Violencia escolar
Circunstancia de la violencia

La violencia escolar incluye la violencia entre estudiantes de la escuela, así como los ataques de los estudiantes al personal escolar y los ataques del personal escolar a los estudiantes. Abarca la violencia física , incluidas las peleas entre estudiantes , el castigo corporal ; la violencia psicológica, como el abuso verbal , y la violencia sexual , incluida la violación y el acoso sexual . Incluye muchas formas de acoso (incluido el acoso cibernético ) y el porte de armas a la escuela. El perpetrador o los perpetradores suelen tener más poder físico, social y/o psicológico que la víctima. [1] Es un problema social grave ampliamente aceptado en las últimas décadas en muchos países, especialmente donde se involucran armas como pistolas o cuchillos.

Formas de violencia escolar y diferentes tipos de bullying

La violencia escolar se produce en todos los países y afecta a un número significativo de niños y adolescentes . La mayoría de las veces es perpetrada por compañeros, pero en algunos casos también la perpetran profesores y otro personal escolar. La violencia escolar incluye la violencia física , psicológica y sexual . [2]

Acoso escolar

El bullying , en su sentido más amplio, puede definirse como una forma de comportamiento agresivo caracterizado por acciones negativas y no deseadas. Implica un patrón recurrente de incidentes a lo largo del tiempo, a diferencia de los conflictos aislados, y generalmente se manifiesta en situaciones en las que existe un desequilibrio de poder o fuerza entre los individuos involucrados. [2] Es importante distinguir el bullying de los conflictos o desacuerdos ocasionales que pueden surgir entre pares. [3]

Existen diversas formas de acoso, incluido el acoso físico, psicológico, sexual y cibernético . [2]

  • El acoso físico comprende una serie de actos agresivos, como asaltos físicos, lesiones, patadas, empujones, confinamientos, robo de pertenencias personales, destrucción de posesiones o participación forzada en actividades indeseables. Es importante señalar que el acoso físico se diferencia de otros tipos de violencia física, como peleas o ataques físicos.
  • El acoso psicológico implica abuso verbal , abuso emocional y exclusión social . Esta forma de acoso incluye insultos despectivos, burlas maliciosas, exclusión deliberada de actividades, negligencia o ignorancia intencionada y difusión de mentiras o rumores.
  • El acoso sexual implica someter a un individuo al ridículo mediante bromas, comentarios o gestos sexuales, causando vergüenza o incomodidad.
  • El acoso cibernético se refiere al acoso que se lleva a cabo a través de medios electrónicos. Esto puede implicar la recepción de mensajes instantáneos, publicaciones, correos electrónicos o mensajes de texto malintencionados, o la creación de sitios web destinados a burlarse o ridiculizar a un estudiante en particular. Además, el acoso cibernético abarca la captura y difusión en línea no autorizada de imágenes poco favorecedoras o inapropiadas de un estudiante, así como el comportamiento hiriente o malicioso a través de teléfonos móviles (como mensajes de texto, llamadas o videoclips) o plataformas en línea (incluido el correo electrónico, la mensajería instantánea, los sitios de redes sociales y las salas de chat). [2]

Peleas físicas

Según la Encuesta mundial sobre la salud de los estudiantes en las escuelas (GSSHS), una pelea física “ocurre cuando dos estudiantes de aproximadamente la misma fuerza o poder deciden pelear entre sí” y, por lo tanto, es una forma de violencia física entre pares. [2] La Encuesta sobre comportamientos saludables en niños en edad escolar (HBSC) no se refiere específicamente a la violencia relacionada con la escuela ni a la violencia entre pares, ya que puede ocurrir entre un estudiante y “un completo desconocido, un padre u otro miembro adulto de la familia, un hermano o hermana, un novio o novia o una cita, un amigo o alguien conocido por el estudiante”. [2]

Violencia sexual

Según la Encuesta demográfica y de salud (DHS), la violencia sexual es la relación sexual forzada o cualquier otro acto sexual contra la voluntad de una persona. La Encuesta sobre la violencia contra los niños (VACS) la define como actos sexuales no consentidos consumados (como la violación), intentos de actos sexuales no consentidos, contacto sexual abusivo (como tocamientos no deseados) y abuso sexual sin contacto (como amenazas de violencia sexual, exhibicionismo y acoso sexual verbal ). [2]

Violencia física perpetrada por profesores

Esto se define como el uso intencional de la fuerza física con el potencial de causar muerte , discapacidad , lesión o daño , independientemente de si se utiliza como forma de castigo. [2]

Castigos corporales perpetrados por profesores

En la escuela, el castigo corporal se define como cualquier castigo en el que se utiliza la fuerza física contra un estudiante y que tiene como objetivo causar algún grado de dolor o malestar. Esto suele implicar golpear a los niños con una mano o un objeto, pero también puede implicar patearlos , sacudirlos, arrojarlos o arañarlos. [2]

Factores de riesgo

Conductas internalizantes y externalizantes

Se hace una distinción entre conducta internalizante y externalizante . Las conductas internalizantes reflejan retraimiento, inhibición, ansiedad y/o depresión . Se ha encontrado conducta internalizante en algunos casos de violencia juvenil, aunque en algunos jóvenes la depresión está asociada con el abuso de sustancias. Debido a que rara vez actúan, los estudiantes con problemas internalizantes a menudo son pasados ​​por alto por el personal escolar. [4] Las conductas externalizantes se refieren a actividades delictivas, agresión e hiperactividad . A diferencia de las conductas internalizantes, las conductas externalizantes incluyen, o están directamente vinculadas a, episodios violentos. Las conductas violentas como los puñetazos y las patadas a menudo se aprenden observando a otros. [5] [6] Así como las conductas externalizantes se observan fuera de la escuela, tales conductas también se observan en las escuelas. [4]

Otros factores individuales

Existen otros factores individuales asociados con niveles más elevados de agresividad. En comparación con los niños cuya conducta antisocial comienza en la adolescencia, los que comienzan a desarrollarla antes tienen un peor pronóstico en términos de agresión futura y otras actividades antisociales. [7] Un coeficiente intelectual más bajo parece estar relacionado con niveles más elevados de agresividad. [8] [9] [10] Otros hallazgos indican que los problemas motores, de atención y de lectura predicen una conducta antisocial persistente posterior en los niños. [11]

Entorno del hogar

La influencia del entorno familiar en la violencia escolar ha sido objeto de estudio por parte de la Constitutional Rights Foundation. Según esta fundación, varios factores dentro del hogar contribuyen a la aceptación de conductas delictivas y violentas entre los niños. La exposición prolongada a la violencia con armas de fuego , el alcoholismo de los padres , la violencia doméstica , el abuso físico y el abuso sexual infantil juegan un papel en la formación de la percepción de los niños sobre la aceptabilidad de tales actividades. [12] Las investigaciones indican una correlación entre la disciplina parental severa y el aumento de los niveles de agresión en los jóvenes. [13] Además, la exposición a la violencia en la televisión [14] [15] y, en menor medida, a los videojuegos violentos [16] se ha relacionado con una mayor agresividad en los niños. Estas tendencias agresivas pueden trasladarse a los entornos escolares.

Una línea de investigación, dirigida por Straus, sugiere que el castigo corporal parental aumenta el riesgo de comportamiento agresivo en niños y adolescentes. [17] Sin embargo, estos hallazgos han sido cuestionados por Larzelere [18] y Baumrind . [19] [20] No obstante, un metaanálisis exhaustivo de numerosos estudios sobre el castigo corporal sugiere que conduce a resultados desfavorables para los niños y jóvenes. [21] Los estudios metodológicamente más sólidos demuestran una "asociación positiva y de tamaño moderado entre el castigo corporal parental y la agresión de los niños". [21] Gershoff encontró que la trayectoria de los tamaños del efecto medio (el tamaño del efecto del castigo corporal en el comportamiento problemático de los niños) era curvilínea con el mayor tamaño del efecto medio en la escuela secundaria ( M = 0,55; en promedio, la media del grupo de castigo corporal fue más de la mitad de una desviación estándar más alta que la media del grupo sin castigo) y tamaños del efecto ligeramente más pequeños en la escuela primaria ( M = 0,43) y la escuela secundaria ( M = 0,45). [21]

Otro modelo influyente en la comprensión del desarrollo de la conducta agresiva es el modelo de interacción social de Gerald Patterson . [22] [23] Este modelo destaca la dinámica entre el uso de conductas coercitivas por parte de la madre y la contraaplicación de dichas conductas por parte del niño. Las conductas coercitivas pueden incluir acciones que son típicamente punitivas, como quejarse, gritar y golpear. Los entornos domésticos abusivos pueden obstaculizar el desarrollo de las habilidades cognitivas sociales necesarias para comprender las intenciones de los demás. [12] [24] La evidencia longitudinal a corto plazo apoya la idea de que la falta de habilidades cognitivas sociales media la relación entre la disciplina parental severa y la conducta agresiva en el jardín de infancia. [25] Los estudios de seguimiento indican que los efectos mediadores persisten hasta el tercer y cuarto grado. [24]

La teoría de control de Hirschi, propuesta en 1969, sugiere que los niños con vínculos emocionales débiles con sus padres y la escuela tienen más probabilidades de participar en conductas delictivas y violentas tanto dentro como fuera del entorno escolar. [26] Los datos transversales de Hirschi del norte de California respaldan en gran medida esta visión. [26] Los hallazgos de los estudios de casos y controles [13] y longitudinales [27] [28] también se alinean con esta perspectiva.

Entorno del barrio

Los barrios y las comunidades proporcionan el contexto para la violencia escolar. Las comunidades con altas tasas de delincuencia y consumo de drogas enseñan a los jóvenes las conductas violentas que se llevan a cabo en las escuelas. [12] [29] [30] [31] Los niños en barrios violentos tienden a percibir que sus comunidades son riesgosas y que estos sentimientos de vulnerabilidad se trasladan al entorno escolar. [32] Se ha descubierto que las viviendas en ruinas en el vecindario de la escuela están asociadas con la violencia escolar. [33] La agresión a los maestros era más probable que ocurriera en escuelas ubicadas en barrios con alta tasa de delincuencia. [34] La exposición a compañeros desviados es un factor de riesgo para altos niveles de agresividad. [6] [10] La investigación ha demostrado que la pobreza y las altas densidades de población están asociadas con tasas más altas de violencia escolar. [29] La investigación longitudinal controlada indica que la exposición de los niños a la violencia comunitaria durante los primeros años de la escuela primaria aumenta el riesgo de agresión más adelante en la escuela primaria, según lo informado por maestros y compañeros de clase. [35] Otras investigaciones longitudinales bien controladas que utilizaron el emparejamiento por puntaje de propensión indican que la exposición a la violencia con armas de fuego en la adolescencia temprana está relacionada con el inicio de la violencia física grave en la adolescencia posterior. [36] Se cree que las pandillas del barrio contribuyen a los entornos escolares peligrosos. Las pandillas utilizan el entorno social de la escuela para reclutar miembros e interactuar con grupos opuestos, y la violencia de pandillas se traslada de los barrios a algunas escuelas. [37] Alternativamente, muchos niños que crecen en barrios violentos aprenden a buscar y hacer amigos "orientados a la calle" deliberadamente como una táctica instrumental utilizada para evitar ser victimizados. [32] Sin la amenaza de la violencia, los niños desarrollan más comúnmente amistades basadas en la homofilia o rasgos compartidos.

Entorno escolar

Investigaciones recientes han vinculado el ambiente escolar con la violencia escolar. [33] [38] Las agresiones a maestros están asociadas con un mayor porcentaje de profesores varones, una mayor proporción de estudiantes varones y una mayor proporción de estudiantes que reciben almuerzo gratuito o de costo reducido (un indicador de pobreza). [34] En general, una gran población masculina, niveles de grado más altos, un historial de altos niveles de problemas disciplinarios en la escuela, altas proporciones de estudiantes por maestro y una ubicación urbana están relacionados con la violencia en las escuelas. [33] [39] En los estudiantes, el rendimiento académico está inversamente relacionado con la conducta antisocial. [8] [40] La investigación de Hirschi [26] y otros, [13] [27] [28] citada anteriormente en la sección sobre el ambiente del hogar, también es consistente con la opinión de que la falta de apego a la escuela está asociada con un mayor riesgo de conducta antisocial.

Prevención e intervención

El objetivo de las estrategias de prevención e intervención es evitar que se produzca violencia escolar. Según los CDC , existen al menos cuatro niveles en los que pueden actuar los programas de prevención de la violencia: a nivel de la sociedad en general, la comunidad escolar, la familia y el individuo. [41]

  • Las estrategias de prevención a nivel de la sociedad tienen como objetivo cambiar las condiciones sociales y culturales para reducir la violencia, independientemente de dónde se produzca. Algunos ejemplos son la reducción de la violencia en los medios de comunicación , la reestructuración de las normas sociales y los sistemas educativos . [40] Estas estrategias rara vez se utilizan y son difíciles de implementar.
    • Now Is The Time es una iniciativa federal desarrollada en 2013 en respuesta al creciente número de incidentes de violencia con armas de fuego en las escuelas. La iniciativa proporcionará fondos y recursos a las escuelas en un esfuerzo por reducir la violencia con armas de fuego en las escuelas. Se proporcionará financiación para la implementación de intervenciones escolares y la capacitación de maestros y personal, programas que apoyarán la salud mental y física de los estudiantes, programas de resolución de conflictos para reducir la violencia escolar y la restauración del entorno escolar después de un incidente violento. [42]
  • Las estrategias para toda la escuela están diseñadas para modificar las características escolares que están asociadas con la violencia. Una línea de investigación psicológica es la reducción de la violencia y la incivilidad, particularmente el desarrollo de intervenciones a nivel de la escuela. [43] [44] [45] El CDC sugiere que las escuelas promuevan técnicas de gestión del aula, aprendizaje cooperativo y supervisión cercana de los estudiantes. [40] [46] En el nivel de la escuela primaria, la intervención conductual grupal conocida como el Juego del Buen Comportamiento ayuda a reducir la interrupción en el aula y promueve interacciones prosociales en el aula. [47] [48] Hay alguna evidencia de que el currículo Second Step, que se ocupa de promover el control de los impulsos y la empatía entre los estudiantes de segundo y tercer grado, produce reducciones en el comportamiento físicamente agresivo. [49] Otras estrategias para toda la escuela están dirigidas a reducir o eliminar el acoso [50] [51] [52] [53] y organizar a la policía local para combatir mejor la violencia de pandillas. [54] [55]
    • La implementación de sistemas de alerta temprana en toda la escuela , el equivalente escolar de una operación de vigilancia tipo DEW Line diseñada para "prevenir los peores casos de violencia escolar", ha sido problemática. [43] Sin embargo, los avances recientes en la evaluación temprana de amenazas son prometedores. [56] Los esfuerzos de prevención de la violencia también pueden dirigirse de manera útil al desarrollo de programas contra el acoso escolar, ayudando a los maestros con estrategias de gestión del aula, aplicando estrategias conductuales como el Juego del Buen Comportamiento, implementando innovaciones curriculares como el programa de estudios Second Step, desarrollando programas para fortalecer a las familias (ver más abajo) e implementando programas destinados a mejorar las habilidades sociales y académicas de los estudiantes en riesgo (ver más abajo).
  • Los docentes son el grupo profesional que trabaja directamente en los lugares donde se produce el acoso escolar y que pasa más tiempo con los agresores, las víctimas y los espectadores. Por lo tanto, es de gran importancia si los docentes intervienen en caso de acoso y cómo lo hacen. Las investigaciones han demostrado que los docentes prefieren las intervenciones basadas en la autoridad hacia los agresores, pero parecen descuidar el apoyo a las víctimas. [57] Lamentablemente, los programas de formación de docentes tienden a no incluir habilidades preventivas e intervencionistas en relación con la violencia escolar. [57] Se ha demostrado que los docentes que establecen límites y dejan claro que el comportamiento anterior no es en modo alguno aceptable, y también involucran a la administración escolar, pueden reducir el comportamiento problemático. Hablar del tema con toda la clase también puede producir efectos preventivos positivos. [58]

La violencia física en las escuelas no solo afecta a las víctimas, sino también a los testigos. En las escuelas primarias, los estudiantes jóvenes tienden a copiar las acciones de sus compañeros, lo que puede derivar en más daños físicos a otros estudiantes.

  • Algunos programas de intervención están dirigidos a mejorar las relaciones familiares . [40] Hay cierta evidencia de que tales estrategias de intervención tienen efectos modestos en el comportamiento de los niños a corto [59] [60] y largo plazo. [61] Se ha demostrado que el programa de intervención en el hogar de Patterson que involucra a las madres reduce la conducta agresiva en los niños. [22] Una pregunta importante se refiere al grado en que la influencia del programa se traslada a la conducta del niño en la escuela.
  • Algunos programas de prevención e intervención se centran en estrategias a nivel individual . Estos programas están dirigidos a estudiantes que presentan agresión y conductas violentas o que corren el riesgo de participar en dichas conductas. Algunos programas incluyen resolución de conflictos y resolución de problemas en equipo. [40] Otros programas enseñan a los estudiantes habilidades sociales . [62] El Grupo de Investigación para la Prevención de Problemas de Conducta, al tiempo que desarrollaba e implementaba un componente antiagresión universal para todos los niños de la escuela primaria, también desarrolló e implementó un componente separado de habilidades sociales y tutoría académica que se dirige a los niños que corren mayor riesgo de participar en conductas agresivas. [63] [64]
  • Los programas de prevención del acoso escolar como Olweus proporcionan materiales para educadores que los capacitarán sobre cómo mediar en una situación de acoso escolar, así como los procedimientos a seguir si un niño tiene tendencias suicidas .

Desafíos en la medición de la violencia en las escuelas

Según un informe de la UNESCO sobre la violencia y el acoso escolar, la investigación sobre la violencia que afecta a los niños en las escuelas es un desafío por diversas razones. [1]

Cuestiones metodológicas

Al evaluar el alcance de la violencia en los entornos educativos y comprender los distintos tipos de violencia que experimentan los estudiantes, surgen varias consideraciones cruciales, entre ellas, determinar las fuentes de datos dentro de la comunidad escolar, especificar los datos que se recopilarán de cada fuente y seleccionar las metodologías adecuadas para la recopilación de datos. [1] [ página necesaria ]

Una pregunta importante [ ¿según quién? ] es si los investigadores deberían preguntar directamente sobre la violencia en las escuelas mediante la participación de los estudiantes en estudios o encuestas. Estos métodos podrían incluir informes de los propios estudiantes sobre sus experiencias personales como víctimas o perpetradores de violencia. Alternativamente, los investigadores pueden preguntar a los estudiantes sobre casos de violencia que hayan observado como espectadores. Además, también debe deliberarse sobre la opción de administrar estas preguntas a través de cuestionarios autoadministrados o encuestas administradas por investigadores dentro de las escuelas. [ cita requerida ]

Según el informe de la UNESCO, la decisión sobre el lugar de recogida de datos es otro aspecto a tener en cuenta. Los investigadores pueden contemplar la posibilidad de recoger datos fuera de las escuelas, por ejemplo mediante encuestas de hogares. Otra opción es recurrir a encuestas en línea, aprovechando la accesibilidad de los estudiantes a Internet. Otra opción es recurrir a los mecanismos existentes para denunciar incidentes violentos en las instituciones educativas. Estos mecanismos pueden ser internos a las propias escuelas o externos, abarcando líneas directas gubernamentales, sistemas de denuncia basados ​​en Internet y la participación de los sectores policial y judicial. Al formular preguntas para los niños, la UNESCO sostiene que es imperativo utilizar una terminología que sea fácilmente comprensible, apropiada para la edad y culturalmente sensible . Esto garantiza que las preguntas sean comprensibles y pertinentes para el público destinatario, teniendo en cuenta su etapa de desarrollo y contexto cultural. [1] [ página necesaria ]

En muchos países, las investigaciones que involucran a niños están sujetas a estrictas normas, ya que son menores de edad y no pueden dar su consentimiento legal. Por consiguiente, obtener el consentimiento informado para un estudio requiere la participación de los padres y tutores legales. Sin embargo, abordar el tema de la violencia con niños, en particular preguntarles sobre sus experiencias personales, puede ser potencialmente angustiante y traumático. Además, investigar cuestiones relacionadas con la orientación sexual y la identidad de género en el ámbito de la educación, en particular en relación con los niños, presenta desafíos adicionales. En ciertos contextos, discutir estos temas está prohibido legalmente tanto dentro como fuera de las instituciones educativas. Incluso en los casos en que está legalmente permitido, abordar cuestiones relacionadas con la orientación sexual y la identidad/orientación de género en la educación con niños y jóvenes se considera altamente delicado. Surgen consideraciones de implicaciones éticas, ya que involucrar a niños y jóvenes en discusiones sobre su orientación sexual e identidad de género en un entorno escolar puede generar vergüenza y exponerlos a un posible estigma y discriminación. [65]

Para mitigar estas preocupaciones, la UNESCO sostiene que las preguntas relativas a la orientación sexual y la identidad de género deben manejarse con cuidado y recomienda que las investigaciones se realicen bajo confidencialidad y anonimato, fuera del entorno escolar. [65]

Según la UNESCO, estas consideraciones en torno a las regulaciones legales, el potencial de angustiar a los niños cuando se habla de violencia y la sensibilidad en torno a la orientación sexual y la identidad de género subrayan la necesidad de que los investigadores sean cautelosos y respeten las pautas éticas al realizar estudios que involucran a niños y jóvenes. [65]

Véase también

Fuentes

 Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración de licencia/permiso). Texto extraído de School Violence and Bullying: Global Status Report​, 9, 110-111, UNESCO, UNESCO.

 Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA 3.0 IGO. Texto extraído de Behind the numbers: ending school violence and bullying​, 70, UNESCO, UNESCO. UNESCO.

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Recursos de la biblioteca sobre
la violencia escolar
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  • Oficina de Estadísticas de Justicia de Estados Unidos. (2009). Indicadores de delincuencia y seguridad escolar 2009.
  • Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (2010). Entender la violencia escolar: Hoja informativa.
  • Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (2009). Violencia juvenil: estadísticas nacionales y estatales de un vistazo.
  • Schonfeld IS (2006). Violencia escolar. En EK Kelloway, J. Barling y JJ Hurrell, Jr. (eds.). Manual de violencia en el lugar de trabajo (pp. 169–229). Thousand Oaks, California, EE. UU.: Sage Publications.
  • Uso de perros para abordar la violencia escolar ( FBI )
  • http://www.violencepreventionworks.org/public/index.page
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