Charla de cuna
El lenguaje de cuna es un monólogo que los niños pequeños hacen antes de dormir mientras están en la cama. Comienza alrededor del año y medio y suele terminar alrededor de los dos años y medio, aunque los niños pueden continuar durante más tiempo. [1] [2] Consiste en un discurso conversacional con turnos de palabra que a menudo contiene secuencias de preguntas y respuestas semántica y sintácticamente coherentes. Puede contener juegos de palabras y fragmentos de canciones y rimas infantiles .
Se ha detectado el lenguaje de cuna en niños sordos en su lenguaje de señas temprano . [3] También ocurre en niños autistas. [4]
Tipos
El lenguaje de cuna se ha dividido en tres variedades que se superponen un poco. [5]
Secuencias de representación
Esto ocurre con mayor frecuencia en los primeros monólogos y se hace en un tono bajo. Implica el uso del lenguaje para provocar una acción y ocurre cuando se juega con juguetes y muñecos como " amigos " con el lenguaje incorporado en el juego continuo . Si bien es similar al habla conversacional, puede ocurrir en secuencias largas e ininterrumpidas en las que el niño describe lo que está haciendo.
Protonarrativa
En este caso, el niño crea una historia sobre hechos que han sucedido o hechos imaginarios en secuencias temporales-causales que pueden ser tan breves como cinco palabras o tan largas como 150. Pueden incluir la recitación de historias que le han leído. Ocurren durante todo el período en el que el niño participa en el habla infantil.
Centrado en el problema
Se refieren a lo que sucedió en el pasado, lo que sucederá en el futuro y cómo se organizan los acontecimientos. Incorporan descripciones utilizadas por otros para permitir la predicción .
Función
Se ha sostenido que estos monólogos desempeñan un papel fundamental a la hora de proporcionar un espacio de práctica para desarrollar un discurso complejo y conectado, [1] ayudando al niño a utilizar el lenguaje como herramienta para categorizar , explicar y conocer el mundo, [6] y para "aclarar lo que originalmente puede haber sido problemático o problemático". [7]
Este tipo de conversación es más compleja que la que mantienen los niños en sus interacciones con otros, [1] [2] [8] y se ha sugerido que esto se debe a la libertad de controlar lo que dicen y, por lo tanto, no ver sus capacidades cognitivas limitadas por tener que pensar cómo responder a lo que alguien acaba de decir. [9]
Si bien es similar al habla privada , que suele comenzar después de las 3 y terminar alrededor de las 7, [10] el habla de cuna carece de instrucciones autorreguladoras . [11] : 17–19
Investigación
Problemas
El lenguaje de cuna es un tema que no ha sido investigado en profundidad en el ámbito del desarrollo infantil. [12] La falta de investigación se debe probablemente a la dificultad de la transcripción. Los niños pequeños suelen tener una pronunciación deficiente y, a menudo, hay poco contexto para inferir el significado de las palabras de un niño, incluso con la ayuda de un padre. Esto ha limitado el número de niños estudiados y el período de tiempo durante el cual se ha investigado el desarrollo de monólogos de lenguaje de cuna. [2]
Los niños estudiados también son atípicos, ya que son hijos de investigadores o de colegas cercanos y, por lo tanto, provienen de entornos con un alto nivel educativo. El niño estudiado por Katherine Nelson , por ejemplo, era muy precoz en sus habilidades lingüísticas, lo que plantea interrogantes sobre la generalidad de los hallazgos sobre ese niño en particular. [2]
Estudios
El lenguaje de cuna fue estudiado por primera vez por Ruth Hirsch Weir en su hijo Anthony y publicado en 1962. [1] Otros dos estudios fueron realizados por Stan Kuczaj en 14 niños de entre 15 y 30 meses –publicados en 1983 [8] – y por Katherine Nelson en Emily en 1989. [11]
En el año 2000, se llevó a cabo una investigación sobre el habla en la cuna de una niña llamada Nora. En esta investigación, se examinó el habla de Nora antes de dormir, tal como la grabaron sus padres desde los 46 a los 50 meses de edad. La edad de Nora era mayor que la de la mayoría de los otros estudios realizados sobre el habla en la cuna de los niños, ya que la edad promedio se encuentra entre los 15 y los 36 meses. Durante este período de tiempo, se recopilaron un total de 60 grabaciones previas al sueño. [12]
También se han realizado investigaciones sobre el lenguaje de cuna en niños con autismo y trastornos psicóticos con problemas de desarrollo. Se realizó un estudio con tres niños autistas y dos niños psicóticos. Los datos recopilados sobre estos niños fueron importantes para comparar la funcionalidad, la forma y el contenido con los de niños con un desarrollo normal. [4]
Ejemplos
(Tal como aparece escrito en las transcripciones)
Antonio
Anthony está aquí entre 28 y 30 meses jugando con transformaciones y combinaciones gramaticales.
Pisar la manta
¿Dónde está la manta de Anthony?
¿Dónde está la manta de Anthony? ( falsete )
¿Dónde se esconde? (falsete)
Libros
Abajo
Abajo
Tengo los libros hoy
Me quito la manta blanca
Sobre la manta
Debajo de la manta
Duerme, vete
Qué manta tan azul
Qué coge la manta [1] : 126
Emily
- (21 meses)
El auto se rompió, se rompió, el...
Emmy no puede ir en el auto.
Ir en el auto verde.
No.
Emmy va en el auto.
Roto. Roto.
Su auto se rompió, así que mami papi va en su auto,
Emmy papi va en el auto,
Emmy papi mami va en el auto,
roto,
Da... da,
el auto... su, su, cuidado roto (continúa). [13]
- (23 meses)
Cuando Mormor me agarró,
cuando Mormor se puso bonita,
mamá me ayudó a dormir,
mamá vino y mamá se levantó, hora de ir a casa.
Cuando dormí y, y, Mormor vino.
Luego mamá vino y luego se levantó, hora de ir a casa.
Hora de ir a casa.
Beber agua [Perrier].
Ayer hice eso.
Ahora Emmy duerme en una cama normal. [14]
"En la oscuridad"
George Miller ha señalado que los dos últimos versos del poema de AA Milne "En la oscuridad" en Now We Are Six se hacen eco del juego verbal del lenguaje de cuna. [15]
Así que aquí estoy, solo en la oscuridad,
no hay nadie aquí que me vea;
pienso para mí mismo,
juego para mí mismo,
y nadie sabe lo que me digo a mí mismo;
aquí estoy, solo en la oscuridad,
¿qué va a ser?
Puedo pensar lo que quiera pensar,
puedo jugar lo que quiera jugar,
puedo reír lo que quiera reír,
no hay nadie aquí más que yo.
Estoy hablando con un conejo...
Estoy hablando con el sol...
Creo que tengo cien ...
Soy uno.
Estoy acostado en un bosque...
Estoy acostado en una cueva...
Estoy hablando con un dragón...
Soy VALIENTE.
Estoy acostado sobre mi lado izquierdo...
Estoy acostado sobre mi derecho...
Mañana jugaré mucho...
...........
Mañana pensaré mucho...
...........
Me reiré...
mucho...
mañana...
(¡Hi-ho!)
Buenas noches
Véase también
Referencias
- ^ abcde Weir, RH (1962). El lenguaje en la cuna . Universidad de Michigan; Edición 2, (1970) Mouton. OCLC 300988484
- ^ abcd Nelson, K.; Oster, E.; Bruner, JS (Ed). (1989). Narraciones de la cuna . Cambridge, MA, EE. UU.: Harvard University Press. ISBN 978-0-674-02363-5
- ^ Petitto, LA (2000). Sobre los fundamentos biológicos del lenguaje humano. En K. Emmorey y H. Lane (Eds.) Los signos del lenguaje revisitados: una antología en honor a Ursula Bellugi y Edward Klima . Erlbaum
- ^ ab Schaerlaekens, A. (1997). "El habla en la cuna en niños autistas y psicóticos: estudios de casos de forma, contenido y función". Primera lengua . 17 (51): 303–310. doi :10.1177/014272379701705114. S2CID 143341282.
- ^ Nelson, K. (1989). "El monólogo como representación de la experiencia de la vida real" (pp. 27-72) en Narratives from the crib . Cambridge, MA, EE. UU.: Harvard University Press. ISBN 978-0-674-02363-5
- ^ Feldman, CF (1989). "El monólogo como narrativa para la resolución de problemas" (pp. 98-120) en Narratives from the crib . Cambridge, MA, EE. UU.: Harvard University Press. ISBN 978-0-674-02363-5
- ^ Bruner, J.; Lucariello, J. (1989). "El monólogo como recreación narrativa del mundo" (pp. 73-97) en Narratives from the crib . Cambridge, MA, EE. UU.: Harvard University Press. ISBN 978-0-674-02363-5
- ^ ab Kuczaj, S. (1983). Crib speech and language play [El habla y el lenguaje en la cuna] . Nueva York: Springer Verlag. ISBN 978-0-387-90860-1
- ^ Bloom, L.; Margulis, C.; Tinker, E.; Fujita, N. (1996). "Conversaciones tempranas y aprendizaje de palabras: contribuciones de niños y adultos". Desarrollo infantil . 67 (6): 3154–3175. doi :10.1111/j.1467-8624.1996.tb01907.x. PMID 9071775.
- ^ Vygotsky, LS (1986). Pensamiento y lenguaje (A. Kozulin, Trad.). Cambridge, MA: The MIT Press. ISBN 978-0-262-72010-6 (Obra original publicada en 1934)
- ^ ab Nelson, K. (1989). "Introducción: Monólogos en la cuna". (pp. 1–24) En Narratives from the crib . Cambridge, MA, EE. UU.: Harvard University Press. ISBN 978-0-674-02363-5
- ^ ab Mead, Danielle L.; Winsler, Adam (1 de julio de 2019). "Cambios a lo largo del tiempo en el tipo y las funciones del habla de cuna alrededor del cuarto cumpleaños". Lenguaje y comunicación . 67 : 29–44. doi :10.1016/j.langcom.2018.12.001. ISSN 0271-5309. S2CID 56213669.
- ^ Nelson, K. (1998). El lenguaje en el desarrollo cognitivo: el surgimiento de la mente mediada . Cambridge University Press, ISBN 978-0-521-62987-4 . Pág. 162.
- ^ Daiute, C.; Lightfoot, C. (2003). Análisis narrativo: estudio del desarrollo de los individuos en la sociedad . SAGE. ISBN 978-0-7619-2798-3 pág. 98
- ^ Miller, G. (1962) Prólogo de un psicólogo, págs. 13-17, en Weir RH. (1962). Language in the Crib. Universidad de Michigan; Edición 2, (1970) Mouton. OCLC 300988484
