Modelo bancario de educación
El modelo bancario de educación ( en portugués : modelo bancário de educação ) es un término acuñado por Paulo Freire para describir y criticar el sistema educativo establecido en su libro Pedagogía del oprimido . [1] [2] El nombre se refiere a la metáfora de los estudiantes como contenedores en los que los educadores deben poner el conocimiento. Freire argumentó que este modelo refuerza la falta de pensamiento crítico y de apropiación del conocimiento en los estudiantes, lo que a su vez refuerza la opresión , en contraste con la comprensión de Freire del conocimiento como resultado de un proceso humano y creativo. [1]
Definición
El término modelo bancario de educación fue utilizado por primera vez por Paulo Freire en su influyente libro Pedagogía del oprimido . [1] [2] Freire describe esta forma de educación como "fundamentalmente de carácter narrativo " [3] : 57 con el profesor como sujeto (es decir, el participante activo) y los estudiantes como objetos pasivos.
En lugar de comunicar, el maestro emite comunicados y realiza depósitos que los alumnos reciben, memorizan y repiten pacientemente. Se trata de la concepción "bancaria" de la educación , en la que el margen de acción permitido a los alumnos se extiende sólo a la recepción, archivo y almacenamiento de los depósitos. [3] : 58
La educación se considera, por tanto, un proceso de depósito de conocimientos en estudiantes pasivos. Los profesores son la autoridad epistemológica de este sistema; se ignora el conocimiento preexistente de los estudiantes, aparte de lo que se esperaba que se les "depositara" con anterioridad. Freire también se refiere a un paradigma bancario que considera a los estudiantes como "seres adaptables y manejables... Cuanto más completamente aceptan el papel pasivo que se les impone, más tienden simplemente a adaptarse al mundo tal como es y a la visión fragmentada de la realidad depositada en ellos". [3] : 60
En el concepto bancario de educación, el conocimiento es un don que otorgan quienes se consideran eruditos a quienes consideran que no saben nada. ... El maestro se presenta a sus alumnos como su opuesto necesario; al considerar absoluta su ignorancia, justifica su propia existencia. [3] : 58
Modelo de transmisión
La educación bancaria sigue el modelo de transmisión de la educación. Este modelo considera la educación como un conjunto específico de conocimientos que se transmiten del profesor al alumno. Hace hincapié en el aprendizaje centrado en el profesor, en el que los alumnos son receptores pasivos de información y en que el objetivo del aprendizaje es la memorización de hechos. [4]
El modelo de transmisión se utiliza con mayor frecuencia en el ámbito universitario, en forma de conferencias. Cuando hay una clase de más de 100 estudiantes, el método de enseñanza más sencillo es mediante conferencias , en las que el profesor se sitúa al frente de la clase y dicta las instrucciones a los estudiantes. [ cita requerida ]
Posible alternativa
Una alternativa posible al modelo bancario es el modelo de aprendizaje basado en problemas (similar a lo que Freire llamó educación basada en problemas ), en el que se anima a los estudiantes a pensar y resolver activamente los problemas que les presenta el profesor. [5] [6] Este modelo considera al estudiante como una persona con conocimientos previos que pueden aprovecharse para alcanzar mayores resultados que un modelo bancario que no aprovecha este capital. [ cita requerida ]
Véase también
- Constructivismo (filosofía de la educación)
- Sociedad desescolarizada
- Aprendizaje basado en la investigación
- Enseñando para la justicia social
- Desescolarización
Referencias
- ^ abc Freire, Paulo (2006) [1970]. "El modelo bancario de la educación". En Provenzo, Eugene F. (ed.). Cuestiones críticas en educación: una antología de lecturas . Thousand Oaks, CA: SAGE Publications . págs. 105–117. ISBN 1412936551.OCLC 62324920 .
- ^ ab Smith, Mark K. (2002) [1997]. "Paulo Freire: diálogo, praxis y educación". infed.org . Consultado el 3 de septiembre de 2017 .
- ^ abcd Freire, Paulo (1970). Pedagogía del oprimido . Nueva York: Herder and Herder . OCLC 103959.
- ^ Nola, Robert; Irzık, Gürol (2005). Filosofía, ciencia, educación y cultura . Biblioteca de educación en ciencia y tecnología. Vol. 28. Dordrecht: Springer-Verlag . p. 175. ISBN 9781402037696.OCLC 64310691 .
- ^ Meyers, Chet; Jones, Thomas B. (1993). Promoción del aprendizaje activo: estrategias para el aula universitaria . Serie de educación superior y de adultos de Jossey-Bass. San Francisco: Jossey-Bass . ISBN 1555425240.OCLC 27070487 .
- ^ Allen, Deborah E.; Donham, Richard S.; Bernhardt, Stephen A. (diciembre de 2011). "Aprendizaje basado en problemas". Nuevas direcciones para la enseñanza y el aprendizaje . 2011 (128): 21–29. doi :10.1002/tl.465.
