Economía de la educación
Disciplina académica
Parte de una serie sobre
Ciencias económicas
Ramas y clasificaciones
Conceptos, teoría y técnicas
Por aplicación
Economistas notables
Lists

La economía de la educación o economía de la educación es el estudio de las cuestiones económicas relacionadas con la educación , incluida la demanda de educación, la financiación y la provisión de educación, y la eficiencia comparativa de diversos programas y políticas educativas. A partir de los primeros trabajos sobre la relación entre la escolarización y los resultados del mercado laboral para los individuos, el campo de la economía de la educación ha crecido rápidamente para cubrir prácticamente todas las áreas vinculadas con la educación.

La educación como inversión

La economía distingue, además del capital físico, otra forma de capital que no es menos importante como medio de producción: el capital humano . Con las inversiones en capital humano, como la educación, se pueden esperar tres efectos económicos importantes: [1]

Costos de inversión

Las inversiones en capital humano implican un costo de inversión, como cualquier inversión. Por lo general, en los países europeos , la mayor parte del gasto en educación se realiza en forma de consumo público , aunque algunos costos también corren por cuenta de los individuos. Estas inversiones pueden ser bastante costosas. Los gobiernos de la UE gastaron entre el 3% y el 8% del PIB en educación en 2005, siendo la media del 5%. [2] Sin embargo, medir el gasto de esta manera únicamente subestima en gran medida los costos porque se pasa por alto por completo una forma más sutil de costos: el costo de oportunidad de los salarios perdidos porque los estudiantes no pueden trabajar mientras estudian. Se ha estimado que los costos totales, incluidos los costos de oportunidad, de la educación son hasta el doble de los costos directos. [3] Incluyendo los costos de oportunidad, se puede estimar que las inversiones en educación fueron de alrededor del 10% del PIB en los países de la UE en 2005. En comparación, las inversiones en capital físico fueron del 20% del PIB. [4] Por lo tanto, las dos son de magnitud similar.

La educación pública K-12 en los Estados Unidos es financiada principalmente por los gobiernos estatales y locales, mientras que el gobierno federal proporciona un porcentaje menor de financiación a través de programas de subvenciones para jóvenes en riesgo. [5] En 2018, EE. UU. gastó aproximadamente el 5% de su PIB en educación pública K-12, lo que colocó a EE. UU. como el séptimo mayor gastador por estudiante en comparación con otras naciones de la OCDE . [6] [7] Las escuelas en los EE. UU. gastan aproximadamente $ 17,000 por estudiante, pero el gasto en educación pública varía significativamente a nivel estatal. [7] A nivel universitario, el aumento de la matrícula y los costos de bolsillo han aumentado el costo de asistir a la universidad. El costo de oportunidad de la universidad también aumentó debido a los salarios más altos de los graduados de la escuela secundaria. [8] Durante la última década, el costo de la matrícula estatal para una educación de 4 años aumentó en un tercio, y las tasas de inflación de la matrícula disminuyeron en la última década. [9] Un estudio de 2014 realizado por los economistas Jaison Abel y Richard Deitz concluyó que el costo de oportunidad de asistir a la universidad asciende a 120.000 dólares debido a los salarios perdidos, y que el costo total de la universidad asciende a unos 150.000 dólares si también se tienen en cuenta los gastos de bolsillo. [10]

Años promedio de escolaridad versus PIB per cápita (US$2005).

Retorno de la inversión

El capital humano en forma de educación comparte muchas características con el capital físico. Ambos requieren una inversión para crearse y, una vez creados, ambos tienen valor económico . El capital físico genera un rendimiento porque las personas están dispuestas a pagar por usar una parte del capital físico en el trabajo, ya que les permite producir más. Para medir el valor productivo del capital físico, podemos simplemente medir qué rendimiento genera en el mercado. En el caso del capital humano, calcular los rendimientos es más complicado; después de todo, no podemos separar la educación de la persona para ver cuánto se alquila. Para evitar este problema, los rendimientos del capital humano generalmente se infieren de las diferencias en los salarios entre personas con diferentes niveles de educación. Hall y Jones han calculado a partir de datos internacionales que, en promedio, los rendimientos de la educación son del 13,4% anual durante los primeros cuatro años de escolaridad (grados 1 a 4), del 10,1% anual durante los siguientes cuatro años (grados 5 a 8) y del 6,8% por cada año después de los ocho años. [11] Por lo tanto, se puede esperar que alguien con 12 años de escolaridad gane, en promedio, 1,134 4 × 1,101 4 × 1,068 4 = 3,161 veces más que alguien sin ninguna escolaridad.

Los niveles más altos de logro educativo pueden aumentar los ingresos a lo largo de la vida, lo que afecta el retorno de la inversión (ROI) de la educación. En los EE. UU., en el nivel universitario y de colegio, cada nivel de logro de título aumenta significativamente los ingresos a lo largo de la vida a medida que se logra más educación. [12] El ROI a lo largo de la vida es significativamente mayor en los niveles más bajos de logro educativo que en los niveles más altos (1200,8% para un título de asociado frente al 287,7% para un título de licenciatura). [12] Si bien los niveles más altos de logro de título pueden aumentar los ingresos a lo largo de la vida, el ROI disminuye en el nivel de doctorado en comparación con un título de maestría. [12] En la educación superior, el ROI también varía significativamente según la concentración del título. La concentración del título es importante al examinar el ROI de los títulos de licenciatura, y la elección de la especialidad representa la mitad de la variación en el ROI entre especialidades. [13] Los títulos universitarios con el ROI más alto son los de ingeniería, medicina, negocios y otras ciencias. [13] [14] Si bien casi el 40% de los programas de grado no ofrecen un retorno financiero, una licenciatura también puede tener beneficios sociales que pueden aumentar el ROI, lo que a menudo no se tiene en cuenta en los cálculos típicos del ROI. [13] [15]

PIB previsto frente a PIB real por trabajador. La figura muestra cuánto se esperaría que fuera mayor el PIB de cada país en función de los datos sobre años promedio de escolaridad.

Efectos sobre la productividad

En términos económicos, el efecto del capital humano sobre los ingresos se ha estimado como bastante significativo: el 65% de los salarios pagados en los países desarrollados son pagos al capital humano y solo el 35% a la mano de obra bruta . [1] La mayor productividad de los trabajadores bien educados es uno de los factores que explican los mayores PIB y, por lo tanto, los mayores ingresos en los países desarrollados. Una fuerte correlación entre el PIB y la educación es claramente visible entre los países del mundo, como lo muestra la figura superior izquierda.

Por supuesto, la correlación no implica causalidad: es posible que los países más ricos opten por gastar más en educación. Sin embargo, Hanushek descubrió que las puntuaciones en pruebas estandarizadas internacionales sobre el rendimiento de los estudiantes explican mejor el crecimiento económico que los años de escolaridad, como se analiza más adelante.

Numerosos estudios han demostrado que invertir en la educación de los niños pobres reduce sustancialmente, en promedio, el riesgo de pobreza en la edad adulta y aumenta su expectativa de vida. [16] Desde entonces, se ha hecho un seguimiento de los niños del programa preescolar Perry de 1962 y de los controles emparejados durante décadas. Los participantes del programa preescolar Perry tuvieron sustancialmente menos embarazos adolescentes, menos abandonos escolares, menos delitos e ingresos más altos en promedio en la edad adulta. Y los resultados han sido intergeneracionales: los hijos del programa preescolar Perry también han tenido menos suspensiones escolares, niveles más altos de educación y empleo y niveles más bajos de participación en delitos, en comparación con los hijos de los niños del grupo de control. [17]

Para distinguir la parte del PIB que se explica por la educación de otras causas, Weil [1] ha calculado cuánto se esperaría que fuera mayor el PIB de cada país basándose en los datos sobre la escolaridad media. Esto se basó en los cálculos de Hall y Jones antes mencionados sobre los rendimientos de la educación. Los PIB previstos por los cálculos de Weil se pueden representar gráficamente frente a los PIB reales, como se hace en la figura de la izquierda, lo que demuestra que la variación en la educación explica parte, pero no toda, de la variación del PIB.

Por último, conviene tener en cuenta la cuestión de las externalidades . Normalmente, cuando se habla de externalidades, se piensa en los efectos negativos de las actividades económicas que no están incluidos en los precios de mercado, como por ejemplo la contaminación. Éstas son externalidades negativas. Sin embargo, también existen externalidades positivas, es decir, efectos positivos de los que alguien puede beneficiarse sin tener que pagar por ello.

La educación conlleva importantes externalidades positivas: dar a una persona más educación no sólo aumenta su producción, sino también la de quienes la rodean. Los trabajadores educados pueden poner nuevas tecnologías, métodos e información a consideración de los demás. Pueden enseñar cosas a otros y actuar como ejemplo. Las externalidades positivas de la educación incluyen los efectos de las redes personales y los papeles que los trabajadores educados desempeñan en ellas. [18]

Las externalidades positivas del capital humano son una explicación de por qué los gobiernos intervienen en la educación. Si se dejara a la gente a su aire, no tendría en cuenta el beneficio social total de la educación –en otras palabras, el aumento de la producción y los salarios de los demás–, de modo que la cantidad que optaría por obtener sería inferior al óptimo social. [1]

Demanda de educación

Enfoques liberales

El modelo dominante de la demanda de educación se basa en la teoría del capital humano . La idea central es que emprender una educación es una inversión en la adquisición de habilidades y conocimientos que aumentarán los ingresos o proporcionarán beneficios a largo plazo, como una apreciación de la literatura (a veces denominada capital cultural ). [19] Un aumento en el capital humano puede seguir el progreso tecnológico, ya que los empleados con conocimientos son demandados debido a la necesidad de sus habilidades, ya sea para comprender el proceso de producción o para operar máquinas. Los estudios de 1958 intentaron calcular los rendimientos de la educación adicional (el aumento porcentual en los ingresos adquiridos a través de un año adicional de educación). Los resultados posteriores intentaron permitir diferentes rendimientos entre personas o por nivel de educación. [20]

Las estadísticas han demostrado que los países con altas tasas de matriculación y graduación han crecido más rápido que los países sin ellas. [21] Estados Unidos ha sido el líder mundial en avances educativos, comenzando con el movimiento de la escuela secundaria (1910-1950). También parece haber una correlación entre las diferencias de género en educación y el nivel de crecimiento; se observa un mayor desarrollo en los países que tienen una distribución igualitaria del porcentaje de mujeres frente a hombres que se graduaron de la escuela secundaria. Al observar las correlaciones en los datos, la educación parece generar crecimiento económico; sin embargo, podría ser que tengamos esta relación de causalidad al revés. Por ejemplo, si la educación se considera un bien de lujo, puede ser que los hogares más ricos busquen el logro educativo como símbolo de estatus, en lugar de la relación entre la educación y la riqueza.

Sin embargo, el avance educativo no es la única variable del crecimiento económico, ya que sólo explica alrededor del 14% del aumento anual promedio de la productividad laboral durante el período 1915-2005. A falta de una correlación más significativa entre el logro educativo formal y el crecimiento de la productividad, algunos economistas ven motivos para creer que en el mundo actual muchas habilidades y capacidades se adquieren mediante el aprendizaje fuera de la educación tradicional o incluso fuera de la escuela. [22]

Un modelo alternativo de la demanda de educación, comúnmente conocido como screening , se basa en la teoría económica de la señalización . La idea central es que la finalización exitosa de la educación es una señal de capacidad. [23]

Crítica marxista

Aunque Marx y Engels no escribieron extensamente sobre las funciones sociales de la educación, sus conceptos y métodos son teorizados y criticados por la influencia de Marx como la educación utilizada en la reproducción de las sociedades capitalistas. Marx y Engels abordaron la erudición como "erudición revolucionaria" donde la educación debería servir como propaganda para la lucha de la clase trabajadora. [24] El paradigma marxista clásico ve la educación como un servicio a los intereses del capital y busca modos alternativos de educación que preparen a los estudiantes y ciudadanos para un modo socialista más progresista de organizaciones sociales. Marx y Engels entendieron que la educación y el tiempo libre son esenciales para desarrollar individuos libres y crear seres humanos multifacéticos, por lo que para ellos la educación debería convertirse en una parte más esencial de la vida de las personas a diferencia de la sociedad capitalista que se organiza principalmente en torno al trabajo y la producción de mercancías. [24]

Financiación y provisión

En la mayoría de los países, la educación escolar es financiada y proporcionada predominantemente por los gobiernos. La financiación y la provisión públicas también desempeñan un papel importante en la educación superior . Aunque existe un amplio acuerdo sobre el principio de que la educación, al menos a nivel escolar, debe ser financiada principalmente por los gobiernos, existe un considerable debate sobre el grado deseable de provisión pública de educación. Los partidarios de la educación pública argumentan que la provisión pública universal promueve la igualdad de oportunidades y la cohesión social. Los opositores a la provisión pública abogan por alternativas como los vales . [25] [26] [27]

Desigualdades en la financiación de la educación

Desde la década de 1960, el gasto gubernamental en educación para los países de ingresos bajos y medios aumentó en general, mientras que el gasto en educación para los países de ingresos altos se mantuvo relativamente constante. [28] Con base en la financiación educativa en los países de la OCDE , la compensación para los maestros impulsa el gasto en educación en todos los niveles educativos. [28] [29] A nivel de colegios y universidades, el gasto en instrucción disminuye, pero todavía consume la mayoría de los gastos de educación. [28] Dado que la mayoría de la educación pública se financia a través de impuestos locales en los EE. UU., la riqueza de una comunidad afecta la financiación del distrito escolar. [30] Las comunidades más ricas pueden permitirse pagar más en impuestos sobre la renta y la propiedad, mientras que las comunidades más pobres no pueden, lo que causa desigualdades en la educación pública. Una desigualdad notable que surge de las diferencias en la financiación es la capacidad de las escuelas más ricas para permitirse educadores más calificados que tienen más experiencia y pueden mejorar los resultados de las pruebas de los estudiantes. [30] Dado que muchos países europeos financian la educación principalmente a través de impuestos federales, hay menos desigualdad entre las escuelas en comparación con los EE. UU., ya que el gasto en educación es más uniforme. [31] La distribución equitativa de los recursos educativos tiene la capacidad de reducir la variación en los ingresos al crear un sistema educativo más uniforme, lo que puede beneficiar al capital humano en el largo plazo. [31]

Financiación de la educación preescolar

En comparación con otras áreas de la educación básica , los datos comparables a nivel mundial sobre la financiación de la educación preescolar siguen siendo escasos. Si bien es posible que no se tenga en cuenta en su totalidad gran parte de los programas no formales y privados existentes, se puede deducir del nivel de provisión que la financiación de la educación preescolar sigue siendo inadecuada, especialmente si se la considera en relación con los beneficios esperados. A nivel mundial, la educación preescolar representa la proporción más baja del gasto público total en educación, a pesar del impacto positivo ampliamente documentado de la atención y la educación de calidad en la primera infancia sobre el aprendizaje posterior y otros resultados sociales. [32]

Función de producción educativa

Tasa de crecimiento anual del PIB real per cápita vs. puntajes en pruebas de rendimiento estudiantil, ambos ajustados al PIB per cápita [33]

Una función de producción educativa es una aplicación del concepto económico de una función de producción al campo de la educación . Relaciona varios insumos que afectan el aprendizaje de un estudiante (escuelas, familias, compañeros, vecindarios, etc.) con resultados medidos que incluyen el éxito posterior en el mercado laboral, la asistencia a la universidad, las tasas de graduación y, con mayor frecuencia, los puntajes de las pruebas estandarizadas . El estudio original que eventualmente impulsó el interés en la idea de las funciones de producción educativa fue realizado por un sociólogo, James S. Coleman . El Informe Coleman , publicado en 1966, concluyó que el efecto marginal de varios insumos escolares en el logro estudiantil era pequeño en comparación con el impacto de las familias y los amigos. [34] Trabajos posteriores, por Eric A. Hanushek , Richard Murnane y otros economistas introdujeron la estructura de "producción" a la consideración de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Hanushek et al . (2008, 2015) informaron una correlación muy alta entre la "tasa de crecimiento ajustada" y las "puntuaciones ajustadas de las pruebas". [35]

Un gran número de estudios sucesivos, en los que cada vez más se involucraban economistas, produjeron resultados inconsistentes sobre el impacto de los recursos escolares en el desempeño de los estudiantes, lo que llevó a una considerable controversia en los debates de políticas. [36] [37] La ​​interpretación de los diversos estudios ha sido muy controvertida, en parte porque los hallazgos han influido directamente en los debates de políticas. Dos líneas de estudio separadas han sido particularmente debatidas. La cuestión general de si es probable que los fondos adicionales a las escuelas produzcan un mayor rendimiento (el debate de que "el dinero no importa") ha entrado en los debates legislativos y en la consideración judicial de los sistemas de financiación escolar. [38] [39] [40] Además, los debates de políticas sobre la reducción del tamaño de las clases intensificaron el estudio académico de la relación entre el tamaño de las clases y el rendimiento. [41] [42] [43]

Economistas de la educación destacados

Véase también

Fuentes

 Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración de licencia/permiso). Texto extraído de Investing against Evidence: The Global State of Early Childhood Care and Education​, 15, Marope, PTM, Kaga, Y., UNESCO. UNESCO.

Notas

  1. ^ abcd Weil, David N. (2009). Crecimiento económico (segunda edición). Boston: Pearson Addison-Wesley. ISBN 978-0-321-41662-9.
  2. ↑ Eurostat (2008). «Los gobiernos gastan el 5% del PIB de la UE en educación» (PDF) . Statistics in Focus 117/2008 . Archivado desde el original (PDF) el 2008-12-30 . Consultado el 2013-09-18 .
  3. ^ Kendrick, J. (1976). La formación y los stocks de capital total . Nueva York: Columbia University Press. ISBN 978-0-87014-271-0.
  4. ^ Eurostat (2008). «PIB gasto e inversión». Archivado desde el original el 29 de abril de 2014. Consultado el 18 de septiembre de 2013 .
  5. ^ "¿Cómo se financia la educación primaria y secundaria?". www.pgpf.org . Consultado el 9 de diciembre de 2022 .
  6. ^ "Gasto público en educación, total (% del PIB) | Datos". data.worldbank.org . Consultado el 2022-12-09 .
  7. ^ ab "Estadísticas del gasto en educación pública de EE. UU. [2022]: por alumno + total". Iniciativa de datos educativos . Consultado el 9 de diciembre de 2022 .
  8. ^ Abel, Jaison; Dietz, Richard (3 de junio de 2019). "El costo de la educación universitaria sigue aumentando". Liberty Street Economics . Consultado el 9 de diciembre de 2022 .
  9. ^ "Inflación de la matrícula universitaria [2022]: estadísticas de aumento de la tasa". Iniciativa de datos educativos . Consultado el 9 de diciembre de 2022 .
  10. ^ Abel, Jaison; Dietz, Richard. "¿Los beneficios de la universidad aún superan los costos?" (PDF) .
  11. ^ Hall, Robert E. ; Jones, Charles I. (1999). "¿Por qué algunos países producen mucho más producto por trabajador que otros?". Quarterly Journal of Economics . 114 (1): 83–116. CiteSeerX 10.1.1.337.3070 . doi :10.1162/003355399555954. 
  12. ^ abc "¿Vale la pena ir a la universidad? | Análisis del retorno de la inversión de los títulos universitarios". Iniciativa de datos educativos . Consultado el 9 de diciembre de 2022 .
  13. ^ abc Cooper, Preston (12 de mayo de 2022). "¿Vale la pena ir a la universidad? Un análisis exhaustivo del retorno de la inversión". Medium . Consultado el 9 de diciembre de 2022 .
  14. ^ "El valor económico de las carreras universitarias". CEW Georgetown . Consultado el 9 de diciembre de 2022 .
  15. ^ Cuseo, Joseph B. (2016). Cómo prosperar en la universidad y más allá: estrategias basadas en la investigación para el éxito académico y el desarrollo personal. Viki Sox Fecas, Aaron Thompson, Michele Campagna (4.ª ed.). Dubuque, Iowa: Kendall/Hunt. ISBN 978-1-4652-9095-3. OCLC  971134012.
  16. ^ Olivier De Schutter (20 de octubre de 2021). "Para acabar con la pobreza, invertir en los niños". Europa social . Wikidata  Q109944317.
  17. ^ James J. Heckman ; Ganesh Karapakula (junio de 2019). "Externalidades intergeneracionales e intrageneracionales del Proyecto preescolar Perry" (PDF) . Serie de documentos de trabajo de la Oficina Nacional de Investigación Económica . Serie de documentos de trabajo de la Oficina Nacional de Investigación Económica (25889). Oficina Nacional de Investigación Económica . doi :10.3386/W25889. ISSN  0898-2937. Wikidata  Q105874104.Véase también David L. Kirp (2 de diciembre de 2021). "Una manera de romper el ciclo de la pobreza". The New York Times . ISSN  0362-4331. Wikidata  Q109944840.
  18. ^ Burt, Ronald S. (2005). Brokerage and Closure . Reino Unido: Oxford University Press. pp. 46–55. ISBN 9780199249152.
  19. ^ Daniele Checchi, 2006. La economía de la educación: NYUMBANI Capital humano, antecedentes familiares y desigualdad , Cambridge. ISBN 0-521-79310-6 ISBN 978-0-521-79310-0 Descripción.   
  20. ^ David Card "regresa a la educación", The New Palgrave Dictionary of Economics , 2.ª edición. Resumen.
  21. ^ C., Morrison, Michael (2006). Determinantes estructurales de las tasas de graduación: un análisis causal. Distribuido por ERIC Clearinghouse. OCLC  1064128728.{{cite book}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  22. ^ Kling, Arnold y John Merrifield. 2009. "Goldin y Katz y las fallas de la política educativa en perspectiva histórica". Econ Journal Watch 6(1): 2-20.[1]
  23. ^ Johannes Hörner, 2008. "Señalización y cribado". The New Palgrave Dictionary of Economics , 2.ª edición, resumen.
  24. ^ ab "Douglas Kellner, Perspectivas marxistas sobre la filosofía de la educación: del marxismo clásico a la pedagogía crítica" (PDF) . Archivado desde el original (PDF) el 23 de noviembre de 2010. Consultado el 22 de mayo de 2011 .
  25. ^ William A. Fischel, 2008. "Finanzas educativas", The New Palgrave Dictionary of Economics , 2.ª edición. Resumen.
  26. ^ Caroline Hoxby , 2008. "Elección escolar y competencia", The New Palgrave Dictionary of Economics , 2.ª edición, resumen.
  27. ^ Daniele Checchi, 2006. La economía de la educación: capital humano, antecedentes familiares y desigualdad , cap. 5, "Financiación de la educación".
  28. ^ abc Roser, Max; Ortiz-Ospina, Esteban (22 de junio de 2016). "Financiamiento de la educación". Nuestro mundo en datos .
  29. ^ "Datos: análisis de dónde y por qué se gasta en educación primaria y secundaria". Education Week . 2019-09-25 . Consultado el 2022-12-10 .
  30. ^ ab "Una síntesis de investigación / Financiación escolar desigual en los Estados Unidos". ASCD . Consultado el 10 de diciembre de 2022 .
  31. ^ ab Herrington, Christopher (febrero de 2013). "Sistemas de financiación de la educación pública, desigualdad de ingresos y movilidad intergeneracional" (PDF) .
  32. ^ Marope, PTM; Kaga, Y. (2015). Invertir frente a la evidencia: el estado mundial de la atención y la educación en la primera infancia (PDF) . París, UNESCO. p. 15. ISBN 978-92-3-100113-0.
  33. ^ Eric Hanushek ; Ludger Woessmann (2015). El capital del conocimiento de las naciones: educación y economía del crecimiento . MIT Press . ISBN 978-0-262-02917-9. OL  28159705M. Wikidata  Q56849351..
  34. ^ Coleman, James S. (1966). Igualdad de oportunidades educativas (PDF) (Informe). Departamento de Salud, Educación y Bienestar de los Estados Unidos / Oficina de Educación de los Estados Unidos / Oficina de Imprenta del Gobierno de los Estados Unidos . Consultado el 30 de agosto de 2022 .
  35. ^ Hanushek, Eric A.; Jamison, Dean T.; Jamison, Eliot A.; Woessmann, Ludger (primavera de 2008). "Educación y crecimiento económico: no se trata solo de ir a la escuela, sino de aprender algo mientras se está allí, lo que importa". Education Next . 8 (2): 62–70 . Consultado el 13 de octubre de 2016 .
  36. ^ Eric A. Hanushek , 2008. "Funciones de producción de la educación", The New Palgrave Dictionary of Economics , 2.ª edición. Resumen.
  37. ^ Hanushek, Eric A. (1986). "La economía de la enseñanza: producción y eficiencia en las escuelas públicas". Revista de literatura económica . 24 (3): 1141–1177. JSTOR  2725865.
  38. ^ Gary Burtless , ed., 1996. ¿Importa el dinero? El efecto de los recursos escolares en el rendimiento estudiantil y el éxito de los adultos . Washington, DC: The Brookings Institution. Descripción y enlaces para desplazarse hasta la vista previa del capítulo.
  39. ^ Greenwald, Rob; Hedges, Larry V .; Laine, Richard D. (1996). "El efecto de los recursos escolares en el rendimiento de los estudiantes". Review of Educational Research . 66 (3): 361–396. doi :10.3102/00346543066003361. S2CID  49575863.
  40. ^ Hanushek, Eric A. (1996). "Una imagen más completa de las políticas de recursos escolares". Revista de investigación educativa . 66 (3): 397–409. doi :10.3102/00346543066003397. JSTOR  1170529. S2CID  2272181.
  41. ^ Lawrence Mishel y Richard Rothstein, eds., 2002. The Class Size Debate . Enlace. Archivado el 22 de julio de 2010 en Wayback Machine. Washington, DC: Economic Policy Institute.
  42. ^ Ehrenberg, Ronald G., Dominic J. Brewer, Adam Gamoran y J. Douglas Willms, 2001. "Tamaño de la clase y rendimiento estudiantil", Psychological Science in the Public Interest , 2(1), págs. 1-30.
  43. ^ Nye, B.; Hedges, LV; Konstantopoulos, S. (2000). "Los efectos de las clases pequeñas en el rendimiento académico: los resultados del experimento sobre el tamaño de las clases en Tennessee". Revista de investigación educativa estadounidense . 37 (1): 123–151. doi :10.3102/00028312037001123. S2CID  145543092.

Referencias

  • Roland Bénabou, 1996. "Heterogeneidad, estratificación y crecimiento: implicaciones macroeconómicas de la estructura comunitaria y las finanzas escolares", American Economic Review , 86(3) págs. 584-609.
  • Mark Blaug , 1985. "¿Dónde estamos ahora en la economía de la educación?" , Economics of Education Review , 4(1), pp. 17–28. Resumen.
  • Clive R. Belfield, ed., 2006. Clásicos modernos en la economía de la educación , Elgar. Descripción.
  • Eric A. Hanushek , 1986. "La economía de la escolarización: producción y eficiencia en las escuelas públicas". Journal of Economic Literature 24, no. 3 (septiembre): 1141-1177.
  • Eric A. Hanushek , 1992. "El equilibrio entre cantidad y calidad de niños", Journal of Political Economy , 100(1), págs. 84-117.
  • Hanushek, Eric A.; Jamison, Dean T.; Jamison, Eliot A.; Woessmann, Ludger (primavera de 2008). "Educación y crecimiento económico: no se trata solo de ir a la escuela, sino de aprender algo mientras se está allí, lo que importa". Education Next . 8 (2): 62–70 . Consultado el 13 de octubre de 2016 .
  • Stephen A. Hoenack, 1996. "La economía de la educación en los países en desarrollo: una evaluación del estado del arte", Economics of Education Review , 15(4), pp. 327–338. Resumen.
  • Caroline M. Hoxby, 1999. "La productividad de las escuelas y otros productores de bienes públicos locales", Journal of Public Economics , 74(1), pp. 1–30 Resumen.
  • _____, 2000. "¿La competencia entre escuelas públicas beneficia a estudiantes y contribuyentes?" American Economic Review , 90(5), págs. 1209-1238.
  • Geraint Johnes y Jill Johnes, ed., 2004. Manual internacional sobre la economía de la educación , Elgar.
  • George Psacharopoulos y Harry A. Patrinos, 2004. "Retornos a la inversión en educación: una actualización adicional", Education Economics , 12(2), págs. 111–134.
  • Steven G. Rivkin, Eric A. Hanushek y John F. Kain, 2005. "Profesores, escuelas y logros académicos", Econometrica , 73(2), págs. 417–458.
  • Sherwin Rosen , 1987. "capital humano", The New Palgrave: A Dictionary of Economics , v. 2, págs. 681–90.

Entradas seleccionadas sobre educación del Diccionario de Economía New Palgrave (2008), 2.ª edición:

  • "La educación en los países en desarrollo" de Paul Glewwe. Resumen.
  • "Capital humano, fertilidad y crecimiento" de Oded Galor. Resumen.
  • "Transmisión intergeneracional" por Lance Lochner.Resumen.
  • "Finanzas públicas locales" por John M. Quigley. Resumen.
  • "La salud de la población, implicaciones económicas" por David Canning y David E. Bloom . Resumen.

Lectura adicional

  • Banco Mundial , “Economía de la educación”
  • GPS de educación de la OCDE: una revisión del análisis de políticas y estadísticas educativas.
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Education_economics&oldid=1231872477"