Niño
El ser humano entre el nacimiento y la pubertad

Niños internacionales con vestimenta tradicional en el fin de semana de la libertad
Parte de una serie sobre

Crecimiento y desarrollo humano
Etapas
Hitos biológicos
Desarrollo y psicología

Un niño ( pl.  niños ) es un ser humano entre las etapas del nacimiento y la pubertad , [1] [2] o entre el período de desarrollo de la infancia y la pubertad. [3] El término también puede referirse a un ser humano no nacido. [4] [5] En los países de habla inglesa, la definición legal de niño generalmente se refiere a un menor , en este caso como una persona menor de la mayoría de edad local (hay excepciones como, por ejemplo, el consumo y compra de bebidas alcohólicas incluso después de dicha mayoría de edad [6] ), independientemente de su desarrollo físico, mental y sexual como adultos biológicos . [1] [7] [8] Los niños generalmente tienen menos derechos y responsabilidades que los adultos. Generalmente se los clasifica como incapaces de tomar decisiones serias.

El niño también puede describir una relación con un padre (como hijos e hijas de cualquier edad) [9] o, metafóricamente , una figura de autoridad , o significar la pertenencia a un grupo en un clan, tribu o religión; también puede significar estar fuertemente afectado por un tiempo, lugar o circunstancia específica, como en "un niño de la naturaleza" o "un niño de los años sesenta". [10]

Niños jugando a la pelota, obra de arte romana, siglo II d.C.

En las ciencias biológicas, un niño se define generalmente como una persona entre el nacimiento y la pubertad, [1] [2] o entre el período de desarrollo de la infancia y la pubertad. [3] Legalmente, el término niño puede referirse a cualquier persona menor de edad o menor de algún otro límite de edad.

La Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño define a un niño como "un ser humano menor de 18 años de edad, a menos que en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad ". [11] Esta Convención ha sido ratificada por 192 de los 194 países miembros. El término niño también puede referirse a alguien que no haya alcanzado otro límite de edad definido legalmente y que no esté relacionado con la mayoría de edad. En Singapur , por ejemplo, un niño se define legalmente como alguien menor de 14 años según la "Ley de Niños y Jóvenes", mientras que la mayoría de edad es a los 21 años. [12] [13] En la Ley de Inmigración de los Estados Unidos, un niño se refiere a cualquier persona que sea menor de 21 años . [14]

Algunas definiciones en inglés de la palabra niño incluyen al feto (a veces llamado el no nacido ). [15] En muchas culturas, un niño es considerado adulto después de someterse a un rito de paso , que puede o no corresponder al momento de la pubertad.

Los niños generalmente tienen menos derechos que los adultos y se les clasifica como incapaces de tomar decisiones serias, y legalmente deben estar siempre bajo el cuidado de un adulto responsable o bajo la custodia del niño , ya sea que sus padres se divorcien o no.

Etapas del desarrollo de la niñez

Primera infancia

Niños tocando el violín en un recital grupal, Ithaca, Nueva York, 2011
Niños en Madagascar , 2011
Niño tocando el piano, 1984

La primera infancia sigue a la etapa de la infancia y comienza con la niñez temprana , cuando el niño comienza a hablar o a dar pasos de forma independiente. [16] [17] Mientras que la niñez temprana termina alrededor de los 3 años, cuando el niño se vuelve menos dependiente de la ayuda de los padres para las necesidades básicas, la primera infancia continúa aproximadamente hasta los 5 o 6 años. Sin embargo, según la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños , la primera infancia también incluye la infancia. En esta etapa, los niños aprenden mediante la observación, la experimentación y la comunicación con otros. Los adultos supervisan y apoyan el proceso de desarrollo del niño, que luego conducirá a la autonomía del niño. También durante esta etapa, se crea un fuerte vínculo emocional entre el niño y los cuidadores. Los niños también comienzan el preescolar y el jardín de infantes a esta edad: y, por lo tanto, su vida social.

Infancia media

La niñez media comienza alrededor de los 7 años y termina alrededor de los 9 o 10 años. [18] En conjunto, la niñez temprana y la niñez media se denominan años de formación. En este período intermedio, los niños se desarrollan social y mentalmente. Están en una etapa en la que hacen nuevos amigos y adquieren nuevas habilidades, que les permitirán ser más independientes y mejorar su individualidad. Durante la niñez media, los niños entran en los años escolares, donde se les presenta un entorno diferente al que están acostumbrados. Este nuevo entorno crea nuevos desafíos y caras para los niños. [19] Al ingresar a la escuela, salen a la luz trastornos mentales que normalmente no se notarían. Muchos de estos trastornos incluyen: autismo , dislexia , discalculia y TDAH . [20] : 303–309  La educación especial , el entorno menos restrictivo , la respuesta a la intervención y los planes de educación individualizados son todos planes especializados para ayudar a los niños con discapacidades. [20] : 310–311 

La niñez media es el momento en que los niños comienzan a comprender la responsabilidad y a ser moldeados por sus compañeros y padres. En esta etapa se realizan tareas domésticas y se toman decisiones más responsables, al igual que la comparación social y el juego social. [20] : 338  Durante el juego social, los niños aprenden de los demás y se enseñan entre sí, a menudo a través de la observación. [21]

Infancia tardía

La preadolescencia es una etapa del desarrollo humano que sigue a la primera infancia y precede a la adolescencia . La preadolescencia se define comúnmente como las edades de 9 a 12 años, terminando con el inicio principal de la pubertad, con marcadores como la menarquia , la espermarquia y el pico de velocidad de altura que ocurren. Estos cambios suelen ocurrir entre las edades de 11 y 14. También puede definirse como el período de 2 años antes del inicio principal de la pubertad. [22] La preadolescencia puede traer sus propios desafíos y ansiedades. Los niños preadolescentes tienen una visión diferente del mundo de los niños más pequeños en muchos sentidos importantes. Por lo general, la suya es una visión más realista de la vida que el mundo intenso y orientado a la fantasía de la primera infancia. Los preadolescentes tienen pensamientos y acciones más maduros, sensatos y realistas: 'la etapa más "sensata" del desarrollo... el niño es un ser mucho menos emocional ahora'. [23] Los preadolescentes pueden ver las relaciones humanas de manera diferente (por ejemplo, pueden notar el lado humano defectuoso de las figuras de autoridad ). Además de eso, pueden comenzar a desarrollar un sentido de autoidentidad y tener mayores sentimientos de independencia : " pueden sentirse un individuo, ya no "simplemente uno de la familia"." [24]

Etapas del desarrollo post-infancia

Adolescencia

Una adolescente, fotografiada por Paolo Monti

La adolescencia suele definirse como el período comprendido entre el inicio de la pubertad y la adultez legal: corresponde principalmente a la adolescencia (13-19 años). Sin embargo, la pubertad suele comenzar antes de la adolescencia. Aunque biológicamente un niño es un ser humano entre las etapas del nacimiento y la pubertad , [1] [2] los adolescentes son considerados legalmente niños, ya que tienden a carecer de derechos de adultos y aún se les exige asistir a la escuela obligatoria en muchas culturas, aunque esto varía. El inicio de la adolescencia trae consigo diversos cambios físicos, psicológicos y de comportamiento. El final de la adolescencia y el comienzo de la adultez varía según el país y la función, e incluso dentro de un mismo estado-nación o cultura puede haber diferentes edades en las que se considera que un individuo es lo suficientemente maduro como para que la sociedad le confíe ciertas tareas.

Historia

Niños jugando , del artista chino de la dinastía Song Su Hanchen, c. 1150 d.C.

Durante el Renacimiento europeo , las representaciones artísticas de niños aumentaron drásticamente, lo que sin embargo no tuvo mucho efecto en la actitud social hacia los niños. [25]

El historiador francés Philippe Ariès argumentó que durante el siglo XVII, el concepto de infancia comenzó a surgir en Europa, [26] sin embargo, otros historiadores como Nicholas Orme han desafiado esta visión y han argumentado que la infancia ha sido vista como una etapa separada desde al menos el período medieval. [27] Los adultos veían a los niños como seres separados, inocentes y necesitados de protección y entrenamiento por parte de los adultos que los rodeaban. El filósofo inglés John Locke fue particularmente influyente en la definición de esta nueva actitud hacia los niños, especialmente con respecto a su teoría de la tabula rasa , que consideraba que la mente al nacer era una "pizarra en blanco". Un corolario de esta doctrina era que la mente del niño nacía en blanco y que era deber de los padres imbuir al niño con nociones correctas. Durante el período temprano del capitalismo , el surgimiento de una gran clase media comercial, principalmente en los países protestantes de la República Holandesa e Inglaterra , provocó una nueva ideología familiar centrada en la crianza de los hijos. El puritanismo destacó la importancia de la salvación individual y la preocupación por el bienestar espiritual de los niños. [28]

La edad de la inocencia, c.  1785/8 . Reynolds enfatizó la gracia natural de los niños en sus pinturas.

La noción moderna de infancia con su propia autonomía y metas comenzó a surgir durante la Ilustración del siglo XVIII y el período romántico que la siguió. [29] [30] Jean Jacques Rousseau formuló la actitud romántica hacia los niños en su famosa novela de 1762 Emilio o la educación . Basándose en las ideas de John Locke y otros pensadores del siglo XVII, Jean-Jaques Rousseau describió la infancia como un breve período de santuario antes de que las personas se enfrenten a los peligros y las dificultades de la edad adulta. [29] Los extensos retratos infantiles de Sir Joshua Reynolds demostraron las nuevas actitudes ilustradas hacia los niños pequeños. Su pintura de 1788 La edad de la inocencia enfatiza la inocencia y la gracia natural del niño posando y pronto se convirtió en una favorita del público. [31]

Las princesas brasileñas Leopoldina (izquierda) e Isabel (centro) con una amiga no identificada, c. 1860.

La idea de la infancia como lugar de divinidad, pureza e inocencia se desarrolla más en la "Oda: Intimations of Immortality from Recollections of Early Childhood" de William Wordsworth , cuya imaginería "formó a partir de una compleja mezcla de estética pastoral, visiones panteístas de la divinidad y una idea de pureza espiritual basada en una noción edénica de inocencia pastoral infundida con nociones neoplatónicas de reencarnación". [30] Esta concepción romántica de la infancia, sugiere la historiadora Margaret Reeves, tiene una historia más larga de lo que generalmente se reconoce, con sus raíces rastreables a construcciones imaginativas similares de la infancia que circulan, por ejemplo, en la poesía neoplatónica del poeta metafísico del siglo XVII Henry Vaughan (por ejemplo, "The Retreate", 1650; "Childe-hood", 1655). Tales visiones contrastaban con las visiones calvinistas, estridentemente didácticas, de la depravación infantil. [32]

Exploradores armenios en 1918

Con el inicio de la industrialización en Inglaterra en 1760, la divergencia entre los ideales románticos de la infancia y la realidad de la creciente magnitud de la explotación infantil en el lugar de trabajo se hizo cada vez más evidente. A finales del siglo XVIII, los niños británicos eran empleados especialmente en fábricas y minas y como deshollinadores , [33] a menudo trabajando largas horas en trabajos peligrosos por un salario bajo. [34] A medida que avanzaba el siglo, la contradicción entre las condiciones de vida de los niños pobres y la noción de la clase media de la infancia como un momento de sencillez e inocencia condujo a las primeras campañas para la imposición de la protección legal de los niños.

Los reformistas británicos atacaron el trabajo infantil a partir de la década de 1830, reforzados por las horribles descripciones de la vida callejera de Londres realizadas por Charles Dickens . [35] La campaña finalmente condujo a las Leyes de Fábricas , que mitigaron la explotación de los niños en el lugar de trabajo. [33] [36]

Conceptos modernos de la infancia

Los niños juegan en una fuente en una tarde de verano, Davis, California .
Un anciano y su nieta en Turquía .
Niños nepaleses jugando con gatos .
Niñas Harari en Etiopía.

La actitud moderna hacia los niños surgió a finales del siglo XIX; las clases medias y altas victorianas enfatizaron el papel de la familia y la santidad del niño, una actitud que ha permanecido dominante en las sociedades occidentales desde entonces. [37] El género de la literatura infantil despegó, con una proliferación de libros humorísticos, orientados a los niños y en sintonía con la imaginación del niño. La fantasía de Lewis Carroll Alicia en el país de las maravillas , publicada en 1865 en Inglaterra, fue un hito en el género; considerada como la primera "obra maestra inglesa escrita para niños", su publicación inauguró la "Primera Edad de Oro" de la literatura infantil.

En la segunda mitad del siglo XIX se introdujo en toda Europa la escolarización estatal obligatoria de los niños, lo que sacó decisivamente a los niños del lugar de trabajo para llevarlos a las escuelas. [38] [39]

La economía de mercado del siglo XIX hizo posible el concepto de la infancia como una época de diversión, felicidad e imaginación. Las muñecas y las casas de muñecas fabricadas en fábrica deleitaban a las niñas y los niños practicaban deportes y actividades organizadas. [40] Los Boy Scouts fueron fundados por Sir Robert Baden-Powell en 1908, [41] [42] que proporcionaban a los niños pequeños actividades al aire libre destinadas a desarrollar el carácter, la ciudadanía y las cualidades físicas personales. [43]

En el siglo XX, Philippe Ariès , un historiador francés especializado en historia medieval , sugirió que la infancia no era un fenómeno natural, sino una creación de la sociedad en su libro Siglos de infancia de 1960. En 1961 publicó un estudio de pinturas, lápidas, muebles y registros escolares, y descubrió que antes del siglo XVII, los niños eran representados como adultos en miniatura.

En 1966, el filósofo estadounidense George Boas publicó el libro El culto a la infancia . Desde entonces, los historiadores han investigado cada vez más sobre la infancia en tiempos pasados. [44]

En 2006, Hugh Cunningham publicó el libro Invention of Childhood , que analiza la infancia británica desde el año 1000, la Edad Media , hasta lo que él llama el período de posguerra de los años 1950, 1960 y 1970. [45]

La infancia evoluciona y cambia a medida que cambian los estilos de vida y se modifican las expectativas de los adultos. En la era moderna, muchos adultos creen que los niños no deberían tener preocupaciones ni trabajo, ya que la vida debe ser feliz y sin problemas. La infancia se considera una mezcla de sencillez, inocencia, felicidad, diversión, imaginación y asombro. Se piensa que es una época de juego, aprendizaje, socialización, exploración y preocupación en un mundo sin mucha interferencia de los adultos. [29] [30]

La "pérdida de la inocencia" es un concepto común y, a menudo, se considera parte integral del proceso de madurez . Por lo general, se considera una experiencia o un período en la vida de un niño que amplía su conciencia del mal, el dolor o el mundo que lo rodea. Este tema se demuestra en las novelas Matar a un ruiseñor y El señor de las moscas . El personaje ficticio Peter Pan era la encarnación de una infancia que nunca termina. [46] [47]

Infancia saludable

El papel de los padres

Salud infantil

La salud infantil incluye su bienestar físico, mental y social. Mantener la salud de los niños implica ofrecerles alimentos saludables, garantizar que duerman y hagan ejercicio lo suficiente y proteger su seguridad. [48] En ciertas partes del mundo, los niños suelen sufrir desnutrición , que suele estar asociada a otras afecciones, como diarrea, neumonía y malaria. [49]

Protección infantil

La protección de la infancia, según UNICEF, se refiere a "prevenir y responder a la violencia, la explotación y el abuso contra los niños, incluida la explotación sexual comercial , la trata , el trabajo infantil y las prácticas tradicionales nocivas, como la mutilación /ablación genital femenina y el matrimonio infantil ". [50] La Convención sobre los Derechos del Niño protege los derechos fundamentales de los niños.

Jugar

Bailando en el orfanato Mother of Peace AIDs, Zimbabue

El juego es esencial para el bienestar cognitivo, físico, social y emocional de los niños. [51] Ofrece a los niños oportunidades para el desarrollo físico (correr, saltar, trepar, etc.), intelectual (habilidades sociales, normas comunitarias, ética y conocimiento general) y emocional (empatía, compasión y amistades). El juego no estructurado fomenta la creatividad y la imaginación. Jugar e interactuar con otros niños, así como con algunos adultos, brinda oportunidades para amistades, interacciones sociales, conflictos y resoluciones. Sin embargo, los adultos tienden a asumir (a menudo erróneamente) que prácticamente todas las actividades sociales de los niños pueden entenderse como "juego" y, además, que las actividades de juego de los niños no involucran mucha habilidad o esfuerzo. [52] [53] [54] [55]

Es a través del juego que los niños, desde una edad muy temprana, se involucran e interactúan con el mundo que los rodea. El juego les permite crear y explorar un mundo que pueden dominar, conquistando sus miedos mientras practican roles de adultos, a veces en conjunto con otros niños o cuidadores adultos. [51] El juego no dirigido les permite a los niños aprender a trabajar en grupo, a compartir, a negociar, a resolver conflictos y a aprender habilidades de autodefensa. Sin embargo, cuando el juego está controlado por adultos, los niños aceptan las reglas y preocupaciones de los adultos y pierden algunos de los beneficios que el juego les ofrece. Esto es especialmente cierto en el desarrollo de la creatividad, el liderazgo y las habilidades grupales. [51]

Ralph Hedley , The Tournament, 1898. Representa a niños pobres jugando al aire libre en una zona rural del noreste de Inglaterra .

Se considera que el juego es muy importante para el desarrollo óptimo del niño y la Comisión de Derechos Humanos de las Naciones Unidas lo ha reconocido como un derecho de todos los niños. [11] Los niños que son criados en un estilo apresurado y bajo presión pueden limitar los beneficios protectores que obtendrían del juego impulsado por ellos mismos. [51]

La iniciación del juego en el aula permite a los profesores y a los alumnos interactuar a través del juego asociado a una experiencia de aprendizaje. Por lo tanto, el juego favorece las interacciones entre adultos y niños en un entorno de aprendizaje. La “estructura lúdica” significa combinar el aprendizaje informal con el aprendizaje formal para producir una experiencia de aprendizaje eficaz para los niños a una edad temprana. [56]

Aunque se considera que el juego es lo más importante para el desarrollo óptimo del niño, el entorno afecta a su juego y, por lo tanto, a su desarrollo. Los niños pobres se enfrentan a desigualdades ambientales generalizadas, ya que reciben menos apoyo social y sus padres son menos receptivos y más autoritarios. Los niños de familias de bajos ingresos tienen menos probabilidades de tener acceso a libros y computadoras que mejorarían su desarrollo. [57]

Cultura callejera

Niños frente a una sala de cine, Toronto, década de 1920.

La cultura callejera infantil se refiere a la cultura acumulada creada por los niños pequeños y a veces se la denomina su mundo secreto . Es más común en niños de entre siete y doce años. Es más fuerte en los distritos industriales de clase trabajadora urbana , donde los niños tradicionalmente tienen libertad para jugar en las calles durante largos períodos sin supervisión. Es inventada y mantenida en gran medida por los propios niños con poca interferencia de los adultos.

La cultura callejera de los niños pequeños suele tener lugar en callejones y aceras tranquilas y a lo largo de rutas que se adentran en parques locales , zonas de juegos , matorrales y terrenos baldíos, y en las tiendas locales. A menudo impone un estatus imaginativo a ciertas secciones del ámbito urbano (edificios locales, bordillos, objetos de la calle, etc.). Los niños designan áreas específicas que sirven como lugares informales de reunión y relajación (véase: Sobel, 2001). Una zona urbana que parece sin rostro o abandonada para un adulto puede tener profundos significados de " espíritu de lugar " para los niños. Desde la llegada de las distracciones en interiores, como los videojuegos y la televisión , se han expresado preocupaciones sobre la vitalidad -o incluso la supervivencia- de la cultura callejera de los niños.

Geografías de la infancia

Las geografías de la infancia implican cómo la sociedad (adulta) percibe la idea de la infancia, las muchas formas en que las actitudes y comportamientos de los adultos afectan la vida de los niños, incluido el entorno que los rodea y sus implicaciones. [58]

Las geografías de la infancia son similares en algunos aspectos a las geografías de los niños , que examinan los lugares y espacios en los que viven los niños. [59]

Trastorno por déficit de naturaleza

El trastorno por déficit de naturaleza, un término acuñado por Richard Louv en su libro de 2005 El último niño en el bosque , se refiere a la tendencia en los Estados Unidos y Canadá a dedicar menos tiempo al juego al aire libre, [60] [61] lo que resulta en una amplia gama de problemas de conducta. [62]

Con el aumento del uso de teléfonos celulares, computadoras, videojuegos y televisión, los niños tienen más razones para quedarse en casa en lugar de explorar al aire libre. “El niño estadounidense promedio pasa 44 horas a la semana con medios electrónicos”. [63] Una investigación realizada en 2007 ha establecido una correlación entre la disminución del número de visitas a los Parques Nacionales en los EE. UU. y el aumento del consumo de medios electrónicos por parte de los niños. [64] Los medios de comunicación han acelerado la tendencia a la desconexión de los niños con la naturaleza al restar importancia a las vistas de la naturaleza, como en las películas de Disney. [65]

La edad de la responsabilidad

La edad a la que se considera a los niños responsables de sus acciones en la sociedad (por ejemplo, matrimonio, votación, etc.) también ha cambiado con el tiempo [66], y esto se refleja en la forma en que son tratados en los tribunales de justicia. En la época romana, los niños eran considerados no culpables de delitos, una posición adoptada más tarde por la Iglesia. En el siglo XIX, se creía que los niños menores de siete años eran incapaces de cometer delitos. A partir de los siete años se consideraba que los niños eran responsables de sus acciones. Por lo tanto, podían enfrentarse a cargos penales, ser enviados a prisión para adultos y ser castigados como adultos con azotes, marcas o ahorcamiento. Sin embargo, los tribunales de la época consideraban la edad del delincuente al deliberar sobre la sentencia. [ cita requerida ] La edad mínima para el empleo y la edad mínima para contraer matrimonio también varían. El límite de edad para el servicio militar voluntario/involuntario también es objeto de controversia a nivel internacional. [67]

Educación

Niños en un aula al aire libre en Bié , Angola
Niños sentados en un aula finlandesa en la escuela de Torvinen en Sodankylä , Finlandia , en la década de 1920

La educación, en sentido general, se refiere al acto o proceso de impartir o adquirir conocimientos generales, desarrollar las facultades de razonamiento y juicio y preparar intelectualmente para la vida madura. [68] La educación formal se lleva a cabo con mayor frecuencia a través de la escolarización . Algunos gobiernos han reconocido el derecho a la educación . A nivel mundial, el artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (PIDESC) de las Naciones Unidas de 1966 reconoce el derecho de toda persona a la educación. [69] La educación es obligatoria en la mayoría de los lugares hasta cierta edad, pero la asistencia a la escuela puede no serlo, y en ciertas jurisdicciones se reconocen opciones alternativas como la educación en el hogar o el aprendizaje electrónico como formas válidas de educación.

En algunos países (especialmente en partes de África y Asia) los niños suelen estar fuera de la escuela o asisten sólo por períodos cortos. Los datos de UNICEF indican que en 2011, 57 millones de niños estaban fuera de la escuela; y más del 20% de los niños africanos nunca han asistido a la escuela primaria o la han dejado sin completar la educación primaria. [70] Según un informe de la ONU, la guerra impide que 28 millones de niños en todo el mundo reciban educación, debido al riesgo de violencia sexual y ataques en las escuelas. [71] Otros factores que mantienen a los niños fuera de la escuela son la pobreza, el trabajo infantil, las actitudes sociales y las largas distancias hasta la escuela. [72] [73]

Actitudes hacia los niños

Grupo de niños que trabajaban en las minas de Pittston, Pensilvania, 1911. El trabajo infantil estuvo muy extendido hasta principios del siglo XX. En el siglo XXI, las tasas de trabajo infantil son las más altas en África.

Las actitudes sociales hacia los niños difieren en las distintas culturas del mundo y cambian con el tiempo. Un estudio de 1988 sobre las actitudes europeas hacia la centralidad de los niños concluyó que Italia estaba más centrada en los niños y los Países Bajos menos, y que otros países, como Austria, Gran Bretaña, Irlanda y Alemania Occidental, se encontraban en un punto intermedio. [74]

Matrimonio infantil

En 2013, las tasas de matrimonio infantil de niñas menores de 18 años alcanzaron el 75% en Níger, el 68% en la República Centroafricana y el Chad, el 66% en Bangladesh y el 47% en la India . [75] Según un informe de UNICEF de 2019 sobre el matrimonio infantil, el 37% de las mujeres se casaron antes de los 18 años en África subsahariana, seguido del sur de Asia con el 30%. Se encontraron niveles más bajos en América Latina y el Caribe (25%), Oriente Medio y el norte de África (18%) y Europa oriental y Asia central (11%), mientras que las tasas en Europa occidental y América del Norte fueron mínimas. [76] El matrimonio infantil es más frecuente entre las niñas, pero también afecta a los niños. Un estudio de 2018 en la revista Vulnerable Children and Youth Studies encontró que, en todo el mundo, el 4,5% de los hombres se casan antes de los 18 años, y la República Centroafricana tiene la tasa promedio más alta, con un 27,9%. [77]

Fecundidad y número de hijos por mujer

Antes de que la anticoncepción se volviera ampliamente disponible en el siglo XX, las mujeres tenían pocas opciones aparte de la abstinencia o tener a menudo muchos hijos. De hecho, las preocupaciones actuales sobre el crecimiento de la población solo se han hecho posibles con una mortalidad infantil drásticamente reducida y una fertilidad sostenida. En 2017, la tasa de fertilidad total mundial se estimó en 2,37 hijos por mujer, [78] añadiendo alrededor de 80 millones de personas a la población mundial por año. Para medir el número total de hijos, los científicos a menudo prefieren la fecundidad de cohorte completa a los 50 años (CCF50). [78] Aunque el número de hijos también está influenciado por las normas culturales , la religión , la presión de los pares y otros factores sociales, la CCF50 parece depender en gran medida del nivel educativo de las mujeres, que va desde 5 a 8 hijos en mujeres sin educación hasta menos de 2 en mujeres con 12 o más años de educación. [78]

Asuntos

Emergencias y conflictos

Las emergencias y los conflictos plantean riesgos perjudiciales para la salud , la seguridad y el bienestar de los niños. Hay muchos tipos diferentes de conflictos y emergencias, por ejemplo, guerras y desastres naturales . En 2010, aproximadamente 13 millones de niños fueron desplazados por conflictos armados y violencia en todo el mundo. [79] Cuando los conflictos violentos son la norma, las vidas de los niños pequeños se ven significativamente perturbadas y sus familias tienen grandes dificultades para ofrecer la atención sensible y constante que los niños pequeños necesitan para su desarrollo saludable. [79] Los estudios sobre el efecto de las emergencias y los conflictos en la salud física y mental de los niños entre el nacimiento y los 8 años de edad muestran que cuando el desastre es natural, la tasa de TEPT se produce en cualquier lugar entre el 3 y el 87 por ciento de los niños afectados. [80] Sin embargo, las tasas de TEPT para los niños que viven en condiciones de conflicto crónico varían del 15 al 50 por ciento. [81] [82]

Protección infantil

Childcare
At home
Outside the home
Educational settings
Institutions and standards
Related

La protección infantil (también llamada bienestar infantil) es la protección de los niños contra la violencia, la explotación, el abuso y el abandono. [83] [84] [85] [86] Implica la identificación de señales de daño potencial. Esto incluye responder a acusaciones o sospechas de abuso, brindar apoyo y servicios para proteger a los niños y exigir responsabilidades a quienes les han causado daño. [87]

El objetivo principal de la protección infantil es garantizar que todos los niños estén seguros y libres de daños o peligros. [86] [88] La protección infantil también trabaja para prevenir daños futuros mediante la creación de políticas y sistemas que identifiquen y respondan a los riesgos antes de que provoquen daños. [89]

Para alcanzar estos objetivos, las investigaciones sugieren que los servicios de protección infantil deben brindarse de manera integral . [90] [91] [92] Esto significa tener en cuenta los factores sociales, económicos, culturales, psicológicos y ambientales que pueden contribuir al riesgo de daño para los niños y sus familias. Es necesaria la colaboración entre sectores y disciplinas para crear un sistema integral de apoyo y seguridad para los niños. [93] [94]

Es responsabilidad de las personas, las organizaciones y los gobiernos garantizar que los niños estén protegidos de todo daño y que se respeten sus derechos. [95] Esto incluye proporcionar un entorno seguro para que los niños crezcan y se desarrollen, protegerlos del abuso físico, emocional y sexual, y garantizar que tengan acceso a la educación, la atención sanitaria y los recursos para satisfacer sus necesidades básicas. [96]

Los sistemas de protección de la infancia son un conjunto de servicios, generalmente gestionados por el Gobierno, diseñados para proteger a los niños y jóvenes menores de edad y fomentar la estabilidad familiar. UNICEF define [97] un "sistema de protección de la infancia" como:

"El conjunto de leyes, políticas, reglamentos y servicios necesarios en todos los sectores sociales –especialmente el bienestar social, la educación, la salud, la seguridad y la justicia– para apoyar la prevención y la respuesta a los riesgos relacionados con la protección. Estos sistemas forman parte de la protección social y se extienden más allá de ella. En el nivel de la prevención, su objetivo incluye apoyar y fortalecer a las familias para reducir la exclusión social y disminuir el riesgo de separación, violencia y explotación. Las responsabilidades suelen estar repartidas entre los organismos gubernamentales, y los servicios son prestados por las autoridades locales, los proveedores no estatales y los grupos comunitarios, lo que hace que la coordinación entre sectores y niveles, incluidos los sistemas de remisión rutinaria, etc., sea un componente necesario de los sistemas eficaces de protección infantil."

—  Consejo Económico y Social de las Naciones Unidas (2008), Estrategia de protección infantil del UNICEF, E/ICEF/2008/5/Rev.1, párrs. 12 y 13.
En virtud del artículo 19 de la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño , un "sistema de protección de la infancia" prevé la protección de los niños dentro y fuera del hogar. Una de las formas de lograrlo es mediante la provisión de una educación de calidad , el cuarto de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas , además de otros sistemas de protección de la infancia. Algunas publicaciones sostienen que la protección de los niños comienza en la concepción; incluso la forma en que se produjo la concepción puede afectar al desarrollo del niño. [98]

Abuso infantil y trabajo infantil

La protección de los niños contra el abuso se considera un objetivo contemporáneo importante. Esto incluye la protección de los niños contra la explotación, como el trabajo infantil , la trata y la venta de niños , el abuso sexual infantil , incluida la prostitución infantil y la pornografía infantil , el uso militar de niños y el blanqueo de menores en adopciones ilegales . Existen varios instrumentos internacionales para estos fines, como:

Cambio climático

Un niño en una manifestación por el clima en Juneau, Alaska

Los niños son más vulnerables a los efectos del cambio climático que los adultos. La Organización Mundial de la Salud estima que el 88% de la carga mundial de enfermedades causadas por el cambio climático afecta a los niños menores de cinco años. [99] Una revisión de The Lancet sobre la salud y el cambio climático incluye a los niños como la categoría más afectada por el cambio climático. [100] Los niños menores de 14 años tienen un 44 por ciento más de probabilidades de morir por factores ambientales , [101] y los que viven en áreas urbanas se ven afectados desproporcionadamente por la menor calidad del aire y el hacinamiento. [102]

Los niños son físicamente más vulnerables al cambio climático en todas sus formas. [103] El cambio climático afecta la salud física de los niños y su bienestar. Las desigualdades prevalecientes , entre los países y dentro de ellos, determinan cómo el cambio climático afecta a los niños. [104] Los niños a menudo no tienen voz en lo que respecta a las respuestas globales al cambio climático. [103]

Las personas que viven en países de bajos ingresos sufren una mayor carga de enfermedades y son menos capaces de hacer frente a las amenazas relacionadas con el cambio climático. [105] Casi todos los niños del mundo están en riesgo por el cambio climático y la contaminación, mientras que casi la mitad están en riesgo extremo. [106]

Salud

Mortalidad infantil

Tasas de mortalidad infantil mundial en 2012. [107]

A principios del siglo XVII en Inglaterra , aproximadamente dos tercios de todos los niños morían antes de los cuatro años. [108] Durante la Revolución Industrial , la esperanza de vida de los niños aumentó drásticamente. [109] Esto ha continuado en Inglaterra, y en el siglo XXI las tasas de mortalidad infantil han caído en todo el mundo. Alrededor de 12,6 millones de niños menores de cinco años murieron en todo el mundo en 1990, cifra que se redujo a 6,6 millones en 2012. La tasa de mortalidad infantil se redujo de 90 muertes por cada 1.000 nacidos vivos en 1990 a 48 en 2012. Las tasas de mortalidad infantil medias más altas se dan en el África subsahariana, con 98 muertes por cada 1.000 nacidos vivos, más del doble de la media mundial. [107]

Véase también

Escuche este artículo ( 3 minutos )
Icono de Wikipedia hablado
Este archivo de audio se creó a partir de una revisión de este artículo con fecha del 24 de junio de 2008 y no refleja ediciones posteriores. (2008-06-24)
( Ayuda de audio  · Más artículos hablados )

Fuentes

  •  Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración de licencia/permiso). Texto extraído de Investing against Evidence: The Global State of Early Childhood Care and Education​, 118–125, Marope PT, Kaga Y, UNESCO. UNESCO.
  •  Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración de licencia/permiso). Texto extraído de Creating sustainable futures for all; Global education monitoring report, 2016; Gender review​, 20, UNESCO, UNESCO. UNESCO.

Referencias

  1. ^ abcd "Niño". TheFreeDictionary.com . Consultado el 5 de enero de 2013 .
  2. ^ abc O'Toole, MT (2013). Diccionario Mosby de medicina, enfermería y profesiones de la salud. St. Louis MO: Elsevier Health Sciences . p. 345. ISBN 978-0-323-07403-2. OCLC  800721165. Wikidata  Q19573070.
  3. ^ ab Rathus SA (2013). Infancia y adolescencia: viajes en el desarrollo. Cengage Learning . p. 48. ISBN 978-1-285-67759-0.
  4. ^ "Niño". OED.com . Consultado el 11 de abril de 2023 .
  5. ^ "Niño". Merriam-Webster.com . Consultado el 11 de abril de 2023 .
  6. ^ "¿Cuándo es legal que los menores beban?". Alcohol.org . Consultado el 31 de mayo de 2024 .
  7. ^ "Los niños y la ley". NSPCC Learning . Consultado el 31 de mayo de 2024 .
  8. ^ "23.8: Adultez". LibreTexts - Biología . 31 de diciembre de 2018. Una persona puede ser físicamente madura y biológicamente adulta a los 16 años aproximadamente, pero la ley no la define como adulta hasta edades más avanzadas. Por ejemplo, en los EE. UU., no se puede alistar en las fuerzas armadas ni votar hasta los 18 años, y no se pueden asumir muchas responsabilidades legales y financieras hasta los 21 años.
  9. ^ "Por ejemplo, el Departamento de Seguridad Social de los Estados Unidos define específicamente como hijo adulto a todo aquel que tenga más de 18 años". Ssa.gov. Archivado desde el original el 1 de octubre de 2013. Consultado el 9 de octubre de 2013 .
  10. ^ "American Heritage Dictionary". 7 de diciembre de 2007. Archivado desde el original el 29 de diciembre de 2007.
  11. ^ ab "Convención sobre los Derechos del Niño" (PDF) . Resolución 44/25 de la Asamblea General, de 20 de noviembre de 1989. The Policy Press, Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. Archivado desde el original (PDF) el 31 de octubre de 2010.
  12. ^ "Ley de niños y jóvenes". Estatutos de Singapur en línea . Archivado desde el original el 3 de febrero de 2018. Consultado el 20 de octubre de 2017 .
  13. ^ "Propuesta para reducir la edad de capacidad contractual de 21 a 18 años y proyecto de ley de modificación del derecho civil". Singapur: Ministerio de Justicia . Archivado desde el original el 26 de junio de 2018. Consultado el 21 de octubre de 2017 .
  14. ^ "8 US Code § 1101 - Definiciones". LII / Instituto de Información Legal .
  15. ^ Véase Shorter Oxford English Dictionary 397 (6.ª ed. 2007), cuya primera definición es "Un feto; un infante;...". Véase también 'The Compact Edition of the Oxford English Dictionary : Complete Text Reproduced Micrographically', Vol. I ( Oxford University Press , Oxford 1971): 396, que lo define como: 'El ser humano no nacido o recién nacido; feto, infante'.
  16. ^ Alam, Gajanafar (2014). Población y sociedad . KK Publications. ISBN 978-8178441986.
  17. ^ Purdy ER (18 de enero de 2019). «Desarrollo infantil y de niños pequeños». Enciclopedia Británica . Consultado el 27 de mayo de 2020 .
  18. ^ "Desarrollo en la niñez media".
  19. ^ Collins WA, et al. (Consejo Nacional de Investigación (EE. UU.) Panel para revisar el estado de la investigación básica sobre niños en edad escolar) (1984). Desarrollo durante la niñez media. Washington DC: National Academies Press (EE. UU.). doi :10.17226/56. ISBN 978-0-309-03478-4. Número de identificación personal  25032422.
  20. ^ abc Berger K (2017). La persona en desarrollo a lo largo de la vida . Worth Publishers. ISBN 978-1-319-01587-9.
  21. ^ Konner M (2010). La evolución de la infancia . Cambridge, Massachusetts: The Belknap Press de Harvard University Press. pp. 512–513. ISBN 978-0-674-04566-8.
  22. ^ "Diccionario APA de Psicología".
  23. ^ Mavis Klein, Okay Parenting (1991) pág. 13 y pág. 78
  24. ^ E. Fenwick/T. Smith, Adolescence (Londres, 1993), pág. 29
  25. ^ Pollock LA (2000). Niños olvidados: relaciones entre padres e hijos de 1500 a 1900. Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-25009-2.OCLC 255923951  .
  26. ^ Ariès P (1960). Siglos de infancia .
  27. ^ Orme, Nicholas (2001). Niños medievales . Editorial de la Universidad de Yale. ISBN 0-300-08541-9.
  28. ^ Fox VC (abril de 1996). "Los derechos de los niños pobres en la Inglaterra moderna temprana". The Journal of Psychohistory . 23 (3): 286–306.
  29. ^ abc Cohen D (1993). El desarrollo del juego (2.ª ed.). Londres: Routledge. p. 20. ISBN 978-1-134-86782-0.
  30. ^ abc Reeves M (2018). "'Una perspectiva de flores', conceptos de infancia y juventud femenina en la cultura británica del siglo XVII". En Cohen ES, Reeves M (eds.). La juventud de las mujeres de la primera época moderna . Amsterdam University Press. p. 40. doi :10.2307/j.ctv8pzd5z. ISBN 978-90-485-3498-2. JSTOR  j.ctv8pzd5z. S2CID  189343394 . Consultado el 11 de febrero de 2018 .
  31. ^ Postle, Martin . (2005) " La edad de la inocencia : retratos de niños en el arte y la sociedad georgianos", en Imágenes de inocencia: retratos de niños desde Hogarth hasta Lawrence . Bath: Museo de Arte Holburne , págs. 7-8. ISBN 0903679094 
  32. ^ Reeves (2018), págs. 41–42.
  33. ^ ab Del Col L (septiembre de 1930). "La vida del trabajador industrial en la Inglaterra del siglo XIX: testimonio ante el Comité Sadler (1831-1832)". En Scott JF, Baltzly A (eds.). Lecturas de historia europea. Appleton-Century-Crofts.
  34. ^ Daniels B. "Pobreza y familias en la era victoriana". hiddenlives.org .
  35. ^ Malkovich A (2013). Charles Dickens y el niño victoriano: romantización y socialización del niño imperfecto . Nueva York: Routledge. ISBN 978-1-135-07425-8.
  36. ^ "Ley de fábricas y talleres de 1901". British Medical Journal . 2 (2139): 1871–1872. Diciembre de 1901. doi :10.1136/bmj.2.2139.1871. ISSN  0959-8138. PMC 2507680 . PMID  20759953. 
  37. ^ Jordan TE (1998). Los salvadores de niños victorianos y su cultura: una evaluación temática . Lewiston, Nueva York : Edwin Mellen Press . ISBN 978-0-7734-8289-0.OCLC 39465039  .
  38. ^ Sagarra, Eda. (1977). Una historia social de Alemania 1648-1914 , págs. 275-84
  39. ^ Weber, Eugen. (1976). De campesinos a franceses: la modernización de la Francia rural, 1870-1914 , pp. 303-38
  40. ^ Chudacoff HP (2007). Niños jugando: una historia estadounidense . New York University Press. ISBN 978-0-8147-1665-6.
  41. ^ Woolgar B, La Riviere S (2002). ¿Por qué Brownsea? Los comienzos del escultismo . Comité de gestión de los scouts y guías de la isla de Brownsea.
  42. ^ Hillcourt, William (1964). Baden-Powell; las dos vidas de un héroe. Nueva York: Putnam. ISBN 978-0839535942.OCLC 1338723  .
  43. ^ Boehmer E (2004). Notas a la edición de 2004 de Scouting for Boys . Oxford : Oxford University Press.
  44. ^ Ulbricht J (noviembre de 2005). "JC Holz revisitado: del modernismo a la cultura visual". Educación artística . 58 (6): 12–17. doi :10.1080/00043125.2005.11651564. ISSN  0004-3125. S2CID  190482412.
  45. ^ Cunningham H (julio de 2016). "El crecimiento del ocio en la Revolución Industrial temprana, c. 1780–c. 1840". Ocio en la Revolución Industrial . Routledge. págs. 15–56. doi :10.4324/9781315637679-2. ISBN 978-1-315-63767-9.
  46. ^ Bloom, Harold. «Temas principales de El señor de las moscas» (PDF) . Archivado (PDF) del original el 11 de diciembre de 2019.
  47. ^ Barrie, JM Peter Pan . Hodder & Stoughton, 1928, Acto V, Escena 2.
  48. ^ "Salud infantil". MedlinePlus . Biblioteca Nacional de Medicina de EE. UU., Institutos Nacionales de Salud, Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE. UU.
  49. ^ Caulfield LE, de Onis M, Blössner M, Black RE (julio de 2004). "La desnutrición como causa subyacente de muertes infantiles asociadas con diarrea, neumonía, malaria y sarampión". The American Journal of Clinical Nutrition . 80 (1): 193–198. doi : 10.1093/ajcn/80.1.193 . PMID  15213048.
  50. ^ "¿Qué es la protección de la infancia?" (PDF) . Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef). Mayo de 2006. Archivado desde el original (PDF) el 17 de abril de 2021. Consultado el 7 de enero de 2021 .
  51. ^ abcd Ginsburg KR (enero de 2007). "La importancia del juego para promover el desarrollo infantil saludable y mantener vínculos fuertes entre padres e hijos". Pediatría . 119 (1): 182–191. doi : 10.1542/peds.2006-2697 . PMID  17200287. S2CID  54617427.
  52. ^ Björk-Willén P, Cromdal J (2009). "Cuando la educación se infiltra en el 'juego libre': cómo los niños en edad preescolar logran una educación multilingüe". Journal of Pragmatics . 41 (8): 1493–1518. doi :10.1016/j.pragma.2007.06.006.
  53. ^ Cromdal J (2001). "¿Puedo estar con?: Negociando la entrada al juego en una escuela bilingüe". Revista de Pragmática . 33 (4): 515–543. doi :10.1016/S0378-2166(99)00131-9.
  54. ^ Butler CW (2008). Conversación e interacción social en el patio de recreo . Aldershot: Ashgate Publishing, Ltd. ISBN 978-0-7546-7416-0.
  55. ^ Cromdal J (2009). "Infancia e interacción social en la vida cotidiana: Introducción al número especial". Journal of Pragmatics . 41 (8): 1473–76. doi :10.1016/j.pragma.2007.03.008.
  56. ^ Walsh G, Sproule L, McGuinness C, Trew K (julio de 2011). "Estructura lúdica: una nueva imagen de la pedagogía de los primeros años para las aulas de la escuela primaria". Early Years . 31 (2): 107–119. doi :10.1080/09575146.2011.579070. S2CID  154926596.
  57. ^ Evans GW (2004). "El entorno de la pobreza infantil". The American Psychologist . 59 (2): 77–92. doi :10.1037/0003-066X.59.2.77. PMID  14992634.
  58. ^ Disney, Tom (2018). Geografías de los niños y la infancia. Oxford University Press. doi :10.1093/OBO/9780199874002-0193.
  59. ^ Holloway SL (2004). Holloway SL, Valentine G (eds.). Geografías infantiles . doi :10.4324/9780203017524. ISBN 978-0-203-01752-4.
  60. ^ Gardner M (29 de junio de 2006). "Para más niños, menos tiempo para jugar al aire libre: horarios apretados, menos espacios abiertos, más temores por la seguridad y el atractivo de la Web mantienen a los niños encerrados". The Christian Science Monitor .
  61. ^ Swanbrow D. "Los niños y adolescentes estadounidenses dedican más tiempo a las actividades académicas". The University Record Online . Universidad de Michigan. Archivado desde el original el 2 de julio de 2007. Consultado el 7 de enero de 2021 .
  62. ^ Burak T. "¿Pasan realmente sus hijos suficiente tiempo al aire libre? El contacto con la naturaleza abre los ojos de los niños a las maravillas del mundo y les ofrece una gran cantidad de beneficios para la salud". Canadian Living . Archivado desde el original el 28 de julio de 2012.
  63. ^ O'Driscoll B. "Agitadores externos". Pittsburgh City Paper . Archivado desde el original el 14 de junio de 2011.
  64. ^ Pergams OR, Zaradic PA (septiembre de 2006). "¿El amor por la naturaleza en los EE. UU. se está convirtiendo en amor por los medios electrónicos? La tendencia a la baja de 16 años en las visitas a parques nacionales se explica por ver películas, jugar videojuegos, el uso de Internet y los precios del petróleo". Journal of Environmental Management . 80 (4): 387–393. Bibcode :2006JEnvM..80..387P. doi :10.1016/j.jenvman.2006.02.001. PMID  16580127.
  65. ^ Prévot-Julliard AC, Julliard R, Clayton S (agosto de 2015). "Evidencia histórica de la desconexión con la naturaleza en una serie temporal de 70 años de películas animadas de Disney". Comprensión pública de la ciencia . 24 (6): 672–680. doi :10.1177/0963662513519042. PMID  24519887. S2CID  43190714.
  66. ^ RJ, Raawat (9 de diciembre de 2021). "बच्चे चुनौतियों का जवाब दे सकते हैं – द समझ एन.जी .ओ." Blog del lector de Navbharat Times (en hindi) . Consultado el 13 de diciembre de 2021 .
  67. ^ Yun S (2014). "Rompiendo barreras imaginarias: obligaciones de los actores armados no estatales en virtud del derecho general de los derechos humanos: el caso del Protocolo Facultativo de la Convención sobre los Derechos del Niño". Revista de Estudios Jurídicos Internacionales Humanitarios . 5 (1–2): 213–257. doi :10.1163/18781527-00501008. S2CID  153558830. SSRN  2556825.
  68. ^ "Definir educación". Dictionary.com . Dictionary.reference.com . Consultado el 3 de agosto de 2014 .
  69. ^ PIDESC , Artículo 13.1
  70. ^ "Iniciativa para niños fuera de la escuela | Educación básica e igualdad de género". UNICEF. Archivado desde el original el 6 de agosto de 2014. Consultado el 3 de agosto de 2014 .
  71. ^ "BBC News - Unesco: El conflicto priva a 28 millones de niños de educación". Bbc.co.uk. 1 de marzo de 2011. Consultado el 3 de agosto de 2014 .
  72. ^ "Reino Unido | Educación | Barreras para obtener una educación". BBC News . 10 de abril de 2006 . Consultado el 3 de agosto de 2014 .
  73. ^ Melik J (11 de octubre de 2012). «La fiebre del oro en África hace que los niños abandonen la escuela». Bbc.com – BBC News . Consultado el 3 de agosto de 2014 .
  74. ^ Jones RK, Brayfield A (junio de 1997). "¿La mayor alegría de la vida?: Actitudes europeas hacia la centralidad de los niños". Fuerzas sociales . 75 (4): 1239–1269. doi :10.1093/sf/75.4.1239.
  75. ^ "Las niñas esposas en todo el mundo son vendidas como ganado". USA Today . Associated Press. 8 de marzo de 2013. Archivado desde el original el 8 de marzo de 2013.
  76. ^ "Matrimonio infantil". DATOS DE UNICEF . Consultado el 27 de abril de 2020 .
  77. ^ Gastón CM, Misunas C, Cappa C (3 de julio de 2019). «Matrimonio infantil entre niños: una visión global de los datos disponibles». Estudios sobre niños y jóvenes vulnerables . 14 (3): 219–228. doi : 10.1080/17450128.2019.1566584 . ISSN  1745-0128.
  78. ^ abc Vollset SE, Goren E, Yuan CW, Cao J, Smith AE, Hsiao T, et al. (octubre de 2020). "Escenarios de fertilidad, mortalidad, migración y población para 195 países y territorios de 2017 a 2100: un análisis de pronóstico para el Estudio de la Carga Global de Enfermedades". Lancet . 396 (10258): 1285–1306. doi :10.1016/s0140-6736(20)30677-2. PMC 7561721 . PMID  32679112. 
  79. ^ ab UNICEF (2010). Informe sobre el estado mundial de la infancia, edición especial (PDF) . Nueva York: UNICEF. ISBN 978-92-806-4445-6.
  80. ^ Shannon MP, Lonigan CJ, Finch AJ, Taylor CM (enero de 1994). "Niños expuestos a desastres: I. Epidemiología de los síntomas postraumáticos y perfiles de síntomas". Revista de la Academia Estadounidense de Psiquiatría Infantil y Adolescente . 33 (1): 80–93. doi :10.1097/00004583-199401000-00012. PMID  8138525.
  81. ^ De Jong JT (2002). Trauma, guerra y violencia: salud mental pública en un contexto sociocultural . Nueva York: Kluwer. ISBN 978-0-306-47675-4.
  82. ^ Marope PT, Kaga Y (2015). Invertir frente a la evidencia: el estado mundial de la atención y la educación en la primera infancia (PDF) . París: UNESCO. pp. 118-125. ISBN 978-92-3-100113-0.
  83. ^ Katz, Ilán; Katz, Carmit; Andresen, Sabine; Berubé, Annie; Collin-Vezina, Delphine; Fallón, Bárbara; Fouché, Ansie; Haffejee, Sadiyya; Masrawa, Nadia; Muñoz, Pablo; Priolo Filho, Sidnei R.; Tarabulsy, George; Truter, Elmien; Varela, Natalia; Wekerle, Christine (junio de 2021). "Informes de maltrato infantil y respuestas del Servicio de Protección Infantil durante COVID-19: intercambio de conocimientos entre Australia, Brasil, Canadá, Colombia, Alemania, Israel y Sudáfrica". Abuso y negligencia infantil . 116 (Parte 2): 105078. doi :10.1016/j.chiabu.2021.105078. ISSN  0145-2134. PMC 8446926 . Número de modelo:  PMID33931238. 
  84. ^ Oates, Kim (julio de 2013). "Dimensiones médicas del abuso y la negligencia infantil". Child Abuse & Neglect . 37 (7): 427–429. doi :10.1016/j.chiabu.2013.05.004. ISSN  0145-2134. PMID  23790510.
  85. ^ Southall, David; MacDonald, Rhona (1 de noviembre de 2013). "Proteger a los niños del abuso: una prioridad descuidada pero crucial para la agenda internacional de salud infantil". Pediatría y salud infantil internacional . 33 (4): 199–206. doi : 10.1179/2046905513Y.0000000097 . ISSN  2046-9047. PMID  24070186. S2CID  29250788.
  86. ^ ab Barth, RP (octubre de 1999). "Después de la seguridad, ¿cuál es el objetivo de los servicios de bienestar infantil: permanencia, continuidad familiar o beneficio social?". Revista internacional de bienestar social . 8 (4): 244–252. doi : 10.1111/1468-2397.00091 . ISSN  1369-6866.
  87. ^ Custodia de menores y violencia doméstica: un llamado a la seguridad y la responsabilidad . Thousand Oaks, California: SAGE Publications, Inc. 2003. doi :10.4135/9781452231730. ISBN 978-0-7619-1826-4.
  88. ^ Equipo editorial, Colectivo (11 de septiembre de 2008). "Informe de la Oficina Regional de la OMS para Europa y ONUSIDA sobre los avances logrados desde la Declaración de Dublín". Eurosurveillance . 13 (37). doi : 10.2807/ese.13.37.18981-en . ISSN  1560-7917. PMID  18801311.
  89. ^ Nixon, Kendra L.; Tutty, Leslie M.; Weaver-Dunlop, Gillian; Walsh, Christine A. (diciembre de 2007). "¿Las buenas intenciones generan buenas políticas? Una revisión de las políticas de protección infantil para abordar la violencia de pareja". Children and Youth Services Review . 29 (12): 1469–1486. ​​doi :10.1016/j.childyouth.2007.09.007. ISSN  0190-7409.
  90. ^ Holland, S. (1 de enero de 2004). "Libertad y respeto en la protección infantil". British Journal of Social Work . 34 (1): 21–36. doi :10.1093/bjsw/bch003. ISSN  0045-3102.
  91. ^ Wulcyzn, Fred; Daro, Deborah; Fluke, John; Gregson, Kendra (2010). "Adaptación de un enfoque sistémico a la protección infantil en un contexto cultural: conceptos y consideraciones clave". Conjunto de datos PsycEXTRA . doi :10.1037/e516652013-176.
  92. ^ Léveillé, Sophie; Chamberland, Claire (1 de julio de 2010). "Hacia un modelo general de servicios de protección y bienestar infantil: una metaevaluación de las experiencias internacionales en relación con la adopción del Marco para la evaluación de los niños necesitados y sus familias (FACNF)". Children and Youth Services Review . 32 (7): 929–944. doi :10.1016/j.childyouth.2010.03.009. ISSN  0190-7409.
  93. ^ Winkworth, Gail; White, Michael (marzo de 2011). "¿Los niños de Australia están 'seguros y bien'? 1 Colaboración con un propósito en los sistemas de relaciones familiares de la Commonwealth y de protección infantil estatal: los niños de Australia están 'seguros y bien'". Revista Australiana de Administración Pública . 70 (1): 1–14. doi :10.1111/j.1467-8500.2010.00706.x.
  94. ^ Wulcyzn, Fred; Daro, Deborah; Fluke, John; Gregson, Kendra (2010). "Adaptación de un enfoque sistémico a la protección infantil en un contexto cultural: conceptos y consideraciones clave". Conjunto de datos PsycEXTRA . doi :10.1037/e516652013-176.
  95. ^ Howe, R. Brian; Covell, Katherine (julio de 2010). "Deseducar a los niños sobre sus derechos". Educación, ciudadanía y justicia social . 5 (2): 91–102. doi :10.1177/1746197910370724. ISSN  1746-1979. S2CID  145540907.
  96. ^ "Protección de la infancia". www.unicef.org . Archivado desde el original el 7 de marzo de 2023 . Consultado el 18 de marzo de 2023 .
  97. ^ "Consejo Económico y Social" (PDF) . UNICEF . Archivado desde el original (PDF) el 23 de enero de 2018 . Consultado el 23 de enero de 2018 .
  98. ^ "Proteger a los niños de la violencia: raíces históricas y tendencias emergentes", Protecting Children from Violence , Psychology Press, págs. 21-32, 13 de septiembre de 2010, doi :10.4324/9780203852927-8, ISBN 978-0-203-85292-7
  99. ^ Anderko, Laura; Chalupka, Stephanie; Du, Maritha; Hauptman, Marissa (enero de 2020). "Cambios climáticos en la salud reproductiva e infantil: una revisión de riesgos, exposiciones e impactos". Pediatric Research . 87 (2): 414–419. doi : 10.1038/s41390-019-0654-7 . ISSN  1530-0447. PMID  31731287.
  100. ^ Watts, Nick; Amann, Markus; Arnell, Nigel; Ayeb-Karlsson, Sonja; Belesova, Kristine; Boykoff, Maxwell; Byass, Peter; Cai, Wenjia; Campbell-Lendrum, Diarmid; Capstick, Stuart; Chambers, Jonathan (16 de noviembre de 2019). "El informe de 2019 de The Lancet Countdown sobre salud y cambio climático: garantizar que la salud de un niño nacido hoy no esté definida por un clima cambiante". Lancet . 394 (10211): 1836–1878. doi :10.1016/S0140-6736(19)32596-6. hdl : 10871/40583 . ISSN  1474-547X. PMID  31733928. S2CID  207976337. Archivado desde el original el 19 de abril de 2021 . Consultado el 17 de abril de 2021 .
  101. ^ Bartlett, Sheridan (2008). "Cambio climático y niños urbanos: impactos e implicaciones para la adaptación en países de ingresos bajos y medios". Environment and Urbanization . 20 (2): 501–519. Bibcode :2008EnUrb..20..501B. doi :10.1177/0956247808096125. S2CID  55860349.
  102. ^ "OMS | La carga mundial de morbilidad: actualización de 2004". OMS . Archivado desde el original el 24 de marzo de 2009.
  103. ^ ab Currie, Janet; Deschênes, Olivier (2016). «Niños y cambio climático: introducción al tema». El futuro de los niños . 26 (1): 3–9. doi :10.1353/foc.2016.0000. ISSN  1054-8289. JSTOR  43755227. S2CID  77559783. Archivado desde el original el 18 de abril de 2021. Consultado el 16 de abril de 2021 .
  104. ^ Helldén, Daniel; Andersson, Camilla; Nilsson, Maria; Ebi, Kristie L.; Friberg, Peter; Alfvén, Tobias (1 de marzo de 2021). "Cambio climático y salud infantil: una revisión de alcance y un marco conceptual ampliado". The Lancet Planetary Health . 5 (3): e164–e175. doi : 10.1016/S2542-5196(20)30274-6 . ISSN  2542-5196. PMID  33713617.
  105. ^ "A menos que actuemos ahora: el impacto del cambio climático en los niños". www.unicef.org . Archivado desde el original el 18 de abril de 2021 . Consultado el 16 de abril de 2021 .
  106. ^ Carrington, Damian (20 de agosto de 2021). «Mil millones de niños en riesgo extremo por los impactos climáticos – Unicef». The Guardian. Archivado desde el original el 28 de agosto de 2021. Consultado el 29 de agosto de 2021 .
  107. ^ ab "Tasas de mortalidad infantil en 2012" (PDF) . UNICEF . 2013. Archivado desde el original (PDF) el 14 de julio de 2014.
  108. ^ Rorabaugh WJ, Critchlow DT, Baker PC (2004). La promesa de Estados Unidos: una historia concisa de los Estados Unidos (volumen 1: hasta 1877). Rowman & Littlefield. pág. 47. ISBN 978-0-7425-1189-7.[ enlace muerto permanente ]
  109. ^ Kumar K (29 de octubre de 2020). «Modernización – Cambio demográfico». Encyclopædia Britannica .

Lectura adicional

  • Cook, Daniel Thomas. El proyecto moral de la infancia: maternidad, vida material y cultura de consumo de los niños en la primera infancia (NYU Press, 2020). libro en línea ver también reseña en línea
  • Fawcett, Barbara, Brid Featherstone y Jim Goddard. Política y práctica contemporáneas en materia de cuidado infantil (Bloomsbury Publishing, 2017) en línea
  • Hutchison, Elizabeth D. y Leanne W. Charlesworth. "Cómo garantizar el bienestar de los niños: políticas pasadas, presentes y futuras". Families in Society 81.6 (2000): 576–585.
  • Fass, Paula S. El fin de la infancia estadounidense: una historia de crianza desde la vida en la frontera hasta el niño manejado (Princeton University Press, 2016).
  • Fass, Paula S. ed. La historia de la infancia en el mundo occidental de Routledge (2012) en línea
  • Klass, Perri. La mejor medicina: cómo la ciencia y la salud pública dieron un futuro a los niños (WW Norton & Company, 2020) en línea
  • Michail, Samia. "Entender las respuestas de la escuela a la conducta desafiante de los estudiantes: una revisión de la literatura". Improving schools 14.2 (2011): 156–171. en línea
  • Sorin, Reesa. Imágenes cambiantes de la infancia: reconceptualización de las prácticas en la primera infancia (Facultad de Educación, Universidad de Melbourne, 2005) en línea.
  • Sorin, Reesa. "La infancia a través de los ojos del niño y del padre". Revista de investigación australiana en educación infantil temprana 14.1 (2007). en línea
  • Vissing, Yvonne. "Historia de los derechos humanos de los niños en los Estados Unidos". En Children's Human Rights in the USA: Challenges and Opportunities (Cham: Springer International Publishing, 2023), págs. 181-212.
  • Yuen, Francis KO Práctica de trabajo social con niños y familias: un enfoque de salud familiar (Routledge, 2014) en línea.
Precedido por Etapas del desarrollo humano
Infancia		Sucedido por
Wikimedia Commons alberga una categoría multimedia sobre Niños .
Wikisource tiene el texto del artículo de la Encyclopædia Britannica de 1911 " Niño ".
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Child&oldid=1245204643"