Narrativa social
Herramienta de aprendizaje para personas con discapacidad
Las narrativas sociales se pueden utilizar para enseñar a los estudiantes con trastornos del espectro autista y otras discapacidades asociadas diversas habilidades, situaciones sociales y narrativas.

Una narrativa social es una herramienta de aprendizaje basada en evidencia [1] diseñada para su uso con personas con trastorno del espectro autista (TEA) y otras discapacidades asociadas. Las narrativas sociales a menudo utilizan historias personalizadas para enseñar una habilidad , identificar una situación o contar una narrativa ; algunos ejemplos de narrativas sociales pueden cubrir temas como llevarse bien con los demás, interactuar con otros o experimentar un nuevo lugar o actividad. Se conoce como una historia o una explicación escrita que le dice al alumno no solo qué hacer sino también cuál es la situación, con el objetivo de abordar el desafío de los alumnos que encuentran confusas las situaciones sociales. [2] Se ha descubierto que las narrativas sociales son efectivas para los alumnos desde la edad preescolar hasta la escuela secundaria en varias áreas, como social, comunicación , atención conjunta , comportamiento , adaptación, juego y académica. [3]

Concepto

La narrativa social se describe como una historia larga que podría emplearse como una intervención previa o no, para estudiantes que tienen desafíos de conducta debido a déficits de desarrollo social y emocional. [4] Representa y explica interacciones sociales, expectativas de conducta comunes y sus respectivos subtextos sociales. [4] Según el Centro Nacional de Desarrollo Profesional (NPDC) sobre TEA, además de enseñar a los estudiantes conductas y habilidades sociales específicas, también puede ayudarlos a adaptar sus conductas de acuerdo con las señales sociales y físicas de una situación y adaptarse a los cambios en la rutina. [5]

Una característica definitoria de la narrativa social es que está individualizada y narrada desde la perspectiva del niño o del alumno. [2] La historia se centra en señales relevantes y proporciona a los alumnos respuestas apropiadas a través de ejemplos. [6] Está escrita por un educador de acuerdo con el nivel de instrucción del alumno y a menudo se complementa con contenidos como imágenes y fotografías que no solo confirman la información que se transmite, sino que también promueven la autoconciencia , la autocalma y la autogestión. [7] Por ejemplo, puede tener la forma de una representación simbólica de una página, un libro con fotografías o un material de aprendizaje (por ejemplo, una aplicación móvil [5] ) que represente y explique claramente la información relevante. [4]

Usos

La narrativa social se puede utilizar para ayudar al alumno con TEA a comprender diversos contextos sociales y desarrollar nuevas habilidades sociales , como responder a un compañero o iniciar una conversación con una persona conocida o nueva. Puede ser utilizada por diversos profesionales, como maestros (tanto maestros de educación general como especial), terapeutas y profesionales. [1] [8] También puede ser utilizada e implementada por los padres y los miembros de la familia. Las narrativas sociales se pueden aplicar y utilizar en una variedad de entornos, por ejemplo, en entornos educativos y terapéuticos. Las narrativas sociales se pueden utilizar para abordar cuestiones, como las habilidades de conversación en estudiantes con TEA. [8]

Tipos

Las historias sociales se consideran un tipo de narrativa social. En una historia en particular, las expectativas, incluidas las de otros, como compañeros y maestros, se describen de manera clara y precisa. [6] Las historias sociales, que se atribuyen a Carol Gray , se utilizan principalmente para describir una forma específica de construir una narrativa social. Este tipo de narrativa sigue una fórmula, que orienta la historia hacia la descripción en lugar de la dirección. Los guiones sociales, por otro lado, describen comentarios y preguntas específicos apropiados para situaciones dadas. Está escrito en formato de indicaciones con guión o declaraciones o frases grabadas en video que los estudiantes pueden usar en situaciones sociales. Las declaraciones son simples como: "Hola, ¿puedo sentarme aquí?" o "¿Puedes ayudarme?".

Ambos tipos de narrativas sociales se pueden emplear para enseñar a un alumno a presentarse a los demás, pedir ayuda, iniciar conversaciones y unirse a un grupo de compañeros. Los guiones sociales constituyen otro tipo de narrativa social. [7] Pueden ser oraciones o párrafos escritos o en audio que los alumnos pueden utilizar en diferentes entornos y situaciones para mejorar su capacidad de interactuar con los demás. [9]

Las conversaciones con tiras cómicas , desarrolladas por Carol Gray, utilizan dibujos para ilustrar lo que las personas dicen, hacen y piensan en diversas situaciones. En una conversación con tiras cómicas, el adulto y la persona con TEA presentan brevemente la tira cómica. Poco después, tanto el adulto como la persona con TEA pueden dibujar sobre la situación y presentar una perspectiva de lo que sucedió durante la misma. Es importante señalar que se debe proporcionar algún tipo de estructura para que la persona con TEA comprenda el concepto y la habilidad que se le está enseñando. [10]

Las Power Cards se consideran otro tipo de narrativa social. Las Power Cards son ayudas visuales que aprovechan el interés de un individuo. [11] Las Power Cards también se pueden utilizar para enseñar al alumno cómo participar de forma adecuada en diversas interacciones sociales, comportamientos comunicativos y rutinas diarias. [11] Aunque las Power Cards son ayudas visuales, también varían en tamaño. Las Power Cards suelen estar escritas en primera persona y describen cómo el héroe identificado por el niño puede resolver el problema presentado. [10]

Los guiones sociales son otro tipo de narrativa social. Se pueden utilizar para enseñar a un alumno el lenguaje que debe utilizar en situaciones específicas. Se le presentan al alumno situaciones sociales en las que se le plantean preguntas, comentarios y afirmaciones que puede utilizar cuando conversa con otras personas. Los guiones sociales reducen el estrés de las interacciones sociales. No se pueden utilizar en todas las situaciones sociales, ya que dan la impresión de que el individuo está ensayando. [10]

La caricatura es un tipo de narrativa social que utiliza caricaturas para mejorar la comprensión social del alumno. Debido a que los símbolos visuales son útiles para hacer que los conceptos y eventos abstractos sean más significativos, se utiliza con frecuencia. [10]

Las autopsias sociales , desarrolladas por Richard Lavoie, se utilizan para ayudar a las personas a comprender los errores sociales que han ocurrido. Ayudan a analizar un error que se ha producido. Esto ayuda al alumno a comprender el error y a aclararlo. [10]

Técnica

La narrativa social suele escribirse en primera persona y desde la perspectiva del alumno, de modo que la historia coincida con sus experiencias , sentimientos y comportamiento. [2] A menudo la desarrolla un experto (por ejemplo, un educador, un terapeuta) y el paciente, ya que integra nueva información social relevante para el paciente. [12] No existen pautas estrictas a la hora de escribir narrativas sociales, pero el proceso suele implicar los siguientes pasos:

  1. Identificación de la situación social de intervención;
  2. Definición del comportamiento objetivo para la recopilación de datos;
  3. Recopilación de datos;
  4. Escritura narrativa social. [7]

Algunas pautas para el desarrollo de la narrativa social incluyen el uso de un lenguaje que el alumno comprenda. La narrativa también se escribe de acuerdo con sus habilidades de comprensión. [7] También se da preferencia a las declaraciones en "yo" (aunque también se pueden usar declaraciones en "tú" si es más efectivo) y la construcción de oraciones utilizando los tiempos presente y futuro. [7] Después de leer la narrativa, se le brinda al alumno la oportunidad de participar en la situación que se identificó. Se revisan los conceptos clave con el alumno. Mientras se revisan los conceptos clave, se evalúa la comprensión del alumno para ver si entendió el concepto. [1] Si es así, continúa. Si no, se utilizarán refuerzos e indicaciones para ayudar al alumno a comprender el concepto de la narrativa social. Se recopilan datos para determinar si el alumno está progresando hacia la meta.

Objetivos e implicaciones para el uso

Los objetivos generales de las narrativas sociales son enseñar conductas apropiadas, tomar decisiones, jugar apropiadamente con materiales y compañeros, disminuir la conducta problemática, comprender las expectativas y aumentar las interacciones sociales. [1] Las narrativas sociales, cuando se utilizan, pueden proporcionar una variedad de efectos positivos, como iniciar conversaciones con compañeros y adultos y mejorar la confianza en uno mismo. [13]

Referencias

  1. ^ abcd "Narrativas sociales | AFIRM". afirm.fpg.unc.edu . Consultado el 24 de febrero de 2022 .
  2. ^ abc Maich, Kimberly; Hall, Carmen (1 de agosto de 2016). Trastorno del espectro autista en el contexto de Ontario: una introducción . Toronto: Canadian Scholars' Press Inc. pág. 166. ISBN 978-1-55130-912-5.
  3. ^ Wong, C., Odom, SL, Hume, K. Cox, AW, Fettig, A., Kucharczyk, S., Schultz, TR (2014). Prácticas basadas en evidencia para niños, jóvenes y adultos jóvenes con trastorno del espectro autista . Chapel Hill: Universidad de Carolina del Norte, Instituto de Desarrollo Infantil Frank Porter Graham, Grupo de Revisión de Prácticas Basadas en Evidencia para el Autismo. http://autismpdc.fpg.unc.edu/sites/autismpdc.fpg.unc.edu/files/2014-EBP-Report.pd
  4. ^ abc Gargiulo, Richard M.; Bouck, Emily C. (2017). Estrategias de enseñanza para estudiantes con discapacidad intelectual leve, moderada y grave . Thousand Oaks, CA: SAGE Publications. pág. 119. ISBN 978-1-5063-0666-7.
  5. ^ ab Nava, Silton (2014). Tecnologías innovadoras para beneficiar a los niños del espectro autista . Hershey, PA: IGI Global. p. 116. ISBN 978-1-4666-5792-2.
  6. ^ ab Denning, Christopher (2017). Desarrollo de habilidades motoras y sociales: actividades para niños con trastorno del espectro autista . Lanham, MD: Rowman & Littlefield. pág. 42. ISBN 978-1-4758-1764-5.
  7. ^ abcde Myles, Brenda Smith (2005). Niños y jóvenes con síndrome de Asperger: estrategias para el éxito en entornos inclusivos . Thousand Oaks, CA: Corwin Press. pág. 82. ISBN 1412904978.
  8. ^ ab Sam, A., y el equipo de AFIRM. (2015). Narrativas sociales. Chapel Hill, NC: Centro Nacional de Desarrollo Profesional sobre Trastorno del Espectro Autista, Centro de Desarrollo Infantil FPG, Universidad de Carolina del Norte. Recuperado de http://afirm.fpg.unc.edu/social-narratives
  9. ^ Zager, Dianne; Cihak, David F.; Stone-MacDonald, Angi (2017). Trastornos del espectro autista: identificación, educación y tratamiento . Nueva York: Taylor & Francis. pág. 194. ISBN 9781138015692.
  10. ^ abcde "Iniciar sesión | Módulos de Internet para el autismo". autisminternetmodules.org . Consultado el 26 de febrero de 2022 .
  11. ^ ab Daubert, Angela; Hornstein, Shana; Tincani, Matt (febrero de 2015). "Efectos de una estrategia de cartas de poder modificada en la toma de turnos y los comentarios sociales de niños con trastorno del espectro autista que juegan a juegos de mesa". Revista de discapacidades físicas y del desarrollo . 27 (1): 93–110. doi :10.1007/s10882-014-9403-3. ISSN  1056-263X. S2CID  144652179.
  12. ^ Gaus, Valerie L. (2007). Terapia cognitivo-conductual para el síndrome de Asperger en adultos, primera edición . Guilford Press. pág. 143. ISBN 978-1-60623-774-8.
  13. ^ Golzari, Fatemeh; Hemati Alamdarloo, Ghorban; Moradi, Shahram (1 de octubre de 2015). "El efecto de una intervención de historias sociales en las habilidades sociales de estudiantes varones con trastorno del espectro autista". SAGE Open . 5 (4): 215824401562159. doi : 10.1177/2158244015621599 . ISSN  2158-2440. S2CID  38268756.
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