Necesidad intelectual

La necesidad intelectual es una forma específica de motivación intrínseca ; se ha definido como "la necesidad subjetiva de un alumno de abordar un problema aprendiendo algo nuevo". ^[1] Se ha reconocido que es fundamental para una educación y un aprendizaje eficaces . La necesidad intelectual surge cuando una persona experimenta un problema que le lleva a hacerlo ya sea por curiosidad o para resolver un problema específico. ^[2]^[3]

La necesidad intelectual es a menudo mayor cuando hay un agujero en una red de conocimiento por lo demás bien conectada, donde uno ha llegado al límite de su conocimiento e identificado una brecha de conocimiento. ^[2]^[4] El mero hecho de entender una pregunta y no poder responderla no es suficiente para crear una necesidad intelectual: la necesidad intelectual surge cuando una persona cree que la pregunta es interesante o importante, y normalmente esto implica encajar la pregunta en un marco de ideas bien entendidas.

El profesor de matemáticas Guershon Harel defiende la diferencia entre motivación y necesidad intelectual, afirmando que la necesidad intelectual no tiene que ver con el interés o el deseo de uno, sino más bien con la epistemología y el compromiso de uno con los problemas que conducen al aprendizaje. Ha formulado el Principio de Necesidad, que establece: "Para que los estudiantes aprendan [lo] que pretendemos enseñarles, deben tener una necesidad de ello, donde 'necesidad' aquí se refiere a la necesidad intelectual". ^[5]

Una crítica habitual a ciertos sistemas educativos es que se espera que los estudiantes aprendan hechos e ideas sin necesidad intelectual alguna. ^{[ cita requerida ]} Como resultado, los profesores y el sistema educativo deben proporcionar motivación extrínseca a los estudiantes en forma de exámenes, calificaciones u otros incentivos. Esto da lugar a toda una serie de problemas, que van desde el aburrimiento hasta la deshonestidad académica .

Ejemplos

Un estudiante que hace una pregunta está mostrando una necesidad intelectual de que la pregunta sea respondida.
Un observador de aves que no puede identificar una determinada ave a menudo tendrá una fuerte necesidad intelectual de identificarla porque representa un vacío en su conocimiento; sin embargo, otros pueden no tener ninguna necesidad intelectual, aunque tampoco puedan identificarla. ^{[ cita requerida ]}
Se puede cultivar la necesidad intelectual dando a los estudiantes un problema que puedan entender fácilmente pero que no puedan resolver, o una pregunta que puedan entender pero que no puedan responder, antes de introducir una técnica que pueda usarse para resolver el problema o información que responda la pregunta.
Si un estudiante no puede comprender una pregunta o un problema, no puede proporcionar la necesidad intelectual para una solución.
Dar a los estudiantes una nueva técnica para resolver un problema no será efectivo si los estudiantes ya son capaces de resolver el problema mediante otras técnicas más fáciles o más agradables, porque no tendrán necesidad intelectual de la nueva técnica.

Véase también

Referencias

Notas

^ Harel, citado en Norton, Anderson; Arnold, Rachel; Kokushkin, Vladislav; Tiraphatna, Marcie (agosto de 2023). "Abordar la brecha cognitiva en la inducción matemática". Revista internacional de investigación en educación matemática de pregrado . 9 (2): 295–321. doi :10.1007/s40753-022-00163-2. ISSN 2198-9745.
^ ab Lim, Kien H. (2009). "Provocando la necesidad intelectual". Enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria . 15 (2): 92–99. doi :10.5951/MTMS.15.2.0092. ISSN 1072-0839. JSTOR 41182964.
^ Fuller, Evan; Rabin, Jeffrey M.; Harel, Guershon (nd). Necesidad intelectual y actividad sin problemas en el aula de matemáticas (PDF) (Informe). Universidad de California, San Diego . Consultado el 2 de febrero de 2024 .
^ Grossnickle, Emily M. (marzo de 2016). "Desenredando la curiosidad: dimensionalidad, definiciones y distinciones del interés en contextos educativos". Educational Psychology Review . 28 (1): 23–60. doi :10.1007/s10648-014-9294-y. ISSN 1040-726X.
^ Harel, Guershon (diciembre de 2008). "Una perspectiva del DNR sobre el currículo y la instrucción en matemáticas. Parte II: con referencia a la base de conocimientos del docente". ZDM . 40 (5): 893–907. doi :10.1007/s11858-008-0146-4. ISSN 1863-9690.

Fuentes

"Educación de adultos y discapacidades intelectuales y del desarrollo". Enciclopedia Internacional de Rehabilitación .

[1] Harel, citado en Norton, Anderson; Arnold, Rachel; Kokushkin, Vladislav; Tiraphatna, Marcie (agosto de 2023). "Abordar la brecha cognitiva en la inducción matemática". Revista internacional de investigación en educación matemática de pregrado . 9 (2): 295–321. doi :10.1007/s40753-022-00163-2. ISSN 2198-9745.

[:0-2] Lim, Kien H. (2009). "Provocando la necesidad intelectual". Enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria . 15 (2): 92–99. doi :10.5951/MTMS.15.2.0092. ISSN 1072-0839. JSTOR 41182964.

[3] Fuller, Evan; Rabin, Jeffrey M.; Harel, Guershon (nd). Necesidad intelectual y actividad sin problemas en el aula de matemáticas (PDF) (Informe). Universidad de California, San Diego . Consultado el 2 de febrero de 2024 .

[4] Grossnickle, Emily M. (marzo de 2016). "Desenredando la curiosidad: dimensionalidad, definiciones y distinciones del interés en contextos educativos". Educational Psychology Review . 28 (1): 23–60. doi :10.1007/s10648-014-9294-y. ISSN 1040-726X.

[5] Harel, Guershon (diciembre de 2008). "Una perspectiva del DNR sobre el currículo y la instrucción en matemáticas. Parte II: con referencia a la base de conocimientos del docente". ZDM . 40 (5): 893–907. doi :10.1007/s11858-008-0146-4. ISSN 1863-9690.