Disciplina infantil

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La disciplina infantil son los métodos que se utilizan para prevenir conductas futuras no deseadas en los niños. La palabra disciplina se define como impartir conocimientos y habilidades, es decir, enseñar. ^[1] En su sentido más general, la disciplina se refiere a la instrucción sistemática que se da a un discípulo. Disciplinar significa instruir a una persona para que siga un código de conducta particular. ^[2]

Los padres utilizan la disciplina para enseñar a sus hijos expectativas, pautas y principios. La disciplina infantil puede incluir premios y castigos para enseñar autocontrol, aumentar las conductas deseables y disminuir las indeseables. ^[3] Si bien el propósito de la disciplina infantil es desarrollar y afianzar hábitos sociales deseables en los niños, el objetivo final es fomentar un juicio y una moral determinados para que el niño desarrolle y mantenga la autodisciplina durante el resto de su vida.

Debido a que los valores, creencias, educación, costumbres y culturas de las personas varían tanto, junto con la edad y el temperamento del niño, los métodos de disciplina infantil también varían ampliamente. La disciplina infantil es un tema que se nutre de una amplia gama de campos de interés, como la crianza , la práctica profesional del análisis de la conducta , la psicología del desarrollo , el trabajo social y varias perspectivas religiosas . En los últimos años, los avances en la comprensión de la crianza con apego han proporcionado un nuevo trasfondo de comprensión teórica y una comprensión clínica y práctica avanzada de la eficacia y el resultado de los métodos de crianza.

En los últimos años se ha debatido sobre el uso del castigo corporal para los niños en general, y se ha prestado cada vez más atención al concepto de "crianza positiva", en el que se fomenta y recompensa el comportamiento deseable. ^[4] El objetivo de la disciplina positiva es enseñar, entrenar y guiar a los niños para que aprendan, practiquen el autocontrol y desarrollen la capacidad de gestionar sus emociones y tomar las decisiones deseadas con respecto a su comportamiento personal. ^[5]

Existen diferencias culturales entre muchas formas de disciplina infantil. La humillación es una forma de disciplina y modificación de la conducta . Los niños criados en diferentes culturas experimentan la disciplina y la vergüenza de diversas maneras. ^{[ cita requerida ]} Esto generalmente depende de si la sociedad valora el individualismo o el colectivismo .

Las investigaciones históricas sugieren que ha habido una gran variación individual en los métodos de disciplina a lo largo del tiempo. ^[6]

Nicholas Orme, de la Universidad de Exeter, sostiene que en la época medieval los niños recibían un trato diferente al de los adultos en materia legal, y que las autoridades se preocupaban tanto por la violencia contra los niños como contra los adultos. En su artículo Childhood in Medieval England (La infancia en la Inglaterra medieval) , afirma: «El castigo corporal se utilizaba en toda la sociedad y probablemente también en los hogares, aunque los comentaristas sociales criticaban a los padres por su indulgencia con los niños en lugar de por una disciplina severa». La salvación era el objetivo principal de la disciplina, y los padres se sentían impulsados ​​a asegurar a sus hijos un lugar en el cielo. ^[7] En un incidente ocurrido a principios del siglo XIV en Londres, los vecinos intervinieron cuando un cocinero y un empleado estaban golpeando a un niño que llevaba agua. Se produjo una pelea y los torturadores del niño fueron sometidos. Los vecinos ni siquiera conocían al niño, pero lo defendieron firmemente incluso cuando fueron atacados físicamente, y se mantuvieron firmes en sus acciones cuando el cocinero y el empleado presentaron una demanda por daños y perjuicios. ^[8]

Durante la época colonial en los Estados Unidos, los padres podían proporcionar diversión a sus hijos en forma de juguetes, según David Robinson , escritor del Colonial Williamsburg Journal . Robinson señala que incluso los puritanos permitían que sus hijos pequeños jugaran libremente. Se esperaba que los niños mayores adoptaran rápidamente las tareas y responsabilidades de los adultos, para satisfacer las estrictas necesidades de la vida diaria. ^[7] Los castigos severos por infracciones menores eran comunes. Las palizas y otras formas de castigo corporal ocurrían con regularidad; un legislador incluso sugirió la pena capital para el mal comportamiento de los niños. ^[9]

Según Stacey Patton , el castigo corporal en las familias afroamericanas tiene sus raíces en el castigo impuesto por los padres y miembros de la familia durante la era de la esclavitud en los Estados Unidos . ^[10] Los europeos usaban la disciplina física en sus hijos, mientras que ella afirma que era poco común en las sociedades de África occidental e indígenas de América del Norte y solo se volvió más frecuente a medida que sus vidas se volvieron más difíciles debido a la esclavitud y el genocidio. Como tal, Patton sostiene que los estilos de crianza tradicionales no se conservaron debido a la "supresión violenta de las prácticas culturales de África occidental". ^[10] Se esperaba y presionaba a los padres para que enseñaran a sus hijos a comportarse de cierta manera frente a la gente blanca, así como a esperar la violencia física, sexual y emocional y las acciones deshumanizadoras que típicamente acompañaban a la esclavitud. ^[10] Si bien la Proclamación de Emancipación puso fin a la institución de la esclavitud, en el sur muchos esperaban que los ex esclavos se ajustaran a las expectativas anteriores de deferencia y comportamiento. Patton afirma que los padres negros siguieron utilizando el castigo corporal con sus hijos por temor a que hacerlo los pondría a ellos y a sus familias en riesgo de violencia y discriminación, una forma de crianza que, según ella, sigue siendo común hoy en día. ^[10]

El libro de Proverbios menciona en varios versículos la importancia de disciplinar a los hijos, en lugar de dejarlos abandonados o rebeldes. La interpretación de estos versículos varía, al igual que muchos pasajes de la Biblia, desde literales hasta metafóricos. El que se parafrasea con más frecuencia es Proverbios 13:24: “El que detiene la vara odia a su hijo; mas el que lo ama lo disciplina desde temprano” ( Versión King James ). Otros pasajes que mencionan la “vara” son Proverbios 23:14: “Lo castigarás con vara, y librarás su alma del infierno” y Proverbios 29:15: “La vara y la corrección dan sabiduría; mas el muchacho consentido avergüenza a su madre” ^{[11] .}

Aunque las lecciones de la Biblia han sido parafraseadas durante cientos de años, la frase moderna, "Si ahorras la vara, echarás a perder al niño", fue acuñada por Samuel Butler , en Hudibras , un poema narrativo heroico burlón publicado en 1663. La versión contemporánea en inglés de Proverbios 13:24 es: 'Si amas a tus hijos, los corregirás; si no los amas, no los corregirás'.

Las principales pautas que seguían los padres medievales para educar a sus hijos provenían de la Biblia. Los regaños se consideraban ineficaces y maldecir a un niño era algo terrible. ^[12] En general, el uso del castigo corporal era una medida disciplinaria para moldear el comportamiento, no una distribución generalizada de palizas sin motivo. El castigo corporal era, sin duda, la norma. El mundo medieval era un lugar peligroso y se podían tomar medidas severas para preparar a un niño para vivir en él. El dolor era la forma medieval de ilustrar que las acciones tenían consecuencias. ^[13]

En su Ensayo sobre el entendimiento humano de 1690 , el médico y filósofo inglés John Locke sostuvo que el niño se parecía a una tabula rasa al nacer y que no estaba inherentemente lleno de pecado . En su obra de 1693 Algunas reflexiones sobre la educación, sugirió que la tarea de los padres era construir en el niño un cuerpo fuerte y hábitos mentales que permitieran que se desarrollara la capacidad de la razón , y que los padres podían recompensar el buen comportamiento con su estima y castigar el mal comportamiento con la deshonra –la retirada de la aprobación y el afecto de los padres– en lugar de con palizas. ^[14]

A principios del siglo XX, los expertos en crianza de niños abandonaron una visión romántica de la infancia y abogaron por la formación de hábitos adecuados para disciplinar a los niños. Un panfleto de la Oficina de Niños de Estados Unidos de 1914, Infant Care , instaba a seguir un horario estricto y advertía a los padres de que no jugaran con sus bebés. ^{[ cita requerida ]} El conductismo de John B. Watson de 1924 sostenía que los padres podían entrenar a niños maleables recompensando el buen comportamiento y castigando el malo, y siguiendo horarios precisos para la comida, el sueño y otras funciones corporales. ^{[ cita requerida ]}

Aunque tales principios comenzaron a ser rechazados ya en la década de 1930, fueron firmemente rechazados en el best seller de 1946 Baby and Child Care , del pediatra Benjamin Spock , que decía a los padres que confiaran en sus propios instintos y vieran al niño como un ser humano razonable y amigable. El Dr. Spock revisó su primera edición para instar a una disciplina más centrada en los padres en 1957, pero los críticos culparon a su popular libro por su actitud permisiva durante las rebeliones juveniles de los años 1960 y 1970. ^[14]

En la última mitad del siglo, se desarrolló un programa de capacitación en gestión parental , que en ensayos controlados aleatorios demostró ser eficaz para reducir la conducta disruptiva de los niños.

Siguiendo la tendencia permisiva de los años 1960 y principios de los 1970, el cristiano evangélico estadounidense James Dobson buscó el regreso de una sociedad más conservadora y abogó por castigar a los niños hasta los ocho años. ^[15] La postura de Dobson es controvertida. Ya en 1985, The New York Times afirmó que "la mayoría de los expertos en puericultura desaprueban hoy el castigo físico". ^[16]

En muchas culturas, los padres han tenido históricamente el derecho de pegar a sus hijos. Un estudio retrospectivo de 2006 en Nueva Zelanda mostró que el castigo físico a los niños seguía siendo bastante común en los años 1970 y 1980, y el 80% de la muestra informó haber recibido algún tipo de castigo corporal por parte de los padres en algún momento durante la infancia. Entre esta muestra, el 29% informó haber sido golpeado con la mano vacía. Sin embargo, el 45% fue golpeado con un objeto y el 6% fue sometido a abuso físico grave. El estudio señaló que el castigo físico abusivo tendía a ser aplicado por los padres y a menudo implicaba golpear la cabeza o el torso del niño en lugar de las nalgas o las extremidades. ^[17]

En los últimos años, las actitudes han cambiado y la legislación de algunos países, en particular de Europa continental, refleja un mayor escepticismo hacia el castigo corporal. En diciembre de 2017, el castigo corporal doméstico se había prohibido en 56 países de todo el mundo, la mayoría de ellos en Europa y América Latina, comenzando por Suecia en 1966. Las cifras oficiales muestran que, en 2010, solo el 10 por ciento de los niños suecos habían sido azotados o golpeados de alguna otra manera por sus padres, en comparación con más del 90 por ciento en la década de 1960. ^[18] La ley sueca en realidad no establece ningún castigo legal para los azotes, pero exige que los trabajadores sociales apoyen a las familias con problemas. ^[18]

Un estudio de 2013 realizado por Murray A. Straus en la Universidad de New Hampshire concluyó que los niños de numerosas culturas que recibían azotes cometían más delitos cuando eran adultos que los niños que no recibían azotes, independientemente de la calidad de su relación con sus padres. ^[19]

Aunque el castigo corporal se volvió cada vez más controvertido en América del Norte, Gran Bretaña, Australia y gran parte del resto del mundo angloparlante, el castigo corporal limitado de los niños por parte de sus padres siguió siendo legal en los 50 estados de los Estados Unidos . No fue hasta 2012 que Delaware se convirtió en el primer estado en aprobar una ley que definía la "lesión física" a un niño para incluir "cualquier deterioro de la condición física o dolor". ^[20]

Varios autores han destacado la importancia de las diferencias culturales a la hora de evaluar los métodos de disciplina. La psicóloga clínica Diana Baumrind sostiene que "el contexto cultural determina de manera crítica el significado y, por lo tanto, las consecuencias de la disciplina física...". ^[21]

La disciplina infantil suele verse afectada por las diferencias culturales. Muchos países orientales suelen enfatizar las creencias del colectivismo en las que la conformidad social y los intereses del grupo se valoran por encima del individuo. ^[22] Las familias que promueven el colectivismo emplearán con frecuencia tácticas de avergonzar en forma de comparaciones sociales e inducción de culpa para modificar la conducta. ^[22] Una figura de autoridad puede comparar la conducta de un niño con la de un compañero para guiar su desarrollo moral y su conciencia social. ^[23] Muchos países occidentales hacen hincapié en el individualismo. Estas sociedades a menudo valoran el crecimiento independiente y la autoestima. ^[22] Disciplinar a un niño comparándolo con niños de mejor comportamiento es contrario al valor de las sociedades individualistas de nutrir la autoestima de los niños. ^[23] Estos niños de sociedades individualistas son más propensos a sentir un sentimiento de culpa cuando la vergüenza se utiliza como una forma de corrección de la conducta. Para las sociedades colectivistas, la vergüenza se corresponde con el valor de promover la superación personal sin afectar negativamente la autoestima. ^{[ cita requerida ]}

Existen diferentes estilos de crianza que los padres utilizan para disciplinar a sus hijos. Se han identificado cuatro tipos: padres autoritarios, padres autoritarios, padres indulgentes y padres indiferentes.

Los padres autoritarios son aquellos que ejercen una disciplina cálida, firme y racional, orientada a los problemas, y que ponen el énfasis en el desarrollo de la autonomía y la autodirección. Conceden gran importancia al desarrollo de la autonomía y la autodirección, pero asumen la responsabilidad última de la conducta de sus hijos. ^[24]

Los padres autoritarios son aquellos que aplican una disciplina punitiva, absoluta y enérgica, y que dan mucha importancia a la obediencia y la conformidad. Estos padres creen que es su responsabilidad cuidar de sus hijos y que éstos tienen poco o ningún derecho a decirles a sus padres cuál es la mejor manera de hacerlo. Se espera que los adultos sepan por experiencia qué es lo que realmente conviene al niño, por lo que se permite que las opiniones de los adultos prevalezcan sobre los deseos del niño. Se percibe que los niños saben lo que quieren, pero no necesariamente lo que es mejor para ellos. ^[25]

Los padres indulgentes son aquellos que se caracterizan por su capacidad de respuesta pero poca exigencia, y que se preocupan principalmente por la felicidad del niño. Se comportan de forma tolerante, benigna y algo más pasiva en materia de disciplina.

Los padres indiferentes son aquellos que se caracterizan por tener niveles bajos de capacidad de respuesta y de exigencia. Intentan hacer todo lo que sea necesario para minimizar el tiempo y la energía que deben dedicar a interactuar con sus hijos. En casos extremos, los padres indiferentes pueden ser negligentes. ^[26] Exigen muy poco a sus hijos. Por ejemplo, rara vez les asignan tareas. Suelen estar relativamente desvinculados de la vida de sus hijos. Creen que sus hijos deben vivir sus propias vidas, lo más libres posible del control parental. ^[25]

Los padres conectados son aquellos que desean mejorar la forma en que se conectan con sus hijos utilizando un enfoque empático para abordar relaciones desafiantes o incluso tumultuosas. Utilizando la técnica "CALM", de Jennifer Kolari, los padres reconocen la importancia de la empatía y aspiran a desarrollar la capacidad en sus hijos con la esperanza de que adquieran confianza y resiliencia emocional. El acrónimo CALM significa: Conectar emocionalmente, igualar el afecto del niño, escuchar lo que dice el niño y reflejar sus emociones para demostrar comprensión. ^[27]

La disciplina no física consiste en métodos punitivos y no punitivos, pero no incluye ninguna forma de castigo corporal, como golpes o azotes. Por lo tanto, no se considera que un método sea de uso exclusivo. La disciplina no física se utiliza en el estilo de crianza concertado que proviene de la clase media y alta. El cultivo concertado es el método de crianza que incluye una fuerte participación de los padres y utiliza el razonamiento y la negociación como métodos disciplinarios. ^[28]

Un método común de disciplina infantil es enviar al niño lejos de la familia o el grupo después de una mala conducta. Se les puede pedir a los niños que se queden de pie en un rincón ("tiempo en el rincón") o se los puede enviar a sus habitaciones por un período de tiempo ("tiempo en la habitación"). Un tiempo fuera implica aislar o separar a un niño durante unos minutos y tiene como objetivo darle tiempo a un niño sobreexcitado para que se calme.

Alternativamente, se han recomendado los tiempos de descanso ^{[¿ por quién? ]} como un momento para que los padres separen los sentimientos de enojo hacia el niño por su comportamiento y desarrollen un plan de disciplina.

Si una persona decide utilizar el tiempo fuera con un niño como estrategia disciplinaria, debe mostrarse impasible y coherente con el comportamiento no deseado. Además de tener en cuenta el temperamento del niño, los profesionales han recomendado que la duración del tiempo fuera también dependa de la edad del niño. Por ejemplo, el tiempo fuera debe durar un minuto por cada año de edad del niño, por lo que si el niño tiene cinco años, el tiempo fuera no debe durar más de cinco minutos. ^[29] Sin embargo, los resultados de las investigaciones han sugerido que esto no mejora su eficacia. ^[30]

Los investigadores y las organizaciones profesionales han recomendado los tiempos de espera basándose en un amplio conjunto de investigaciones. ^{[31] [32] [33]} Sin embargo, varios expertos en antidisciplina no recomiendan el uso de ninguna forma de castigo , incluidos los tiempos de espera. Estos autores incluyen a Thomas Gordon , Alfie Kohn y Aletha Solter . ^{[34] [35] [36] [37]}

Otro método común de disciplina que se utiliza, por lo general, para los preadolescentes y adolescentes, es restringir la libertad de movimiento del niño, combinada opcionalmente con la restricción de actividades. Algunos ejemplos de restricción de movimiento serían el confinamiento en el patio, en la casa o solo en el dormitorio y el baño, excepto para las actividades obligatorias, como asistir a la escuela o a servicios religiosos, ir al trabajo, obtener atención médica, realizar tareas domésticas, etc. Algunos ejemplos de restricción de actividades serían prohibir las visitas de amigos, prohibir el uso del teléfono y otros medios de comunicación, prohibir los juegos y el entretenimiento electrónico, quitarle libros y juguetes, y prohibir ver la televisión y escuchar música.

El “ hotsaucing ” o “ salsa picante ” es la práctica de introducir salsa picante en la boca del niño, lo que puede considerarse una forma de maltrato infantil . Algunos pediatras, psicólogos y expertos en puericultura desaconsejan encarecidamente esta práctica. ^[38]

La ex estrella infantil Lisa Whelchel aboga por el uso de salsa picante en su libro para padres Creative Correction . ^[39] En el libro, Whelchel afirma que la práctica es más efectiva y humana que los castigos corporales tradicionales , como los azotes ; repitió esta opinión al promocionar su libro en Good Morning America , ^[40] donde dijo que al criar a su propio hijo encontró que la técnica era exitosa donde otras medidas habían fallado. El libro de Whelchel recomienda usar solo cantidades "pequeñas" de salsa picante y enumera alternativas como jugo de limón o vinagre . ^{[38] [41]}

La práctica también había sido sugerida en un artículo de 2001 en la revista Today's Christian Woman , ^{[42] [43]} donde sólo se sugiere "una gota" y se enumeran sustancias alternativas.

Aunque se atribuye a estas publicaciones la popularización de las salsas picantes, algunos creen que la práctica proviene de la cultura del sur de los Estados Unidos . ^[38] Es bien conocida entre pediatras, psicólogos y profesionales del bienestar infantil. ^[38] Si un niño es alérgico a alguno de los ingredientes de una salsa picante, puede provocar hinchazón de la lengua y el esófago del niño, lo que presenta un peligro de asfixia. ^[38]

Regañar implica reprender o criticar el comportamiento y/o acciones negativas de un niño.

Algunas investigaciones sugieren que regañar es contraproducente porque la atención de los padres (incluida la atención negativa) tiende a reforzar el comportamiento. ^[44]

Si bien los castigos pueden tener un valor limitado para influir de manera constante en el comportamiento relacionado con las reglas, se ha descubierto que las técnicas de disciplina no punitiva tienen un mayor impacto en los niños que han comenzado a dominar su lengua materna. ^[45] La disciplina no punitiva (también conocida como disciplina empática y disciplina positiva ) es un enfoque de la crianza de los hijos que no utiliza ninguna forma de castigo. Se trata de una guía amorosa y requiere que los padres tengan una relación sólida con su hijo para que el niño responda a una guía amable en lugar de amenazas y castigos. Según la Dra. Laura Markham, la estrategia de disciplina más eficaz es asegurarse de que su hijo quiera complacerlo. ^[46]

La disciplina no punitiva también excluye los sistemas de recompensas "manipulativas". En cambio, la conducta del niño se moldea mediante la "interacción democrática" y la profundización de la comunicación entre padres e hijos. El razonamiento que subyace a esta medida es que, si bien las medidas punitivas pueden detener la conducta problemática a corto plazo, por sí solas no ofrecen una oportunidad de aprendizaje que permita a los niños la autonomía para cambiar su propia conducta. ^[47] Los castigos como los tiempos de aislamiento pueden considerarse como destierro y humillación. No se recomiendan las consecuencias como forma de castigo, pero se considera que las consecuencias naturales son experiencias de aprendizaje posiblemente valiosas, siempre que no haya riesgo de daño duradero. ^[46]

La disciplina positiva es tanto una disciplina no violenta como una disciplina no punitiva. Criticar, desalentar, crear obstáculos y barreras, culpar, avergonzar, utilizar humor sarcástico o cruel o utilizar castigos físicos son algunos de los métodos disciplinarios negativos que se utilizan con los niños pequeños. Cualquier padre puede hacer alguna de estas cosas ocasionalmente, pero hacerlas más de una vez puede hacer que la baja autoestima se convierta en una parte permanente de la personalidad del niño. ^[48]

Los autores en este campo incluyen a Aletha Solter , Alfie Kohn , Pam Leo, Haim Ginott , Thomas Gordon , Lawrence J. Cohen y John Gottman .

En el pasado, la disciplina severa era la norma para las familias en la sociedad. Sin embargo, la investigación de los psicólogos ha dado lugar a nuevas formas de disciplina efectiva. La disciplina positiva se basa en minimizar las frustraciones y el mal comportamiento del niño en lugar de dar castigos. El enfoque principal de este método es la "Regla de Oro": trata a los demás como quieres que te traten a ti. Los padres siguen esto cuando disciplinan a sus hijos porque creen que su punto de vista llegará a los niños de manera más efectiva que la disciplina tradicional. La base de este estilo de disciplina es alentar a los niños a sentirse bien consigo mismos y construir la relación de los padres con el niño para que el niño quiera complacer al padre. En la disciplina tradicional, los padres infundirían miedo en sus hijos utilizando la vergüenza y la humillación para hacer entender su punto de vista. En la disciplina positiva, los padres evitan el trato negativo y se centran en la importancia de la comunicación y mostrar amor incondicional. Sentirse amado, importante y querido tiene efectos positivos y negativos en cómo un niño se percibe a sí mismo. El niño se sentirá importante si se siente querido y amado por una persona. ^[49] Otros aspectos importantes son las expectativas razonables y apropiadas para la edad, la alimentación sana y el descanso suficiente, dar instrucciones claras que pueden tener que repetirse, buscar las causas de cualquier mala conducta y hacer ajustes, y crear rutinas. A los niños les ayuda saber lo que está pasando en sus vidas. Tener cierta previsibilidad sobre su día sin ser necesariamente estricto puede ayudar a reducir la frustración y la mala conducta. ^[50]

BF Skinner sostuvo que el simple hecho de dar al niño expresiones espontáneas de aprecio o reconocimiento cuando no se está portando mal actuará como un reforzador del buen comportamiento. Centrarse en el buen comportamiento frente al mal comportamiento fomentará el comportamiento apropiado en la situación dada. Según Skinner, el comportamiento pasado que se refuerza con elogios es probable que se repita en la misma situación o en una similar. ^[51]

En el condicionamiento operante, los programas de refuerzo son un componente importante del proceso de aprendizaje. El momento y la frecuencia con que reforzamos una conducta pueden tener un impacto dramático en la fuerza y ​​la velocidad de la respuesta. Un programa de refuerzo es básicamente una regla que establece qué instancias de una conducta serán reforzadas. En algunos casos, una conducta puede ser reforzada cada vez que ocurre. A veces, una conducta puede no ser reforzada en absoluto. Se puede utilizar tanto el refuerzo positivo como el negativo, según la situación. En ambos casos, el objetivo del refuerzo es siempre fortalecer la conducta y aumentar la probabilidad de que vuelva a ocurrir en el futuro. En situaciones del mundo real, es probable que las conductas no se refuercen todas y cada una de las veces que ocurren. Para situaciones en las que se intenta entrenar y reforzar deliberadamente una acción, como en el aula, en los deportes o en el entrenamiento de animales, se puede optar por seguir un programa de refuerzo específico. Como verá a continuación, algunos programas son los más adecuados para ciertos tipos de situaciones de entrenamiento. En algunos casos, el entrenamiento puede requerir comenzar con un programa y cambiar a otro una vez que se haya enseñado la conducta deseada. ^[52]

Ejemplo de condicionamiento operante

Refuerzo positivo : siempre que cooperen o resuelvan los problemas de forma no agresiva, recompense inmediatamente esos comportamientos con elogios, atención y golosinas.

Castigo : si actúa agresivamente, dé una consecuencia inmediata no deseada (envíelo a una esquina; diga "¡NO!" y acompáñelo con el costo de respuesta).

Coste de respuesta: El más común sería el "tiempo fuera". Eliminar fuentes de atención al ubicar al paciente en un entorno sin otras personas.

Refuerzo negativo : un ejemplo sería combinar el refuerzo negativo con el coste de la respuesta: después de un período de tiempo en el que haya actuado de forma cooperativa o tranquila en ausencia de los demás, puede volver a estar con ellos. Por lo tanto, eliminar el aislamiento debería reforzar la conducta deseada (ser cooperativo).

Extinción: el simple hecho de ignorar ciertas conductas debería llevar a la extinción. Nota: al principio, si se ignoran, se puede esperar un aumento inicial de la conducta, un momento muy difícil en situaciones como la de un niño que se porta mal. ^[53]

Es común que los niños que de otro modo serían ignorados por sus padres recurran a conductas disruptivas como una forma de buscar atención. ^[54] Un ejemplo es un niño que grita para llamar la atención. Los padres a menudo recompensan inadvertidamente la mala conducta prestándoles atención de inmediato, reforzándola así. Por otro lado, los padres pueden esperar hasta que el niño se calme y hable educadamente, para luego recompensar la conducta más educada con la atención.

Las consecuencias naturales implican que los niños aprendan de sus propios errores. En este método, el trabajo de los padres es enseñar al niño qué conductas son inapropiadas. Para ello, los padres deben permitir que el niño cometa un error y que experimente las consecuencias naturales de su conducta. Por ejemplo, si un niño se olvida de llevar su almuerzo a la escuela, más tarde tendrá hambre. El uso de las consecuencias naturales sería indicativo de la teoría del logro del crecimiento natural, que es el estilo de crianza de la clase trabajadora y los pobres. El logro del crecimiento natural se centra en la separación entre los niños y la familia. A los niños se les dan directivas y se espera que las cumplan sin quejarse ni demorarse. Los niños son responsables de sí mismos durante su tiempo libre, y la principal preocupación de los padres es el cuidado de las necesidades físicas de los niños. ^[55]

^{En 2020, Karen Quail y Catherine Ward [56]} publicaron una revisión sistemática de la evidencia sobre las opciones de disciplina no violenta. Este metaestudio revisó 223 revisiones sistemáticas que abarcaban datos de 3921 estudios primarios, y se resumió la evidencia de investigación disponible para más de 50 herramientas de disciplina.

Las herramientas de crianza no violenta se definieron como cualquier habilidad "que pueda usarse para abordar la resistencia, la falta de cooperación, el comportamiento problemático o la desregulación de un niño, o para enseñar y apoyar el comportamiento apropiado". ^[56] Esto se distingue de un enfoque coercitivo, "en el que el adulto intenta forzar una determinada reacción del niño utilizando amenazas, intimidación y castigo". ^[56] Se ha descubierto que los enfoques coercitivos aumentan la agresión infantil y los problemas de conducta. ^{[57] [58] [59]}

Quail y Ward observaron que la información sobre las habilidades disciplinarias en Internet y en los libros para padres es limitada y a menudo inexacta y engañosa. ^{[60] [61] [62]} "Hay consejos contra los tiempos de espera ^{[63] [64] [65]} o los elogios y recompensas, ^[66] cuando en realidad son habilidades respaldadas por evidencia que, utilizadas adecuadamente, tienen efectos positivos en la conducta". ^{[67] [68] [69] [70] [56]} Destacan la necesidad de un conjunto de herramientas basado en evidencia de habilidades individuales de las cuales los padres y maestros puedan elegir las técnicas que mejor se adapten a la situación y se ajusten a sus normas culturales. El metaestudio encontró una amplia gama de herramientas de disciplina no violenta respaldadas por evidencia, muchas de las cuales han demostrado ser efectivas con problemas graves de conducta. Quail las organizó en un modelo de Disciplina de Paz respaldado por un conjunto de herramientas de técnicas. ^[71]

Algunas de las herramientas específicas que muestran efectos positivos incluyen las siguientes.

• Comunicación cálida, abierta y adecuada entre padres e hijos, especialmente aquella que fomenta la apertura del niño. Esto podría implicar el uso de habilidades como la escucha activa y las preguntas abiertas, y la ausencia de juicios, críticas u otras reacciones por parte de los padres que impidan que el niño abra sus ojos.
• Tiempo para estar con los padres. Tiempo con los padres durante el cual hay contacto físico y abundantes expresiones de cariño, compasión y elogios.
• Supervisión parental . Se ha demostrado que, además de la supervisión o vigilancia, la divulgación de información sobre los niños es una parte importante de la supervisión. Esto subraya la importancia de una buena relación entre padres e hijos, con una comunicación cálida y abierta y buenas dotes para escuchar.
• Establecer expectativas (reglas).
• Distraer a un niño con un juguete, objeto o actividad aceptable.
• Modelar el comportamiento que los padres desean ver.
• Indicar o recordarle a un niño que haga algo.
• Retroalimentación sobre el comportamiento .
• Elogio .
• Recompensas .
• Establecer metas con el niño .
• Fomentando la autogestión .
• Fomentar la capacidad de resolución de problemas . Esto se puede hacer colaborando con los niños para encontrar soluciones a los problemas de disciplina, por ejemplo, reuniéndonos con ellos para hablar sobre el problema de llegar tarde a la escuela todas las mañanas, pensar en posibles soluciones y elegir juntos la solución que funcione mejor.
• Dando opciones apropiadas .
• Tiempo fuera . Hay dos tipos: el de exclusión (por ejemplo, el niño debe permanecer en su habitación durante unos minutos si se enfada y lastima a alguien) y el no excluyente (por ejemplo, un tiempo fuera de un juguete o teléfono móvil si se pelean por el juguete o abusan de los privilegios del teléfono). Los tiempos fuera se utilizan con mayor frecuencia para la agresión o el incumplimiento. Los tiempos fuera de exclusión pueden ser necesarios en el caso de agresión, pero en otras situaciones se ha demostrado que ambos tipos funcionan. La amplia variedad de tiempos fuera que funcionan sugiere que los padres pueden adaptar los tiempos fuera de acuerdo con lo que les parezca adecuado y lo que mejor se adapte a las necesidades de su hijo. Algunos ejemplos son: tiempo fuera en una habitación, tiempo fuera de un juguete, tiempo frente a la pantalla, atención o de jugar a un juego que están interrumpiendo. Los tiempos fuera en los estudios revisados ​​se implementaron con calma, no de manera dura o de rechazo, y funcionan mejor en un contexto donde la interacción entre padre e hijo suele ser de buena calidad (ver tiempo dentro).
• Coaching emocional o enseñanza de habilidades de comunicación emocional para niños. Esto implica que los padres desarrollen un vocabulario emocional para ellos mismos y sus hijos, y aprendan a sentirse cómodos usando las experiencias emocionales como oportunidades de enseñanza y conexión.

Otras herramientas más técnicas incluyen contratos de comportamiento, utilización de costos, contingencias grupales e intervenciones de justicia restaurativa.

Quail y Ward sugieren que la sintonía parental es una habilidad clave para utilizar de manera eficaz herramientas de crianza positivas. La sintonía implica prestar una atención centrada en las señales conductuales de necesidad del niño y elegir la herramienta disciplinaria adecuada. Utilizan este ejemplo como ilustración: "las recompensas socavaron la motivación intrínseca de los niños que ya estaban motivados, pero tuvieron efectos positivos cuando la motivación era baja, ^[72] y se descubrió que eran particularmente importantes para los niños con TDAH". ^{[73] [74]} Desde esta perspectiva, la recompensa no debería considerarse una herramienta buena o mala en sí misma, sino que debería evaluarse de acuerdo con su adecuación a las necesidades y señales del niño.

Además de su eficacia y utilidad como alternativas al castigo corporal, las técnicas analizadas también mostraron efectos positivos importantes y a menudo de largo plazo. Entre los ejemplos se incluyen "una mayor participación escolar, mejores resultados académicos, participación, comunicación y relaciones sociales, mejor autorregulación, mayor autoestima e independencia, y menores tasas de depresión, suicidio, abuso de sustancias, conductas sexuales de riesgo, trastornos de conducta, agresión y delincuencia". ^[56] Quail y Ward concluyeron que los "importantes resultados positivos mostrados sugieren que el uso de estas herramientas debería promoverse no sólo para la prevención de la violencia, sino para el desarrollo óptimo del niño ". ^[56]

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• Miller, Alice (1983). Por tu propio bien: la crueldad oculta en la crianza de los hijos y las raíces de la violencia. ISBN 0-374-52269-3 ( disponible en línea sin costo ). 
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