Enseñando para la prueba
Modismo para la educación motivada extrínsecamente

Examen de admisión ATC

"Enseñar para el examen" se refiere a una estrategia educativa en la que el plan de estudios y la instrucción se centran en gran medida en preparar a los estudiantes para los exámenes estandarizados . Este enfoque alinea el contenido y los métodos de enseñanza directamente con el formato y el tema de la prueba, con el objetivo de mejorar el desempeño de los estudiantes en estas evaluaciones.

Crítica y debate

Los críticos de la enseñanza orientada a los exámenes sostienen que esta estrategia limita el currículo, haciendo hincapié únicamente en las habilidades y conocimientos necesarios para los exámenes estandarizados. Esto puede limitar las oportunidades de que los estudiantes desarrollen una comprensión holística de las materias, reduciendo a menudo el aprendizaje a la memorización mecánica y la repetición de habilidades aisladas, una práctica que a veces se denomina "ejercicios de repetición". Se dice que estas estrategias restringen el pensamiento creativo, crítico y abstracto y podrían disminuir la capacidad de los docentes para involucrar a los estudiantes con un currículo más amplio y significativo. [1] Algunas investigaciones también sugieren que estos métodos pueden no mejorar eficazmente los puntajes de los exámenes como se pretende. [2]

La enseñanza para los exámenes también está asociada con la ley de Campbell , que sugiere que cuando se le da una importancia indebida a un indicador de desempeño particular (como los puntajes de exámenes), puede conducir a una distorsión del proceso educativo que se supone que mide. [3]

Métodos de enseñanza

Los métodos comunes de enseñanza para el examen incluyen:

  • Instrucción centrada en las pruebas: se enseña contenido específico relacionado con las pruebas, seguido de evaluaciones que reflejan el formato de las pruebas estandarizadas. Esto generalmente implica evaluar la capacidad de recordar hechos o procedimientos paso a paso en lugar de fomentar una comprensión más profunda. [4]
  • Aprendizaje basado en habilidades: en áreas como mecanografía, atletismo u otras habilidades prácticas, la enseñanza para el examen es el enfoque principal, haciendo hincapié en la práctica y la repetición para lograr la competencia. [5]

Sin embargo, enseñar para un examen a veces puede distorsionar el aprendizaje real de los estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes que memorizan vocabulario para un examen de lectura pueden tener un buen desempeño en esa evaluación específica, pero tener dificultades para aplicar el vocabulario en contextos más amplios. En matemáticas, los estudiantes familiarizados con preguntas similares a las de un examen pueden no aplicar los mismos conceptos a problemas formulados de manera diferente. La investigación de Craig Jerald mostró que la práctica de ejercicios sobre ítems específicos de un examen puede llevar a un mejor desempeño en esos ítems, pero puede no traducirse en un dominio de habilidades más amplias. [6]

Impacto en la práctica educativa

La implementación de la ley No Child Left Behind en los Estados Unidos aumentó la atención en las pruebas estandarizadas, lo que llevó a la adopción generalizada de la enseñanza orientada a los exámenes. Esto es particularmente notorio en las escuelas que dependen de la financiación gubernamental, donde los resultados de las pruebas son una medida crítica del éxito. [7]

Algunos críticos afirman que centrarse en la preparación para los exámenes socava la educación integral, ya que se desvía el tiempo de explorar los aspectos morales, estéticos o creativos del aprendizaje. [8] Se han planteado preocupaciones de que las pruebas estandarizadas no son una medida justa de las capacidades de todos los estudiantes, ya que las habilidades para realizar exámenes, la ansiedad ante los exámenes o las barreras lingüísticas pueden influir en el desempeño. [7]

Validez de las pruebas estandarizadas

La práctica de enseñar para el examen puede reducir la validez de los resultados de las pruebas estandarizadas, ya que las puntuaciones pueden inflarse debido a un énfasis excesivo en el contenido relacionado con la prueba en lugar del dominio general de la materia. Gabe Pressman, periodista de WNBC-TV, señaló que las presiones políticas podrían llevar a ajustar los puntos de referencia de las pruebas para lograr los resultados deseados, lo que podría distorsionar los niveles reales de rendimiento de los estudiantes. [9] Además, W. James Popham, profesor emérito de educación, sostuvo que las pruebas estandarizadas podrían no adaptarse a los estudiantes de diferentes orígenes, en particular a los nuevos inmigrantes con experiencias educativas variadas. [10]

Perspectivas éticas

Un estudio de 1989 sobre las implicaciones éticas de enseñar para los exámenes identificó una variedad de prácticas, desde la instrucción amplia sobre objetivos generales hasta el uso directo de ítems de exámenes en la enseñanza. El estudio concluyó que existen límites éticos entre la instrucción general y el uso de formatos o preguntas de exámenes específicos, lo que sugiere que prácticas como enseñar directamente a partir de ítems de exámenes publicados son menos éticas. [11]

Ejemplos de enseñanza para el examen

  • Cursos de preparación para exámenes : programas especializados enfocados en mejorar el desempeño en pruebas estandarizadas, que a menudo implican práctica intensiva en preguntas similares a exámenes.
  • Escuelas de preparación : Instituciones diseñadas para preparar a los estudiantes para exámenes específicos a través del estudio concentrado y la práctica de exámenes.

Véase también

Referencias

  1. ^ Kozol, Jonathan (2005). La vergüenza de la nación: la restauración de la educación del apartheid en Estados Unidos . Nueva York: Crown. ISBN 978-1-4000-5244-8.
  2. ^ Aprendiendo sobre la enseñanza: Hallazgos iniciales del programa de medición de la enseñanza eficaz. Fundación Bill y Melinda Gates (informe). Diciembre de 2010. Archivado desde el original el 16 de diciembre de 2010 – vía The Los Angeles Times .
    • Jason Felch (11 de diciembre de 2010). "Estudio respalda el análisis de 'valor añadido' de la eficacia docente". The Los Angeles Times .
  3. ^ Vasquez Heilig, Julian; Nichols, Sharon L. (2013). "Un dilema para los líderes escolares: equidad, pruebas de alto riesgo y rendición de cuentas". En Tillman, Linda C.; Scheurich, James Joseph (eds.). El manual de investigación sobre liderazgo educativo para la equidad y la diversidad. Routledge. pág. 422. ISBN 9781135128432Archivado desde el original el 21 de enero de 2018.
  4. ^ Kohn, Alfie (2000). El caso contra las pruebas estandarizadas . Heinemann. pág. 8. ISBN 0-325-00325-4.
  5. ^ Bond, Lloyd. "Teaching to the Test". Carnegie Perspectives (vía la Universidad de Victoria ). Archivado desde el original el 18 de noviembre de 2010. Consultado el 18 de septiembre de 2010 .
  6. ^ Jerald, Craig. "¿Enseñar para el examen? Simplemente diga que no". Reading Rockets . Archivado desde el original el 16 de marzo de 2015. Consultado el 9 de marzo de 2015 .
  7. ^ ab Volante, Louis (septiembre de 2004). "Teaching to the Test: What Every Educator and Policy-Maker Should Know". Revista canadiense de administración y política educativa (35). Archivado desde el original el 24 de marzo de 2010. Consultado el 18 de septiembre de 2010 .
  8. ^ Kahlenber, Richard (3 de agosto de 2009). "El problema de los estudiantes de bajos ingresos". The New York Times . Archivado desde el original el 18 de abril de 2012. Consultado el 21 de abril de 2012 .
  9. ^ Pressman, Gabe (31 de marzo de 2010). "Teaching to the Test and Charter Schools Won't Help Kids: Expert" (La enseñanza para el examen y las escuelas concertadas no ayudarán a los niños: experto). NBC New York. Archivado desde el original el 3 de marzo de 2016. Consultado el 21 de abril de 2012 .
  10. ^ Popham, James (marzo de 1999). "Why Standardized Tests Don't Measure Educational Quality" (Por qué las pruebas estandarizadas no miden la calidad educativa). Asociación para la Supervisión y el Desarrollo Curricular . Consultado el 21 de abril de 2012 .
  11. ^ Mehrens, WA; Kaminski, J (1989). "Métodos para mejorar las puntuaciones de las pruebas estandarizadas: ¿fructíferos, infructuosos o fraudulentos?". Medición educativa: cuestiones y práctica . 8 (1): 14–22. doi :10.1111/j.1745-3992.1989.tb00304.x.

Lectura adicional

  • Menken, Kate (verano de 2006). "Teaching to the Test: How No Child Left Behind Impacts Language Policy, Curriculum, and Instruction for English Language Learners" (PDF) . Revista de investigación bilingüe . 30 (2): 521–546. doi :10.1080/15235882.2006.10162888. S2CID  144641891. Consultado el 18 de septiembre de 2010 .
  • Phelps, Richard P. (otoño de 2011). "Teach to the Test?" [¿Enseñar para el examen?]. The Wilson Quarterly . 35 (4): 38–42 . Consultado el 2 de enero de 2012 .
  • Phelps, Richard P. (mayo de 2016). "Enseñar para el examen: una gran pista falsa". Nonpartisan Education Review . 12 (1): 1–17.

Popham, WJ (2001). Enseñar para el examen. Liderazgo Educativo, 58 (6), 16-20.

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