Escalas de inteligencia de Stanford-Binet

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La Escala de Inteligencia Stanford-Binet (o más comúnmente Stanford-Binet ) es una prueba de inteligencia administrada individualmente que fue revisada a partir de la Escala Binet-Simon original por Alfred Binet y Théodore Simon . Se encuentra en su quinta edición (SB5), que se publicó en 2003.

Es una prueba de inteligencia y capacidad cognitiva que se utiliza para diagnosticar deficiencias intelectuales o del desarrollo en niños pequeños , a diferencia de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos (WAIS). La prueba mide cinco factores ponderados y consta de subpruebas verbales y no verbales. Los cinco factores que se evalúan son el conocimiento, el razonamiento cuantitativo, el procesamiento visoespacial, la memoria de trabajo y el razonamiento fluido.

El desarrollo de la prueba Stanford-Binet inició el campo moderno de las pruebas de inteligencia y fue uno de los primeros ejemplos de una prueba adaptativa . La prueba se originó en Francia , luego fue revisada en los Estados Unidos . Fue creada inicialmente por el psicólogo francés Alfred Binet y el psiquiatra francés Théodore Simon, quienes, tras la introducción de una ley que ordenaba la educación universal por parte del gobierno francés , comenzaron a desarrollar un método para identificar a los niños "lentos", para que pudieran ser ubicados en programas de educación especial , en lugar de etiquetarlos como enfermos y enviarlos al asilo. ^[1] Como indicaron Binet y Simon, los estudios de casos podrían ser más detallados y útiles, pero el tiempo requerido para evaluar a muchas personas sería excesivo. En 1916, en la Universidad de Stanford , el psicólogo Lewis Terman publicó un examen revisado que se conoció como la prueba Stanford-Binet .

Como lo analizaron Fancher y Rutherford en 2012, la escala Stanford-Binet es una versión modificada de la escala de inteligencia Binet-Simon . La escala Binet-Simon fue creada por el psicólogo francés Alfred Binet y el psiquiatra francés Theodore Simon . Debido a la introducción de la educación obligatoria en ese momento, surgieron preguntas sobre los niños no aptos para la educación regular, y se hizo una propuesta para construir internados en asilos para ellos. Binet y Simon formaban parte de una sociedad científica que se oponía a la propuesta y abogaba por la creación de cursos de recuperación en las escuelas regulares. Crearon la primera prueba de inteligencia para medir objetivamente el funcionamiento intelectual de los niños de la escuela primaria. Binet y Simon creían que la inteligencia es maleable y que las pruebas de inteligencia ayudarían a identificar a los niños que necesitaban atención adicional para mejorar su inteligencia. ^[2]

Para crear su prueba, Binet y Simon crearon primero una línea de base de inteligencia . Se evaluó a una amplia gama de niños en un amplio espectro de medidas en un esfuerzo por descubrir un indicador claro de inteligencia. Al no encontrar un identificador único de inteligencia, Binet y Simon compararon a los niños de cada categoría por edad. Los niveles más altos de logro de los niños se clasificaron por edad y los niveles comunes de logro se consideraron el nivel normal para esa edad. Debido a que este método de prueba simplemente compara la capacidad de una persona con el nivel de capacidad común de otras personas de su edad, las prácticas generales de la prueba se pueden transferir fácilmente para evaluar a diferentes poblaciones, incluso si se cambian las medidas utilizadas.

El test de Binet-Simon, uno de los primeros tests de inteligencia, ganó rápidamente apoyo en la comunidad psicológica, muchos de los cuales lo difundieron aún más entre el público. Lewis M. Terman, psicólogo de la Universidad de Stanford , fue uno de los primeros en crear una versión del test para personas en los Estados Unidos, nombrando la primera versión localizada como la revisión de Stanford de la Escala de Inteligencia de Binet-Simon (1916) y la segunda versión como la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet (1937). ^[4] Terman utilizó el test no solo para ayudar a identificar a niños con dificultades de aprendizaje , sino también para encontrar niños y adultos que tenían niveles de inteligencia superiores a la media. Al crear su versión, Terman también probó métodos adicionales para su revisión de Stanford, publicando su primera versión oficial como The Measurement of Intelligence: An Explanation of and a Complete Guide for the Use of the Stanford Revision and Extension of the Binet-Simon Intelligence Scale (Fancher & Rutherford, 2012) (Becker, 2003).

Las pruebas originales en formato de 1905 incluyen:

1. "La Mirada"
2. Aprensión provocada por un estímulo táctil
3. Aprensión provocada por una percepción visual
4. Reconocimiento de alimentos
5. Búsqueda de alimentos complicada por una ligera dificultad mecánica
6. Ejecución de órdenes sencillas e imitación de gestos sencillos
7. Conocimiento verbal de objetos
8. Conocimiento verbal de imágenes
9. Denominación de objetos designados
10. Comparación inmediata de dos líneas de longitudes desiguales
11. Repetición de tres figuras
12. Comparación de dos pesos
13. Sugestibilidad
14. Definición verbal de objetos conocidos
15. Repetición de frases de quince palabras
16. Comparación de objetos conocidos de memoria
17. Ejercicio de memoria sobre imágenes
18. Dibujar un diseño de memoria
19. Repetición inmediata de figuras
20. Semejanzas entre varios objetos conocidos dadas de memoria
21. Comparación de longitudes
22. Cinco pesos para colocar en orden
23. Brecha en pesos
24. Ejercicio sobre rimas
25. Vacíos verbales que deben llenarse
26. Síntesis de tres palabras en una frase
27. Responder a una pregunta abstracta
28. Inversión de las manecillas de un reloj
29. Recorte de papel
30. Definiciones de términos abstractos

Un obstáculo para la comprensión generalizada de la prueba es el uso de una variedad de medidas diferentes. En un esfuerzo por simplificar la información obtenida de la prueba Binet-Simon en una forma más comprensible y fácil de entender, el psicólogo alemán William Stern creó el conocido Cociente Intelectual (CI). Al comparar la edad mental de un niño con su edad biológica, se crea una proporción para mostrar la velocidad de su progreso mental en forma de CI. Terman captó rápidamente la idea para su revisión de Stanford con el ajuste de multiplicar las proporciones por 100 para que fueran más fáciles de leer.

Como también lo comenta Leslie, en 2000 Terman fue otra de las principales fuerzas que difundieron las pruebas de inteligencia en Estados Unidos (Becker, 2003). Terman promovió rápidamente el uso de la prueba Stanford-Binet en escuelas de todo Estados Unidos, donde tuvo una alta tasa de aceptación. El trabajo de Terman también atrajo la atención del gobierno estadounidense, que lo reclutó para aplicar las ideas de su prueba Stanford-Binet en el reclutamiento militar cerca del comienzo de la Primera Guerra Mundial. Con más de 1,7 millones de reclutas militares que tomaron una versión de la prueba y la aceptación de la prueba por parte del gobierno, la Stanford-Binet vio un aumento en la conciencia y la aceptación (Fancher y Rutherford, 2012).

Dada la importancia percibida de la inteligencia y con nuevas formas de medirla, muchas personas influyentes, entre ellas Terman, comenzaron a promover ideas controvertidas para aumentar la inteligencia general de la nación. Estas ideas incluían cosas como disuadir a las personas con bajo coeficiente intelectual de tener hijos y otorgar puestos importantes en función de las puntuaciones altas de coeficiente intelectual. Si bien hubo una oposición significativa, muchas instituciones procedieron a ajustar la educación de los estudiantes en función de sus puntuaciones de coeficiente intelectual, a menudo con una fuerte influencia en las futuras posibilidades profesionales (Leslie, 2000).

Desde la primera publicación en 1916, se han publicado cuatro ediciones revisadas adicionales de las Escalas de Inteligencia Stanford-Binet, la primera de las cuales fue desarrollada por Lewis Terman. Más de veinte años después, Maud Merrill fue aceptada en el programa de educación de Stanford poco antes de que Terman se convirtiera en el director del departamento de psicología. Completó su maestría y doctorado con Terman y rápidamente se convirtió en su colega cuando comenzaron las revisiones de la segunda edición juntos. Hubo 3.200 examinados, de entre un año y medio y dieciocho años, que se extendían por diferentes regiones geográficas, así como por diferentes niveles socioeconómicos, en un intento de comprender una muestra normativa más amplia (Roid y Barram, 2004). Esta edición incorporó métodos de puntuación más objetivados, al tiempo que ponía menos énfasis en la memoria de recuerdo e incluía una gama más amplia de habilidades no verbales (Roid y Barram, 2004) en comparación con la edición de 1916.

Cuando Terman murió en 1956, las revisiones para la tercera edición ya estaban en marcha y Merrill pudo publicar la revisión final en 1960 (Roid y Barram, 2004). El uso del coeficiente intelectual de desviación apareció por primera vez en la tercera edición, pero no se eliminó el uso de la escala de edad mental ni el coeficiente intelectual de proporción. Terman y Merrill intentaron calcular los CI con una desviación estándar uniforme, manteniendo al mismo tiempo el uso de la escala de edad mental, incluyendo una fórmula en el manual para convertir los CI de razón con medias que varían entre rangos de edad y desviaciones estándar no uniformes en CI con una media de 100 y una desviación estándar uniforme de 16. Sin embargo, más tarde se demostró que las puntuaciones muy altas se producían con mucha mayor frecuencia de lo que se predeciría con la curva normal con una desviación estándar de 16, y las puntuaciones en el rango de superdotados eran mucho más altas que las obtenidas por prácticamente todas las demás pruebas principales, por lo que se consideró que los CI de razón modificados para tener una media y una desviación estándar uniformes, denominados "CI de desviación" en el manual de la tercera edición de Stanford-Binet (Terman y Merrill, 1960), no podían compararse directamente con las puntuaciones de las pruebas de CI de desviación "real", como las Escalas de Inteligencia de Wechsler y las versiones posteriores de Stanford-Binet, ya que esas pruebas comparan el rendimiento de los examinados con su propio grupo de edad. en una distribución normal (Ruf, 2003). Si bien se agregaron nuevas características, no se incluyeron elementos nuevos en esta revisión. En cambio, se eliminaron o ajustaron todos los elementos del formulario de 1937 que no mostraron cambios sustanciales en la dificultad entre los años 1930 y 1950 (Roid y Barram, 2004).

Robert Thorndike fue invitado a hacerse cargo después de la jubilación de Merrill. Con la ayuda de Elizabeth Hagen y Jerome Sattler , Thorndike produjo la cuarta edición de la Escala de Inteligencia Stanford-Binet en 1986. Esta edición cubre las edades de dos a veintitrés años y tiene algunos cambios considerables en comparación con sus predecesoras (Graham y Naglieri, 2003). Esta edición fue la primera en utilizar las quince subpruebas con escalas de puntos en lugar de utilizar el formato de escala de edad anterior. En un intento de ampliar la capacidad cognitiva, las subpruebas se agruparon y dieron como resultado cuatro puntuaciones de área, lo que mejoró la flexibilidad para la administración e interpretación (Youngstrom, Glutting y Watkins, 2003). La cuarta edición es conocida por evaluar a los niños que pueden ser derivados a programas para superdotados. Esta edición incluye una amplia gama de habilidades, lo que proporciona elementos más desafiantes para aquellos en sus primeros años de adolescencia, mientras que otras pruebas de inteligencia de la época no proporcionaban elementos lo suficientemente difíciles para los niños mayores (Laurent, Swerdlik y Ryburn, 1992).

Gale Roid publicó la edición más reciente de la Escala de Inteligencia Stanford-Binet. Roid asistió a la Universidad de Harvard, donde fue asistente de investigación de David McClelland. McClelland es muy conocido por sus estudios sobre la necesidad de logro. Si bien la quinta edición incorpora algunas de las tradiciones clásicas de estas escalas, se realizaron varios cambios significativos.

• Abril de 1905: Se anuncia el desarrollo de la prueba Binet-Simon en una conferencia en Roma
• Junio ​​de 1905: se introduce la prueba de inteligencia Binet-Simon
• 1908 y 1911: Nuevas versiones del test de inteligencia de Binet-Simon
• 1916: Primera edición de Stanford–Binet por Terman
• 1937: Segunda edición de Terman y Merrill
• 1960: Tercera edición de Merrill (forma LM)
• 1973: Tercera edición de Merrill (se volvieron a normalizar las normas de 1937)
• 1986: Cuarta edición de Thorndike, Hagen y Sattler
• 2003: Quinta edición de Roid

Tal como se utilizó cuando Binet desarrolló por primera vez el test de CI, la Escala de Inteligencia Stanford-Binet: Quinta Edición (SB5) se basa en el proceso de escolarización para evaluar la inteligencia. Evalúa de forma continua y eficiente todos los niveles de capacidad en individuos con un rango más amplio de edad. También es capaz de medir múltiples dimensiones de las capacidades (Ruf, 2003).

La SB5 se puede administrar a personas a partir de los dos años de edad. Hay diez subconjuntos incluidos en esta revisión que incluyen dominios verbales y no verbales. También se incorporan cinco factores en esta escala, que están directamente relacionados con el modelo jerárquico de habilidades cognitivas de Cattell-Horn-Carroll (CHC). Estos factores incluyen razonamiento fluido, conocimiento, razonamiento cuantitativo, procesamiento visoespacial y memoria de trabajo (Bain y Allin, 2005). Muchos de los absurdos de imágenes, vocabulario, memoria de oraciones y absurdos verbales familiares aún permanecen de las ediciones anteriores (Janzen, Obrzut y Marusiak, 2003), sin embargo, con ilustraciones y contenido de ítems más modernos para la quinta edición revisada.

Para cada subprueba verbal que se utiliza, existe una contraparte no verbal que abarca todos los factores. Estas tareas no verbales consisten en realizar respuestas de movimiento, como señalar o ensamblar objetos manipulables (Bain y Allin, 2005). Estas contrapartes se han incluido para abordar evaluaciones con lenguaje reducido en sociedades multiculturales. Dependiendo de la edad y la capacidad, la administración puede variar de quince minutos a una hora y quince minutos.

La quinta edición incorporó un nuevo sistema de puntuación, que puede proporcionar una amplia gama de información, como cuatro puntuaciones compuestas de inteligencia, cinco índices factoriales y diez puntuaciones de subpruebas. La información de puntuación adicional incluye rangos percentiles, equivalentes de edad y una puntuación sensible al cambio (Janzen, Obrzut y Marusiak, 2003). Las puntuaciones de CI extendidas y las puntuaciones compuestas para superdotados están disponibles con el SB5 para optimizar la evaluación de los programas para superdotados (Ruf, 2003). Para reducir los errores y aumentar la precisión del diagnóstico, ahora las puntuaciones se obtienen electrónicamente mediante el uso de computadoras.

La muestra de estandarización para el SB5 incluyó 4.800 participantes de distintas edades, sexo, raza/etnia, región geográfica y nivel socioeconómico (Bain y Allin, 2005).

Se han realizado varias pruebas de fiabilidad de la SB5, incluidas la fiabilidad de división por la mitad, el error estándar de medición, el trazado de curvas de información de la prueba, la estabilidad de la prueba y la repetición de la prueba y la concordancia entre evaluadores. En promedio, las puntuaciones de CI para esta escala se han encontrado bastante estables a lo largo del tiempo (Janzen, Obrzut y Marusiak, 2003). La consistencia interna se probó mediante la fiabilidad de división por la mitad y se informó que era sustancial y comparable a otras baterías cognitivas (Bain y Allin, 2005). La correlación media entre evaluadores fue de 0,90 en promedio (Janzen, Obrzut y Marusiak, 2003). También se ha encontrado que la SB5 tiene una gran precisión en niveles avanzados de rendimiento, lo que significa que la prueba es especialmente útil para evaluar la superdotación de los niños (Bain y Allin, 2005). Solo se ha observado una pequeña cantidad de efectos de la práctica y la familiaridad con los procedimientos de prueba con la fiabilidad de la repetición de la prueba; sin embargo, estos han demostrado ser insignificantes. La readministración de la SB5 puede ocurrir en un intervalo de seis meses en lugar de un año debido a las pequeñas diferencias medias en la confiabilidad (Bain y Allin, 2005).

La validez de contenido se ha determinado en base a los juicios profesionales que recibió Roid sobre la imparcialidad de los ítems y el contenido de los ítems, así como sobre los ítems relacionados con la evaluación de la superdotación (Bain y Allin, 2005). Con un examen de las tendencias de edad, se respaldó la validez de constructo junto con la justificación empírica de una carga g más sustancial para el SB5 en comparación con ediciones anteriores. El potencial para una variedad de comparaciones, especialmente dentro o entre factores y dominios verbales/no verbales, se ha apreciado con las puntuaciones recibidas del SB5 (Bain y Allin, 2005).

El editor de la prueba incluye clasificaciones de puntuación sugeridas en el manual de la prueba.

Las clasificaciones de puntuaciones utilizadas en la quinta edición difieren de las utilizadas en versiones anteriores de la prueba.

Fuente: ^[6]

Desde su creación, la Stanford-Binet ha sido revisada varias veces. La prueba se encuentra en su quinta edición, llamada Stanford-Binet Intelligence Scales, Fifth Edition (Escalas de inteligencia de Stanford-Binet, quinta edición ) o SB5. Según el sitio web del editor, "La SB5 se normalizó en una muestra aleatoria estratificada de 4.800 individuos que coincide con el censo de EE . UU. de 2000 ". Al administrar la prueba Stanford-Binet a un gran número de individuos seleccionados al azar de diferentes partes de los Estados Unidos, se ha descubierto que las puntuaciones se aproximan a una distribución normal . La edición revisada de la Stanford-Binet con el tiempo ha ideado cambios sustanciales en la forma en que se presentan las pruebas. La prueba ha mejorado al observar la introducción de una forma más paralela y estándares más demostrativos. Por un lado, se incluye un componente de CI no verbal en las pruebas, mientras que en el pasado solo había un componente verbal. Evolucionó para tener un contenido verbal y no verbal igualmente equilibrado. También es más animado que las otras pruebas, brindando a los examinados ilustraciones, juguetes y manipuladores más coloridos. Esto permite que la prueba tenga un rango más amplio en la edad de los examinados. Esta prueba supuestamente es útil para evaluar las capacidades intelectuales de personas que van desde niños pequeños hasta adultos jóvenes. Sin embargo, la prueba ha sido criticada por no poder comparar a personas de diferentes categorías de edad, ya que cada categoría recibe un conjunto diferente de pruebas. Además, los niños muy pequeños tienden a obtener malos resultados en la prueba porque carecen de la capacidad de concentrarse el tiempo suficiente para terminarla.

Los usos de la prueba incluyen la evaluación clínica y neuropsicológica ^{[ cita requerida ]} , la colocación educativa, las evaluaciones de compensación, la evaluación profesional, el tratamiento neuropsicológico de adultos, la ciencia forense y la investigación sobre la aptitud. Varias sociedades de alto coeficiente intelectual también aceptan esta prueba para la admisión en sus filas; por ejemplo, la Triple Nine Society acepta una puntuación mínima de calificación de 151 para el Formulario L o M, 149 para el Formulario LM si se tomó en 1986 o antes, 149 para SB-IV y 146 para SB-V; en todos los casos, el solicitante debe haber tenido al menos 16 años en la fecha de la prueba. Intertel acepta una puntuación de 135 en SB5 y 137 en el Formulario LM. ^[7]

• Escala de inteligencia infantil Cattell
• El efecto Flynn
• Psicología militar
• Cociente intelectual
• Clasificación del CI

• Bain, SK y Allin, JD (2005). Reseña de libro: Escalas de inteligencia Stanford-Binet, quinta edición. Journal of Psychoeducational Assessment, 23, 87–95.
• Becker, KA (2003). Historia de las escalas de inteligencia Stanford-Binet: contenido y psicometría.
• Fancher, Raymond E., y Rutherford, Alexandra. (2012). Pioneros de la psicología. Nueva York, NY: WW Norton & Company, Inc.
• Graham, J. y Naglieri, J. (2003). Manual de psicología. Hoboken, Nueva Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
• Janzen, H., Obrzut, J., y Marusiak, C. (2004). Revisión de pruebas: Roid, GH (2003). Escalas de inteligencia Stanford-Binet, quinta edición (sb:v). Revista canadiense de psicología escolar, 19, 235–244.
• Laurent, J., Swerdlik, M. y Ryburn, M. (1992). Revisión de la investigación sobre validez de la escala de inteligencia de Stanford-Binet: cuarta edición. Psychological Assessment, 4, 102–112.
• Leslie, M. (2000). El desconcertante legado de Lewis Terman. Recuperado de http://alumni.stanford.edu/get/page/magazine/article/?article_id=40678
• Roid, G. (nd). Escalas de inteligencia Stanford-Binet, quinta edición
• Roid, G. y Barram, R. (2004). Fundamentos de la evaluación de la escala de inteligencia Stanford-Binet (SB5). Hoboken, Nueva Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
• Roid, Kamphaus, Randy W., Martha D. Petoskey y ANNA WALTERS Morgan. "Una historia de la interpretación de los tests de inteligencia". Evaluación intelectual contemporánea: teorías, tests y cuestiones (1997): 3–16.
• Ruf, DL (2003). Uso del SB5 en la evaluación de altas capacidades. Itasca, IL: Riverside Publishing Company.
• Stanovich, KE (2009). Lo que las pruebas de inteligencia no detectan: la psicología del pensamiento racional . Yale University Press.
• Terman, Lewis Madison y Merrill, Maude A. (1960). Escala de inteligencia Stanford-Binet: Manual para la tercera revisión, Formulario LM. Boston (MA): Houghton Mifflin.
• Youngstrom, E., Glutting, J. y Watkins, M. (2003). Escala de inteligencia Stanford-Binet: cuarta edición (SB4): evaluación de las bases empíricas para las interpretaciones. Manual de evaluación psicológica y educativa: inteligencia, aptitud y logros, 2, 217–242.