Investigación educativa
Recopilación y análisis de evidencias en el ámbito educativo
Investigación educativa
Disciplinas
Dominios curriculares
Métodos

La investigación educativa se refiere a la recopilación y análisis sistemáticos de evidencia y datos relacionados con el campo de la educación. La investigación puede involucrar una variedad de métodos [1] [2] [3] y varios aspectos de la educación, incluidos el aprendizaje de los estudiantes, la interacción, los métodos de enseñanza , la capacitación de los docentes y la dinámica del aula. [4]

Los investigadores educativos generalmente coinciden en que la investigación debe ser rigurosa y sistemática. [2] [4] Sin embargo, hay menos acuerdo sobre estándares específicos, criterios y procedimientos de investigación. [1] [5] Como resultado, se ha cuestionado el valor y la calidad de la investigación educativa. Los investigadores educativos pueden recurrir a una variedad de disciplinas, incluidas la psicología , la economía , la sociología , la antropología y la filosofía . [1] [3] Los métodos pueden extraerse de una variedad de disciplinas. [3] [5] Las conclusiones extraídas de un estudio de investigación individual pueden estar limitadas por las características de los participantes que fueron estudiados y las condiciones en las que se llevó a cabo el estudio. [3]

Características generales

Gary Anderson describió diez aspectos de la investigación educativa: [2]

  • Intenta descubrir la causa y el efecto.
  • La investigación implica la recopilación de nuevos datos de fuentes primarias o de primera mano o el uso de datos existentes para un nuevo propósito.
  • La investigación se basa en experiencias observables o evidencia empírica.
  • La investigación exige observación y descripción precisas.
  • La investigación generalmente emplea procedimientos cuidadosamente diseñados y análisis rigurosos.
  • La investigación enfatiza el desarrollo de generalizaciones, principios o teorías que ayudarán en la comprensión, predicción y/o control.
  • La investigación requiere experiencia: familiaridad con el campo, competencia en metodología y habilidad técnica para recopilar y analizar los datos.
  • La investigación intenta encontrar una solución objetiva e imparcial al problema y se esfuerza por validar los procedimientos empleados.
  • La investigación es una actividad deliberada y pausada que tiene una dirección pero que a menudo refina el problema o la pregunta.

Aproches

Existen diferentes enfoques para la investigación educativa. Uno de ellos es el enfoque básico, [1] también conocido como enfoque de investigación académica. [2] Otro enfoque es la investigación aplicada [1] o el enfoque de investigación por contrato. [2] Estos enfoques tienen diferentes propósitos que influyen en la naturaleza de la investigación respectiva.

Enfoque básico

La investigación básica o académica se centra en la búsqueda de la verdad [2] o en el desarrollo de teorías educativas . [1] Los investigadores con esta formación "diseñan estudios que pueden probar, refinar, modificar o desarrollar teorías". [1] Generalmente, estos investigadores están afiliados a una institución académica y realizan esta investigación como parte de su trabajo de posgrado o doctorado.

Enfoque aplicado

La búsqueda de información que pueda aplicarse directamente a la práctica se conoce como investigación aplicada o contractual. [1] Los investigadores en este campo intentan encontrar soluciones a los problemas educativos existentes. El enfoque es mucho más utilitario y pragmático, ya que se esfuerza por encontrar información que influya directamente en la práctica. [2] Los investigadores aplicados suelen recibir encargos de un patrocinador y son responsables de abordar las necesidades presentadas por su empleador. [2] El objetivo de esta investigación es "determinar la aplicabilidad de la teoría y los principios educativos mediante la prueba de hipótesis en entornos específicos". [1]

Comparación entre investigación básica y aplicada

Las siguientes son varias características definitorias escritas por Gary Anderson para comparar la investigación básica (académica) y la aplicada (contractual). [2]

Investigación básica (académica)Investigación aplicada (por contrato)
1Está patrocinado por una agencia comprometida con el avance general del conocimiento.Está patrocinado por una agencia con un interés personal en los resultados.
2Los resultados son propiedad de la sociedad y de la comunidad investigadora.Los resultados pasan a ser propiedad del patrocinador.
3Los estudios se basan en la reputación establecida de los investigadores y están totalmente bajo su control.Los estudios siguen términos de referencia explícitos desarrollados por el patrocinador para satisfacer sus necesidades.
4Las asignaciones presupuestarias generalmente se basan en propuestas globales y la contabilidad queda en manos de los investigadores.La rendición de cuentas presupuestaria está directamente relacionada con el patrocinador y se relaciona con los términos de referencia, los plazos y las metodologías acordados.
5La realización de la investigación se basa en la "buena fe" entre el financiador y el investigador.El trabajo es contractual entre patrocinador e investigador.
6La investigación produce hallazgos y conclusiones, pero rara vez recomendaciones, salvo las relacionadas con necesidades de investigación futuras.La investigación incluye recomendaciones aplicadas para la acción.
7La investigación académica tiende a ampliar una disciplina académica identificable.Por su naturaleza, la investigación por contrato tiende a ser interdisciplinaria.
8La investigación académica generalmente se centra en un único conjunto de hipótesis comprobables.La investigación contractual con frecuencia analiza las consecuencias de opciones políticas alternativas.
9Las reglas de decisión se relacionan con pruebas de significación estadística basadas en la teoría.Las reglas de decisión se relacionan con convenciones y acuerdos predeterminados entre el patrocinador y el investigador.
10Los informes de investigación están dirigidos a otros investigadores especializados en el mismo campo.Los informes de investigación están destinados a ser leídos y comprendidos por personas comunes.

Metodología

La base de la investigación educativa es el método científico . [1] El método científico utiliza preguntas dirigidas y manipulación de variables para encontrar sistemáticamente información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. [1] En este escenario, las preguntas se responden mediante el análisis de datos que se recopilan específicamente con el propósito de responder a estas preguntas. [2] Las hipótesis se escriben y posteriormente se prueban o refutan con datos que conducen a la creación de nuevas hipótesis . Los dos tipos principales de datos que se utilizan bajo este método son cualitativos y cuantitativos . [1] [5] [6]

Investigación cualitativa

La investigación cualitativa utiliza datos de naturaleza descriptiva. Las herramientas que utilizan los investigadores educativos para recopilar datos cualitativos incluyen: observaciones, realización de entrevistas, análisis de documentos y análisis de productos de los participantes, como diarios, imágenes o blogs. [1]

Tipos de investigación cualitativa

Investigación cuantitativa

La investigación cuantitativa utiliza datos numéricos y se basa en el supuesto de que los números describirán una única realidad. [1] Las estadísticas se aplican a menudo para encontrar relaciones entre variables.

Tipos de investigación cuantitativa

  • Investigación descriptiva mediante encuesta [1]
  • Investigación experimental [1]
  • Investigación de un solo tema [1]
  • Investigación causal-comparativa [1]
  • Investigación correlacional [1] [2]
  • Metaanálisis [1]

Métodos mixtos (pragmáticos)

También existe una nueva escuela de pensamiento que sostiene que estos derivados del método científico son de naturaleza demasiado reduccionista. [5] Dado que la investigación educativa incluye otras disciplinas como la psicología , la sociología , la antropología , la ciencia y la filosofía [1] [3] y se refiere al trabajo realizado en una amplia variedad de contextos [3], se propone que los investigadores utilicen "múltiples enfoques de investigación y construcciones teóricas". [5] Esto podría significar utilizar una combinación de métodos cualitativos y cuantitativos, así como una metodología común de los campos mencionados anteriormente. En la investigación social, este fenómeno se conoce como triangulación (ciencia social) . [7] Esta idea está bien resumida en el trabajo de Barrow en su texto Introducción a la filosofía de la educación:

Como las cuestiones educativas son de muchos tipos y tipos lógicos diferentes, es de esperar que se pongan en juego tipos de investigación muy diferentes en diferentes ocasiones. Por lo tanto, la cuestión no es si la investigación sobre la enseñanza debe realizarse mediante medidas cuantitativas (por razones tales como que son más "objetivas") o medidas cualitativas (por razones tales como que son más "esclarecedoras"), sino qué tipo de investigación puede utilizarse sensatamente para examinar este aspecto particular de la enseñanza en contraposición a aquel. [8]

Tipos de métodos mixtos

  • Investigación-acción [9] [10] [11] [1]
  • Evaluación de programas [1] [2]

En el análisis de métodos mixtos, se pueden utilizar las siguientes formas:

  • Método mixto explicativo : comienza con datos cuantitativos seguidos de datos y resultados cualitativos.
  • Método mixto exploratorio : comienza con datos cualitativos seguidos de datos y resultados cuantitativos.
  • Método mixto de triangulación : todos los datos y resultados se analizan simultáneamente [12]

Organización de los campos de investigación

La investigación educativa basada en disciplinas ( DBER ) es una iniciativa de investigación interdisciplinaria que "investiga el aprendizaje y la enseñanza en una disciplina [normalmente de los campos STEM ] desde una perspectiva que refleja las prioridades, la cosmovisión, el conocimiento y las prácticas de la disciplina". [13] Algunos ejemplos incluyen:

La investigación educativa también puede organizarse por el tema u objeto de enfoque , como en la escuela, profesor, alumno, etc., la relación entre actores como alumno-profesor, profesor-director, escuela-hogar, etc., por resultados educativos, como la motivación, el aprendizaje de materias básicas, el aprendizaje de habilidades del siglo XXI, actitudes, etc.

Resultados

En respuesta a la creciente atención a la replicabilidad de los hallazgos experimentales en las ciencias y la medicina , en 2014, Educational Researcher publicó una revisión de todo el historial de publicación de las 100 revistas educativas con los factores de impacto de cinco años más altos que encontró que de 164.589 artículos publicados, solo 221 artículos (o el 0,13 por ciento) fueron intentos de réplicas de estudios anteriores. Solo el 28,5 por ciento de los estudios de replicación fueron réplicas directas en lugar de réplicas conceptuales (es decir, el uso de un método experimental diferente para probar la misma hipótesis ). El 48,2 por ciento de las réplicas fueron realizadas por el mismo equipo de investigación que produjo el estudio original, y cuando el mismo equipo de investigación publicó los estudios de replicación en las mismas revistas, el 88,7 por ciento de las réplicas tuvieron éxito, mientras que solo el 70,6 por ciento tuvieron éxito cuando se publicaron en una revista diferente. Cuando diferentes investigadores intentaron replicar los hallazgos, solo el 54 por ciento de las réplicas tuvieron éxito. [14] [15]

A partir de diciembre de 2021 [actualizar], entre más de 300 otras revistas de psicología y medicina, British Journal of Developmental Psychology , British Journal of Educational Psychology , Canadian Journal of School Psychology , Exceptional Children , Frontiers in Education , Gifted Child Quarterly , Journal for the Education of the Gifted , Journal of Advanced Academics , Journal of Cognition and Development , Journal of Educational Psychology , Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition , JMIR Medical Education , Journal of Numerical Cognition , Journal of Research in Reading , Language Learning , Learning and Instruction , Mind, Brain, and Education y Scientific Studies of Reading han adoptado la revisión por pares sin resultados (es decir, donde los estudios se aceptan no sobre la base de sus hallazgos y después de que se completen los estudios, sino antes de que se realicen los estudios y sobre la base del rigor metodológico de sus diseños experimentales y las justificaciones teóricas de sus técnicas de análisis estadístico antes de que se realice la recopilación o el análisis de datos) como parte de una iniciativa. organizado por el Centro para la Ciencia Abierta en respuesta a las preocupaciones sobre el sesgo de publicación y el p -hacking . [16] [17] Los primeros análisis de dichas reformas en las revistas de psicología han estimado que el 61 por ciento de los estudios ciegos a los resultados han conducido a resultados nulos , en contraste con un estimado del 5 al 20 por ciento en investigaciones psicológicas anteriores. [18]

Véase también

Comunidades y organizaciones de investigación educativa

Otro

Referencias

  1. ^ abcdefghijklmnopqrstu vwxyz aa Lodico, Marguerite G.; Spaulding, Dean T.; Voegtle, Katherine H. (2010). Métodos en la investigación educativa: de la teoría a la práctica . Wiley . ISBN 978-0-470-58869-7.
  2. ^ abcdefghijklmnop Anderson, Garry; Arsenault, Nancy (1998). Fundamentos de la investigación educativa. Routledge . ISBN 978-0-203-97822-1.
  3. ^ abcdef Yates, Lyn (2004). ¿Cómo es una buena investigación educativa?: Situar un campo y sus prácticas. Realización de investigaciones educativas. McGraw-Hill International . ISBN 978-0-335-21199-9.
  4. ^ ab "IAR: Glossary. (nd)". Recursos de evaluación instructiva . Universidad de Texas en Austin . 21 de septiembre de 2011. Archivado desde el original el 13 de diciembre de 2012. Consultado el 17 de noviembre de 2010 .
  5. ^ abcde Kincheloe, Joe (2004). Rigor y complejidad en la investigación educativa. McGraw-Hill International. ISBN 978-0-335-22604-7.
  6. ^ Scott, David; Usher, Robin (2002) [1996]. Comprensión de la investigación educativa. Routledge. ISBN 978-0-203-13192-3.
  7. ^ Gorard, Stephen; Taylor, Chris (2004). Combinación de métodos en la investigación educativa y social. McGraw-Hill International. ISBN 978-0-335-22517-0.
  8. ^ Woods, Ronald; Barrow, Robin (2006). Introducción a la filosofía de la educación. Taylor & Francis. ISBN 978-0-203-96995-3.
  9. ^ Brown, Barb; Dressler, Roswita; Eaton, Sarah Elaine; Jacobsen, Michele (2015). "Practicar lo que enseñamos: usar la investigación-acción para aprender sobre la enseñanza de la investigación-acción". Revista Canadiense de Investigación-Acción . 16 (3): 61–78. doi : 10.33524/cjar.v16i3.228 . S2CID  58941990.
  10. ^ Hendricks, Cher (2016). Mejorar las escuelas mediante la investigación-acción: un enfoque de práctica reflexiva . Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
  11. ^ McNiff, Jean (2016). Tú y tu proyecto de investigación-acción . Londres, Reino Unido: Routledge.
  12. ^ Mertler, Craig A. (10 de septiembre de 2013). Investigación-acción: mejorar las escuelas y empoderar a los educadores (4.ª ed.). Los Ángeles: SAGE. ISBN 9781452244426.OCLC 855491780  .
  13. ^ Consejo Nacional de Investigación . Investigación educativa basada en disciplinas: comprensión y mejora del aprendizaje en ciencias e ingeniería de grado. Washington, DC: The National Academies Press, 2012. Disponible en [1]
  14. ^ Tyson, Charlie (14 de agosto de 2014). "Failure to Replicate". Inside Higher Ed . Consultado el 19 de diciembre de 2018 .
  15. ^ Makel, Matthew C.; Plucker, Jonathan A. (2014). "Los hechos son más importantes que la novedad". Investigador educativo . 43 (6): 304–316. doi :10.3102/0013189X14545513. S2CID  145571836.
  16. ^ Aschwanden, Christie (6 de diciembre de 2018). "La crisis de replicación de la psicología ha mejorado el campo". FiveThirtyEight . Consultado el 19 de diciembre de 2018 .
  17. ^ "Informes registrados". Centro de Ciencia Abierta . Consultado el 20 de mayo de 2021 .
  18. ^ Allen, Christopher; Mehler, David MA (2019). "Desafíos, beneficios y consejos de la ciencia abierta en el inicio de la carrera y más allá". PLOS Biology . 17 (5): e3000246. doi : 10.1371/journal.pbio.3000246 . ISSN  1545-7885. PMC 6513108 . PMID  31042704. S2CID  240061030. 

Lectura adicional

  • Barry, WJ (2012). "Desafiando el significado del status quo de la calidad educativa: introduciendo la teoría de la calidad transformacional (TQ)©". Educational Journal of Living Theories . 4 : 1–29.
  • Hsieh, P.-H.; Acee, T.; Chung, W.-H.; Hsieh, Ya-P.; Kim, H.; Thomas, GD; You, Ji-in; Levin, JR; Robinson, DH (noviembre de 2005). "¿Está en declive la investigación sobre intervención educativa?" (PDF) . Journal of Educational Psychology . 97 (4): 523–9. doi :10.1037/0022-0663.97.4.523.[ enlace muerto permanente ]
  • Furlong, J. y Oancea, A. (2008) Evaluación de la calidad en la investigación basada en la práctica y aplicada. Continuando el debate. Londres, Routledge. https://www.routledge.com/Assessing-quality-in-applied-and-practice-based-research-in-education/Furlong-Oancea/p/book/9780415448017.
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