Disciplina escolar

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La disciplina escolar se relaciona con las acciones que toman los maestros o las organizaciones escolares hacia los estudiantes cuando su comportamiento altera la actividad educativa en curso o infringe una regla creada por la escuela. La disciplina puede guiar el comportamiento de los niños o establecer límites para ayudarlos a aprender a cuidar mejor de sí mismos, de otras personas y del mundo que los rodea. ^[1]

Los sistemas escolares establecen reglas y, si los estudiantes las rompen, están sujetos a medidas disciplinarias. Estas reglas pueden, por ejemplo, definir los estándares esperados en materia de uniformes escolares, puntualidad, conducta social y ética laboral. El término "disciplina" se aplica a la acción que es consecuencia de romper las reglas. El objetivo de la disciplina es establecer límites que restrinjan ciertos comportamientos o actitudes que se consideran perjudiciales o contrarios a las políticas escolares, las normas educativas, las tradiciones escolares, etc. ^[1] El enfoque de la disciplina está cambiando y están surgiendo enfoques alternativos debido a las tasas de deserción escolar notablemente altas, el castigo desproporcionado a los estudiantes pertenecientes a minorías y otras desigualdades educativas . ^{[ cita requerida ]}

La disciplina es un conjunto de consecuencias determinadas por el distrito escolar para remediar las acciones tomadas por un estudiante que se consideran inapropiadas. A veces se confunde con la gestión del aula, pero si bien la disciplina es una dimensión de la gestión del aula, la gestión del aula es un término más general. ^[2]

Generalmente se piensa que la disciplina tiene una influencia positiva tanto en el individuo como en el ambiente del aula. El uso de acciones disciplinarias puede ser una oportunidad para que la clase reflexione y aprenda sobre las consecuencias, inculque valores colectivos y fomente un comportamiento que sea aceptable para el aula. El reconocimiento de la diversidad de valores dentro de las comunidades puede aumentar la comprensión y la tolerancia de diferentes técnicas disciplinarias. ^[3] En particular, las intervenciones moderadas, como alentar correcciones positivas de conductas cuestionables dentro del aula mostrando claramente los límites y dejando en claro que la conducta es inaceptable, en lugar de castigos más severos fuera del aula, como detención, suspensión o expulsión, pueden promover el aprendizaje y disuadir futuras malas conductas. ^{[4] [5]} También se piensa que aprender a "asumir" la propia mala conducta contribuye al crecimiento positivo del aprendizaje socioemocional. ^[6]

Las prácticas de disciplina escolar generalmente se basan en teorías de psicólogos y educadores. Existen varias teorías que permiten formular una estrategia disciplinaria integral para toda una escuela o una clase en particular.

• El enfoque positivo se basa en el respeto de los profesores por los estudiantes. Este enfoque inculca en los estudiantes un sentido de responsabilidad mediante la colaboración entre jóvenes y adultos para desarrollar y compartir reglas claras, brindar oportunidades diarias para el éxito y administrar suspensiones dentro de la escuela para los estudiantes que no cumplen. Basado en la terapia de la realidad de Glasser . La investigación (por ejemplo, Allen) generalmente apoya el programa PAD. ^[7]
• La formación para la eficacia docente diferencia entre los problemas que son responsabilidad del docente y los que son responsabilidad del alumno, y propone diferentes estrategias para abordar cada uno de ellos. A los alumnos se les enseñan técnicas de negociación y resolución de problemas. Los investigadores (por ejemplo, Emmer y Aussiker) han descubierto que a los docentes les gusta el programa y que éste influye en su comportamiento, pero los efectos sobre el comportamiento del alumno siguen sin estar claros. ^[7]
• El término "enfoque adleriano " se utiliza para designar una variedad de métodos que enfatizan la comprensión de las razones de la conducta desadaptativa del individuo y ayudan a los estudiantes que se portan mal a modificar su conducta, al mismo tiempo que se encuentran formas de satisfacer sus necesidades. Estos enfoques, que llevan el nombre del psiquiatra Alfred Adler , han demostrado tener algunos efectos positivos en el autoconcepto, las actitudes y el locus de control, pero los efectos en la conducta no son concluyentes (Emmer y Aussiker). ^[7] No solo fueron significativas las estadísticas sobre suspensiones y vandalismo, sino que también la entrevista grabada a los maestros demuestra la mejora en la actitud y la conducta de los estudiantes, el ambiente escolar, el rendimiento académico y, más allá de eso, el crecimiento personal y profesional. ^[8]
• La teoría del aprendizaje escolar apropiado y la filosofía educativa es una estrategia para prevenir la violencia y promover el orden y la disciplina en las escuelas, propuesta por el filósofo educativo Daniel Greenberg ^[9] y practicada por la Escuela del Valle de Sudbury . ^{[10] [11] [12]}

Algunos académicos creen que los estudiantes se portan mal debido a la falta de compromiso y estimulación en los entornos escolares típicos, una definición rígida de conductas aceptables y una falta de atención y amor en la vida personal del estudiante. En los Estados Unidos, los académicos han comenzado a explorar explicaciones alternativas de por qué se disciplina a los estudiantes, en particular la tasa desproporcionada de disciplina hacia los estudiantes afroamericanos y de minorías.

• Falta de compromiso y estimulación : los estudiantes son curiosos y buscan constantemente significado y estimulación en el entorno escolar. Las clases que son demasiado unidimensionales, que no involucran lo suficiente a los estudiantes, son demasiado desafiantes o tienen un contenido intensivo (dejando poco espacio para el debate y la reflexión), no satisfarán la curiosidad de los estudiantes ni sus necesidades de estimulación intelectual auténtica. ^[13]
• Una definición rígida de conducta aceptable : a la mayoría de los estudiantes, en particular a los mayores, se les pide que se sienten en sus pupitres durante demasiado tiempo y escuchen, lean y tomen notas. Los docentes que no ofrecen oportunidades de movimiento y de interacción interpersonal tienen más probabilidades de tener que usar la severidad y las reglas para mantener la ley y el orden. ^{[13] [ ¿ Fuente poco confiable? ] [5]}
• Falta de atención y amor : cuando los estudiantes no reciben la atención que anhelan, es más probable que encuentren otras formas de conseguirla, incluso si eso significa atraer la atención negativa hacia ellos y hasta consecuencias negativas. Cuanto más les hagan saber los maestros a sus estudiantes cuánto se preocupan por ellos y valoran su trabajo, más probable es que respeten la solicitud del maestro y se ajusten a sus expectativas. ^[13]

En los Estados Unidos, muchas de las leyes estatales y federales que rodean la disciplina escolar se originan en políticas de tolerancia cero para la mala conducta estudiantil practicadas por los formuladores de políticas de los años 1980 y 1990. ^[14] Con el uso creciente de políticas de tolerancia cero, en 1997 el gobierno federal estaba financiando el uso de oficiales de policía en las escuelas, lo que resultó en un mayor uso de la disciplina en las escuelas de todo el país y una afluencia de estudiantes que ingresaban al sistema de justicia juvenil . ^[14] Para el año 2000, 41 estados tenían leyes vigentes que exigían que los casos que involucraban a estudiantes que cometían violaciones criminales en la escuela, como posesión de drogas, fueran manejados por las fuerzas del orden y los tribunales de menores, en lugar de las propias escuelas. ^[15] Durante este tiempo, los estudiantes negros representaron más de un tercio de todos los casos de castigo corporal y suspensiones dentro y fuera de la escuela , casi un tercio de todas las expulsiones y arrestos relacionados con la escuela, y más de una cuarta parte de todas las derivaciones a la policía; tasas alrededor de tres veces más altas que las de los estudiantes blancos. ^[14]

Las escuelas públicas tienen prohibido utilizar prácticas disciplinarias como una forma de discriminación. ^[16] La Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación tiene la tarea de decidir si se investigan o no los informes de los estudiantes sobre discriminación racial disciplinaria. ^[16] La exsecretaria de Educación de los Estados Unidos, Betsy DeVos, promulgó retrasos y eliminaciones de la guía de disciplina estudiantil bajo el Departamento de Educación de los Estados Unidos . ^[16] En 2016, la administración Obama requirió que los estados abordaran las disparidades raciales en la educación especial bajo la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades , pero DeVos retrasó la implementación de estos requisitos. ^[16] En 2014, el Departamento de Justicia de los Estados Unidos y la Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación emitieron una guía para reducir las disparidades raciales en la suspensión y expulsión. ^[16] En 2019, DeVos defendió la decisión del Departamento de Educación de derogar esta guía. ^[16]

En la actualidad, las escuelas de todo Estados Unidos suspenden, expulsan y castigan a los estudiantes negros en mayor proporción que a los estudiantes blancos. ^[14] A pesar de estas tasas, existen múltiples leyes federales contra la discriminación racial en las escuelas. ^[14] Hay dos grupos de estas leyes: trato desigual e impacto desigual . ^[14]

Las leyes de trato desigual permiten a los estudiantes el derecho a testificar contra las escuelas y los distritos escolares por discriminación racial intencional. ^[14] Bajo las cláusulas de igual protección y debido proceso de la 14.ª Enmienda y el Título VI de la Ley de Derechos Civiles de 1964 , los estudiantes que sienten que han sido discriminados racialmente intencionalmente pueden testificar contra sus escuelas o distritos escolares. ^[14]

Las leyes de impacto dispar, incluidas las regulaciones federales del Título VI y la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades , permiten a las agencias federales testificar en contra de las escuelas y los distritos escolares por políticas que han implementado y que en última instancia resultan en discriminación racial, independientemente de la intención detrás de las personas que practican esas políticas. ^[14] Las violaciones de estas regulaciones pueden hacer que las escuelas y los distritos escolares pierdan fondos federales. ^[14]

Los programas de Intervención y Apoyo para la Conducta Positiva (PBIS) examinan cuestiones disciplinarias, intentan reducir la severidad del castigo para los estudiantes y brindan mayor apoyo a los estudiantes que tienen trastornos emocionales y de conducta. ^{[17] Los programas PBIS cuentan con el apoyo del Centro de Asistencia Técnica} de la Oficina de Programas de Educación Especial del Departamento de Educación de los Estados Unidos y han sido utilizados por escuelas en todo Estados Unidos. ^[17]

Las disparidades raciales en materia de suspensiones y expulsiones varían en los Estados Unidos: Atlanta, Georgia, Chicago, Illinois, Houston, Texas y St. Paul. Minnesota tiene escuelas y distritos escolares que, en promedio, suspenden a los estudiantes negros al menos seis veces más que a los estudiantes blancos. ^[14] Un estudio de la Universidad de Pensilvania concluyó que las escuelas de Alabama, Arkansas, Florida, Georgia, Kentucky, Luisiana, Mississippi, Carolina del Norte, Carolina del Sur, Tennessee, Texas, Virginia y Virginia Occidental contribuyen con más de la mitad de todas las suspensiones y expulsiones de estudiantes negros en Estados Unidos. ^[18] En estos trece estados, los estudiantes negros representan aproximadamente el 24% de los estudiantes en las escuelas públicas, pero el 48% de los casos de suspensión y el 49% de los casos de expulsión. ^[18] Hoy en día, 19 estados permiten el uso del castigo corporal en las escuelas, ^[17] incluido Arkansas, un estado que ocupa el puesto 13 en el país por la mayor disparidad disciplinaria entre estudiantes negros y blancos. ^[17]

En el estado de Nueva York, los estudiantes negros son suspendidos a una tasa cuatro veces mayor que los estudiantes blancos; en la ciudad de Nueva York, esta cifra aumenta, ya que los estudiantes negros son suspendidos a una tasa cinco veces mayor que los estudiantes blancos. ^[19] Las escuelas de Nueva York suspenden a casi uno de cada cinco estudiantes varones negros de secundaria. ^[19] En California, los hombres negros son suspendidos con más frecuencia que cualquier otro grupo racial o de género, y las mujeres negras son el tercer grupo suspendido con mayor frecuencia. ^[20] Los estudiantes negros con discapacidades en California pierden alrededor de 44 días más de instrucción escolar debido a consecuencias disciplinarias que sus compañeros blancos con discapacidades. ^[20]

Las escuelas de todo el país están haciendo esfuerzos para reformar sus sistemas y prácticas disciplinarias para reducir las disparidades raciales. Un estudio en Carolina del Norte encontró que tener maestros negros está asociado con menores cantidades de disciplina excluyente para los estudiantes negros, en todos los rangos de edad, género e ingresos. ^[21] Para reducir su disparidad disciplinaria racial, las regulaciones estatales de Arkansas están comenzando a solicitar que los distritos escolares hagan un esfuerzo para diversificar racialmente su personal. ^[17] Las políticas disciplinarias escolares en Arkansas son decididas técnicamente por las leyes estatales y el Departamento de Educación de Arkansas , pero las escuelas dentro de Arkansas tienen cierta autoridad para tomar decisiones, lo que les permitió el poder de sugerir la diversificación de su personal, así como otras políticas que se están implementando para reducir las disparidades disciplinarias racializadas, ^[17] incluyendo, entre otras:

• Los castigos disciplinarios permitidos para los estudiantes deben estar escritos en la política del distrito escolar. ^[17]
• En los distritos escolares donde se utiliza el castigo corporal , el distrito debe establecer políticas específicas sobre cuándo y cómo emplearlo. ^[17]
• Los distritos escolares deben informar a los padres de los estudiantes sobre las políticas disciplinarias y proporcionar pruebas escritas de la existencia de dichas políticas. ^[17] Estas políticas deben presentarse ante el Departamento de Educación de Arkansas e incluir el debido proceso. ^[17]
• Todo el personal escolar, incluidos maestros, administradores, voluntarios y todos los empleados, deben recibir capacitación sobre disciplina estudiantil. ^[17]

De manera similar a Arkansas, las escuelas en Virginia están intentando mejorar la capacitación de maestros y administradores. ^[18] En California, varios distritos escolares han eliminado por completo las suspensiones desde el jardín de infantes hasta el duodécimo grado en las escuelas públicas. ^[20] El Departamento de Educación del Estado de Nueva York y la Junta de Regentes han incluido suspensiones fuera de la escuela en la Ley Cada Estudiante Triunfa , intentando responsabilizar a las escuelas por las tasas de suspensión de diferentes grupos de estudiantes, esto incluye las tasas de suspensión más altas de los estudiantes negros en comparación con las de otros grupos raciales y étnicos. ^[19]

En los Estados Unidos de América, las instituciones educativas urbanas atienden a la mayor parte de estudiantes negros en la educación primaria y secundaria. ^[22] En una escala mayor, las instituciones educativas urbanas con un cuerpo estudiantil predominantemente negro arrojan tasas más altas de acciones disciplinarias punitivas en comparación con las instituciones con un cuerpo estudiantil predominantemente blanco. ^[16] Los estudiantes negros que asisten a instituciones educativas urbanas tienen más probabilidades de recibir suspensiones y ser arrestados que los estudiantes blancos. ^{[16] [23]} En una escala menor, los distritos escolares rurales con una mayor proporción de estudiantes negros también arrojan tasas más altas de acciones disciplinarias punitivas que los distritos escolares predominantemente blancos. ^[24]

Los distritos escolares individuales dentro de un estado tienen jurisdicción para implementar y hacer cumplir políticas relacionadas con la educación dentro de sus instituciones educativas. ^{[23] [25]} Dependiendo del enfoque de un distrito escolar para resolver conflictos de comportamiento, las disparidades entre las tasas y la intensidad de la disciplina entre estudiantes blancos y negros pueden intensificarse o disminuir. ^{[23] [26]} La subjetividad del enfoque de las políticas de comportamiento permite que factores externos como los factores demográficos socioeconómicos y raciales influyan en la utilización de acciones disciplinarias por parte de una institución. ^{[23] [26]}

Un ejemplo de las diferentes disparidades raciales en la disciplina en los condados y distritos escolares de EE. UU. son los diferentes enfoques disciplinarios para resolver el ausentismo , por ejemplo, "cualquier ausencia intencional, injustificada, no autorizada o ilegal de la educación obligatoria". ^[27] El Distrito del Condado de Los Ángeles promulgó medidas punitivas para disminuir la tasa de ausentismo que ocurre dentro de las instituciones educativas del distrito. ^[28] Puso a prueba el programa Abolish Chronic Truancy (ACT) que disciplinaría el ausentismo a través de castigos penales tanto para los estudiantes como para sus tutores parentales. ^[28] Los castigos para los tutores parentales incluyen el procesamiento legal con una pena máxima de una multa de hasta $ 2,500 por niño y una sentencia de hasta un año. ^[28] Para los estudiantes, los castigos pueden ser el procesamiento en un tribunal de menores con posibles sanciones que incluyen multas, libertad condicional, servicio comunitario y asistencia obligatoria a un programa de educación sobre ausentismo. ^[28] Los factores socioeconómicos (falta de transporte, actuar como cuidador de hermanos, etc.) que afectan la asistencia de un estudiante y la probabilidad de recibir sanciones penales afectan desproporcionadamente a los estudiantes negros de bajos ingresos. ^{[29] [30]}

Otro enfoque que algunos distritos escolares de Estados Unidos han utilizado para reducir el absentismo escolar es la rehabilitación de los estudiantes y la consideración de los factores externos. Por ejemplo, la oficina de la fiscal adjunta del distrito del condado de Alameda, Teresa Drenick, ha puesto a prueba un programa de desvío para aumentar la asistencia. ^[16] El programa se dirige a los estudiantes con altas tasas de absentismo y alumnos que se ausentan constantemente, brindándoles acceso a terapia, servicios de salud y recursos como pases de autobús. ^[16] El condado informa que el programa ha tenido "más del 90% de éxito en lograr que los estudiantes regresen a clase", lo que ha reducido las tasas de absentismo. ^[16]

La disparidad en las acciones disciplinarias punitivas entre estudiantes negros y blancos se amplía aún más para los estudiantes negros con discapacidades. ^{[31] [32]} Las encuestas nacionales sobre disparidades en la disciplina escolar han encontrado tasas más altas de suspensión entre los estudiantes negros con discapacidades. ^{[31] [32]} De 2014 a 2015, el promedio nacional de días perdidos por cada 100 inscritos para estudiantes con discapacidades fue de 119,0 días para los estudiantes negros y de 43,0 días para los estudiantes blancos. ^[32]

Un esfuerzo existente para disminuir las tasas de acciones disciplinarias para estudiantes negros con discapacidades ha examinado los efectos de los maestros de la misma raza dentro del aula. ^[31] Por ejemplo, de 2014 a 2015, Carolina del Norte tuvo una brecha más amplia en disparidades que el promedio nacional en el que los estudiantes negros perdieron 158,3 días por cada 100 inscritos y los estudiantes blancos perdieron 64,1 días. Carolina del Norte, como muchos estados, tiene distritos escolares locales con un mayor porcentaje de personal y maestros negros que otros distritos. ^[32] Un estudio de los investigadores Constance A. Lindsey y Cassandra MD Hart demuestra que las mujeres negras redujeron las tasas disciplinarias para los estudiantes negros varones con discapacidades en una disminución de "2 puntos porcentuales a aproximadamente el 14 por ciento". ^[31] Además, los estudiantes con maestros negros varones dentro del estudio tuvieron una tasa disciplinaria reducida de "15 a 13 por ciento". ^[31] El estudio sugiere que los distritos escolares con un mayor porcentaje de estudiantes negros pueden exhibir tasas más bajas de acciones disciplinarias punitivas para estudiantes negros con discapacidades y tener una brecha menor entre estudiantes negros y blancos. ^{[31] [32]}

En los Estados Unidos, los estudiantes afroamericanos, en particular los varones, son objeto de sanciones disciplinarias con mucha más frecuencia y con mayor severidad que cualquier otro grupo demográfico. Esta disparidad está muy bien documentada y contribuye sustancialmente a los resultados negativos de vida de los estudiantes afectados. ^{[33] [34]} La tendencia resultante de los menores y adultos jóvenes de entornos desfavorecidos a terminar encarcelados se conoce ampliamente como la " ruta de la escuela a la prisión ". ^{[35] [36] [37]}

Según datos publicados por el Departamento de Educación de Estados Unidos , los estudiantes afroamericanos tienen tres veces más probabilidades de ser suspendidos y expulsados ​​que sus compañeros blancos. ^[38] Las investigaciones sugieren de manera abrumadora que cuando se les da la oportunidad de elegir entre varias opciones disciplinarias por una infracción relativamente menor, los maestros y administradores escolares eligen desproporcionadamente un castigo más severo para los estudiantes afroamericanos que para los estudiantes blancos por la misma infracción. ^[38] Incluso cuando se controlan factores como el ingreso familiar, los niños afroamericanos tienen más probabilidades de recibir suspensiones fuera de la escuela que los niños blancos por el mismo comportamiento dentro de la misma escuela. ^{[34] [39]}

Un estudio reciente publicado por la Academia Nacional de Ciencias , utilizando datos federales de EE. UU. que cubren más de 32 millones de estudiantes y alrededor de 96.000 escuelas, mostró que "la brecha disciplinaria entre estudiantes negros y blancos en cinco tipos de acciones disciplinarias está asociada con tasas de sesgo racial a nivel de condado". ^[33] Otros estudios de alto poder han demostrado "una mayor desproporcionalidad racial y de género para comportamientos definidos subjetivamente en las aulas y para incidentes clasificados como más graves", ^[40] y que "las brechas disciplinarias entre negros y blancos... surgen ya en el preescolar y se amplían con la progresión de grado". ^[41] Se ha demostrado que tales disparidades en las formas excluyentes de disciplina se mitigan en las aulas dirigidas por maestros afroamericanos, con una mitigación especialmente fuerte de las derivaciones a la oficina por comportamiento definido subjetivamente como el "desafío deliberado". ^{[34] [42]}

Cuando las disparidades ocurren dentro del aula, a menudo son encubiertas y pasivas. Esto significa que en lugar de discriminar abiertamente a un estudiante debido a su color, los maestros discretamente dan menos ventajas a los estudiantes de color. Ejemplos de esto podrían incluir consejeros o maestros que influyen en los estudiantes de color para que tomen clases más fáciles o no asistan a universidades de cuatro años, y maestros que no aprenden la forma correcta de pronunciar los nombres de los estudiantes. ^[43] Esto también puede incluir a los estudiantes blancos a los que se les da más oportunidades antes de que se implemente una disciplina seria, como la suspensión o la expulsión. ^[44] Según un estudio publicado por la Asociación de Ciencias Psicológicas , los maestros a menudo reconocen las segundas infracciones en el aula como el resultado de un patrón de mala conducta cuando se trata de estudiantes negros, mientras que las infracciones de los estudiantes blancos a menudo se etiquetan como incidentes aislados. ^[44]

Si bien se ha demostrado que los niños negros en los EE. UU. tienden a ser disciplinados con mayor frecuencia y severidad, la evidencia también sugiere que las niñas negras experimentan más sesgo racial en su educación. ^{[45] [46]} Un estudio de investigación realizado por el National Women's Law Center y Education Trust observó que "las niñas negras tienen cinco veces más probabilidades que las niñas blancas de ser suspendidas al menos una vez y cuatro veces más probabilidades que las niñas blancas de ser arrestadas en la escuela". ^[45] El sesgo racial se agrava ya que las niñas también experimentan sesgo de género dentro del aula, un fenómeno acuñado como desigualdad educativa . ^[45] Con base en datos publicados por la Oficina Nacional de Investigación Económica sobre las consecuencias a corto y largo plazo de los sesgos estereotipados de los maestros, se encontró que los sesgos de los maestros tienen un efecto positivo en los logros de los niños en clase, pero tienen un efecto negativo en los logros de las niñas. ^[46] Esto puede tener consecuencias a largo plazo para el futuro de las niñas negras, ya que puede impedirles inscribirse en las clases de nivel avanzado que comúnmente se requieren para las carreras STEM en la universidad. ^[46]

Los métodos disciplinarios también varían según el nivel socioeconómico de los estudiantes. Mientras que los estudiantes de altos ingresos suelen recibir consecuencias leves o moderadas (por ejemplo, una reprimenda del maestro o un cambio de asiento), los estudiantes de bajos ingresos suelen recibir consecuencias más severas, a veces aplicadas de manera poco profesional (por ejemplo, ser gritados frente a la clase, ser obligados a permanecer de pie en el pasillo todo el día o ser objeto de un registro de sus pertenencias personales). ^[47]

Algunos investigadores sostienen que las políticas disciplinarias de tolerancia cero en la práctica criminalizan infracciones como las violaciones del código de vestimenta o contestarle mal a un maestro, y que estas políticas se dirigen desproporcionadamente a los estudiantes desfavorecidos. ^{[35] [48]}

Debido al aumento de las tasas de suspensión y expulsión, los estudiantes negros están perdiendo tiempo de instrucción al pasar más tiempo fuera del aula. ^[49] El tiempo de instrucción perdido puede resultar en niveles más bajos de retención de material educativo, tasas de graduación más bajas y tasas de deserción más altas. ^[50] Las tasas más altas de castigo en las escuelas pueden aumentar las interacciones entre los estudiantes negros y la policía cuando los estudiantes negros son castigados con remisiones a la policía por infracciones disciplinarias. ^{[15] [35] [37]} Las remisiones a la policía después de la denuncia de un estudiante a una agencia o agente de la ley por parte de un empleado de la escuela pueden incluir citaciones, multas, remisiones judiciales y, en algunos casos, arrestos, aunque no todas las remisiones conducen a arrestos. ^[51] Estas interacciones con la ley son un precursor de la tubería de la escuela a la prisión , que afecta desproporcionadamente a los estudiantes negros.

A lo largo de la historia de la educación , el método más común para mantener la disciplina en las escuelas era el castigo corporal . Mientras un niño estaba en la escuela, se esperaba que un maestro actuara como un padre sustituto , y se les ofrecían muchas formas de disciplina o recompensas parentales. Esto a menudo significaba que los estudiantes eran castigados con un palo , un bastón , una paleta , una correa o una vara de medir si hacían algo mal. Alrededor de 69 países todavía utilizan el castigo corporal en las escuelas.

El castigo corporal en las escuelas ha desaparecido en la mayoría de los países occidentales, incluidos todos los países europeos. En Estados Unidos, el castigo corporal no se utiliza en las escuelas públicas en 36 estados, está prohibido en 33 y permitido en 17, de los cuales solo 14 tienen distritos escolares que administran activamente el castigo corporal. Todos los estados de EE. UU., excepto Nueva Jersey e Iowa, permiten el castigo corporal en las escuelas privadas, pero un número cada vez mayor de escuelas privadas han abandonado la práctica, especialmente las escuelas católicas. Treinta y un estados de EE. UU., así como el Distrito de Columbia, han prohibido el castigo corporal en las escuelas públicas, la más reciente en Colorado en 2023. Los otros 17 estados (principalmente en el sur ) continúan permitiendo el castigo corporal en las escuelas públicas. De los 17 que permiten la práctica, tres ( Arizona , Carolina del Norte y Wyoming) no tienen escuelas públicas que realmente utilicen el castigo corporal a partir de 2023. Sin embargo, en Carolina del Norte , todos los distritos escolares han prohibido la práctica. En algunas escuelas públicas de Alabama , Arkansas , Georgia , Luisiana , Misisipi , Misuri , Oklahoma , Tennessee y Texas , todavía se utiliza la técnica de golpear a los niños en un grado significativo (aunque en descenso). Las escuelas privadas de estos y otros estados también pueden utilizarla, aunque muchas optan por no hacerlo.

El castigo corporal oficial, a menudo con azotes , sigue siendo habitual en las escuelas de algunos países asiáticos, africanos y caribeños.

La mayoría de las escuelas comunes en la mayoría de los demás países mantienen el castigo por mala conducta, pero generalmente adopta formas no corporales, como la detención y la suspensión.

En China, el castigo corporal en las escuelas fue completamente prohibido en virtud del artículo 29 de la Ley de Educación Obligatoria de la República Popular China, pero en la práctica las palizas por parte de los maestros de escuela siguen siendo comunes, especialmente en las zonas rurales.

En Australia, el castigo corporal escolar ha sido prohibido en las escuelas públicas de todos los estados, pero a partir de 2019, todavía está permitido en las escuelas privadas de Queensland y el Territorio del Norte. ^[52]

La detención, a veces denominada DT, es uno de los castigos más comunes en las escuelas de los Estados Unidos, el Reino Unido, Irlanda, Singapur, Canadá, Australia, Nueva Zelanda, Sudáfrica y algunos otros países. Requiere que el estudiante se presente en una sala designada (normalmente después del final de la jornada escolar, o durante el almuerzo o el recreo) para completar trabajo adicional (como escribir líneas o un ensayo, o la finalización de las tareas domésticas). La detención puede ser supervisada por el maestro que establece la detención o mediante un sistema de detención centralizado. ^[53] La detención puede requerir que un estudiante se presente a una hora determinada en un día no escolar, por ejemplo, "detención del sábado" en algunas escuelas de EE. UU., el Reino Unido e Irlanda (especialmente para infracciones graves que no son lo suficientemente graves como para ser suspendidas). ^[54] En las escuelas del Reino Unido, la detención después de la escuela se puede realizar el mismo día en que se emite sin el consentimiento de los padres, ^[55] y algunas escuelas ponen a disposición una sala de detención todos los días, pero muchas requerirán que un estudiante regrese a la escuela 1 o 2 horas después de que termine la escuela en un día específico, por ejemplo, "Detención del viernes por la noche". ^[56] El no asistir a la detención sin una excusa válida a veces puede dar lugar a que se añada otra, o a que se administre un castigo más severo, como una suspensión dentro o fuera de la escuela.

En Alemania, las detenciones son menos habituales. En algunos estados, como Baden-Württemberg, se aplican para recuperar las horas de clase perdidas, pero en otros, como Rheinland-Pfalz, están prohibidas por ley. En las escuelas en las que algunas clases se imparten los sábados, los alumnos pueden ser castigados un sábado aunque no haya clases para ellos.

En China, las detenciones prolongadas son quizás menos comunes que en Estados Unidos, el Reino Unido, Irlanda, Singapur, Canadá, Australia, Nueva Zelanda, Sudáfrica y algunos otros países. Sin embargo, las detenciones breves por parte de los profesores siguen siendo habituales. Los profesores pueden pedir a los alumnos que realicen algún trabajo perdido después de la escuela.

En Australia, la escuela debe tener en cuenta las circunstancias al aplicar castigos. Por ejemplo, en Victoria se recomienda que no se utilice más de la mitad del tiempo del recreo para castigos, que los castigos se realicen en un momento y lugar razonables y, cuando se retenga a los alumnos después de la escuela, se debe informar a los padres al menos el día antes del castigo, y que el castigo no debe exceder los 45 minutos. ^[57]

También se brinda asesoramiento cuando los estudiantes deben acudir a un consejero escolar (orientador escolar) por mala conducta. El propósito del asesoramiento es ayudar al estudiante a reconocer sus errores y encontrar formas positivas de hacer cambios en su vida. El asesoramiento también puede ayudar al estudiante a aclarar las expectativas de la escuela, así como a comprender las consecuencias de no cumplir con esos estándares.

La suspensión o exclusión temporal es una licencia obligatoria asignada a un estudiante como una forma de castigo que puede durar desde un día hasta algunas semanas, durante las cuales el estudiante no puede asistir a clases regulares. En algunas escuelas de EE. UU., Reino Unido, Australia y Canadá, hay dos tipos de suspensión: dentro de la escuela (ISS, exclusión interna o aislamiento) y fuera de la escuela (OSS, suspensión fuera del campus o exclusión externa). La suspensión dentro de la escuela significa que el estudiante viene a la escuela como de costumbre, pero debe presentarse y permanecer en una sala designada durante todo el día escolar. ^[58] La suspensión fuera de la escuela significa que al estudiante se le prohíbe ingresar a las instalaciones de la escuela o estar cerca de su campus mientras esté suspendido de la escuela. Un estudiante que incumple una suspensión fuera de la escuela (asistiendo a la escuela durante su suspensión) puede ser arrestado por invasión de propiedad privada, y las infracciones repetidas pueden dar lugar a la expulsión y/o posibles sanciones penales. Los estudiantes tampoco pueden asistir a actividades extraescolares (como bailes de graduación, eventos deportivos, etc.) mientras estén suspendidos de la escuela. Algunas escuelas incluso utilizan una política de pérdida de privilegios que prohíbe a los estudiantes que regresan de una suspensión fuera de la escuela participar en las actividades patrocinadas por la escuela mencionadas anteriormente durante hasta dos semanas. ^[59]

Por lo general, las escuelas deben notificar a los padres o tutores del estudiante y, a veces, al trabajador social si el estudiante suspendido está en educación especial, y explicar el motivo y la duración de la suspensión. Los estudiantes involucrados en altercados físicos en el campus pueden ser suspendidos de la escuela por un período de 5 días, mientras que los estudiantes que hacen berrinches en el campus, dirigen lenguaje grosero a los miembros del personal de la escuela o participan en altercados verbales con compañeros pueden ser suspendidos por 3 días. ^[60] A menudo se requiere que los estudiantes sigan aprendiendo y completando tareas durante su suspensión, a veces sin recibir crédito por ello. Esto podría incluir un ensayo escrito que indique que no volverán a participar en el comportamiento que llevó a la suspensión o un diario que detalle el motivo por el cual el estudiante fue suspendido de la escuela, que se les solicitará que entreguen a un administrador escolar al regresar a la escuela después de su suspensión. A veces, las escuelas tendrán reuniones con el estudiante suspendido, los padres del estudiante, un administrador escolar y, a veces, un trabajador social en el caso de un estudiante de educación especial para discutir y evaluar el asunto después de una suspensión fuera de la escuela. ^[60] Los estudios sugieren que la suspensión escolar está asociada con un mayor riesgo de involucramiento posterior en el sistema de justicia penal y un menor logro educativo. ^[61] La suspensión escolar también puede estar asociada con angustia psicológica y tener un vínculo bidireccional con la enfermedad mental. ^[62] En el Reino Unido , los niños excluidos han sido el objetivo de los traficantes de drogas de " county lines ". ^[63]

La expulsión, el despido, la exclusión, el retiro o la exclusión permanente terminan la educación del estudiante. Este es el último recurso, cuando todos los demás métodos de disciplina han fallado. Sin embargo, en situaciones extremas, también puede usarse para una infracción "puntual" excepcionalmente grave, como provocar incendios en el campus, la activación de falsas alarmas o agresiones y lesiones a miembros del personal docente y administrativo, matar a estudiantes y maestros o administradores escolares, amenazas de bomba, irrumpir en las aulas y oficinas escolares fuera del horario escolar y vandalizar la propiedad escolar. El encendido de fuegos artificiales y petardos en el campus también puede resultar en expulsión. ^[64] Algunas autoridades educativas tienen una escuela designada en la que se reúnen todos los estudiantes excluidos; esta suele tener un nivel de personal mucho mayor que las escuelas convencionales. En algunas escuelas públicas de EE. UU., las expulsiones son tan graves que requieren una comparecencia ante el Consejo de Educación o el sistema judicial. En el Reino Unido, los directores de las escuelas pueden tomar la decisión de excluir, pero los padres del estudiante tienen el derecho de apelar ante la autoridad educativa local. Se prohibió completamente en las escuelas obligatorias en China. Esto ha resultado polémico en casos en que se ha revocado la decisión del director (y con ello se ha socavado su autoridad), y hay propuestas para abolir el derecho de apelación. En los Estados Unidos, cuando se trata de la disciplina de los estudiantes, existe una marcada diferencia de procedimiento entre las instituciones públicas y privadas.

En el caso de las escuelas públicas, la escuela debe brindar al estudiante protecciones constitucionales limitadas en materia de debido proceso , ya que las instituciones educativas públicas funcionan como una extensión de los gobiernos estatales. Por el contrario, en el caso de las escuelas privadas, el estudiante puede ser expulsado por cualquier motivo, siempre que la expulsión no haya sido "arbitraria ni caprichosa". En Virginia, siempre que una escuela privada siga los procedimientos establecidos en su manual para estudiantes, es probable que un tribunal no considere sus acciones como arbitrarias ni caprichosas. ^[65]

En las escuelas, la justicia restaurativa es una derivación del modelo utilizado por algunos tribunales y organismos encargados de hacer cumplir la ley; busca reparar el daño causado reconociendo el impacto en la víctima, la comunidad y el infractor, aceptando la responsabilidad por la mala acción y reparando el daño causado. Las prácticas restaurativas pueden "también incluir medidas preventivas diseñadas para desarrollar habilidades y capacidades en los estudiantes, así como en los adultos". Algunos ejemplos de medidas preventivas en las prácticas restaurativas pueden incluir que los maestros y los estudiantes diseñen expectativas en el aula juntos o establezcan un espacio de construcción de comunidad en el aula. La justicia restaurativa también se centra en la justicia como necesidades y obligaciones, amplía la justicia como conversaciones entre el infractor, la víctima y la escuela, y reconoce la rendición de cuentas como la comprensión del impacto de las acciones y la reparación del daño. Los estilos tradicionales de disciplina no siempre funcionan bien para los estudiantes en todas las comunidades culturales. Como alternativa a los enfoques normativos del castigo corporal, la detención, el asesoramiento, la suspensión y la expulsión, la justicia restaurativa se estableció para dar a los estudiantes una voz en sus consecuencias, así como una oportunidad de hacer una contribución positiva a su comunidad. ^[66]

La justicia restaurativa generalmente implica la mediación entre pares o conversaciones supervisadas por adultos en torno a una infracción percibida. Cada estudiante tiene la capacidad de contribuir a la conversación, la persona que se ha portado mal tiene la oportunidad no solo de dar su versión de la historia, sino también de opinar sobre las consecuencias. Las consecuencias desafían los métodos tradicionales de castigo punitivo y, en cambio, brindan a los estudiantes una oportunidad de restauración. ^[67] La ​​justicia restaurativa se centra en la construcción de relaciones y la comunidad en su conjunto por encima del estudiante individual y su infracción, creando una sensación de que todos tienen un papel en la comunidad y es responsabilidad de todos defender los valores de la comunidad en particular. ^[68] Este es un método que no solo aumenta la comprensión de los valores comunitarios percibidos, sino que también es un método que se cree que funciona bien en culturas y comunidades donde se valora mucho a la comunidad, en lugar de solo al individuo.

En 2012, la Comisión de Derechos Civiles de Estados Unidos publicó un informe titulado "Disciplina escolar e impacto dispar", que era un tanto crítico del enfoque del Departamento de Educación respecto de la disciplina escolar. ^[69]

• Arum, Richard (30 de octubre de 2003). Juzgar la disciplina escolar: la crisis de la autoridad moral . Harvard University Press . ISBN 978-0-674-01179-3.
• Glasser, William (15 de mayo de 2001). Asesoramiento con teoría de la elección: la nueva terapia de la realidad . HarperCollins . ISBN 978-0-06-095366-9.
• McIntyre, T. (2005). "Disciplina asertiva". maxweber.hunter.cuny.edu . Consultado el 12 de agosto de 2005 .

• Clima y disciplina escolar, Departamento de Educación de EE. UU.
• Tutorial: Guía para la disciplina escolar MATHguide