número real de adultos analfabetos aumentó de 700 millones en 1950 a 878 millones en 1990, antes de comenzar a disminuir y caer a 745 millones en 2015. El número de adultos analfabetos sigue siendo mayor que en 1950, "a pesar de décadas de políticas de educación universal, intervenciones de alfabetización y la difusión de material impreso y tecnología de la información y las comunicaciones (TIC)". ^[85]

Los datos mundiales disponibles indican variaciones significativas en las tasas de alfabetización entre las regiones del mundo. América del Norte, Europa, Asia occidental y Asia central han logrado casi la alfabetización total para hombres y mujeres de 15 años o más. La mayoría de los países de Asia oriental y el Pacífico , así como América Latina y el Caribe , tienen tasas de alfabetización de adultos superiores al 90%. ^[86] En otras regiones, el analfabetismo persiste en tasas más altas; en 2013, la tasa de alfabetización de adultos en Asia meridional y el norte de África era del 67,55% y del 59,76% en África subsahariana . ^{[87] [ verificación fallida ]}

En gran parte del mundo, las altas tasas de alfabetización entre los jóvenes sugieren que el analfabetismo se volverá menos común a medida que las generaciones más jóvenes con mayor nivel educativo reemplacen a las generaciones mayores con menor nivel educativo. ^[88] Sin embargo, en África subsahariana y el sur de Asia, donde vive la gran mayoría de los jóvenes analfabetos del mundo, la menor matriculación escolar implica que el analfabetismo persistirá en mayor grado. ^[88] Según datos de 2013, la tasa de alfabetización entre los jóvenes (de 15 a 24 años) es del 84% en el sur de Asia y el norte de África y del 70% en África subsahariana. ^[87]

Sin embargo, la distinción entre alfabetización y analfabetismo no es clara. Dado que tener una persona alfabetizada en el hogar confiere muchos de los beneficios de la alfabetización, algunas publicaciones económicas recientes, comenzando con el trabajo de Kaushik Basu y James Foster, distinguen entre un "analfabeto próximo" y un "analfabeto aislado". Un "analfabeto próximo" vive en un hogar con miembros alfabetizados, mientras que un "analfabeto aislado" vive en un hogar donde todos son analfabetos. El analfabetismo aislado es más común entre las poblaciones de mayor edad en las naciones más ricas, donde las personas tienen menos probabilidades de vivir en hogares multigeneracionales con parientes potencialmente alfabetizados. Un informe de la UNESCO de 2018/2019 señaló que "por el contrario, en los países de ingresos bajos y medianos bajos, el analfabetismo aislado se concentra entre las personas más jóvenes", junto con tasas más altas entre las poblaciones rurales y las mujeres. Esta evidencia indica que el analfabetismo es un fenómeno complejo con múltiples factores que afectan las tasas de analfabetismo y el tipo de analfabetismo que uno puede experimentar. ^[89]

La alfabetización se ha extendido rápidamente en varias regiones en los últimos veinticinco años, ^[85] y la iniciativa mundial de las Naciones Unidas con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 también está ganando impulso. ^[90]

El concepto tradicional de alfabetización se amplió a medida que surgió un consenso entre los investigadores en estudios de composición , investigación educativa y lingüística antropológica de que tiene poco sentido hablar de lectura o escritura fuera de un contexto específico, y el lingüista James Paul Gee lo describió como "simplemente incoherente". ^[91] Por ejemplo, incluso las etapas extremadamente tempranas de adquisición del dominio de las formas de los símbolos tienen lugar en un contexto social particular (incluso si ese contexto es la "escuela") y, después de la adquisición de la letra impresa, cada instancia de lectura o escritura será para un propósito y ocasión específicos con lectores y escritores particulares en mente. La lectura y la escritura, por lo tanto, nunca se pueden separar de los elementos sociales y culturales. ^{[92] [93] [94] [95]} Un punto corolario planteado por David Barton y Rosalind Ivanić , entre otros, es que los efectos cognitivos y sociales de la adquisición de la alfabetización no son fácilmente predecibles, ya que, como ha argumentado Brian Street , "las formas en que las personas abordan la lectura y la escritura están arraigadas en concepciones de conocimiento, identidad y ser". ^{[96] [97]} En consecuencia, como ha documentado Jack Goody , históricamente la alfabetización ha incluido la transformación de los sistemas sociales que dependen de la alfabetización y los usos cambiantes de la alfabetización dentro de esos sistemas en evolución. ^[98]

Según datos de 2015 recopilados por el Instituto de Estadística de la UNESCO , aproximadamente dos tercios (63%) de los adultos analfabetos del mundo son mujeres. Esta disparidad fue aún más marcada en décadas anteriores, y entre 1970 y 2000, la brecha de género mundial en alfabetización disminuyó significativamente. ^[101] Sin embargo, en los últimos años, este progreso se ha estancado, y la brecha de género se ha mantenido casi constante durante las últimas dos décadas. ^[86] En general, la brecha de género en alfabetización no es tan pronunciada como la brecha regional; es decir, las diferencias entre países suelen ser mayores que las diferencias de género dentro de los países. ^[102]

El África subsahariana tiene la tasa de alfabetización general más baja y la brecha de género más amplia: el 52% de las mujeres adultas y el 68% de los hombres adultos son alfabetizados. Una disparidad de género similar existe en el norte de África , donde el 70% de las mujeres adultas son alfabetizadas frente al 86% de los hombres adultos. En el sur de Asia, el 58% de las mujeres adultas y el 77% de los hombres adultos son alfabetizados. ^[86]

La Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de 1990 , celebrada en Jomtien (Tailandia), llamó la atención sobre la brecha de género en materia de alfabetización e impulsó a muchos países en desarrollo a priorizar la alfabetización de las mujeres. ^[103]

En muchos contextos, el analfabetismo femenino coexiste con otros aspectos de la desigualdad de género. Martha Nussbaum afirma que las mujeres analfabetas son más vulnerables a quedar atrapadas en un matrimonio abusivo, dado que el analfabetismo limita sus oportunidades de empleo y empeora su posición a la hora de negociar en el hogar . Además, Nussbaum vincula la alfabetización con la capacidad de las mujeres para comunicarse y colaborar eficazmente entre sí "para participar en un movimiento más amplio en pro del cambio político". ^[104]

Las barreras sociales pueden limitar las oportunidades de aumentar las habilidades de alfabetización entre las mujeres y las niñas; ofrecer clases de alfabetización puede ser ineficaz cuando entra en conflicto con el uso del valioso y limitado tiempo de las mujeres y las niñas. ^[105] Las niñas en edad escolar pueden enfrentar mayores expectativas que sus contrapartes masculinas en cuanto a realizar tareas domésticas y cuidar a sus hermanos menores. ^[106] La dinámica generacional también puede perpetuar estas disparidades; los padres analfabetos pueden no apreciar fácilmente el valor de la alfabetización para sus hijas, particularmente en sociedades rurales tradicionales donde se espera que las niñas permanezcan en casa. ^[107]

Una revisión de la literatura académica realizada por el Banco Mundial y el Centro Internacional de Investigaciones sobre la Mujer concluyó que el matrimonio infantil , que afecta predominantemente a las niñas, tiende a reducir los niveles de alfabetización. ^[108] Un análisis de 2008 del problema en Bangladesh encontró que por cada año adicional que se retrasa el matrimonio de una niña, su probabilidad de alfabetización aumenta en un 5,6%. ^[109] De manera similar, un estudio de 2014 encontró que en África subsahariana, casarse temprano disminuye significativamente la probabilidad de alfabetización de una niña, incluso después de tener en cuenta otras variables. ^[110] Por lo tanto, una revisión de la literatura de 2015 recomendó el aplazamiento del matrimonio como parte de una estrategia para aumentar los niveles de logro educativo, incluida la alfabetización femenina . ^[111]

Si bien las mujeres y las niñas constituyen la mayoría de la población analfabeta mundial, en muchos países desarrollados existe una brecha de género en la dirección opuesta. Los datos del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos han demostrado sistemáticamente que los niños tienen un rendimiento inferior en materia de alfabetización en los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). ^[112] En vista de estos hallazgos, muchos especialistas en educación han recomendado cambiar las prácticas en el aula para adaptarse mejor a los estilos de aprendizaje de los niños y eliminar los estereotipos de género que puedan crear la percepción de que leer y escribir son actividades femeninas. ^{[113] [114]}

Muchos analistas de políticas consideran que las tasas de alfabetización son una medida crucial del valor del capital humano de una región . Por ejemplo, las personas alfabetizadas pueden capacitarse más fácilmente que las personas analfabetas y, en general, tienen un nivel socioeconómico más alto; ^[115] por lo tanto, disfrutan de mejores perspectivas de salud y empleo. La comunidad internacional ha llegado a considerar la alfabetización como un facilitador clave y un objetivo del desarrollo. ^[116] Con respecto a los Objetivos de Desarrollo Sostenible adoptados por la ONU en 2015, el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida ha declarado el "papel central de la alfabetización para responder a los desafíos del desarrollo sostenible, como la salud, la igualdad social, el empoderamiento económico y la sostenibilidad ambiental". ^[117]

Se ha comprobado que la mayoría de los presos son analfabetos y, en la prisión de Edimburgo, ganadora del premio Libraries Change Lives Award de 2010, "la biblioteca se ha convertido en la piedra angular de la estrategia de alfabetización de la prisión", reduciendo la reincidencia y la delincuencia y permitiendo a las personas encarceladas trabajar para alcanzar un estatus socioeconómico más alto una vez liberadas. ^[118]

Como el nivel socioeconómico afecta el desarrollo cerebral y las funciones cerebrales están muy involucradas en el procesamiento tanto de la información como de la información de salida, el entorno del alumno puede afectar el proceso cognitivo de aprender a leer y escribir. ^[119] Antes de que un niño ingrese a un entorno escolar, su función ejecutiva está influenciada por su entorno familiar. ^[120] La investigación demuestra que para los niños que crecen en la pobreza, sus circunstancias socioeconómicas ponen a prueba gravemente su "función neuroendocrina y cerebral". ^[120] Esto afecta la capacidad del niño para regular los estímulos ambientales, procesar y estructurar la información y planificar y ejecutar eficazmente tareas que involucran su memoria de trabajo ^[119] —todas estas son capacidades cognitivas necesarias para aprender a leer y escribir con éxito. Vivir en la pobreza es estresante para todos los involucrados, pero es cognitivamente perjudicial para los niños pequeños. ^[121]

Un estudio realizado por el NICHD indica que el nivel socioeconómico juega un papel en los niños que son pequeños cuando la familia experimenta pobreza, pero no muestra indicios de efectos adversos en el rendimiento en lectura o en el comportamiento de los adolescentes que entran en la pobreza. ^[122] Los datos muestran ampliamente que los niños de entornos socioeconómicos bajos tienen un rendimiento en alfabetización más bajo, especialmente en lectura. Un estudio realizado por la OCDE, que incluyó más de 25 países de Europa, encontró que en todos los países estudiados, los estudiantes que vivían en hogares de bajos ingresos obtuvieron puntajes más bajos en lectura que los estudiantes que vivían en hogares de altos ingresos. ^[123]

La crianza de los hijos también afecta la alfabetización de un niño. La investigación de campo se realizó recopilando datos de familias de clase alta, media o baja, o que recibían asistencia social. Los resultados encontraron que, en una semana de 100 horas, los niños de hogares de clase alta escucharon un promedio de más de 200.000 palabras, los de hogares de clase media y baja escucharon alrededor de 125.000 palabras y los niños de hogares que recibían asistencia social estuvieron expuestos a la menor cantidad de palabras: 62.000 palabras. Esto indica que un niño de una familia de clase alta estaría expuesto a 8 millones de palabras más que un niño de una familia que recibía asistencia social. ^[124] Además de la exposición a las palabras, que es esencial para la adquisición de palabras, el Centro Nacional de Estadísticas Educativas encontró que el 41,9% de los niños de familias de bajos ingresos obtuvieron puntajes sustancialmente más bajos en la mayoría de los logros de lectura para los grados 4, 8 y 12 en 2013. ^[125]

Según un estudio realizado por ANOVA, múltiples variables socioeconómicas influyen en los niños, como el nivel educativo de los padres, la ocupación de los padres, el historial de salud e incluso el uso de tecnología dentro del hogar. Con estos factores en mente, su estudio mostró que los niños pequeños son especialmente susceptibles a los factores ambientales, lo que significa que el socioeconómico los afecta cognitivamente y puede tener efectos adversos a medida que sus cerebros continúan desarrollándose. ^{[ cita requerida ]} Sin embargo, otro estudio realizado por la Encuesta Longitudinal Nacional de Jóvenes (NLSY) sugiere una conclusión ligeramente diferente. ^[126] Si bien el estudio coincide en que la pobreza afecta negativamente la alfabetización infantil, se agregan algunos matices. En ambos estudios, los niños que experimentaron pobreza obtuvieron puntajes más bajos en las evaluaciones de lectura, pero el estudio de la NLSY señaló que la duración de la pobreza alteró el resultado de alfabetización. ^[127] Encontró que los niños de 5 a 11 años que experimentaron "pobreza persistente" se vieron más afectados negativamente que sus compañeros que nunca experimentaron pobreza. El estudio reconoció que otros factores afectaron las puntuaciones de lectura de estos niños, en particular la influencia materna. Las madres de estos hogares fueron clasificadas en función de una puntuación de "entorno familiar", que medía su capacidad de respuesta emocional y verbal, su aceptación y su implicación con el niño y la organización. Los hogares en situación de pobreza tendían a tener puntuaciones más bajas, y las puntuaciones más bajas se correlacionaban con niveles de lectura más bajos. El estudio también mostró que los efectos de la pobreza en la alfabetización infantil diferían según la etnia, la cultura y el género. ^[127]

El analfabetismo impreso generalmente se corresponde con un menor conocimiento sobre las prácticas modernas de salud, higiene y nutrición, y la falta de conocimiento puede exacerbar una serie de problemas de salud. ^[128] En los países en desarrollo en particular, las tasas de alfabetización también tienen implicaciones para la mortalidad infantil ; en estos contextos, los hijos de madres alfabetizadas tienen un 50% más de probabilidades de vivir más de 5 años que los hijos de madres analfabetas. ^[106] Por lo tanto, la investigación de salud pública se ha centrado cada vez más en el potencial de las habilidades de alfabetización para permitir a las mujeres acceder con mayor éxito a la atención médica y, por lo tanto, facilitar las ganancias en la salud infantil. ^[129]

Un proyecto de investigación descriptiva de 2014 correlaciona los niveles de alfabetización con el estatus socioeconómico de las mujeres en el estado de Oyo , Nigeria. El estudio muestra que el desarrollo de la alfabetización en la región traerá "empoderamiento económico y alentará a las mujeres rurales a practicar la higiene, lo que a su vez conducirá a la reducción de las tasas de natalidad y mortalidad". ^[130]

La alfabetización puede aumentar las oportunidades laborales y el acceso a la educación superior . En 2009, la Agencia Nacional de Alfabetización de Adultos de Irlanda encargó un análisis de costo-beneficio de la capacitación en alfabetización de adultos, que concluyó que había beneficios económicos para las personas, las empresas para las que trabajaban y el Tesoro , así como para la economía y el país en su conjunto (por ejemplo, un aumento del PIB ). ^[131]

Korotayev y sus coautores encontraron una correlación bastante significativa entre el nivel de alfabetización a principios del siglo XIX y la modernización exitosa y los avances económicos a fines del siglo XX, ya que "las personas alfabetizadas podrían caracterizarse por un mayor nivel de actividad innovadora, lo que brinda oportunidades para la modernización, el desarrollo y el crecimiento económico". ^[132]

Si bien el aprendizaje informal en el hogar puede desempeñar un papel importante en el desarrollo de la alfabetización, los avances en materia de alfabetización infantil suelen producirse en el ámbito de la enseñanza primaria. Por ello, los defensores de la alfabetización se centran con frecuencia en continuar la expansión mundial de la educación pública. ^{[88] : 103–104} Este tipo de mejoras amplias en la educación suelen requerir esfuerzos centralizados por parte de los gobiernos nacionales; sin embargo, los proyectos de alfabetización locales implementados por ONG pueden desempeñar un papel importante, en particular en contextos rurales. ^[133]

La financiación de los programas de alfabetización de jóvenes y adultos suele proceder de grandes organizaciones internacionales de desarrollo. Por ejemplo, USAID orientó a donantes como la Fundación Bill y Melinda Gates y la Alianza Mundial para la Educación hacia la cuestión de la alfabetización infantil mediante el desarrollo de la Evaluación de Lectura en los Primeros Grados. ^[134] Grupos de apoyo como el Instituto Nacional de Educación Continua de Adultos han pedido con frecuencia a organizaciones internacionales como la UNESCO, la Organización Internacional del Trabajo , la Organización Mundial de la Salud y el Banco Mundial que prioricen el apoyo a la alfabetización de mujeres adultas. ^[135] Los esfuerzos para aumentar la alfabetización de adultos a menudo abarcan también otras prioridades de desarrollo; por ejemplo, las iniciativas en Etiopía, Marruecos y la India han combinado programas de alfabetización de adultos con formación en habilidades vocacionales para alentar la inscripción en el programa y abordar las complejas necesidades de las mujeres (y otros grupos marginados) que carecen de oportunidades económicas. ^[136]

En 2013, el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida publicó un conjunto de estudios de casos ^[136] sobre programas que habían logrado mejorar las tasas de alfabetización femenina. El informe incluye países de diversas regiones y con distintos niveles de ingresos, lo que refleja el consenso mundial general sobre "la necesidad de empoderar a las mujeres mediante la adquisición de habilidades de alfabetización". ^{[136] : 7} Parte del impulso que ha impulsado a la UNESCO a centrarse en la alfabetización es un esfuerzo más amplio para responder a la globalización y "el cambio hacia sociedades basadas en el conocimiento" que ha producido. ^[137] Si bien la globalización presenta desafíos emergentes, también ofrece nuevas oportunidades. Muchos especialistas en educación y desarrollo tienen la esperanza de que las nuevas TIC amplíen las oportunidades de aprendizaje de la alfabetización para niños y adultos, incluso en países que históricamente han luchado por mejorar las tasas de alfabetización a través de medios más convencionales. ^{[88] : 112}

Aunque la mayoría de las personas adquieren alfabetización durante la infancia, esta continúa desarrollándose a lo largo de la vida; ^[138] la alfabetización no es una habilidad que se fija una vez que una persona deja la escuela, sino que permanece maleable a lo largo de toda la vida. Entre los adultos, tanto las ganancias como las pérdidas en alfabetización se producen en una medida aproximadamente igual, a veces en períodos relativamente cortos de unos pocos años. ^[138] Incluso los adultos con niveles muy bajos de alfabetización pueden adquirir alfabetización con el tiempo. ^{[139] [140]} El que una persona experimente ganancias o pérdidas depende de una serie de factores, y uno de los factores clave son las demandas y oportunidades de participar en prácticas literarias en el lugar de trabajo, el hogar u otros contextos. ^{[141] [142]}

El Índice de Desarrollo Humano , elaborado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), utiliza la educación como uno de sus tres indicadores. Originalmente, la alfabetización de adultos representaba dos tercios de este peso del índice de educación. Sin embargo, en 2010 el PNUD reemplazó la medida de alfabetización de adultos por la media de años de escolaridad. Un documento de investigación del PNUD de 2011 enmarca este cambio como una forma de "garantizar la relevancia actual", argumentando que los avances en alfabetización global ya logrados entre 1970 y 2010 significan que será "poco probable que la alfabetización sea tan informativa sobre el futuro". ^[143] Sin embargo, otros académicos han advertido desde entonces contra el hecho de pasar por alto la importancia de la alfabetización como indicador y objetivo para el desarrollo, en particular para los grupos marginados como las mujeres y las poblaciones rurales. ^[144]

El Banco Mundial , junto con el Instituto de Estadística de la UNESCO , ha desarrollado el concepto de pobreza de aprendizaje y una medida asociada que mide la proporción de estudiantes que no pueden leer ni comprender una historia sencilla a los 10 años. En los países de ingresos bajos y medios, el 53% de los niños son "pobres en aprendizaje", al igual que hasta el 80% de los niños en los países pobres. ^[145] De hecho, estas nuevas medidas indican que estas altas tasas de analfabetismo son una "señal de alerta temprana de que el ODS 4 para la educación y todos los objetivos globales relacionados están en peligro". ^[145] El progreso actual en la mejora de las tasas de alfabetización se considera demasiado lento para cumplir con los objetivos de los ODS, ya que al ritmo actual, aproximadamente el 43% de los niños seguirán aprendiendo mal en 2030. ^[145]

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) evalúa las habilidades de lectura y matemáticas de los niños a los 15 años. PISA-D fomenta y facilita la realización de pruebas PISA en países de ingresos bajos y medios. ^[146] En 2019, "los resultados de PISA-D revelan puntuaciones excepcionalmente bajas para los países participantes. Solo el 23 por ciento de los estudiantes evaluados alcanzaron el nivel mínimo de competencia en lectura, en comparación con el 80 por ciento de la OCDE". ^[147] La ​​competencia mínima requiere que los estudiantes "lean 'textos sencillos y familiares y los comprendan literalmente', además de demostrar cierta capacidad para conectar fragmentos de información y extraer inferencias". ^[147]

En 2020, el Instituto de Estadística de la UNESCO estimó que la tasa mundial de alfabetización era del 86,68 %. ^[148] Es importante entender cómo se han medido las tasas de alfabetización en el pasado y cómo se miden actualmente. A partir de 1975, el jefe de familia respondía a una simple pregunta de sí o no sobre si los miembros del hogar sabían leer y escribir; en 1988, algunos países también comenzaron a utilizar la autodeclaración de datos. ^[149] Los datos autodeclarados son subjetivos y tienen varias limitaciones. En primer lugar, una simple pregunta de sí o no no captura el continuo de la alfabetización. En segundo lugar, los autoinformes dependen de lo que cada individuo interpreta que significan "leer" y "escribir". En algunas culturas, hacer un dibujo puede entenderse como escribir el propio nombre. Por último, en muchas de las encuestas se pidió a una persona que informara sobre su alfabetización en nombre de otras, lo que "introduce más ruido, en particular cuando se trata de estimar la alfabetización entre las mujeres y los niños, ya que estos grupos son considerados con menos frecuencia 'cabezas de familia'". ^[149]

En 2007, varios países comenzaron a introducir pruebas de alfabetización como una medida más precisa de las tasas de alfabetización, entre ellos Liberia, Corea del Sur, Guyana, Kenia y Bangladesh. ^[149] Sin embargo, en 2016, la mayoría de los países todavía informaban sobre la alfabetización a través de medidas autoinformadas u otras estimaciones indirectas. ^[149]

Estas mediciones indirectas son potencialmente problemáticas, ya que muchos países miden la alfabetización en función de los años de escolaridad. En Grecia, se considera que una persona es alfabetizada si ha terminado seis años de educación primaria, mientras que en Paraguay se considera alfabetizada si ha completado sólo dos años de escuela primaria. ^[149]

Sin embargo, las investigaciones recientes revelan que el nivel educativo alcanzado (por ejemplo, los años de escolaridad) no se correlaciona perfectamente con la alfabetización. Las pruebas de alfabetización muestran que en muchos países de bajos ingresos, una gran proporción de estudiantes que han asistido a dos años de escuela primaria no pueden leer una sola palabra. Estas tasas son tan altas como el 90% de los estudiantes de segundo grado en Malawi, el 85,4% en la India rural, el 83% en Ghana y el 64% en Uganda. ^[150] En la India, más del 50% de los estudiantes de quinto grado no han dominado la alfabetización de segundo grado. En Nigeria, solo alrededor de 1 de cada 10 mujeres que completaron sexto grado pueden leer una sola oración en su lengua materna. ^[151] Estos datos revelan que las tasas de alfabetización medidas utilizando los años de escolaridad como un indicador indirecto son potencialmente poco confiables y no reflejan las verdaderas tasas de alfabetización de las poblaciones.

A diferencia de la época medieval, cuando las habilidades de lectura y escritura estaban restringidas a unas pocas élites y al clero, ahora se espera que todos los miembros de la sociedad tengan habilidades de alfabetización. ^[152] Por lo tanto, la alfabetización se considera un derecho humano, esencial para el aprendizaje permanente y el cambio social, como lo respaldan el Informe de 1996 de la Comisión Internacional de Educación para el Siglo XXI y la Declaración de Hamburgo de 1997:

La alfabetización, concebida en sentido amplio como el conjunto de conocimientos y aptitudes básicas que todas las personas necesitan en un mundo en rápida evolución, es un derecho humano fundamental. (...) Hay millones de personas, la mayoría de ellas mujeres, que carecen de oportunidades de aprender o que no tienen las aptitudes suficientes para hacer valer este derecho. El reto consiste en permitirles que lo hagan. Esto a menudo implicará la creación de condiciones previas para el aprendizaje mediante la sensibilización y el empoderamiento. La alfabetización es también un catalizador para la participación en actividades sociales, culturales, políticas y económicas, y para el aprendizaje a lo largo de la vida. ^{[153] [154] [155]}

En 2016, la Red Europea de Políticas de Alfabetización (una asociación de profesionales europeos de la alfabetización) publicó un documento titulado Declaración Europea del Derecho a la Alfabetización . ^[156] En él se afirma que:

Toda persona en Europa tiene derecho a aprender a leer y escribir. Los Estados miembros de la UE deben garantizar que las personas de todas las edades, independientemente de su clase social, religión, etnia, origen y género, dispongan de los recursos y las oportunidades necesarios para desarrollar capacidades de lectura y escritura suficientes y sostenibles para comprender y utilizar eficazmente la comunicación escrita, ya sea a mano, impresa o digital. ^[157]

Los ejemplos y la perspectiva de esta sección pueden no representar una visión global del tema . Puede mejorar esta sección, discutir el tema en la página de discusión o crear una nueva sección, según corresponda. ( Abril de 2011 ) ( Aprenda cómo y cuándo eliminar este mensaje )

En la escuela, la lectura y la escritura a menudo se enseñan como habilidades separadas. Sin embargo, los niños muestran curiosidad por la palabra escrita y comienzan a experimentar con ambas en un proceso de alfabetización emergente y de comprensión (y uso) del sistema de escritura que ven que se usa a su alrededor. Cada nueva pieza de escritura se basa en lecturas anteriores a través de un proceso de intertextualidad , a veces explícitamente a través de citas , como en la escritura académica , y escribir sobre la lectura es uno de los principales enfoques para enseñar escritura en la educación superior. ^[158] Sin embargo, la intertextualidad también puede ser implícita a través de frases conocidas y reconocibles de obras o géneros específicos o mediante el desarrollo de un estilo de escritura distintivo . La evidencia ha apoyado la integración de la lectura y la escritura en todos los niveles de la escolaridad, ya que la mejora en un área apoya a la otra. ^{[159] [160]} Una serie de metaestudios han examinado la eficacia de varios métodos de enseñanza de la escritura, revelando que la atención al contexto, los factores cognitivos/motivacionales y la estrategia de instrucción, entre otras cosas, son importantes. ^{[161] [162]}

A pesar de las críticas a los modelos autónomos de alfabetización, la creencia de que el desarrollo de la lectura es clave para la alfabetización sigue siendo dominante, al menos en los Estados Unidos, donde se entiende como la progresión de habilidades que comienza con la capacidad de comprender palabras habladas y decodificar palabras escritas y culmina en la comprensión profunda del texto. El desarrollo de la lectura implica una variedad de fundamentos lingüísticos complejos, que incluyen el conocimiento de los sonidos del habla ( fonología ), los patrones de ortografía ( ortografía ), el significado de las palabras ( semántica ), la sintaxis y los patrones de formación de palabras ( morfología ), todos los cuales proporcionan una plataforma necesaria para la fluidez y la comprensión lectoras. Una vez que se adquieren estas habilidades, se cree que un lector puede alcanzar la alfabetización lingüística completa, que incluye las habilidades para aplicar al material impreso el análisis crítico, la inferencia y la síntesis; escribir con precisión y coherencia; y utilizar la información y los conocimientos del texto como base para tomar decisiones informadas y pensar de manera creativa. ^{[ cita requerida ]}

Por esta razón, la enseñanza de la alfabetización lectora en inglés en los Estados Unidos está dominada por un enfoque en un conjunto de habilidades de decodificación discretas. Desde esta perspectiva, la alfabetización (o más bien, la lectura) comprende una serie de subhabilidades que se pueden enseñar a los estudiantes. Estas subhabilidades incluyen la conciencia fonológica , la decodificación fonética , la fluidez, la comprensión y el vocabulario . El dominio de cada una de estas subhabilidades es necesario para que los estudiantes se conviertan en lectores competentes. ^[163]

Desde esta misma perspectiva, los lectores de lenguas alfabéticas deben comprender el principio alfabético para dominar las habilidades básicas de lectura. Para este propósito, un sistema de escritura es "alfabético" si utiliza símbolos para representar fonemas (sonidos individuales del lenguaje), ^[164] aunque el grado de correspondencia entre letras y sonidos varía entre lenguas alfabéticas. Los sistemas de escritura silábica (como el japonés kana ) utilizan un símbolo para representar una sola sílaba, y los sistemas de escritura logográfica (como el chino ) utilizan un símbolo para representar un morfema . ^[165]

Existen varios enfoques para enseñar a leer . ^[166] Cada uno está determinado por sus suposiciones sobre qué es la alfabetización y cómo los estudiantes la aprenden mejor. La instrucción fonética , por ejemplo, se centra en la lectura a nivel de letras o símbolos y sus sonidos (es decir, subléxico ). ^[167] Enseña a los lectores a decodificar las letras o grupos de letras que forman una palabra. Un método común de enseñanza de la fonética es la fonética sintética , en la que un lector novato pronuncia cada sonido individual y los combina para pronunciar la palabra completa. Otro enfoque es la instrucción fonética incorporada, utilizada con más frecuencia en la instrucción de lectura de todo el lenguaje , en la que los lectores novatos aprenden sobre las letras individuales en las palabras en un momento y lugar justos que se adaptan para satisfacer las necesidades de aprendizaje de lectura y escritura de cada estudiante. ^[164] Es decir, los maestros brindan instrucción fonética de manera oportunista, dentro del contexto de historias o escritos de estudiantes que presentan instancias repetidas de una letra o grupo de letras en particular. La instrucción integrada combina el conocimiento de las letras y los sonidos con el uso de un contexto significativo para leer palabras nuevas y difíciles. ^[168] Se pueden utilizar técnicas como actividades dirigidas de escucha y pensamiento para ayudar a los niños a aprender a leer y a comprender la lectura . Se ha comprobado que escribir sobre lo que leen mientras aprenden a escribir también es eficaz para mejorar las habilidades de lectura de los estudiantes, tanto de primaria como de secundaria. ^[169]

Los dos enfoques más utilizados para la enseñanza de la lectura son la enseñanza de la alfabetización estructurada y la enseñanza de la alfabetización equilibrada . El enfoque de la alfabetización estructurada se centra explícita y sistemáticamente en la conciencia fonológica, el reconocimiento de palabras, la fonética, la decodificación, la ortografía y la sintaxis tanto a nivel de oraciones como de párrafos. ^[170] El enfoque de la alfabetización equilibrada, como sugiere su nombre, equilibra el énfasis en la fonética y la decodificación; la lectura compartida, guiada e independiente; y las representaciones de grafemas con contexto e imágenes. ^[170] Ambos enfoques tienen sus críticos: quienes se oponen a la alfabetización estructurada afirman que al restringir a los estudiantes a los fonemas, se limita su desarrollo de la fluidez; los críticos de la alfabetización equilibrada afirman que si se descuida la enseñanza de la fonética y la decodificación, los estudiantes tendrán que depender de estrategias compensatorias cuando se enfrenten a un texto desconocido. ^{[170] [e]}

Estas estrategias se enseñan a los estudiantes como parte del enfoque de alfabetización equilibrada basado en una teoría sobre el desarrollo de la lectura llamada el sistema de tres señales . Como sugiere el nombre, el sistema de tres señales utiliza tres señales para determinar el significado de las palabras: señales grafofonéticas (relaciones entre letras y sonidos); señales sintácticas (estructura gramatical); y señales semánticas (una palabra que tiene sentido en contexto). ^{[ cita requerida ]} Sin embargo, el neurocientífico cognitivo Mark Seidenberg y el profesor Timothy Shanahan no apoyan la teoría. Dicen que el valor del sistema de tres señales en la enseñanza de la lectura "es un magnífico trabajo de la imaginación", y que se desarrolló no porque los maestros carezcan de integridad, compromiso, motivación, sinceridad o inteligencia, sino porque "recibieron una formación y un asesoramiento deficientes" sobre la ciencia de la lectura . En Inglaterra, la visión simple de la lectura y la fonética sintética tienen como objetivo reemplazar "el modelo de múltiples señales de Searchlights". ^{[172] [173] [174] [ especificar ]}

En su libro de 2009 Reading in the Brain (La lectura en el cerebro) , el neurocientífico cognitivo Stanislas Dehaene afirmaba que "la psicología cognitiva refuta directamente cualquier noción de enseñanza a través de un método 'global' o de 'lenguaje completo'". Continúa hablando del "mito de la lectura de palabras completas", afirmando que ha sido refutado por experimentos recientes ^{[ ¿cuándo? ]} . "No reconocemos una palabra impresa a través de una comprensión holística de sus contornos, porque nuestro cerebro la descompone en letras y grafemas". ^[175]

Sin embargo, una hipótesis de 2012 propuso que la lectura podría adquirirse de manera natural, de la misma manera que el lenguaje hablado, si el material impreso está constantemente disponible a una edad temprana. ^[176] Según esta teoría, si se pone a disposición una forma apropiada de texto escrito antes de que comience la escolarización formal, la lectura debería aprenderse de manera inductiva, surgir de manera natural y no tener consecuencias negativas significativas. Esta propuesta desafía la creencia común de que el lenguaje escrito requiere instrucción formal y escolarización; por lo tanto, su éxito cambiaría las opiniones actuales sobre la alfabetización y la escolarización. Utilizando los avances en la ciencia del comportamiento y la tecnología, la adquisición de lectura asistida por tecnología (TARA), un sistema interactivo, permitiría a los niños pequeños prealfabetizados percibir y aprender con precisión las propiedades del lenguaje escrito a través de la simple exposición a la forma escrita. ^{[ cita requerida ]}

En Australia, varios gobiernos estatales han introducido desafíos de lectura para mejorar la alfabetización. El desafío de lectura del primer ministro en Australia del Sur, lanzado por el primer ministro Mike Rann , tiene una de las tasas de participación más altas del mundo en desafíos de lectura. Ha sido adoptado por más del 95% de las escuelas públicas, privadas y religiosas. ^{[177] [ cita completa requerida ]}

Se han implementado programas en regiones que tienen un conflicto en curso o que se encuentran en una etapa posterior a un conflicto. El programa Pack del Consejo Noruego para los Refugiados se ha utilizado en 13 países que han salido de un conflicto desde 2003. Los organizadores del programa creen que las rutinas diarias y las actividades predecibles ayudan a facilitar la transición de la guerra a la paz. Los estudiantes pueden seleccionar un área de capacitación vocacional por un período de un año; también completan los cursos obligatorios en agricultura, habilidades para la vida, alfabetización y aritmética. Los resultados han demostrado que la participación activa y la gestión de los miembros del programa son importantes para el éxito del programa. Estos programas comparten el uso de la educación básica integrada, por ejemplo, alfabetización, aritmética, conocimiento científico, historia y cultura locales, habilidades lingüísticas nativas y convencionales y aprendizajes. ^[178]

Aunque existe una conciencia considerable de que las deficiencias lingüísticas, incluida la falta de competencia, son desventajosas para los inmigrantes que se establecen en un nuevo país, existe una falta de enfoques pedagógicos para enseñar alfabetización a los estudiantes inmigrantes de inglés (ELL). La académica de Harvard Catherine Snow pidió que se abordara esta brecha: "El campo TESOL necesita un esfuerzo de investigación concertado para informar la instrucción de alfabetización para estos niños, para determinar cuándo comenzar la instrucción de alfabetización y cómo adaptarla a las necesidades del lector de LS". ^[179] Se han realizado avances recientes para abordar la brecha en la enseñanza de la alfabetización a los estudiantes de lenguas extranjeras ^[f] , con resultados prometedores vistos con un marco curricular de la Escuela de Educación de Posgrado de Harvard, que integra la enseñanza para la comprensión. ^[180]

En Oriente Medio y África se han llevado a cabo una serie de proyectos piloto ^[181] y se ha observado un interés significativo por parte de los alumnos en el uso de las artes visuales como trampolines para la enseñanza orientada a la alfabetización. En un proyecto, se proporcionaron cámaras a mujeres migrantes y llevaron al instructor a un recorrido a pie por su aldea. Allí, fotografiaron lugares y actividades que luego se utilizarían para escribir sobre su vida cotidiana, en esencia, una narración de la vida. Otras actividades de iniciación a la escritura incluyen la pintura, el dibujo y otros proyectos de artesanía.

En otra serie de estudios piloto, se investigaron alternativas para enseñar a leer y escribir a estudiantes inmigrantes de inglés , ^[182] comenzando con ensayos sencillos cuyo objetivo era comprobar los efectos de enseñar fotografía a participantes sin conocimientos previos de fotografía y luego con actividades de pintura y dibujo que más tarde podrían integrarse en una iniciativa pedagógica más amplia. En un esfuerzo por desarrollar enfoques alternativos para la enseñanza de la alfabetización utilizando las artes visuales, se trabajó con trabajadores afganos, sastres bangladesíes, estudiantes de medios de comunicación de los Emiratos, migrantes etíopes internos (tanto trabajadores como estudiantes universitarios) y un niño de la calle. ^{[181] [182] [183]}

Cabe señalar que, en estos contextos difíciles, la enseñanza de la alfabetización puede enfrentarse a veces a obstáculos imprevistos. La EL Gazette informó de que, en los ensayos realizados en Etiopía, por ejemplo, se descubrió que los diez participantes tenían problemas de visión. ^[183] ​​Para superarlos o evitarlos, los controles sanitarios preliminares pueden ayudar a orientar la enseñanza previa a fin de ayudar mejor en la enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización. ^{[ cita requerida ]}

El uso de un enfoque de las artes visuales para la enseñanza de la alfabetización puede resultar beneficioso al incorporar un enfoque de alfabetización tradicional (lectura y escritura) y al mismo tiempo abordar la alfabetización digital del siglo XXI mediante el uso de cámaras digitales y la publicación de imágenes en la web. Muchos académicos, como Hutchison y Woodward, consideran que es necesario incluir la alfabetización digital bajo el paraguas tradicional de la enseñanza de la alfabetización, en particular cuando se trata de alumnos que están aprendiendo una segunda lengua. ^[184]

Un enfoque de artes visuales para la instrucción literaria para poblaciones migrantes también puede combinarse con objetivos curriculares básicos.

Un desafío urgente en materia de educación es la alfabetización de los estudiantes inmigrantes de inglés (MELL), un término acuñado por Pellerine y que no se limita al inglés. "Debido a la creciente proporción de inmigrantes en muchas sociedades occidentales, ha habido una creciente preocupación por el grado en que los inmigrantes adquieren el idioma que se habla en el país de destino". ^[185]

Si bien aprender a leer y escribir en la lengua materna puede ser un desafío, el desafío se vuelve aún más exigente desde el punto de vista cognitivo cuando se aprende una segunda lengua. La tarea puede volverse considerablemente más difícil cuando se enfrenta a un migrante que ha hecho un cambio repentino al inmigrar y necesita aprender la segunda lengua inmediatamente después de su llegada. En la mayoría de los casos, un migrante no tendrá la oportunidad de comenzar la escuela nuevamente en primer grado y adquirir la lengua de manera natural; en cambio, es necesario realizar intervenciones alternativas. En estos casos, un enfoque de artes visuales puede ser útil: tomar una foto, dibujar un evento o pintar una imagen se han considerado formas efectivas de comprender la intención del alumno, ya que pueden incorporar la oralidad . ^{[186] [187]}

En la imagen de arriba, de izquierda a derecha: ^[188]

• Una imagen tomada durante un recorrido fotográfico por el pueblo de la participante. Esta imagen es de la persona en su tienda con uno de los productos que vende: estiércol para cocinar. La imagen ayuda al instructor a comprender las realidades de la vida diaria de la participante y, lo más importante, le da la oportunidad de determinar qué es importante para ella.
• Imagen de una estudiante explicando a un grupo y explicando en detalle una serie de hitos de su vida. Esta estudiante tenía una habilidad muy básica y, con algo de ayuda, pudo escribir breves leyendas debajo de las imágenes. Mientras habla, su historia se graba para ayudarla a comprenderla y desarrollarla en el nuevo idioma.
• Una pintura creada mediante composición en un programa de edición gráfica. Con más formación, los participantes pueden aprender a combinar imágenes, introduciendo así elementos de alfabetización digital que resultan beneficiosos en muchas esferas de la vida en el siglo XXI.

En un estudio realizado en Etiopía, se pidió a los participantes que calificaran su preferencia de actividad en una escala del 1 al 10. La pregunta era: "En una escala del 1 al 10, ¿cómo calificaría la fotografía como una actividad que le ayudó a inspirarse para sus actividades de escritura (piense en el disfrute y la utilidad)?" Las actividades utilizadas como iniciadores para la escritura se calificaron, en orden de preferencia: ^{[ cita requerida ]}

• Fotografía: 97%
• Presentaciones orales/compartir tu arte: 92%
• Pintura de proceso: 84%
• Pintura: 82%
• Dibujo: 78%
• Actividades de pegado: 72%
• Actividades de calco/plantilla: 60%

Sería necesario realizar más investigaciones para confirmar tales tendencias.

Los programas de autoría han tenido éxito en reunir el trabajo de los estudiantes en formato de libro como parte de la culminación del programa. Estos libros se pueden utilizar para documentar el aprendizaje y, lo que es más importante, para reforzar los objetivos lingüísticos y de contenido. ^{[ cita requerida ]}

La recopilación de estos escritos en forma de libros puede generar motivación tanto intrínseca como extrínseca. Los comentarios de los estudiantes que participaron en estas iniciativas indican que las presiones saludables del trabajo colectivo y colaborativo resultaron beneficiosas. ^{[ cita requerida ]}

En promedio, las niñas tienen mejores conocimientos de inglés que los niños, pero casi una de cada diez mujeres adultas jóvenes en el Reino Unido en el siglo XXI tiene escasas habilidades de lectura y escritura, lo que perjudica seriamente sus perspectivas de empleo. Muchas están atrapadas en la pobreza, pero ocultan su falta de habilidades de lectura debido al estigma social. ^[189]

La alfabetización se documentó por primera vez en el área de la Inglaterra moderna el 24 de septiembre del 54 a. C., cuando Julio César y Quinto Cicerón escribieron a Marco Cicerón "desde las costas más cercanas de Britania". ^[190] La alfabetización estaba muy extendida bajo el gobierno romano, pero se volvió muy rara, limitada casi por completo a los eclesiásticos, después de la caída del Imperio romano de Occidente . En la Inglaterra de los siglos XII y XIII, la capacidad de recitar un pasaje particular de la Biblia ( Salmo 51 ) en latín habilitaba a un acusado de derecho consuetudinario al beneficio del clero y al juicio ante un tribunal eclesiástico , donde las sentencias eran más indulgentes, en lugar de uno secular, donde la horca era una sentencia probable. Por lo tanto, los acusados ​​alfabetizados a menudo reclamaban el beneficio del clero, mientras que una persona analfabeta que hubiera memorizado el salmo utilizado en la prueba de alfabetización también podía reclamar el beneficio del clero. ^[191]

A pesar de no contar con un sistema de educación primaria gratuita y obligatoria, Inglaterra alcanzó una alfabetización casi universal en el siglo XIX como resultado de un aprendizaje informal y compartido proporcionado por miembros de la familia, compañeros de trabajo o empleadores benévolos. Incluso con una alfabetización casi universal, la brecha entre las tasas de hombres y mujeres persistió hasta principios del siglo XX. Muchas mujeres en Occidente durante el siglo XIX sabían leer pero no escribir. ^[192]

This section does not cite any sources. Please help improve this section by adding citations to reliable sources. Unsourced material may be challenged and removed. (September 2023) (Learn how and when to remove this message)

La educación superior formal en las artes y las ciencias en Gales , desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, estaba limitada a los ricos y al clero. Después de la ocupación romana y la conquista inglesa, la educación en Gales estuvo en un punto bajo durante el período moderno temprano ; en particular, la educación formal solo estaba disponible en inglés mientras que la mayoría de la población hablaba solo galés . Las primeras escuelas secundarias modernas se establecieron en ciudades galesas como Ruthin , Brecon y Cowbridge . Uno de los primeros métodos de educación nacional moderna en utilizar el idioma nativo galés fue iniciado por Griffith Jones en 1731. Jones se convirtió en rector de Llanddowror en 1716 y permaneció allí por el resto de su vida. Organizó e introdujo un sistema escolar de circulación de lengua galesa, que era atractivo y efectivo para los hablantes de galés, al mismo tiempo que les enseñaba inglés, lo que les daba acceso a fuentes educativas más amplias. Las escuelas circulantes pueden haber enseñado a leer a la mitad de la población del país. A mediados del siglo XVIII, las tasas de alfabetización en Gales eran unas de las más altas.

La capacidad de leer no significaba necesariamente la capacidad de escribir. La ley eclesiástica de 1686 ( kyrkolagen ) del Reino de Suecia (actual Suecia, Finlandia , Letonia y Estonia ) hizo obligatoria la alfabetización y, en 1800, el porcentaje de personas capaces de leer se acercaba al 100%. ^[193] Esto dependía directamente de la necesidad de leer textos religiosos en la fe luterana en Suecia y Finlandia ; como resultado, la alfabetización en estos países se centraba específicamente en la lectura. ^[194] Sin embargo, hasta el siglo XIX, muchos suecos, especialmente mujeres, no sabían escribir. Islandia fue una excepción, ya que logró una alfabetización generalizada sin escolarización formal, bibliotecas o libros impresos a través de la enseñanza informal por parte de líderes religiosos y maestros campesinos. ^[194]

El historiador Ernest Gellner sostiene que los países de Europa continental tuvieron mucho más éxito en la implementación de reformas educativas porque sus gobiernos estaban más dispuestos a invertir en la población en su conjunto. ^[195] La supervisión gubernamental permitió a los países estandarizar el currículo y asegurar la financiación a través de la legislación, lo que permitió que los programas educativos tuvieran un alcance más amplio. ^[196]

Aunque los conceptos actuales de alfabetización tienen mucho que ver con la invención de la imprenta de tipos móviles en el siglo XV , no fue hasta la Revolución Industrial de mediados del siglo XIX que el papel y los libros se volvieron asequibles para todas las clases de la sociedad industrializada. Hasta entonces, solo un pequeño porcentaje de la población era alfabetizada, ya que solo las personas e instituciones ricas podían permitirse los materiales. Incluso hoy , el costo del papel y los libros es una barrera para la alfabetización universal en algunas naciones en desarrollo. ^{[197][update]}

Por otra parte, el historiador Harvey Graff sostiene que la introducción de la educación obligatoria fue, en parte, un esfuerzo por controlar el tipo de alfabetización al que tenía acceso la clase trabajadora . Según Graff, el aprendizaje estaba aumentando fuera de los entornos formales (por ejemplo, las escuelas), y esta lectura descontrolada, potencialmente crítica, podía conducir a una mayor radicalización de la población. En su opinión, la escolarización masiva tenía como objetivo moderar y controlar la alfabetización, no difundirla. ^[198] Graff también dice, utilizando el ejemplo de Suecia, que la alfabetización masiva se puede lograr sin escolarización formal ni instrucción escrita.

En los últimos 40 años, la tasa de analfabetismo en México ha ido disminuyendo de manera constante. En la década de 1960, debido a que la mayoría de los residentes de la capital federal eran analfabetos, los planificadores del Metro de la Ciudad de México diseñaron una serie de iconos únicos para identificar cada estación del sistema, además de su nombre formal. Los datos del censo del INEGI de 1970 mostraban una tasa de analfabetismo nacional promedio de 25.8%, que había disminuido a menos de 7% en el censo de 2010. México todavía tiene un sesgo educativo de género: la tasa de analfabetismo para las mujeres era de 8.1% en comparación con 5.6% para los hombres. ^[199]

Las tasas difieren entre regiones y estados. Los estados con la tasa de pobreza más alta tenían más del 15% de analfabetismo en 2010: 17.8% en Chiapas , 16.7% en Guerrero y 16.3% en Oaxaca . En contraste, las tasas de analfabetismo en el Distrito Federal (ahora parte de la Ciudad de México ) y en algunos estados del norte como Nuevo León , Baja California y Coahuila estaban por debajo del 3% en el censo de 2010 (2.1%, 2.2%, 2.6% y 2.6%, respectivamente). ^[199]

This section needs expansion. You can help by adding to it. (September 2023)

En 1964, Paulo Freire fue arrestado y exiliado por enseñar a leer a los campesinos. ^[200] Sin embargo, desde que la democracia regresó a Brasil, ha habido un aumento constante en el porcentaje de personas alfabetizadas. ^[201] Los educadores del proyecto Axé en la ciudad de Salvador, Bahía , intentan mejorar las tasas de alfabetización entre los jóvenes urbanos , especialmente los jóvenes que viven en las calles, mediante el uso de música y bailes culturales. Luego, "se les anima a seguir aprendiendo y convertirse en artistas profesionales". ^{[178] : 284}

Las tasas de alfabetización en África varían considerablemente de un país a otro. La tasa de alfabetización registrada en Libia era del 86,1% en 2004 ^[202], y la UNESCO afirma que la tasa de alfabetización en la región de Guinea Ecuatorial es de aproximadamente el 95% ^{[203] [204],} mientras que la tasa de alfabetización en Sudán del Sur es de aproximadamente el 27%. ^[205]

En el África subsahariana, los jóvenes de familias más ricas suelen tener más oportunidades educativas para alfabetizarse que los jóvenes más pobres, que pueden tener que abandonar la escuela porque se les necesita en casa para trabajar en la agricultura o cuidar de sus hermanos. ^[178] Además, la tasa de alfabetización no ha mejorado lo suficiente como para compensar los efectos del crecimiento demográfico. Como resultado, el número de adultos analfabetos ha aumentado un 27% en los últimos 20 años, alcanzando los 169 millones en 2010. ^[206] Así, de los 775 millones de adultos analfabetos que había en el mundo en 2010, más de una quinta parte (20%) se encontraban en el África subsahariana. Los países con los niveles más bajos de alfabetización del mundo también se concentran en esta región, donde las tasas de alfabetización de adultos pueden ser muy inferiores al 50%. ^[207]

La tasa de alfabetización en Argelia ronda el 70%, lo que se atribuye al hecho de que la educación es obligatoria y gratuita hasta los 17 años. ^{[ cita requerida ]}

Burkina Faso tiene una tasa de alfabetización muy baja (28,7%), definida como toda persona de al menos 15 años de edad que sepa leer y escribir. ^[208] Para mejorar la tasa de alfabetización, el gobierno ha recibido al menos 80 profesores voluntarios. Una grave falta de profesores de primaria dificulta cualquier intento de mejorar la tasa de alfabetización y la matriculación escolar. ^[216]

Egipto tiene una tasa de alfabetización relativamente alta. En 2010, se estimó que la tasa de alfabetización de adultos era del 72%. ^[210]

Los etíopes se encuentran entre los primeros pueblos alfabetizados del mundo, habiendo escrito, leído y creado manuscritos en la antigua lengua ge'ez (una lengua amárica ) desde el siglo II d.C. ^[212] Todos los niños aprendieron a leer los Salmos alrededor de los 7 años. La campaña nacional de alfabetización introducida en 1978 aumentó las tasas de alfabetización a entre el 37% (no oficial) y el 63% (oficial) en 1984. ^[217]

Guinea tiene una tasa de alfabetización del 41%, definida como toda persona de al menos 15 años de edad que sepa leer o escribir. ^[208] Guinea fue el primer país en utilizar el proyecto de Alfabetización, Resolución de Conflictos y Consolidación de la Paz (LCRP, por sus siglas en inglés). Este proyecto se desarrolló para aumentar la producción agrícola, desarrollar habilidades clave, resolver conflictos y mejorar las habilidades de alfabetización y aritmética. El LCRP funcionó en campos de refugiados cerca de la frontera con Sierra Leona; sin embargo, este proyecto sólo duró de 1999 a 2001. Hay varios otros proyectos internacionales que funcionan dentro del país con objetivos similares. ^[218]

La tasa de alfabetización en Kenia entre las personas menores de 20 años supera el 70%, ya que el gobierno ofrece gratuitamente los primeros ocho años de la escuela primaria. En enero de 2008, el gobierno comenzó a ofrecer un programa limitado de educación secundaria gratuita. La alfabetización es mucho mayor entre los jóvenes que entre la población de mayor edad, y el total es de alrededor del 81,54% en el país. Sin embargo, la mayor parte de esta alfabetización se da en el nivel elemental, no en el secundario ni en el avanzado. ^{[ cita requerida ]}

En Malí , en 2015, la tasa de alfabetización de adultos era del 33%, una de las más bajas del mundo, con un 43,1% de alfabetización entre los hombres y un 24,6% entre las mujeres. ^[219] El gobierno define la alfabetización como toda persona de al menos 15 años que sepa leer o escribir. ^[208] En los últimos años, el gobierno de Malí y las organizaciones internacionales han tomado medidas para mejorar la tasa de alfabetización. El gobierno reconoció el lento progreso y comenzó a crear ministerios de educación básica y alfabetización en sus idiomas nacionales en 2007; también aumentó el presupuesto de educación en un 3%, cuando era del 35% en 2007. La falta de adultos alfabetizados hace que los programas se ralenticen: necesitan instructoras calificadas, lo que es problemático ya que muchos hombres se niegan a enviar a miembros femeninos de la familia para que sean capacitados por maestros varones. ^[220]

En 2011, la tasa de alfabetización de adultos en Mauricio se estimó en un 89,8%. ^[213] La alfabetización masculina fue del 92,3% y la femenina del 87,3%. ^[213]

Níger tiene una tasa de alfabetización extremadamente baja del 28,7%, en parte debido a la brecha de género: los hombres tienen una tasa de alfabetización del 42,9%, mientras que para las mujeres es solo del 15,1%. El gobierno nigerino define la alfabetización como cualquier persona que pueda leer o escribir mayor de 15 años. ^[208] La Niass Tijāniyyah , una orden sufí , ha iniciado campañas de lucha contra la pobreza, empoderamiento y alfabetización. Las mujeres de Kiota no habían intentado mejorar su educación o su situación económica hasta que Saida Oumul Khadiri Niass, conocida como Maman y casada con un líder de la Niass Tijaniyya, habló con hombres y mujeres de toda la comunidad, cambiando las creencias de la comunidad sobre el comportamiento apropiado para las mujeres. Los esfuerzos de Maman han permitido a las mujeres de Kiota poseer pequeños negocios, vender en el mercado, asistir a clases de alfabetización y organizar pequeñas asociaciones que pueden otorgar microcréditos. Maman enseña personalmente a los niños de Kiota y sus alrededores, con especial atención a las niñas. Maman hace que sus estudiantes exijan permiso del instructor para permitir que los padres de las niñas las casen a una edad temprana, lo que aumenta la cantidad de educación que reciben estas niñas y, al mismo tiempo, retrasa el matrimonio, el embarazo y la crianza de los hijos. ^[221]

Senegal tiene una tasa de alfabetización del 49,7%, definida como toda persona que tenga al menos 15 años y sepa leer y escribir. ^[208] Sin embargo, muchos estudiantes no asisten a la escuela el tiempo suficiente para ser considerados alfabetizados. El gobierno no comenzó a intentar activamente mejorar la tasa de alfabetización hasta 1971, cuando le dio la responsabilidad al Departamento de Formación Profesional de la Secretaría de Juventud y Deportes. Este departamento, y los que le siguieron, no tenían una política clara en materia de alfabetización hasta que se formó el Departamento de Alfabetización y Educación Básica en 1986. El gobierno de Senegal depende en gran medida de la financiación del Banco Mundial para financiar su sistema escolar. ^[222]

No existen datos fiables sobre la tasa de alfabetización a nivel nacional en Somalia . Una encuesta de la FSNAU de 2013 indica que existen diferencias considerables por región, siendo la región autónoma nororiental de Puntland la que tiene la tasa de alfabetización registrada más alta, con un 72%. ^{[214] [ verificación fallida ]}

El gobierno de Sierra Leona define la alfabetización como toda persona mayor de 15 años que sepa leer y escribir en inglés , mende , temne o árabe . Las estadísticas oficiales sitúan la tasa de alfabetización en el 43,3%. ^[215] Sierra Leona fue el segundo país en utilizar el proyecto de alfabetización, resolución de conflictos y consolidación de la paz. Sin embargo, los combates cerca de la ciudad donde se centraba el proyecto provocaron un retraso hasta que se puso en vigor una amnistía de armas. ^[218]

Según la UNESCO , Afganistán tiene una de las tasas de alfabetización más bajas del mundo. En 2020, más de 10 millones de jóvenes y adultos eran analfabetos. Sin embargo, desde 2016, el país ha logrado avances significativos. Mientras que en 2016-2017 la tasa de alfabetización era del 34,8%, el Instituto de Estadística de la UNESCO confirmó recientemente que ha aumentado al 43%. "Se trata de un notable aumento del 8%". Además, la tasa de alfabetización de los jóvenes de 15 a 24 años ha aumentado sustancialmente y ahora se sitúa en el 65%. ^[223]

Sin embargo, todavía hay un gran número de personas que carecen de alfabetización y de oportunidades de acceder a una educación permanente. También existe una importante brecha de género: la tasa de alfabetización de los hombres es del 55%, mientras que la de las mujeres es de tan solo el 29,8%. El Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida ha brindado apoyo técnico al Gobierno del Afganistán desde 2012, con el objetivo de mejorar las capacidades de alfabetización de aproximadamente 1,2 millones de personas. ^[234]

Para mejorar la tasa de alfabetización, el ejército estadounidense enseñó a los reclutas del ejército afgano a leer antes de enseñarles a disparar un arma. En 2009, los comandantes estadounidenses calcularon que hasta un 65% de los reclutas podrían ser analfabetos. ^[235]

El gobierno chino lleva a cabo pruebas estandarizadas para evaluar la competencia en chino estándar , conocido como putonghua , pero esto está dirigido principalmente a extranjeros o a quienes necesitan demostrar competencia profesional en el dialecto de Pekín . Si bien la alfabetización en chino se puede evaluar mediante pruebas de comprensión lectora, al igual que en otros idiomas, históricamente, la alfabetización a menudo se ha juzgado por la cantidad de caracteres chinos introducidos durante la escolarización del hablante, y unos pocos miles se consideran el mínimo para la alfabetización práctica. ^{[ cita requerida ]}

El CIA World Factbook dice que el 96,7% de los chinos son alfabetizados; ^[225] sin embargo, las encuestas de ciencias sociales en China han encontrado repetidamente que poco más de la mitad de la población de China es versada en putonghua hablado . ^{[236] [237]} En la civilización china clásica, el acceso a la alfabetización para todas las clases se originó con el confucianismo , donde anteriormente la alfabetización generalmente se limitaba a la aristocracia, los comerciantes y los sacerdotes. ^{[ cita requerida ]}

El Registro General y Comisionado del Censo de la India define la alfabetización como la capacidad de "una persona de 7 años o más de escribir y leer con comprensión en cualquier idioma". Según el censo de 2011 , la tasa de alfabetización era del 74%. ^[238]

En 2023, el gobierno iraní detuvo una campaña de alfabetización que había comenzado en 1930, a pesar de que todavía se reportaban 9 millones de personas como analfabetas. ^[239] El gobierno informó que la educación escolar primaria costaba entre 5 y 40 millones de toman (aproximadamente entre 12 y 95 dólares estadounidenses o entre 11 y 89 euros) por niño por año, ^[240] y el 27% de los niños no se inscribían para el primer grado debido al costo. ^[241]

Laos tiene el nivel más bajo de alfabetización de adultos de todo el sudeste asiático , después de Timor Oriental . ^[242]

Los obstáculos a la alfabetización varían según el país y la cultura, ya que los sistemas de escritura, la calidad de la educación, la disponibilidad de material escrito, la competencia de otras fuentes (televisión, videojuegos, teléfonos celulares y obligaciones familiares) y la cultura influyen en los niveles de alfabetización. En Laos, que tiene un alfabeto fonético , la lectura es relativamente fácil de aprender, especialmente en comparación con el inglés , donde las reglas de ortografía y pronunciación están llenas de excepciones, y el chino , con miles de símbolos para memorizar. Sin embargo, la falta de libros y otros materiales escritos ha obstaculizado la alfabetización funcional en Laos. ^[243] Muchos niños y adultos leen de manera tan vacilante que la habilidad no es beneficiosa. ^{[ cita requerida ]}

Un proyecto de alfabetización en Laos aborda este problema utilizando lo que denomina "libros que hacen que la alfabetización sea divertida". El proyecto, Big Brother Mouse , publica libros coloridos y fáciles de leer, que luego distribuye durante las fiestas del libro en las escuelas rurales. Algunos de los libros están inspirados en libros occidentales de éxito de autores como el Dr. Seuss ; sin embargo, los más populares son los cuentos de hadas tradicionales de Laos. Siphone Vouthisakdee, que proviene de un pueblo donde solo cinco niños terminaron la escuela primaria, escribió dos colecciones populares de cuentos populares. ^[244]

Gran Hermano Ratón también ha creado salas de lectura en las aldeas y ha publicado libros para lectores adultos sobre temas como el budismo, la salud y el cuidado de los bebés. ^[245]

This section does not cite any sources. Please help improve this section by adding citations to reliable sources. Unsourced material may be challenged and removed. (September 2023) (Learn how and when to remove this message)

En Pakistán , la Comisión Nacional para el Desarrollo Humano tiene como objetivo alfabetizar a los adultos, especialmente a las mujeres. En un discurso pronunciado en un acto celebrado en relación con el Día Internacional de la Alfabetización , el director de Islamabad, Kozue Kay Nagata, dijo:

El analfabetismo en Pakistán ha disminuido en dos décadas gracias a los esfuerzos del gobierno y el pueblo paquistaníes por alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio . Hoy, el 70 por ciento de los jóvenes paquistaníes saben leer y escribir. En 20 años, la población analfabeta se ha reducido significativamente.

También destacó la necesidad de hacer más para mejorar la alfabetización en el país, diciendo:

En Pakistán, la proporción de la población que carece de conocimientos básicos de lectura y escritura es demasiado elevada, lo que constituye un grave obstáculo para la realización individual, el desarrollo de las sociedades y el entendimiento mutuo entre los pueblos.

En referencia a la reciente encuesta nacional realizada por el Ministerio de Educación, Capacitación y Estándares de Educación Superior con el apoyo de la UNESCO, UNICEF y los departamentos de educación provinciales y regionales, Nagata señaló que en Pakistán, aunque el 70% de los niños terminan la escuela primaria, todavía existe una brecha de género, ya que el 68% de las niñas terminan en comparación con el 71% de los niños.

Refiriéndose específicamente a Punjab , dijo que si bien la tasa de finalización de la escuela primaria es más alta (76 %), existe una brecha de género de 8 puntos porcentuales: 72 % de niñas en comparación con 80 % de niños. También señaló que el costo promedio por estudiante de escuela primaria (de cinco a nueve años) era más alto en Punjab: 6.998 rupias (aproximadamente 24 dólares estadounidenses o 22,5 euros).

En Baluchistán , aunque se gasta casi la misma cantidad (6.985 rupias) por niño que en Punjab, la tasa de finalización de la escuela primaria es sólo del 53%: 54% para las niñas y 52% para los niños.

La Literate Pakistan Foundation, una organización sin fines de lucro fundada en 2003, es un estudio de caso que arroja luz sobre soluciones para mejorar las tasas de alfabetización en Pakistán. Sus datos muestran que en Khyber Pakhtunkhwa , la tasa de finalización de la escuela primaria es del 67%, lo que es inferior a la media nacional del 70%. Además, existe una brecha de género, ya que solo el 65% de las niñas completan la escuela primaria en comparación con el 68% de los niños. En Khyber Pakhtunkhwa, el gasto en educación por estudiante en el nivel de la escuela primaria (de cinco a nueve años) es de 8.638 rupias (30 dólares, 28 euros).

En Sindh , la tasa de finalización de la escuela primaria es del 63%, con una brecha de género del 67% de niñas que completan la escuela primaria en comparación con el 60% de los niños. ^{[ aclaración necesaria ]} En Khyber Pakhtunkhwa, el gasto en educación por estudiante en el nivel de escuela primaria (de cinco a nueve años) es de Rs 5.019 ($ 17,50, € 16,50).

Nagata, haciendo referencia al informe, dijo que la razón más común por la que los niños de 10 a 18 años (tanto niños como niñas) abandonan la escuela es que "el niño no está dispuesto a ir a la escuela", lo que puede estar relacionado con la calidad y los resultados del aprendizaje. Añadió que la segunda razón más importante por la que las niñas que viven en comunidades rurales abandonan la escuela es que sus "padres no les permiten" continuar en la escuela, lo que puede estar relacionado con los prejuicios y las normas culturales que rodean a las niñas.

Alrededor del 91,6% de los filipinos de entre 10 y 64 años eran alfabetizados funcionalmente en 2019, según los resultados de la Encuesta de Alfabetización Funcional, Educación y Medios de Comunicación de 2019; esto se traduce en alrededor de 73,0 millones de una población de 79,7 millones. ^[231] A partir del año 300 a. C., los primeros filipinos idearon y utilizaron su propio sistema de escritura derivado de la familia de escrituras brahmáticas de la antigua India . El baybayin se convirtió en el más extendido de estos sistemas de escritura derivados en el siglo XI. Los primeros cronistas, que llegaron durante las primeras expediciones españolas a las islas, notaron la competencia de algunos de los nativos, especialmente el cacique y los reyes locales, en sánscrito , javanés antiguo , malayo antiguo y varios otros idiomas. ^{[246] [247]}

Durante la colonización española de las islas, los materiales de lectura fueron destruidos mucho menos que durante la colonización española de las Américas. La educación y la alfabetización se introdujeron únicamente en los peninsulares y siguieron siendo un privilegio hasta la llegada de los estadounidenses, quienes introdujeron un sistema de escuelas públicas en el país, y el inglés se convirtió en la lengua franca en Filipinas. Durante la breve ocupación japonesa de Filipinas , los japoneses pudieron enseñar su idioma y enseñar a los niños su lengua escrita. ^{[ cita requerida ]}

Con una tasa de alfabetización del 92,5%, ^[232] Sri Lanka tiene una de las poblaciones más alfabetizadas entre las naciones en desarrollo . ^[248] Su tasa de alfabetización juvenil se sitúa en el 98%, ^[233] su tasa de alfabetización informática en el 35%, ^[249] y su tasa de matriculación en la escuela primaria en más del 99%. ^[250] Existe un sistema educativo que dicta nueve años de escolaridad obligatoria para cada niño. El sistema de educación gratuita , establecido en 1945, ^[251] es resultado de la iniciativa de CWW Kannangara y A. Ratnayake. ^{[252] [253]} Sri Lanka es uno de los pocos países del mundo que ofrece educación gratuita universal desde la etapa primaria hasta la terciaria. ^[254]

Una encuesta sobre las habilidades de los adultos realizada en 2016-2017 por la Oficina de Estadísticas de Australia en nombre de la OCDE concluyó que uno de cada cinco adultos en edad laboral tiene pocas habilidades de alfabetización, aritmética o ambas. ^[255] El Informe Nacional del Censo de Desarrollo Temprano de Australia de 2021 informó que el 82,6% de los niños de cinco años están en camino de desarrollar buenas habilidades lingüísticas y cognitivas. ^[256] En 2012-2013, Australia tenía 1515 puntos de servicio de bibliotecas públicas, que prestaban casi 174 millones de artículos a 10 millones de miembros a un costo per cápita promedio de poco menos de AU$45. ^[257] Para 2020-2021, esto había aumentado a un total de 1690 puntos de venta de bibliotecas con poco más de 9 millones de miembros registrados o activos. ^[257]