Mentir a los niños
Enseñar una materia compleja a través de modelos más simples

Una mentira a los niños es una explicación simplificada, y a menudo técnicamente incorrecta, de temas técnicos o complejos que se emplea como método de enseñanza. Los educadores que emplean mentiras a los niños no tienen la intención de engañar, sino que buscan "encontrarse con el niño/alumno/estudiante donde se encuentra", con el fin de facilitar la comprensión inicial, que desarrollan con el tiempo a medida que la capacidad intelectual del alumno se expande. La técnica ha sido incorporada por académicos en los campos de la biología , la evolución , la bioinformática y las ciencias sociales .

Origen y desarrollo

Autores de La Ciencia del Mundodisco
Dos de los tres autores de La ciencia del Mundodisco

El concepto de "mentira a los niños" fue discutido por primera vez por el científico Jack Cohen y el matemático Ian Stewart en el libro de 1994 El colapso del caos: descubriendo la simplicidad en un mundo complejo como mitos, un medio para asegurar que el conocimiento cultural acumulado se transmita a las generaciones futuras de una manera que fuera suficiente pero no completamente verdadera. [1] [2] [3]

Desarrollaron aún más sus puntos de vista en Figments of Reality: The Evolution of the Curious Mind , afirmando que el concepto de mentir a los niños reflejaba la dificultad inherente a la reducción de conceptos complejos durante el proceso educativo. [4] [5] Stewart y Cohen señalaron que "cualquier descripción adecuada para que la mente humana la comprenda debe ser algún tipo de mentira para los niños", y que la verdad es "demasiado complicada para nuestras mentes limitadas". [4]

El concepto ganó mayor exposición cuando escribieron La ciencia del Mundodisco en coautoría con el autor Terry Pratchett . En este libro, los autores reconocen que algunas personas podrían cuestionar la aplicabilidad del término mentira , al tiempo que lo defienden con el argumento de que "es por las mejores razones posibles, pero sigue siendo una mentira". [6] En una entrevista para promocionar el libro, Pratchett advirtió: "La mayoría de nosotros necesitamos solo el conocimiento 'suficiente' de las ciencias, y se nos entrega en metáforas y analogías que nos muerden el trasero si pensamos que son lo mismo que la verdad". [7] [8]

Ejemplos en educación

Un ejemplo típico de mentiras a los niños se encuentra en la física , donde el modelo de Bohr de capas de electrones atómicos todavía se usa a menudo para introducir la estructura atómica antes de pasar a modelos más complejos basados ​​en la mecánica matricial . De manera similar, en química, a los estudiantes a menudo se les presentan las definiciones de ácidos y bases de Arrhenius antes de enseñarles el modelo de Brønsted-Lowry , técnicamente más correcto pero más complejo , seguido por el modelo de Lewis . Este orden de enseñanza de los conceptos de química también refleja la progresión histórica en el desarrollo de estos modelos.

Los profesores de secundaria y universitarios suelen explicar desde el principio que el modelo que están a punto de presentar es incompleto. Un ejemplo de ello lo dio Gerald Sussman durante la grabación en vídeo de las Conferencias Abelson -Sussman en 1986: [9]

Si queremos entender los procesos y cómo los controlamos, entonces tenemos que tener un mapa que recoja los mecanismos de este procedimiento y la forma en que se comportan estos procesos. Lo que vamos a tener es un modelo mecánico formal o semiformal mediante el cual se entienda cómo una máquina podría, de hecho, en principio, hacer esto. El hecho de que la máquina en realidad haga o no lo que voy a contarles es completamente irrelevante en este momento.

De hecho, este es un modelo de ingeniería , de la misma manera que, para una resistencia eléctrica, escribimos un modelo V = IR—es aproximadamente cierto, pero no es realmente cierto; si hago pasar suficiente corriente a través de la resistencia, explota, por lo que el voltaje no siempre es proporcional a la corriente, pero para algunos propósitos el modelo es apropiado.

En particular, el modelo que vamos a describir ahora, al que llamo modelo de sustitución, es el modelo más simple que tenemos para entender cómo funcionan los procedimientos y cómo funcionan los procesos: cómo los procedimientos producen procesos.

Y ese modelo de sustitución será preciso para la mayoría de las cosas que abordaremos en los próximos días, pero con el tiempo será imposible mantener la ilusión de que así es como funciona la máquina, y recurriremos a otros modelos más específicos y particulares que mostrarán más detalles.

Análisis

Comparación con otros conceptos

Andrew Sawyer comparó el concepto con el de ciencia ficción en el artículo "Narrativium and Lies-to-children: 'Palatable Instruction in 'The Science of Discworld ' ", en el que escribió: "Las 'mentiras a los niños' que nos contamos a nosotros mismos sobre la ciencia son una forma diferente de ciencia ficción: una en la que tal vez 'ficción' califica la palabra 'ciencia'. Son 'ficciones sobre la ciencia' en lugar de 'ciencias ficcionales'". [1] [2]

Anthony Judge ha señalado que el concepto en sí mismo es una mentira para los niños, en el caso de conceptos más complejos en la filosofía de la ciencia. [10]

En un artículo para Forbes de 2015, el profesor de física y periodista científico Chad Orzel exploró cómo la iniciativa Understanding Science del Museo de Paleontología de la Universidad de California va más allá de una simple explicación del método científico en un formato de mentiras para niños y, en cambio, profundiza más y entra en detalles para informar directamente a otros sobre cómo la ciencia impacta su calidad de vida diaria. [11]

Aplicación en todos los campos

En un artículo para Forbes , Tim Worstall comentó sobre la aplicación de la mentira a los niños en la física y la música, donde las lecciones sobre escalas preceden a las de atonalidad , el tiempo común y el medio tiempo preceden a la síncopa . Señaló que la física de Newton es una mentira para niños en comparación con las adiciones de Einstein. [12]

En Nonlinear Dynamics in the Life and Social Sciences , Jack Cohen analizó la aplicación del modelo de mentiras a los niños para enseñar la evolución, incluida la noción del propósito del ADN como un "modelo", afirmando que "[s]ólo la búsqueda de características universales, al tiempo que se atesoran todos los detalles excepcionales, ofrece alguna esperanza de esbozar la forma general del proceso evolutivo para que podamos explicarlo honestamente como un modelo de mentiras a los niños". [13] De manera similar, en Bioinformática, biocomputación y Perl , los autores Michael Moorhouse y Paul Barry explicaron cómo el modelo de mentiras a los niños puede utilizarse como una técnica de enseñanza para los conceptos de proteína , ARN y ADN. [14]

En un artículo de informática sobre la enseñanza del álgebra lineal , D. J. Jeffrey y Robert M. Corless, de la Universidad de Western Ontario, identificaron un ejemplo de la enseñanza de las matemáticas en la primera infancia: "Enseñamos con alegría a los niños que 'no se puede restar 3 a 2' porque confiamos en que alguien más adelante les presentará los números negativos". [15] Corless continuó con esta opinión en un artículo posterior, afirmando que "las matemáticas antes de las computadoras eran una mentira para los niños". [16]

Desventajas

En Evolving the Alien : The Science of Extraterrestrial Life , los propios Cohen y Stewart advirtieron sobre un posible efecto secundario de las mentiras a los niños al reducir conceptos científicos complejos a explicaciones demasiado simplificadas. [17] En un artículo publicado en Digital Difference , Jen Ross y Hamish Macleod escribieron que las mentiras a los niños pueden tener un impacto negativo en los estudiantes al establecer una expectativa poco razonable de "preguntas simples e inequívocas y respuestas igualmente simples". [18]

En la revista Metaphilosophy , Kirsten Walsh y Adrian Currie hicieron una distinción entre "caricatura" y "creación de mitos" en el marco de las mentiras a los niños, y concluyeron que la creación de mitos no está justificada. [19] El profesor de economía de la Universidad North Eastern Hill, Sudhanshu K. Mishra, exploró el uso de la mitología en la crianza de los hijos, como el caso de los padres que les dicen a los niños que fueron traídos por una cigüeña a la casa , en lugar de proporcionar una explicación más adecuada del parto . [20] En The Children's Bill of Emotional Rights , Eileen Johnson analizó los problemas que la mitología infantil podría causar en el futuro durante el proceso de crianza. Johnson advirtió que la mentira debe eventualmente revelarse, y que los padres "no están seguros de cuánto de este engaño es correcto, hasta dónde llegar con él y cómo y cuándo explicar que todo fue una mentira". [21]

En una columna para el blog Earth and Mind del Carleton College , la geofísica Kim Kastens y su hija Dana Chayes enumeraron posibles trampas, como por ejemplo, que una mentira que se les dice a los niños y que luego debe desaprenderse puede representar un obstáculo potencial para los maestros posteriores, o que un estudiante puede discernir la mentira. [22] También enumeraron criterios para evitar las trampas, como asegurarse de que el maestro comprenda la verdad más allá de la mentira que se les dice a los niños, y tener un "plan maestro" de una progresión de aprendizaje hacia la que se dirigen las mentiras que se les dicen a los niños. [22] En una contribución a Teaching Bilingual/Bicultural Children , Haroom Kharem y Genevieve Collura afirmaron que la revelación de mentiras que se les dicen a los niños hace que los educadores parezcan hipócritas y socava el respeto de los estudiantes por ellos. [23]

Véase también

Referencias

  1. ^ ab Sawyer, Andy (2000). "Narrativium y mentiras a los niños: instrucción aceptable en 'La ciencia del Mundodisco'"". Revista húngara de estudios ingleses y estadounidenses . 6 (1). Centro de Artes, Humanidades y Ciencias de la Universidad de Debrecen : 155–178. ISSN  1218-7364. JSTOR  41274079.
  2. ^ ab Sawyer, Andrew (2007). "Narrativium y mentiras a los niños: una enseñanza aceptable en 'La ciencia del Mundodisco'"". En Butler, Andrew M. (ed.). Un compañero no oficial de las novelas de Terry Pratchett . Greenwood. págs. 80-82. ISBN 978-1-84645-043-3.
  3. ^ Cohen, Jack ; Stewart, Ian (1994). El colapso del caos: descubrir la simplicidad en un mundo complejo. Penguin Books . págs. 7–9. ISBN 978-0-670-84983-3.
  4. ^ ab Stewart, Ian ; Cohen, Jack (1997). Figments of Reality: The Evolution of the Curious Mind . Cambridge University Press . págs. 37–38, 140. ISBN 978-0-521-57155-5.
  5. ^ Chapman, Douglas (1997). «Reseña de libro: Figments of Reality: The Evolution of the Curious Mind». Revista Strange . Archivado desde el original el 19 de septiembre de 2015. Consultado el 28 de febrero de 2016 .
  6. ^ Pratchett, Terry ; Stewart, Ian ; Cohen, Jack (2014) [1999]. La ciencia del Mundodisco . Anchor. págs. 28-30. ISBN 978-0-8041-6894-6.
  7. ^ Langford, David (2015) [1999]. "Terry Pratchett, Jack Cohen e Ian Stewart: 1999". Crosstalk: Entrevistas realizadas por David Langford . Lulu.com. págs. 38–40. ISBN 978-1-326-29982-8.
  8. ^ Langford, David (1999). «Weird Science: Interview Conducted by Amazon.co.uk with Terry Pratchett, Ian Stewart and Jack Cohen» (Ciencia extraña: entrevista realizada por Amazon.co.uk con Terry Pratchett, Ian Stewart y Jack Cohen). The L-Space Web (La web del espacio L) . Archivado desde el original el 28 de febrero de 2016. Consultado el 28 de febrero de 2016 .
  9. ^ Abelson, Hal ; Sussman, Gerald Jay (primavera de 2005). "Procedimientos y procesos; modelo de sustitución". Estructura e interpretación de programas informáticos . Instituto Tecnológico de Massachusetts OpenCourseWare.
  10. ^ Judge, Anthony (1 de julio de 2007). "Surgimiento de un Consejo Global de Liderazgo Incorrecto: ¿El engaño es vital para la gobernanza del futuro?". Laetus in Praesens . "¿El liderazgo estratégico como un juego de trileros con potenciales oponentes, seguidores y disidentes?". Archivado desde el original el 31 de octubre de 2012. Consultado el 28 de febrero de 2016 .
  11. ^ Orzel, Chad (3 de noviembre de 2015). «El método científico es un mito. ¡Viva el método científico!». Forbes . Archivado desde el original el 12 de noviembre de 2015. Consultado el 26 de febrero de 2016 .
  12. ^ Worstall, Tim (25 de noviembre de 2015). "Para demostrar que Economía 101 está equivocada, es necesario comprender Economía 101". Forbes . Archivado desde el original el 11 de febrero de 2016 . Consultado el 28 de febrero de 2016 .
  13. ^ Cohen, Jack (2001). "Complejidad de la evolución". En Sulis, William H.; Trofimova, Irina Nikolaevna (eds.). Dinámica no lineal en las ciencias sociales y de la vida . NATO Science, Serie A: Ciencias de la vida. Vol. 320. IOS. págs. 357–359. ISBN 978-1-58603-020-9.
  14. ^ Moorhouse, Michael; Barry, Paul (2004). Bioinformática, biocomputación y Perl: Introducción a las habilidades y prácticas informáticas en bioinformática . Wiley. págs. 4–6. ISBN 978-0-470-85331-3.
  15. ^ Jeffrey, DJ; Corless, Robert M. (2001). "Teaching Linear Algebra with and to Computers" (PDF) (Enseñanza de álgebra lineal con y para computadoras) (PDF) . Centro de investigación de álgebra computacional de Ontario en la Universidad de Western Ontario . Archivado desde el original (PDF) el 27 de febrero de 2016.
  16. ^ Corless, Robert M. (julio de 2004). "Computer-mediated Thinking" (PDF) . ORCCA y el Departamento de Matemáticas Aplicadas de la Universidad de Western Ontario . Archivado desde el original (PDF) el 27 de febrero de 2016.
  17. ^ Langford, David (5 de octubre de 2002). «Evolving the Alien: The science of extraterrestrial life by Jack Cohen and Ian Stewart» (La evolución del extraterrestre: la ciencia de la vida extraterrestre, por Jack Cohen e Ian Stewart) . New Scientist . ISSN  0262-4079. Archivado desde el original el 28 de febrero de 2016. Consultado el 28 de febrero de 2016 .
  18. ^ Ross, Jenn; Macleod, Hamish (2011). "Estructura, autoridad y otros conceptos: enseñanza en espacios absurdos" (PDF) . Diferencia digital: perspectivas sobre el aprendizaje en línea . Sense Publishers. pp. 15–28. doi :10.1007/978-94-6091-580-2_2. ISBN . 978-94-6091-580-2. Archivado (PDF) del original el 28 de febrero de 2016 . Consultado el 28 de febrero de 2016 .
  19. ^ Walsh, Kirsten; Currie, Adrian (22 de julio de 2015). "Caricaturas, mitos y mentiras piadosas" (PDF) . Metaphilosophy . 46 (3): 414–435. doi :10.1111/meta.12139. hdl : 10871/35769 . ISSN  1467-9973.
  20. ^ Mishra, Sudhanshu K. (23 de mayo de 2010). "Un ensayo sobre la naturaleza y el significado del engaño y de decir mentiras". Documento n.º 22906. Archivado desde el original el 28 de febrero de 2016. Consultado el 28 de febrero de 2016 en Munich Personal RePEc Archive.
  21. ^ Johnson, Eileen (2011). La Carta de los Derechos Emocionales de los Niños: Una Guía para las Necesidades de los Niños . Jason Aronson Inc., págs. 38-40. ISBN 978-0-7657-0850-2.
  22. ^ ab Kastens, Kim; Chayes, Dana (26 de octubre de 2011). "Telling Lies to Children" (Mentir a los niños). Earth and Mind (Tierra y mente) . Carleton College . Archivado desde el original el 5 de febrero de 2016. Consultado el 26 de febrero de 2016 .
  23. ^ Kharem, Haroom; Collura, Genevieve (2010). "Los maestros replantean sus actitudes pedagógicas en el aula bicultural/bilingüe". En Soto, Lourdes Díaz; Kharem, Haroon (eds.). Enseñar a niños bilingües/biculturales: los maestros hablan sobre el lenguaje y el aprendizaje . Serie "Counterpoints". Vol. 371. Peter Lang Publishing. págs. 152–155. ISBN 978-1-4331-0718-4.JSTOR 42980693  .
  • Slee, Valerie (17 de agosto de 2012). "Lies-to-children". Scientific Scribbles . Universidad de Melbourne . Archivado desde el original el 12 de julio de 2015.
  • "Mentiras a los niños". Discworld & Terry Pratchett Wiki . The L-Space Web. 12 de enero de 2014. Archivado desde el original el 28 de septiembre de 2022 . Consultado el 26 de febrero de 2016 .
  • Decimonovena (5 de marzo de 2013). “Mentir a los niños” . Consultado el 26 de febrero de 2016 – vía YouTube .
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