Plan de estudios

En educación , un currículo ( / kəˈrɪkjʊləm / ; pl.: currículos o currículos / kəˈrɪkjʊlə / ) es la totalidad de experiencias de los estudiantes que ocurren en un proceso educativo. [ 1 ] [ ² ] El ^término a menudo se refiere específicamente a una secuencia planificada de instrucción , o a una visión de las experiencias del estudiante en términos de los objetivos instructivos del educador o la escuela. Un currículo puede incorporar la interacción planificada de los alumnos con contenido instructivo, materiales, recursos y procesos para evaluar el logro de los objetivos educativos. ^[3] Los currículos se dividen en varias categorías: lo explícito, lo implícito (incluido lo oculto), lo excluido y lo extracurricular. ^{[4] [5] [6]}

Los planes de estudio pueden estar estrictamente estandarizados o pueden incluir un alto nivel de autonomía del instructor o del alumno. ^[7] Muchos países tienen planes de estudio nacionales en educación primaria y secundaria , como el Plan de estudios nacional del Reino Unido .

La Oficina Internacional de Educación de la UNESCO tiene la misión principal de estudiar los currículos y su implementación en todo el mundo.

La palabra "curriculum" comenzó como una palabra latina que significa "una carrera" o "el curso de una carrera" (que a su vez deriva del verbo currere que significa "correr/proceder"). ^[8] La palabra es "de un uso transferido del latín moderno del latín clásico curriculum "una carrera, curso, carrera" (también "un carro rápido, un auto de carreras"), de currere "correr" (de la raíz PIE *kers- "correr")". ^[9] El primer uso conocido en un contexto educativo está en la Professio Regia , una obra del profesor de la Universidad de París Petrus Ramus publicada póstumamente en 1576. ^[10] El término aparece posteriormente en los registros de la Universidad de Leiden en 1582. ^[11] Los orígenes de la palabra parecen estar estrechamente vinculados al deseo calvinista de traer un mayor orden a la educación. ^[12]

En el siglo XVII, la Universidad de Glasgow también se refería a su "curso" de estudio como "currículum", y el primer uso conocido del término en inglés se produjo en 1633. ^[8] En el siglo XIX, las universidades europeas se referían rutinariamente a su currículum para describir tanto el curso completo de estudio (como para un título en cirugía) como cursos particulares y su contenido. En 1824, la palabra se definió como "un curso, especialmente un curso fijo de estudio en una universidad, colegio o escuela". ^[9]

No existe una definición generalmente aceptada de currículo. ^[13] Existen varias definiciones que describen el término.

A través de las lecturas de Smith, ^[14] Dewey, ^[15] y Kelly, ^[16] se podrían definir cuatro tipos de currículos como:

• Currículo explícito: materias que se enseñarán, la "misión" identificada de la escuela y los conocimientos y habilidades que la escuela espera que adquieran los estudiantes exitosos.
• Currículo implícito: lecciones que surgen de la cultura de la escuela y de los comportamientos, actitudes y expectativas que caracterizan esa cultura; el currículo no intencionado.
• Currículo oculto: cosas que los estudiantes aprenden, 'debido a la forma en que se planifica y organiza el trabajo de la escuela pero que no están en sí mismas incluidas abiertamente en la planificación o incluso en la conciencia de los responsables de los arreglos escolares' (Kelly, 2009). El término en sí se atribuye a Philip W. Jackson y no siempre se entiende como algo negativo. El currículo oculto, si se realiza su potencial, podría beneficiar a los estudiantes y aprendices en todos los sistemas educativos. Además, no solo incluye el entorno físico de la escuela, sino las relaciones formadas o no entre los estudiantes y otros estudiantes o incluso entre estudiantes y maestros (Jackson, 1986 ^[17] ).
• Currículo excluido: temas o perspectivas que están específicamente excluidos del currículo.

También puede presentarse en forma de actividades extracurriculares. Esto puede incluir programas patrocinados por la escuela, que tienen como objetivo complementar el aspecto académico de la experiencia escolar o programas y actividades basados ​​en la comunidad. Algunos ejemplos de programas extracurriculares patrocinados por la escuela incluyen deportes , clubes académicos y artes escénicas . Los programas y actividades basados ​​en la comunidad pueden tener lugar en una escuela después del horario escolar, pero no están vinculados directamente con la escuela. Los programas basados ​​en la comunidad con frecuencia amplían el plan de estudios que se presentó en el aula. Por ejemplo, se puede presentar a los estudiantes la conservación ambiental en el aula. Este conocimiento se desarrolla aún más a través de un programa basado en la comunidad. Luego, los participantes actúan sobre lo que saben con un proyecto de conservación. Las actividades extracurriculares basadas en la comunidad pueden incluir "clubes ambientales, 4-H, boy scouts y girl scouts y grupos religiosos" (Hancock, Dyk y Jones, 2012). ^[18]

Kerr define el currículo como “todo el aprendizaje planificado y guiado por la escuela, ya sea que se lleve a cabo en grupos o individualmente, dentro o fuera de la escuela”. ^[4]

Braslavsky afirma que el currículo es un acuerdo entre las comunidades, los profesionales de la educación y el Estado sobre lo que los estudiantes deben aprender durante períodos específicos de sus vidas. Además, el currículo define “por qué, qué, cuándo, dónde, cómo y con quién aprender”. ^[6]

Smith (1996, 2000) dice que "un programa de estudios no suele indicar la importancia relativa de sus temas ni el orden en que deben estudiarse. Cuando la gente todavía equipara el currículo con un programa de estudios, es probable que limite su planificación a una consideración del contenido o del conjunto de conocimientos que desea transmitir".

Según Smith, un currículo puede ordenarse en un procedimiento: ^[14]

Paso 1: Diagnóstico de necesidades.

Paso 2: Formulación de objetivos.

Paso 3: Selección de contenido.

Paso 4: Organización del contenido.

Paso 5: Selección de experiencias de aprendizaje.

Paso 6: Organización de experiencias de aprendizaje.

Paso 7: Determinación de qué evaluar y de las formas y medios de hacerlo.

Según algunas definiciones, el currículo es prescriptivo y se basa en un programa de estudios más general que simplemente especifica qué temas deben comprenderse y a qué nivel para lograr una calificación o estándar particular.

Un currículo también puede referirse a un curso de estudios definido y prescrito, que los estudiantes deben cumplir para aprobar un cierto nivel de educación. Por ejemplo, una escuela primaria podría discutir cómo su currículo está diseñado para mejorar los puntajes de las pruebas nacionales o ayudar a los estudiantes a aprender habilidades fundamentales . Un maestro individual también puede referirse a su currículo, es decir, todas las materias que se enseñarán durante un año escolar. Los cursos están organizados en una secuencia para facilitar el aprendizaje de una materia. En las escuelas, un currículo abarca varios grados.

Por otro lado, una escuela secundaria puede referirse a sus planes de estudio como los cursos requeridos para recibir el diploma . También pueden referirse a ellos exactamente de la misma manera que una escuela primaria y usarlos para referirse tanto a los cursos individuales necesarios para aprobar como a la oferta general de cursos, que ayudan a preparar a un estudiante para la vida después de la escuela secundaria.

Un currículo puede ser visto desde diferentes perspectivas. Lo que las sociedades consideran como enseñanza y aprendizaje importantes constituye el currículo "intencionado". ^[16] Dado que generalmente se presenta en documentos oficiales, también puede llamarse currículo "escrito" u "oficial". ^[16] Sin embargo, a nivel de aula este currículo intencional puede ser alterado a través de una serie de interacciones complejas en el aula, y lo que realmente se imparte puede considerarse el currículo "implementado". ^[16] Lo que los estudiantes realmente aprenden (es decir, lo que se puede evaluar y demostrar como resultados de aprendizaje o competencias ) constituye el currículo "logrado" o "aprendido". ^[16] Además, la teoría del currículo apunta a un currículo "oculto" (es decir, el desarrollo no intencional de valores y creencias personales de estudiantes, maestros y comunidades; el impacto inesperado de un currículo; o los aspectos imprevistos de un proceso de aprendizaje). ^[16] Quienes desarrollan el currículo intencional deben tener en cuenta todas estas diferentes dimensiones del currículo. ^[16] Si bien el currículo "escrito" no agota el significado del currículo, es importante porque representa la visión de la sociedad. ^[16] El currículo "escrito" suele expresarse en documentos completos y fáciles de usar, como marcos curriculares o programas de estudio de asignaturas, y en materiales de aprendizaje relevantes y útiles, como libros de texto , guías para docentes y guías de evaluación. ^[16]

En algunos casos, la gente ve el currículo en términos de las materias que se enseñan y tal como se establecen en el conjunto de libros de texto, y olvida los objetivos más amplios de las competencias y el desarrollo personal. ^[15] Por eso es importante un marco curricular, ya que ubica las materias dentro de este contexto más amplio y muestra cómo las experiencias de aprendizaje dentro de las materias deben contribuir al logro de los objetivos más amplios. ^[15]

El currículo casi siempre se define en relación con la escolarización. ^[14] Según algunos, es la principal división entre la educación formal y la informal . ^[14] Sin embargo, en algunas circunstancias también puede aplicarse a la educación informal o a los entornos de aprendizaje de libre elección. Por ejemplo, un museo de ciencias puede tener un "currículo" de los temas o exposiciones que desea cubrir. Muchos programas extraescolares en los EE. UU. han tratado de aplicar el concepto; esto suele tener más éxito cuando no se aferra rígidamente a la definición de currículo como un producto o como un cuerpo de conocimiento para ser transferido. En cambio, la educación informal y los entornos de aprendizaje de libre elección se adaptan más al modelo de currículo como práctica o praxis .

La acción es respuesta; es adaptación, ajuste.
— John Dewey ^[15]

Cualesquiera que sean los orígenes y las intenciones de los primeros planes de estudio, la función de inculcar la cultura ya había surgido en la época de la antigua Babilonia. ^[19] Los planes de estudio de la antigua Roma llegaron a enfatizar tanto las habilidades en griego como en latín, con énfasis en el estudio de la poesía clásica. Este modelo influyó en los planes de estudio de la educación medieval y renacentista ^[20] .

A principios del siglo XX, el concepto tradicional del currículo era el de "un conjunto de materias o contenidos preparados por los profesores para que los estudiantes los aprendan". Era sinónimo de "curso de estudios" y "programa de estudios".

En The Curriculum , ^[21] el primer libro de texto publicado sobre el tema, en 1918, John Franklin Bobbitt dijo que el currículo, como idea , tiene sus raíces en la palabra latina que significa carrera , y explicó el currículo como el conjunto de acciones y experiencias a través de las cuales los niños se convierten en los adultos que deberían ser para triunfar más adelante en la vida. Además, el currículo abarca todo el alcance de las acciones y experiencias formativas que ocurren dentro y fuera de la escuela, como las experiencias que no están planificadas ni dirigidas o las que están dirigidas intencionalmente para la formación intencionada de miembros adultos de la sociedad, no solo las experiencias que ocurren en la escuela . (cf. imagen ^{[ ¿cuál? ]} a la derecha).

Para Bobbitt, el currículo es un ámbito de ingeniería social . Según sus presunciones culturales y definiciones sociales, su formulación curricular tiene dos características notables:

• que los expertos científicos estarían mejor calificados y justificados para diseñar currículos basados ​​en su conocimiento experto de qué cualidades son deseables en los miembros adultos de la sociedad y qué experiencias generarían dichas cualidades
• currículo definido como las acciones-experiencias que el estudiante debe tener para convertirse en el adulto que debe llegar a ser

Por ello, definió el currículo como un ideal, más que como la realidad concreta de los hechos y experiencias que forman quiénes y en qué se convierten las personas.

Las concepciones contemporáneas del currículo rechazan estas características de los postulados de Bobbitt, pero mantienen la base del currículo como el curso de experiencias que forman a los humanos en personas. La formación personal a través del currículo se estudia tanto a nivel personal como grupal, es decir, culturas y sociedades (por ejemplo, formación profesional, disciplina académica a través de la experiencia histórica). La formación de un grupo es recíproca con la formación de sus participantes individuales.

Aunque formalmente aparece en la definición de Bobbitt , el currículo como un curso de experiencia formativa también impregna la obra de John Dewey (1859-1952), quien discrepó con Bobbitt en cuestiones importantes. Aunque la comprensión idealista de Bobbitt y Dewey del "currículo" es diferente de los usos actuales y restringidos de la palabra, los autores de currículos y los investigadores generalmente la comparten como una comprensión común y sustantiva del currículo. ^{[22] [23]} El desarrollo no significa simplemente sacar algo de la mente. ^[15] Es un desarrollo de la experiencia y hacia la experiencia lo que realmente se desea. ^[15]

Robert M. Hutchins (1899-1977), presidente de la Universidad de Chicago , consideraba que el currículo era un conjunto de "estudios permanentes" en los que se enfatizaban las reglas de gramática, retórica, lógica y matemáticas para la educación básica. La educación básica debería enfatizar las tres R y la educación universitaria debería basarse en la educación liberal. Por otro lado, Arthur Bestor (1908-1994), un esencialista , cree que la misión de la escuela debería ser la formación intelectual. Por lo tanto, el currículo debería centrarse en las disciplinas intelectuales fundamentales de la gramática, la literatura y la escritura. También debería incluir matemáticas, ciencias, historia y lenguas extranjeras.

Según Joseph Schwab, la disciplina es la única fuente del currículo. ^{[ cita requerida ]} En nuestro sistema educativo ^{[ ¿ de quién? ] , el currículo se divide en bloques de conocimiento llamados áreas temáticas en la educación básica, que incluyen inglés, matemáticas, ciencias y estudios sociales. En} la universidad , la disciplina puede incluir humanidades, ciencias, idiomas y muchas más. Los currículos deberían consistir completamente en conocimientos que provengan de varias disciplinas. ^{[ cita requerida ]} Dewey propuso que aprender la lección debería ser más interesante y beneficioso que recibir una reprimenda, ser ridiculizado o que se le obligue a quedarse después de la escuela, entre otros castigos. ^{[ 24 ]}

Así, un currículo puede considerarse como un campo de estudio. Está formado por sus fundamentos (fundamentos filosóficos, históricos, psicológicos y sociales), dominios de conocimiento, así como por sus teorías y principios de investigación. Los currículos como área de estudio deben ser académicos y teóricos. El campo se ocupa de cuestiones sociales, académicas, históricas y filosóficas de amplio alcance. Mark Smith sugiere una definición inicial de "currículo", ofrecida por John Kerr y retomada por Vic Kelly en su obra de referencia sobre el currículo: "Todo el aprendizaje planificado y guiado por la escuela, ya sea que se lleve a cabo en grupos o individualmente, dentro o fuera de la escuela". ^[14]

Hay cuatro maneras de abordar la teoría y la práctica del currículo: ^[14]

1. El currículo como cuerpo de conocimientos a transmitir
2. El currículo como un intento de ayudar a los estudiantes a alcanzar una meta
3. El currículo como proceso
4. El currículo como práctica

En los últimos años ^{[ ¿cuándo? ]} el campo de la educación y el currículo se ha expandido más allá de las paredes del aula y hacia otros entornos, como los museos . En estos entornos, el currículo es un tema aún más amplio, que incluye a varios profesores, objetos inanimados como dispositivos de audioguía e incluso a los propios alumnos. Al igual que con la idea tradicional del currículo, el currículo en un entorno de aprendizaje de libre elección puede consistir en el currículo explícito y el currículo oculto; ambos contribuyen a la experiencia del alumno y a las lecciones de la experiencia. ^[25] Estos elementos se ven agravados además por el entorno, las influencias culturales y el estado de ánimo del alumno. ^[26] Los museos y otros entornos similares se aprovechan con mayor frecuencia en los entornos de aula tradicionales como mejoras del currículo cuando los educadores desarrollan currículos que abarcan visitas a museos, zoológicos y acuarios. ^[27]

Por otra parte, para un progresista, una lista de materias escolares, programas de estudio, cursos y listas de cursos de una disciplina específica no constituyen un currículo. Estos sólo pueden llamarse currículos si los materiales escritos son actualizados por el alumno. En términos generales, el currículo se define como las experiencias totales de aprendizaje del individuo. Esta definición se basa en la definición de experiencia y educación de John Dewey . Creía que el pensamiento reflexivo es un medio que unifica los elementos curriculares. El pensamiento no se deriva de la acción, sino que se pone a prueba mediante la aplicación.

Caswell y Campbell consideraban que los currículos eran "todas las experiencias que los niños tienen bajo la guía de los maestros". Smith, Stanley y Shores comparten esta definición cuando definen el currículo como "una secuencia de experiencias potenciales establecidas en las escuelas con el propósito de disciplinar a los niños y jóvenes en formas de pensar y actuar en grupo".

El currículo como proceso es cuando un docente entra en una escuela y una situación particular con la capacidad de pensar críticamente, una comprensión de su papel y de las expectativas que los demás tienen de él, y una propuesta de acción que establece los principios y características esenciales del encuentro educativo. ^[14] Guiados por estos, fomentan conversaciones entre y con las personas en la situación de las que puede surgir un curso de pensamiento y acción. ^[14] Además, el docente evalúa continuamente el proceso y lo que puede ver como resultados. ^[14]

Marsh y Willis consideran los currículos como todas las "experiencias en el aula que son planificadas y llevadas a cabo por el docente, y también aprendidas por los estudiantes". ^[28]

Cualquier definición de currículo, para ser efectiva y productiva en la práctica, debe ofrecer mucho más que una declaración sobre el contenido del conocimiento o simplemente sobre las materias que la escuela debe enseñar, transmitir o impartir. ^[16] Algunos argumentarían que los valores implícitos en las disposiciones que toman las escuelas para sus alumnos están muy claramente en la conciencia de los maestros y planificadores, especialmente cuando los planificadores son políticos, y son igualmente claramente aceptados por ellos como parte de lo que los alumnos deben aprender en la escuela, incluso si no son reconocidos abiertamente por los propios alumnos. ^[16] En otras palabras, quienes diseñan los currículos planifican deliberadamente la "cultura expresiva" de las escuelas. Si este es el caso, entonces el currículo está "oculto" sólo para los alumnos, y los valores que deben aprenderse son claramente una parte de lo que se planifica para los alumnos. Por lo tanto, deben aceptarse como parte completa del currículo, y especialmente como un foco importante porque deben plantearse preguntas sobre la legitimidad de tales prácticas. ^[16]

En la actualidad, se promueve un currículo en espiral que permite a los estudiantes revisar el contenido de una materia en los diferentes niveles de desarrollo de la materia que se está estudiando. El enfoque constructivista propone que los niños aprenden mejor a través de una participación proactiva con el entorno educativo, como en el aprendizaje por descubrimiento.

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Un currículo puede ser determinado parcial o totalmente por un organismo externo y autorizado (por ejemplo, el Currículo Nacional para Inglaterra en las escuelas inglesas o el Currículo Primario Internacional para las Escuelas Internacionales).

Un elemento crucial del currículo es la definición de los objetivos del curso, que suelen expresarse como resultados de aprendizaje y normalmente incluyen la estrategia de evaluación del programa . Estos resultados y evaluaciones se agrupan en unidades (o módulos) y, por lo tanto, el currículo comprende una colección de dichas unidades, cada una de las cuales, a su vez, comprende una parte especializada y específica del currículo. Por lo tanto, un currículo típico incluye unidades de comunicación, aritmética, tecnología de la información y habilidades sociales, con una enseñanza específica y especializada de cada una de ellas.

Los planes de estudio básicos suelen ser instituidos, en los niveles primario y secundario , por las juntas escolares, los departamentos de educación u otros organismos administrativos encargados de supervisar la educación. Un plan de estudios básico es un currículo o curso de estudio que se considera central y, por lo general, se hace obligatorio para todos los estudiantes de una escuela o sistema escolar. Sin embargo, incluso cuando existen requisitos básicos, no implican necesariamente que los estudiantes participen en una clase o actividad en particular. Por ejemplo, una escuela puede exigir una clase de apreciación musical, pero los estudiantes pueden optar por no asistir si toman una clase de artes escénicas.

En Australia , el plan de estudios australiano entró en vigor a nivel nacional en 2014, ^[29] después de un proceso de desarrollo curricular que comenzó en 2010. ^[30] Anteriormente, el Departamento de Educación de cada estado había establecido tradicionalmente los planes de estudio. El plan de estudios australiano consta de un plan de estudios que abarca ocho áreas temáticas hasta el año 10 y otro que abarca quince materias para los años de secundaria superior . ^[29]

En Canadá, cada provincia y territorio tiene la autoridad de crear su propio plan de estudios. Sin embargo, los Territorios del Noroeste y Nunavut optan por utilizar el plan de estudios de Alberta para determinadas partes de su plan de estudios. Los territorios también utilizan las pruebas estandarizadas de Alberta en algunas materias. ^[31]

Recientemente, Irán ha vuelto a tener escuelas primarias de 6 años en lugar de 5 y dos escuelas secundarias y preparatorias de tres años. ^[32] También hay seminarios islámicos Hawza con programas de 10 a 14 años.

El plan de estudios nacional de Corea abarca el jardín de infantes , la educación primaria, la secundaria y la educación especial . ^[33] La versión actualmente en vigor es el 7.º plan de estudios nacional, que se revisó en 2007 y 2009. ^[33] El plan de estudios proporciona un marco para un conjunto común de asignaturas hasta el 9.º grado y asignaturas optativas en los grados 10.º a 12.º. ^[34]

El currículo en Japón se determina en base a las directrices para la educación y las directrices para el aprendizaje presentadas por el Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología (MEXT). Al decidir el currículo para cada escuela, los organizadores de la escuela decidirán el esquema haciendo referencia a los manuales y explicaciones preparados por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y otras oficinas públicas, y las escuelas decidirán sobre planes anuales adicionales. Los cursos de educación y los cursos de estudio se revisan completamente cada 10 años. Antes de la Segunda Guerra Mundial, el currículo se basaba en las regulaciones escolares correspondientes a cada tipo de escuela. ^[35]

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El sistema holandés se basa en las directrices del Ministerio de Educación, Cultura y Ciencia (OCW). La educación primaria y secundaria utilizan objetivos clave para crear planes de estudio. En el caso de la educación primaria, el número total de objetivos se ha reducido de 122 en 1993 a 58 en 2006. A partir de 2009 y 2010, todos los objetivos clave son obligatorios para la educación primaria. Los objetivos clave están orientados a áreas temáticas como lengua, matemáticas, orientación hacia uno mismo y hacia el mundo, arte y educación física. Todos los objetivos tienen actividades concretas que los acompañan. Además, el OCW determina y exige los exámenes finales. Partes de estos exámenes se realizan en un entorno nacional, creado por la Centrale Examencommissie Vaststelling Opgaven (CEVO). Además, el OCW determinará el número de horas que se dedicarán a cada materia. Además de estas directrices, cada escuela puede determinar su propio plan de estudios.

En 2005, el gobierno nigeriano adoptó un plan de estudios nacional de educación básica para los grados 1 a 9. La política fue una consecuencia del programa de educación básica universal anunciado en 1999, para proporcionar educación pública gratuita, obligatoria y continua para estos años. ^{[ cita requerida ]} En 2014, el gobierno implementó una versión revisada del plan de estudios nacional, reduciendo el número de materias cubiertas de 20 a 10. ^[36]

En las universidades y los institutos técnicos soviéticos y rusos se ha hecho mucho hincapié en el currículo básico. ^{[ cita requerida ]}

El Currículo Nacional se introdujo en Inglaterra , Gales e Irlanda del Norte como un currículo nacional para las escuelas públicas primarias y secundarias tras la Ley de Reforma Educativa de 1988. [ ^37] No se aplica a las escuelas privadas , que pueden establecer sus propios currículos, pero garantiza que las escuelas públicas de todas las autoridades educativas locales tengan un currículo común. Las escuelas de la Academia tienen un grado significativo de autonomía para desviarse del Currículo Nacional.

Toda escuela pública debe ofrecer un currículo equilibrado y de base amplia que promueva el desarrollo espiritual, moral, cultural, mental y físico de los alumnos de la escuela y de la sociedad, y prepare a los alumnos de la escuela para las oportunidades, responsabilidades y experiencias de la vida posterior. Para cada una de las materias del currículo obligatorio, el Secretario de Estado de Educación debe establecer un Programa de Estudio que describa el contenido y las materias que deben enseñarse en esas materias en las Etapas Clave pertinentes. ^[38] Los profesores deben establecer expectativas altas para cada alumno. Deben planificar trabajo de exigencia para los alumnos cuyo rendimiento esté significativamente por encima del estándar esperado. Los profesores deben utilizar una evaluación adecuada para establecer objetivos que sean deliberadamente ambiciosos.

En Escocia , el Currículo para la Excelencia (CfE) se introdujo en agosto de 2010 en todas las escuelas. ^[39] Las cualificaciones nacionales fueron introducidas en 2013 por la Autoridad Escocesa de Cualificaciones (SQA). Las cualificaciones nacionales incluyen el Curso de Habilidades para la Vida (SFL), el Nacional 3 (NAT3), el Nacional 4 (NAT4), el Nacional 5 (NAT5), el Superior y el Superior Avanzado .

En los EE. UU. , cada estado , con sus distritos escolares individuales , establece los currículos que se enseñan. ^[40] Sin embargo, cada estado construye su currículo con gran participación de grupos de materias académicas nacionales ^{[41] seleccionados por el} Departamento de Educación de los Estados Unidos, como el Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas (NCTM) para la instrucción matemática.

La Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSSI, por sus siglas en inglés) promulga un conjunto básico de estándares que son información y habilidades específicas que un estudiante necesita conocer en cada nivel de grado para graduarse. Los estados pueden adoptar estos estándares en parte o en su totalidad y ampliarlos. Las escuelas y los estados (dependiendo del grado de control que un estado le otorgue a sus escuelas locales) luego desarrollan su currículo para cumplir con cada uno de estos estándares. Esta coordinación tiene como objetivo hacer posible el uso de más libros de texto iguales en todos los estados y avanzar hacia un nivel mínimo de logro educativo más uniforme.

Según el CCSSI, "las decisiones sobre cómo implementar los estándares, incluidos los apoyos adecuados que se deben implementar, se toman a nivel estatal y local. Por lo tanto, los estados y las localidades están adoptando diferentes enfoques para implementar los estándares y brindarles a sus maestros los apoyos que necesitan para ayudar a los estudiantes a alcanzarlos con éxito". ^[42]

En la actualidad, muchas instituciones educativas están intentando equilibrar dos fuerzas opuestas. Por un lado, algunas creen que los estudiantes deberían tener una base de conocimientos común, a menudo en forma de un currículo básico, mientras que otras quieren que los estudiantes puedan perseguir sus propios intereses educativos, a menudo mediante una especialización temprana en una carrera o mediante la libre elección de cursos. Esta tensión ha recibido una gran cobertura debido a la reorganización de los requisitos básicos de la Universidad de Harvard . ^{[43] [44]}

Una característica esencial del diseño curricular, que se observa en todos los catálogos universitarios y en todos los demás niveles de escolaridad, es la identificación de los prerrequisitos para cada curso. ^{[ aclaración necesaria ]} Estos prerrequisitos se pueden satisfacer cursando determinados cursos y, en algunos casos, mediante exámenes o por otros medios, como la experiencia laboral. En general, los cursos más avanzados de cualquier materia requieren cierta base en cursos básicos, pero algunos cursos requieren estudiar en otros departamentos, como en la secuencia de clases de matemáticas requeridas para una especialización en física, o los requisitos de idiomas para los estudiantes que se preparan para la literatura, la música o la investigación científica. Un diseño curricular más detallado debe abordar los prerrequisitos dentro de un curso para cada tema abordado. Esto, a su vez, conduce a los problemas de organización y programación de los cursos una vez que se conocen las dependencias entre los temas. ^{[ cita requerida ]}

En el nivel de pregrado , las administraciones y facultades de cada universidad y colegio a veces exigen currículos básicos, especialmente en las artes liberales . Sin embargo, debido a la creciente especialización y profundidad en el campo de estudio principal del estudiante, un currículo básico típico en la educación superior exige una proporción mucho menor del trabajo académico de un estudiante que la que prescribe un currículo básico de la escuela secundaria o primaria . ^{[ cita requerida ]}

Entre los programas de estudios básicos más conocidos y más amplios de las principales universidades y colegios estadounidenses se encuentran los de la Universidad de Columbia y la Universidad de Chicago . Ambos pueden tardar hasta dos años en completarse sin necesidad de un nivel avanzado y están diseñados para fomentar habilidades críticas en una amplia gama de disciplinas académicas, incluidas las ciencias sociales, las humanidades, las ciencias físicas y biológicas, las matemáticas, la escritura y los idiomas extranjeros. ^{[ cita requerida ]}

En 1999, la Universidad de Chicago anunció planes para reducir y modificar el contenido de su currículo básico, incluyendo la reducción del número de cursos obligatorios de 21 a 15 y la oferta de una gama más amplia de contenidos. Cuando The New York Times , The Economist y otros importantes medios de comunicación recogieron esta historia, la universidad se convirtió en el punto focal de un debate nacional sobre educación. Un grupo de administradores universitarios, en particular el entonces presidente Hugo F. Sonnenschein , argumentó que la reducción del currículo básico se había convertido en un imperativo tanto financiero como educativo, ya que la universidad estaba luchando por atraer un volumen proporcional de solicitantes a su división de pregrado en comparación con las escuelas pares como resultado de lo que fue percibido por el campo pro-cambio como una reacción del "joven promedio de dieciocho años" a la expansión del núcleo universitario. ^[45]

A medida que los planes de estudio básicos comenzaron a disminuir a lo largo del siglo XX en muchas escuelas estadounidenses, algunas instituciones más pequeñas se hicieron famosas por adoptar un plan de estudios básico que cubre casi toda la educación universitaria del estudiante, a menudo utilizando textos clásicos del canon occidental para enseñar todas las materias, incluida la ciencia. Cinco universidades de Great Books en los Estados Unidos siguen este enfoque: St. John's , Shimer , Thomas Aquinas , Gutenberg College y Thomas More . ^[46]

Algunas universidades optan por un punto intermedio entre los planes de estudio específicos y no específicos mediante un sistema de requisitos de distribución. En un sistema de este tipo, los estudiantes deben cursar asignaturas en campos de aprendizaje específicos , pero tienen libertad para elegir cursos específicos dentro de esos campos. ^{[ cita requerida ]}

Otras instituciones han eliminado en gran medida los requisitos básicos en su totalidad. La Universidad Brown ofrece el "Currículo Abierto" , implementado después de un movimiento de reforma liderado por estudiantes en 1969, que permite a los estudiantes tomar cursos sin preocuparse por ningún requisito excepto aquellos en sus concentraciones elegidas (especializaciones), más dos cursos de escritura. En este sentido, es posible que los estudiantes se gradúen sin tomar cursos de ciencias o matemáticas de nivel universitario, o tomar solo cursos de ciencias o matemáticas. El Amherst College requiere que los estudiantes tomen uno de una lista de seminarios de primer año, pero no tiene clases obligatorias ni requisitos de distribución. De manera similar, el Grinnell College requiere que los estudiantes tomen un Tutorial de Primer Año en su primer semestre, y no tiene otros requisitos de clase o distribución. Otros incluyen Evergreen State College , Hamilton College y Smith College . ^[47]

La Universidad Wesleyana es otra escuela que no tiene ni exige ninguna distribución fija de cursos. Sin embargo, la Universidad Wesleyana establece claramente "expectativas generales de educación" de modo que si un estudiante no cumple con estas expectativas, no será elegible para recibir honores académicos al graduarse. ^[48]

La desigualdad de género en los planes de estudio se produce cuando los hombres y las mujeres no reciben el mismo trato en varios tipos de planes de estudio. Más precisamente, la desigualdad de género es visible en los planes de estudio tanto de las escuelas como de los institutos de formación docente. La educación física es un ejemplo en el que se ponen de relieve las cuestiones de igualdad de género debido a los estereotipos preconcebidos sobre niños y niñas. La creencia general es que los niños son mejores en las actividades físicas que las niñas, y que las niñas son mejores en las actividades "domésticas" como coser y cocinar. Esto sucede en muchas culturas del mundo y no es específico de una sola cultura. ^[49]

• Bilbao, Purita P., Lucido, Paz I., Iringan, Tomasa C. y Javier, Rodrigo B. (2008). Desarrollo Curricular . Ciudad Quezón: Lorimar Publishing, Inc.
• Kelly, AV (2009). El currículo: teoría y práctica (6.ª ed.). ISBN 9781847872746.

Busque currículo en Wikcionario, el diccionario libre.

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• Sistemas OnCourse para la educación: generador de planes de estudio
• George M. Wiley (1920). "Educación, cursos de estudio en"  . Enciclopedia Americana .
• Oficina Internacional de Educación de la UNESCO
• Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas