Educación de adultos

La educación de adultos , distinta de la educación infantil , es una práctica en la que los adultos participan en actividades autodidactas sistemáticas y sostenidas para adquirir nuevas formas de conocimiento, habilidades, actitudes o valores. ^[1] Puede significar cualquier forma de aprendizaje en la que los adultos participan más allá de la escolarización tradicional, abarcando desde la alfabetización básica hasta la realización personal como aprendiz de por vida, ^[2] y para asegurar la realización de un individuo.

En particular, la educación de adultos refleja una filosofía específica sobre el aprendizaje y la enseñanza basada en el supuesto de que los adultos pueden y quieren aprender, que son capaces y están dispuestos a asumir la responsabilidad del aprendizaje y que el aprendizaje en sí mismo debe responder a sus necesidades. ^[3]

El aprendizaje de los adultos, impulsado por lo que uno necesita o quiere aprender, las oportunidades disponibles y la manera en que uno aprende, se ve afectado por la demografía, la globalización y la tecnología. ^[4]

El aprendizaje ocurre de muchas maneras y en muchos contextos, al igual que la vida de todos los adultos. ^[5] El aprendizaje de los adultos puede darse en cualquiera de los tres contextos siguientes:

• Formal: aprendizaje estructurado que normalmente tiene lugar en una institución educativa o de capacitación, generalmente con un currículo establecido y conlleva credenciales;
• No formal: aprendizaje organizado por instituciones educativas, pero sin acreditación. Las oportunidades de aprendizaje no formal pueden ofrecerse en el lugar de trabajo y a través de las actividades de organizaciones y grupos de la sociedad civil;
• Educación informal: aprendizaje que se lleva a cabo de manera continua y que resulta de las actividades de la vida diaria relacionadas con el trabajo, la familia, la comunidad o el ocio (por ejemplo, clases de repostería comunitaria). ^{[6] [7]}

El Informe sobre el desarrollo mundial de 2019 sobre la naturaleza cambiante del trabajo ^[8] del Banco Mundial sostiene que el aprendizaje de adultos es un canal importante para ayudar a reajustar las habilidades de los trabajadores para que encajen en el futuro del trabajo y sugiere formas de mejorar su eficacia.

En un estudio, Greenberg comparó las habilidades ortográficas y fonológicas de adultos y niños analfabetos funcionales. El estudio descubrió que, si bien los adultos analfabetos funcionales tenían un rendimiento similar en tareas de lectura, los niños tenían más éxito en pruebas de vocabulario y ortografía. Esto significa que los adultos analfabetos funcionales tienen un nivel de educación similar al de los niños, pero difieren en la fortaleza de distintas habilidades.

El problema en muchos países es que los sistemas educativos están pensados ​​para niños, y el cerebro adulto funciona y aprende de una manera muy diferente a la del cerebro en desarrollo de un niño. Enseñar a escribir a un niño de seis años es un proceso muy diferente a enseñar a un joven de treinta años con habilidades de escritura similares. Hay que tener en cuenta varias cosas cuando se enseña a adultos en comparación con niños. Aunque los adultos analfabetos funcionales tienen una capacidad de lectura similar a la de los niños en desarrollo, difieren mucho en la forma en que retienen la información. Los estudiantes adultos tienen mucha más independencia para realizar tareas, una capacidad de atención más prolongada y más disciplina. Los estudiantes adultos también se educan por elección propia, a diferencia de los niños que se ven obligados a asistir a la escuela. Por último, es probable que los adultos tengan más ansiedad en el aula, porque con el envejecimiento "tienen más probabilidades de experimentar este miedo al fracaso, que puede aumentar [su] ansiedad, especialmente si [su] experiencia educativa en el pasado no siempre fue positiva". Todo esto contribuye a una diferencia en la forma en que se debe enseñar a los adultos.

Existen formas en las que los adultos pueden ganar confianza en un aula. Dominar la ansiedad en un aula se reduce a dos cosas: comodidad y apoyo. La comodidad se puede encontrar al satisfacer la jerarquía de necesidades de Maslow . La jerarquía de necesidades de Maslow destaca la importancia de descansar lo suficiente, comer de manera saludable y tener una vida estable. Estos criterios son los mismos para los niños, pero encontrar estabilidad para los adultos puede ser más difícil. En muchos casos, los estudiantes adultos tienen un trabajo o tienen que mantenerse a sí mismos, lo que agrega una mayor presión además de la educación. El apoyo también es necesario para el éxito del aprendizaje de los adultos. Esto significa tener un entorno de trabajo o de aula que haga que uno se sienta cómodo. Sentirse cómodo significa sentir que uno tiene apoyo emocional en el aula y tener un espacio donde se alienta a pedir orientación en lugar de avergonzarse.

La educación de adultos difiere de la de niños en varios aspectos, dado que los adultos han acumulado conocimientos y experiencia laboral que pueden sumarse a la experiencia de aprendizaje. ^[9] La mayor parte de la educación de adultos es voluntaria, por lo tanto, los participantes generalmente están automotivados, a menos que un empleador les exija participar. ^{[10] [11]} La práctica de la educación de adultos se conoce como andragogía para distinguirla de la educación escolar tradicional para niños: la pedagogía . A diferencia de los niños, se considera que los adultos son más autodirigidos en lugar de depender de la ayuda de otros.

Los adultos son personas maduras y, por lo tanto, poseen conocimientos y han adquirido experiencias de vida que les proporcionan una base para el aprendizaje. La disposición de un adulto a aprender está vinculada a su necesidad de disponer de información. Su orientación hacia el aprendizaje está centrada en los problemas, más que en las materias. Su motivación para aprender es interna. ^[11]

Los adultos suelen aplicar sus conocimientos de forma práctica para aprender de forma eficaz. Deben tener una expectativa razonable de que los conocimientos que adquieran les ayudarán a alcanzar sus objetivos. Por ejemplo, durante la década de 1990, muchos adultos, incluidos en su mayoría trabajadores de oficina, se inscribieron en cursos de capacitación en informática. Estos cursos enseñaban el uso básico del sistema operativo o de un software de aplicación específico. Como las abstracciones que regían las interacciones del usuario con un PC eran tan nuevas, muchas personas que habían trabajado en empleos administrativos durante diez años o más acabaron haciendo esos cursos de capacitación, ya sea por capricho (para adquirir conocimientos informáticos y así ganar un salario más alto) o por orden de sus jefes.

El objetivo de la educación de adultos en la modalidad de colegio o universidad es distinto. En estas instituciones, el objetivo suele estar relacionado con el crecimiento y el desarrollo personal, así como con la preparación para la ocupación y la carrera profesional. La educación de adultos que se centra específicamente en el lugar de trabajo suele denominarse desarrollo de recursos humanos . Otro objetivo podría ser no sólo sostener la sociedad democrática, sino incluso desafiar y mejorar su estructura social. ^[1]

Un problema común en la educación de adultos en los EE. UU. es la falta de oportunidades de desarrollo profesional para los educadores de adultos . La mayoría de los educadores de adultos provienen de otras profesiones y no están bien capacitados para abordar cuestiones de aprendizaje de adultos. La mayoría de los puestos disponibles en este campo son solo a tiempo parcial sin ningún beneficio o estabilidad, ya que generalmente están financiados por subvenciones gubernamentales que pueden durar solo un par de años.

Sin embargo, en algunos países que cuentan con sistemas avanzados de educación de adultos, el desarrollo profesional está disponible a través de instituciones postsecundarias y se brinda desarrollo profesional a través de su ministerio de educación o juntas escolares y a través de organizaciones no gubernamentales. ^[12] Además, existen programas sobre educación de adultos para profesionales actuales y futuros ofrecidos, en varios niveles académicos, por universidades, colegios y organizaciones profesionales. ^[13]

Los educadores de adultos han mantenido durante mucho tiempo compromisos con la justicia racial y otras formas de lucha por la justicia social. ^{[14] [15]} lo que incluyó un extenso trabajo en Freedom Schools durante el Movimiento por los Derechos Civiles . ^[16] Los compromisos contemporáneos con la justicia racial en la educación de adultos incluyen iniciativas en el lugar de trabajo. ^{[17] [18]} y más allá ^{[19] [20] [21]}

El objetivo principal de la educación de adultos es brindar una segunda oportunidad a quienes son pobres en la sociedad o han perdido el acceso a la educación por otras razones, con el fin de lograr la justicia social y la igualdad de acceso a la educación. ^[22] Por lo tanto, la educación de adultos es a menudo una política social del gobierno. La educación continua puede ayudar a los adultos a mantener certificaciones, cumplir con los requisitos laborales y mantenerse al día con los nuevos desarrollos en su campo. Además, el propósito de la educación de adultos puede ser vocacional, social, recreativo o de autodesarrollo. ^[23] Uno de sus objetivos puede ser ayudar a los estudiantes adultos a satisfacer sus necesidades personales y alcanzar sus metas profesionales. ^[24] Con el desarrollo de la economía y el progreso de la sociedad, se ha elevado el requisito de calidad humana. En la década de 1960, se presentó la propuesta de " educación permanente ", que condujo al cambio de los conceptos educativos contemporáneos. ^[25] Por lo tanto, su objetivo final podría ser lograr la realización humana. El objetivo también podría ser satisfacer las necesidades de una institución. Por ejemplo, esto podría incluir la mejora de su eficacia operativa y productividad. Un objetivo a mayor escala de la educación de adultos puede ser el crecimiento de la sociedad al permitir que sus ciudadanos se mantengan al día con el cambio social y mantengan un buen orden social. ^[1]

Un sector de la educación de adultos que está creciendo rápidamente es el de inglés para hablantes de otros idiomas (ESOL), también conocido como inglés como segunda lengua (ESL) o estudiantes de inglés (ELL). ^[26] Estos cursos son fundamentales para ayudar a los inmigrantes no solo a adquirir el idioma inglés, sino también a aclimatarse a la cultura de los Estados Unidos, así como a otros países de habla inglesa como Canadá, Australia y Nueva Zelanda. ^[27]

Eduard C. Lindeman fue el primer experto que dio cuenta sistemáticamente de la educación de adultos. En su teoría de la educación, la educación se considera un proceso que dura toda la vida. ^[28] Señaló que debido al constante desarrollo y cambio de la vida social y el entorno circundante, el conocimiento y la información se encuentran en un ciclo de transmisión, complemento y actualización constante, lo que requiere que las personas sigan aprendiendo para adaptarse a los cambios en el mundo exterior. ^[28] Al mismo tiempo, cree que los estudiantes adultos no solo deben aprender para las necesidades del trabajo y la supervivencia, sino que también deben tener la oportunidad de enriquecerse. Insiste en que la educación de adultos es una herramienta inspiradora que cambia la vida. ^[28] La educación de adultos no solo debe ayudar a las personas a mejorar sus habilidades y capacidades en el trabajo, sino también guiarlas para encontrar la felicidad fuera del trabajo.

Por otra parte, Lindeman también propuso que el recurso más valioso para los estudiantes adultos es la experiencia del estudiante. ^[28] Él cree que el propósito de la educación de adultos es dar significado a todo tipo de experiencia. La experiencia puede mejorar el aprendizaje autónomo y la capacidad cognitiva de los estudiantes.

Además, Lindeman cree que la educación de adultos es un medio importante para mejorar la sociedad. ^[29] La función básica de la educación de adultos es promover el desarrollo físico y mental de los estudiantes adultos. Sostiene que la educación de adultos es una herramienta poderosa para los activistas sociales. A través de la educación de adultos, el código de conducta personal y el conocimiento cultural de los estudiantes adultos deben mejorarse para mejorar gradualmente la atmósfera y el orden sociales. ^[29]

Los principios de la andragogía surgen directamente de la comprensión de las características de los adultos como estudiantes y pueden reconocerse cuando comprendemos las características de los adultos y vemos la forma en que esas características influyen en la mejor manera en que los adultos aprenden. ^[30] Los maestros que siguen los principios de la andragogía al elegir materiales para la capacitación y al diseñar la implementación del programa, descubren que sus estudiantes progresan más rápidamente y tienen más éxito en alcanzar sus metas. ^[30]

Malcolm Knowles introduce la andragogía como la teoría central del aprendizaje de adultos en la década de 1970, definiéndola como “el arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender”. ^[22] La teoría de la andragogía de Knowles ayuda a los adultos a utilizar sus experiencias para crear un nuevo aprendizaje a partir de conocimientos previos. Knowles cree que la preparación para el aprendizaje está relacionada con la relevancia del aprendizaje para la vida adulta y que aportan una experiencia en constante expansión que puede servir como un recurso de aprendizaje. ^[25]

La andragogía propone los siguientes seis supuestos principales sobre los adultos como estudiantes:

1. A medida que una persona madura, su autoconcepto pasa del de una personalidad dependiente al de un ser humano autodirigido;
2. Un adulto tiene experiencias ricas que se acumularon a través de responsabilidades familiares, actividades laborales y educación previa;
3. La disposición de un adulto para aprender está estrechamente relacionada con las tareas de desarrollo de su rol social;
4. A medida que una persona madura, se refiere a la aplicación inmediata del conocimiento en lugar de a la aplicación futura del conocimiento que solía haber ocurrido en su infancia;
5. Un adulto está motivado a involucrarse en cualquier forma de aprendizaje basado en sus impulsos internos más que en los externos;
6. Los adultos necesitan saber por qué necesitan aprender algo. ^[22]

Además, Knowles sugiere que estas características deberían tenerse en cuenta al diseñar programas para adultos, además de facilitar su proceso de aprendizaje. ^[22]

Knowles también propone un modelo de aprendizaje autodirigido. ^[25] En la visión de Knowles, el aprendizaje autodirigido es un proceso. Los individuos diagnosticarán activamente sus necesidades de aprendizaje, propondrán metas de aprendizaje, seleccionarán e implementarán estrategias de aprendizaje apropiadas y evaluarán los resultados del aprendizaje. ^[25] Este modelo de aprendizaje les hace pensar que son los maestros del aprendizaje, fomentando así la confianza de los estudiantes adultos para aprender activamente.

El analfabetismo funcional es la incapacidad de utilizar las habilidades de lectura, escritura y cálculo para contribuir al desarrollo del propio crecimiento personal y social. Esto se ha vuelto cada vez más común entre los adultos y, aunque los analfabetos funcionales aún pueden contribuir a la sociedad, limita su estatus social y económico. A diferencia del analfabetismo, que es cuando una persona no sabe leer ni escribir, el analfabetismo funcional es cuando una persona que posee estas habilidades no puede usarlas en la vida cotidiana. Por ejemplo, una persona analfabeta funcional puede ser capaz de leer y escribir una oración básica, pero tareas como completar una solicitud de empleo, leer una receta médica o completar cálculos cotidianos básicos se vuelven difíciles. Los estudios han demostrado que estas limitaciones afectan las habilidades lingüísticas y cognitivas.

Los adultos tienen muchas responsabilidades que deben equilibrar con las demandas del aprendizaje. Debido a estas responsabilidades, los adultos tienen barreras y desafíos para participar en el aprendizaje y continuar su educación. Las barreras se pueden clasificar en tres grupos: institucionales , situacionales y disposicionales . ^[31]

Algunas barreras situacionales incluyen la falta de equilibrio entre el tiempo de trabajo y las exigencias familiares, el mayor costo de la educación y el transporte. Las barreras disposicionales incluyen la falta de confianza, la vergüenza y el miedo al fracaso. Las barreras institucionales incluyen los desafíos que ofrece la universidad en relación con la admisión, los requisitos de admisión y los requisitos de ayuda financiera de la institución educativa. ^[32] Otras barreras institucionales incluyen la falta de horarios nocturnos y de fin de semana de las oficinas administrativas, como la ayuda financiera, la tesorería o la asesoría académica. ^[33] La falta de horarios nocturnos y de fin de semana impide que estos estudiantes reciban la información necesaria para su retención y éxito académico. El aprendizaje a distancia y/o en línea también puede abordar algunos problemas con la educación de adultos que causan estas barreras. ^[34]

Mientras tanto, las investigaciones demuestran que comprender las motivaciones y las barreras de los estudiantes adultos puede aumentar su matriculación y retención. ^[35] Otras investigaciones muestran que los estudiantes adultos están más motivados en el aula cuando pueden identificar claramente la aplicación de su educación a sus experiencias profesionales o personales. ^[35] Cuando los instructores reconocen las características de sus estudiantes, pueden desarrollar lecciones que aborden tanto las fortalezas como las necesidades de cada estudiante. Los adultos que están motivados, tienen confianza y una autoestima positiva tienen más probabilidades de convertirse en aprendices de por vida.

En los países de rápido desarrollo , las calificaciones de los adultos están muy por detrás de las de los jóvenes y pueden no estar a la altura de los requisitos de una economía desarrollada . Esto implica una fuerte demanda potencial de educación y capacitación de adultos. Esta demanda debe satisfacerse mediante modalidades de estudio flexibles que sean adecuadas para los adultos, vías de acceso que reconozcan el aprendizaje previo informal y los apoyos necesarios para que los adultos con una educación formal limitada tengan éxito en los estudios posteriores. ^[36]

Los resultados de investigaciones anteriores sugieren que, a medida que los adultos envejecen, tienen menos probabilidades de participar en la educación de adultos. La Encuesta Internacional de Alfabetización de Adultos (IALS), que incluye muestras representativas a nivel nacional de adultos de entre 16 y 65 años en 23 países de la OCDE, ha descubierto que los grupos de mayor edad tenían tasas de participación más bajas que los grupos de menor edad. ^[37] En particular, los adultos de entre 16 y 25 años tenían, en promedio, unas tres veces más probabilidades de participar que los adultos mayores de entre 56 y 65 años.

La encuesta del Eurobarómetro, muestras representativas nacionales de adultos de 15 a 65 años de los países de la Unión Europea, también reveló que los adultos en los tres grupos de edad más jóvenes examinados (edades 15-24, edades 25-39, y edades 40-54) tenían más probabilidades de participar en EA que el grupo de edad de 55+. ^[38] Además, la encuesta del Eurobarómetro muestra que la tasa de participación disminuyó de los adultos más jóvenes a los mayores. La tasa de participación de los países europeos fue del 59% para los adultos de 15 a 24 años. La tasa comenzó a disminuir al 38% para los adultos de 25 a 39 años y también cayó al 31% para los adultos de 40 a 54 años. La tasa de participación fue del 17% para los adultos mayores de 55 años. ^[38] La razón por la que la participación de los adultos mayores disminuyó se relaciona principalmente con la falta de promoción y apoyo. Cuando las personas envejecen, sus posibilidades de obtener una promoción para cualquier programa de EA se reducen.

En muchos países de la OCDE y de Europa, los empleadores a menudo apoyan a sus trabajadores para que participen en programas de AE, ya que consideran que los trabajadores con mayor nivel educativo y de habilidades son indicadores cruciales de desarrollo para las empresas. ^[39] Por lo tanto, los adultos mayores no pueden obtener promociones de sus empleadores debido a la pérdida gradual de antigüedad, capacidad de aprendizaje y desempeño. ^[40] Dado que a los adultos mayores rara vez se les ofrece una promoción de sus empleadores, y el costo sería un obstáculo para la participación, no pueden tomar los cursos incluso si quisieran participar en los programas. Además, la falta de motivación y la falta de disponibilidad de oportunidades de aprendizaje podrían ser razones adicionales de la baja participación de los adultos mayores. ^[40]

Los resultados de investigaciones anteriores son bastante variados cuando se trata de la participación en EA en cuanto al género. Según la IALS, no hay una diferencia estadísticamente significativa entre hombres y mujeres en EA. ^[37] Sin embargo, la tasa de participación promedio de los hombres fue un poco más alta que la de las mujeres. ^[37] Fue del 38,7% para los hombres y del 37,9% para las mujeres. La encuesta del Eurobarómetro muestra un resultado similar a los datos de la IALS. Específicamente, la participación promedio de los hombres fue del 35%; mientras que fue del 30% para las mujeres. ^[38] La baja participación de las mujeres se debe principalmente a las cargas familiares y la falta de apoyo financiero. ^[40] Sin embargo, se puede observar una tendencia opuesta en los EE. UU. Un estudio basado en la Encuesta Nacional de Educación de los Hogares [NCES] en 2001 reveló que, aunque la diferencia de género no existía mucho, las mujeres tenían más probabilidades de participar en EA que los hombres en los EE. UU. ^[38] La tasa de participación fue del 49% para las mujeres y del 43% para los hombres. ^[38]

El nivel educativo se considera el factor más importante para predecir la participación en programas de educación ambiental. Se sabe que quienes tienen un nivel educativo más alto participan más en programas de educación ambiental.

La IALS mostró que existía una clara relación entre el nivel educativo previo y la participación en la EA. ^[37] Los datos encontraron que aquellos con un nivel educativo bajo tenían menos probabilidades de participar en los países de la OCDE. En concreto, la tasa de participación fue del 57,6% para los adultos que completaron la educación universitaria, mientras que fue del 15,5% para los adultos que no completaron la escuela secundaria. ^[37]

La encuesta del Eurobarómetro también mostró que el 87% de las personas con bajo nivel educativo pertenecían al grupo de no participantes. ^[38] La razón de la baja o nula participación de los menos educados se puede explicar desde las perspectivas del individuo y de los empleadores. ^[40] El punto individual ilustró que la baja confianza en sí mismos con respecto al aprendizaje, que se deriva principalmente de malas experiencias educativas anteriores, podría ser un obstáculo importante para los menos educados. Aparte de la baja confianza en sí mismos, los menos educados podrían no percibir su necesidad de participar o podrían realmente no tener la necesidad de participar. Sin embargo, la opinión de los empleadores era evidente de que tendían a apoyar a los más educados porque eran más capacitables que los menos educados. Por lo tanto, la participación de los menos educados era baja, ya que no podían obtener promociones de sus empleadores.

Por último, los adultos que proceden de un entorno socioeconómico mejor tienden a participar más en programas de EA. Los datos de la OCDE muestran que un nivel educativo más alto de los padres puede dar lugar a una mayor tasa de participación. ^[40]

Resumiendo los resultados anteriores, las personas jóvenes y los hombres con altos niveles de educación y empleos de alto nivel tienen más probabilidades de participar en cualquier forma de educación y capacitación. Por el contrario, los no participantes típicos tienden a ser mujeres, personas mayores, menos educadas y provenientes de entornos socioeconómicos pobres. Además, las personas menos calificadas, los desempleados, los inmigrantes, las minorías lingüísticas y los residentes rurales tienen menos probabilidades de participar en programas de educación y capacitación.

Los factores disuasorios son características que explican por qué los adultos responden de manera negativa a la participación en la educación y el aprendizaje. Los factores disuasorios que enfrentan los adultos son multifacéticos, incluyendo factores tanto externos como internos. Sin embargo, el costo y el tiempo han seguido siendo los factores disuasorios más frecuentemente reportados. ^{[37] [38] [41]} Grandes encuestas de muestra (nacionales e internacionales) sobre barreras a la participación, como un estudio del Centro Nacional de Estadísticas de Educación (NCES) de los EE. UU., IALS y Eurobarómetro indicaron que el tiempo y el costo eran los principales factores disuasorios para los adultos. ^{[37] [38] [41]} Además, algunos estudios empíricos descubrieron que el tiempo y el costo eran los factores disuasorios más citados al estudiar varios grupos de adultos. ^[42] El costo incluye la matrícula de un programa, así como los gastos adicionales para el aprendizaje, como ropa, comida, transporte y otras necesidades escolares (libros de texto y material escolar). ^[43] Es bien sabido que los adultos menos educados, poco calificados y desempleados tienen menos probabilidades de participar en la educación/aprendizaje. Para los desempleados, es obvio que el costo puede obstaculizar su participación en la educación. ^{[44] [45]} Y aquellos que carecen de educación y habilidades deben recibir salarios bajos. ^[46] De esta manera, el costo podría ser el disuasivo más influyente. Incluso los adultos empleados parecen no querer invertir dinero en un curso, pero podrían asistir si sus empleadores los apoyaran económicamente. En cuanto a la barrera del tiempo, la mayoría de los adultos involucrados en los estudios mencionados anteriormente informaron que no podían participar en actividades educativas debido a la falta de tiempo. ^[42] Los adultos tendían a decir que estaban ocupados con sus rutinas diarias. Aparte de los disuasivos de costo y tiempo, los compromisos familiares y laborales son otros de los disuasivos citados con mayor frecuencia. ^[47] Las grandes encuestas de muestra y los estudios empíricos mencionados anteriormente revelaron que los adultos tendían a informar sobre las responsabilidades familiares y laborales como disuasivos y se calificaron justo después de los disuasivos de costo y tiempo. Sin embargo, Milana sugirió que la carga de trabajo intensa y las responsabilidades familiares pueden asociarse con la barrera del tiempo, de lo contrario, la barrera del tiempo en sí misma es un concepto vago. ^[40] Los adultos sienten que no tienen tiempo para aprender porque están ocupados en el trabajo y en casa. Por lo tanto, la barrera del tiempo debe considerarse en consonancia con los compromisos familiares y laborales. Después de los factores disuasorios mencionados anteriormente, otro factor disuasorio que se menciona con mayor frecuencia es la oferta irrelevante e inadecuada de capacitaciones/actividades. En otras palabras, los programas y cursos de EA no siempre se adaptan a las necesidades de los estudiantes adultos. ^[40] Por lo tanto, también es importante que los planificadores educativos reconozcan que las oportunidades de EA disponibles pueden no siempre satisfacer las necesidades del estudiante.

Los factores disuasorios relacionados con los problemas internos de un individuo tienden a ser los que se mencionan en menor proporción. Por ejemplo, la IALS mostró que el factor disuasorio menos importante era la falta de confianza en uno mismo. ^[37] Además, la encuesta del Eurobarómetro indicó que la percepción de los adultos de ser demasiado mayores para aprender era el factor disuasorio menos significativo. ^[38]

Además, los factores disuasorios percibidos se diferencian según los grupos sociales. Johnstone y Rivera descubrieron que los adultos mayores se enfrentaban a más barreras disposicionales, como la baja confianza en sí mismos y el hecho de que eran demasiado tarde para aprender. ^[40] Además, los adultos más jóvenes y las mujeres tenían más experiencia con barreras situacionales, como el costo y los arreglos para el cuidado de los niños. Entre los menos educados, la baja confianza en la capacidad de aprendizaje podría ser el principal factor disuasorio. ^[40]

La educación de adultos puede tener muchos beneficios, desde una mejor salud y bienestar personal hasta una mayor inclusión social. También puede apoyar el funcionamiento de los sistemas democráticos y brindar mayores oportunidades para encontrar un nuevo empleo o un mejor empleo. Se ha demostrado que la educación de adultos tiene un impacto positivo en la economía. ^[48]

La educación de adultos ofrece oportunidades de crecimiento personal, cumplimiento de objetivos y socialización. La investigación de Chris McAllister sobre entrevistas semiestructuradas con estudiantes adultos mayores muestra una motivación para comunicarse con la gente y salir de casa para mantenerse mentalmente activos. ^[49] Los investigadores han documentado los aspectos sociales de la educación de adultos mayores. ^[50]

La amistad se describió como un aspecto importante del aprendizaje de los adultos. El aula se considera parte de su red social. En estudios recientes, las amistades que se forjan entre adultos parecen tener un efecto cada vez mayor en su estructura social en su conjunto. ^[51]

Se ha comprobado que el desarrollo de redes sociales y de apoyo es una motivación clave para los estudiantes adultos. Como editora de un libro titulado Educación y salud para adultos, Leona English afirma que incluir la educación para la salud como parte de la educación para adultos contribuye a una comunidad más sana. ^[52]

Al analizar los programas de educación para adultos en Japón, Nojima descubrió que las clases centradas en pasatiempos y actividades recreativas muy específicas eran, con diferencia, las más populares. ^[53] El autor señaló que era necesario disponer de más tiempo, dinero y recursos para que los participantes pudieran aprovechar este tipo de actividades. Withnall exploró las influencias en el aprendizaje en etapas posteriores de la vida en varias partes del Reino Unido ^[54]. Los resultados fueron similares en el sentido de que la educación en etapas posteriores de la vida ofrecía a estos adultos mayores oportunidades de socializar. Algunos expertos afirman que la educación para adultos tiene un impacto a largo plazo en la economía y que existe una correlación entre la innovación y el aprendizaje en el lugar de trabajo. ^[48]

Recientemente, la educación de adultos ha ganado reconocimiento e importancia en políticas educativas más amplias que enfatizan la educación inclusiva y equitativa para todos. Sin embargo, se ha producido un cambio hacia un enfoque limitado en las habilidades vocacionales, socavando el potencial transformador de la educación de adultos. De cara al futuro, el aprendizaje de adultos debe extenderse más allá de las necesidades del mercado laboral, conectando el cambio de carrera y la capacitación con reformas educativas más amplias. El aprendizaje permanente debe reconceptualizarse como transformador y sensible a los cambios sociales. Es crucial abordar la participación e inclusión de los grupos vulnerables, valorar el aprendizaje informal, adoptar medios digitales de participación y promover la alfabetización científica al tiempo que se combate la desinformación. La educación de adultos desempeña un papel vital en la mejora de las competencias, el fomento de la responsabilidad, la comprensión de los paradigmas cambiantes y la configuración de un mundo justo y sostenible, haciendo hincapié en la solidaridad intergeneracional. ^[55]

Los Informes Mundiales sobre el Aprendizaje y la Educación de Adultos (GRALE) son una serie de informes que permiten hacer un seguimiento de los avances en materia de aprendizaje y educación de adultos, promover la acción, identificar tendencias en el ámbito del aprendizaje y la educación de adultos y explorar soluciones a los desafíos. Los GRALE desempeñan un papel fundamental en el cumplimiento del compromiso de la UNESCO de supervisar e informar sobre la aplicación por parte de los países del Marco de Acción de Belém. Este Marco fue adoptado por 144 Estados Miembros de la UNESCO en la Sexta Conferencia Internacional sobre el Aprendizaje y la Educación de Adultos (CONFINTEA VI), que se celebró en Belém (Brasil) en 2009. En el Marco de Acción de Belém, los países acordaron mejorar el aprendizaje y la educación de adultos en cinco áreas de acción: políticas, gobernanza, financiación, participación, inclusión y equidad, y calidad. ^{[56] [57]}

Según las estimaciones más recientes, la tasa mundial de alfabetización juvenil es del 91%, lo que significa que 102 millones de jóvenes carecen de habilidades básicas de lectura y escritura . En los países de bajos ingresos, uno de cada tres jóvenes todavía no sabe leer. ^[58]

La tasa de alfabetización de los adultos es del 86%, lo que significa que 750 millones de adultos carecen de habilidades básicas de alfabetización. Hay 92 mujeres alfabetizadas por cada 100 hombres alfabetizados en todo el mundo, y en los países de bajos ingresos, tan sólo 77 mujeres alfabetizadas por cada 100 hombres alfabetizados. Se espera que la tasa de alfabetización siga creciendo de manera sostenida en los países de todos los grupos de ingresos. ^[58]

A nivel mundial, se espera que la tasa de alfabetización de los jóvenes alcance el 94% en 2030 y la de los adultos el 90%. En los países de bajos ingresos, se proyecta que menos del 70% de los adultos y un poco más del 80% de los jóvenes de 15 a 24 años tendrán habilidades básicas de alfabetización en 2030. ^[58]

• Educación en África
• La educación de adultos en China
• Educación de adultos en Australia  – Escuela en AustraliaPáginas que muestran descripciones de wikidata como alternativa
• La educación de adultos en el Reino Unido
  • Adult Learning Wales  : organización benéfica registrada y proveedor de educación para adultos

• Paulo Freire  – educador brasileño (1921–1997)
• Malcolm Knowles  – Educador estadounidense (1913–1997)
• Everett Dean Martin  – Ministro, columnista y psicólogo social estadounidense (1880–1941)
• Eduard C. Lindeman  – Educador estadounidense (1885–1953)
• Albert Mansbridge  – Educador británicoPáginas que muestran descripciones de wikidata como alternativa
• John Dewey  – Filósofo, psicólogo y reformador educativo estadounidense (1859-1952)
• Julius Nyerere  – Presidente de Tanzania de 1964 a 1985
• Anna J. Cooper
• Lory Schaff  – Educadora estadounidense de alfabetización de adultos (1932–2012)

• Chautauqua
• Movimiento Liceo  : serie de organizaciones estadounidenses que patrocinan programas de educación pública y entretenimiento
• Institutos de Mecánica  – Establecimientos educativosPáginas que muestran descripciones breves de los objetivos de redireccionamiento
• London Institution  – Antigua institución educativa británica
• The New School  – Universidad en Greenwich Village, Nueva York

• Asociación para el Desarrollo del Talento  – Asociación sin fines de lucro
• College Board  : organización estadounidense sin fines de lucro que realiza pruebas educativas, Nueva York, EE. UU.
• Asociación Europea para la Educación de Adultos ( EAEA ) – Federación europea de asociaciones e instituciones en el ámbito de la educación general de adultosPáginas que muestran descripciones de wikidata como alternativa
• Consejo Internacional de Educación de Adultos ( ICAE ) – Organización educativa internacional
• UPCEA (University Professional and Continuing Education Association) : asociación sin fines de lucro de educación para adultos y en línea
• Asociación Educativa de los Trabajadores  : proveedor británico de educación para adultos y organización benéfica

•  Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA 3.0 IGO (declaración de licencia/permiso). Texto tomado del Tercer informe mundial sobre el aprendizaje y la educación de adultos: el impacto del aprendizaje y la educación de adultos en la salud y el bienestar, el empleo y el mercado de trabajo, y la vida social, cívica y comunitaria, 19, UNESCO, UNESCO.
•  Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA 3.0 IGO. Texto extraído de #CommitToEducation​, 35, UNESCO, UNESCO. UNESCO.
•  Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA 3.0 IGO. Texto extraído de Pathways of progress: linking technical and vocational education and training with post-secondary education, UNESCO, UNESCO.
•  Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA 3.0 IGO. Texto extraído de Reimaginar juntos nuestro futuro: un nuevo contrato social para la educación, 188, UNESCO, UNESCO.

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• Lindeman, Eduard C. "La sociología de la educación de adultos". The Journal of Educational Sociology 19.1 (1945): 4-13. en línea
• Merriam, Sharan B. y Ralph G. Brockett. La profesión y la práctica de la educación de adultos: una introducción (John Wiley & Sons, 2011) en línea.
• Robert, Peers F. Educación de adultos: un estudio comparativo (Routledge, 2013).
• Tight, Malcolm. Conceptos clave en la educación y la formación de adultos (Routledge, 2012).

Wikisource tiene el texto de un artículo de la Enciclopedia Americana de 1920 sobre educación de adultos .

Wikimedia Commons tiene medios relacionados con Educación de adultos .

Wikiquote tiene citas relacionadas con el aprendizaje permanente .

• El Consejo para el Aprendizaje Experiencial y de Adultos (Estados Unidos)
• Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL)
• Centro Nacional para el Estudio del Aprendizaje y la Alfabetización de Adultos (NCSALL US)

• Sociedad Europea de Investigación sobre Educación de Adultos (ESREA) – Asociación europea de departamentos universitarios, académicos e investigadores sobre educación de adultos

• Recursos para estudiantes adultos de la BBC

• "Equipados para el futuro: Fundamentos de la EFF". eff.cls.utk.edu. Archivado desde el original el 20 de julio de 2011. Consultado el 3 de noviembre de 2015 .
• La profesión y la práctica de la educación de adultos: una introducción