Métodos de enseñanza constructivistas

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La enseñanza constructivista se basa en el constructivismo (filosofía de la educación) . La enseñanza constructivista se basa en la creencia de que el aprendizaje se produce cuando los estudiantes participan activamente en un proceso de construcción de significado y conocimiento , en lugar de recibir información pasivamente .

Los métodos de enseñanza del enfoque constructivista se basan en la teoría del aprendizaje constructivista . Académicos como Ernst von Glasersfeld rastrean el origen de este enfoque en las filosofías de Immanuel Kant , George Berkeley y Jean Piaget . ^[1] Hay quienes también citan la contribución de John Dewey como sus trabajos sobre investigación-acción, que permiten la construcción de una comprensión compleja de la enseñanza y el aprendizaje. ^[2]

Dewey y Piaget investigaron el desarrollo y la educación infantil ; ambos fueron muy influyentes en el desarrollo de la educación informal. La idea de Dewey de educación influyente sugiere que la educación debe involucrar y ampliar la exploración del pensamiento y la reflexión asociados con el papel de los educadores. Por el contrario, Piaget sostuvo que aprendemos al expandir nuestro conocimiento mediante experiencias que se generan a través del juego desde la infancia hasta la edad adulta y que son necesarias para el aprendizaje. Ambas teorías ahora están englobadas en el movimiento más amplio de la educación progresista . La teoría del aprendizaje constructivista afirma que todo conocimiento se construye a partir de una base de conocimiento previo. Como tal, los niños no deben ser tratados como una pizarra en blanco, y deben entender el material del aula en el contexto de su conocimiento actual. ^[3]

El desarrollo de los modelos constructivistas de enseñanza se atribuye específicamente a los trabajos de María Montessori , que fueron desarrollados posteriormente por teóricos más recientes como David A. Kolb y Ronald Fry, entre otros. ^[4] Estos teóricos han propuesto métodos de aprendizaje sensoriales y basados ​​en actividades. Fueron Kolb y Fry quienes lograron desarrollar una metodología para el aprendizaje experiencial que involucra la experiencia concreta, la observación y la reflexión, la formación de conceptos abstractos y la prueba en nuevas situaciones. ^[4]

El método constructivista se compone de al menos cinco etapas: invitación a las ideas, exploración, proposición, explicación y solución, y acción. ^[5] El aula constructivista también se centra en las actividades diarias en lo que respecta al trabajo de los estudiantes. Los métodos de enseñanza también enfatizan la comunicación y las habilidades sociales, así como la colaboración intelectual. ^[3] Esto es diferente de un aula tradicional donde los estudiantes trabajan principalmente solos, aprendiendo a través de la repetición y la conferencia. Las actividades que se fomentan en las aulas constructivistas incluyen:

• Experimentación: Los estudiantes realizan un experimento individualmente y luego se reúnen como clase para discutir los resultados.
• Proyectos de investigación: Los estudiantes investigan un tema y pueden presentar sus hallazgos a la clase.
• Excursiones: permiten a los estudiantes poner en contexto real los conceptos e ideas discutidos en clase. Las excursiones suelen ir seguidas de debates en clase.
• Películas: Proporcionan un contexto visual y, por lo tanto, aportan otro sentido a la experiencia de aprendizaje.
• Discusiones en clase: Esta técnica se utiliza en todos los métodos descritos anteriormente y es una de las distinciones más importantes de los métodos de enseñanza constructivistas. ^[6]
• Wikis del campus: brindan a los estudiantes una plataforma para seleccionar recursos de aprendizaje útiles. ^[7]

Los enfoques constructivistas también pueden utilizarse en el aprendizaje en línea. Herramientas como foros de discusión, wikis y blogs pueden permitir a los estudiantes construir activamente conocimientos. Dado que los esquemas de conocimiento existentes se reconocen explícitamente como un punto de partida para el nuevo aprendizaje, los enfoques constructivistas tienden a validar las diferencias y la diversidad individuales y culturales. ^[8]

Las pruebas tradicionales son sólo una faceta de la evaluación constructivista del éxito de los estudiantes. La evaluación también consiste en una interpretación personal y minuciosa del desempeño de los estudiantes en el contexto de su vida extraescolar. Las estrategias de evaluación constructivista no tradicionales incluyen:

• Discusiones orales : El profesor presenta a los estudiantes una pregunta "de enfoque" y permite una discusión abierta sobre el tema.
• Diagrama KWL(H) (Lo que sabemos, lo que queremos saber, lo que hemos aprendido, cómo lo sabemos). Esta técnica se puede utilizar a lo largo de todo el curso de estudio de un tema en particular, pero también es una buena técnica de evaluación, ya que muestra al profesor el progreso del estudiante a lo largo del curso de estudio.
• Mapas mentales : en esta actividad, los estudiantes enumeran y categorizan los conceptos e ideas relacionados con un tema.
• Actividades prácticas : animan a los estudiantes a manipular su entorno o una herramienta de aprendizaje en particular. Los docentes pueden utilizar una lista de verificación y la observación para evaluar el éxito de los estudiantes con el material en particular.
• Prueba previa : esto permite que un profesor determine qué conocimientos aportan los estudiantes a un tema nuevo y, por lo tanto, será útil para orientar el curso de estudio. ^[6]

Los críticos han expresado los siguientes argumentos contra la enseñanza basada en el constructivismo:

• Un grupo de científicos cognitivos también ha cuestionado las afirmaciones centrales del constructivismo, diciendo que son engañosas o contradicen hallazgos conocidos. ^[9]
• Un posible impedimento para este método de enseñanza es que, debido al énfasis en el trabajo en grupo, las ideas de los estudiantes más activos pueden dominar las conclusiones del grupo. ^[3]

Mientras que los defensores del constructivismo sostienen que los estudiantes constructivistas obtienen mejores resultados que sus compañeros cuando se les evalúa sobre razonamiento de orden superior, los críticos del constructivismo sostienen que esta técnica de enseñanza obliga a los estudiantes a " reinventar la rueda ". Los partidarios replican que "los estudiantes no reinventan la rueda, sino que, más bien, intentan comprender cómo gira, cómo funciona". ^[3] Los defensores argumentan que los estudiantes, especialmente los niños en edad de escuela primaria , son naturalmente curiosos sobre el mundo, y darles las herramientas para explorarlo de manera guiada servirá para darles una comprensión más sólida del mismo. ^[3]

Mayer (2004) ^[10] realizó una revisión de la literatura que abarca cincuenta años y concluyó: "La investigación en esta breve revisión muestra que la fórmula constructivismo = actividad práctica es una fórmula para el desastre educativo". Su argumento es que el aprendizaje activo es a menudo sugerido por quienes suscriben esta filosofía. Al desarrollar esta instrucción, estos educadores producen materiales que requieren que el aprendizaje sea conductualmente activo y no "cognitivamente activo". ^[10] Es decir, aunque estén involucrados en la actividad, es posible que no estén aprendiendo (Sweller, 1988). Mayer recomienda utilizar el descubrimiento guiado, una mezcla de instrucción directa y actividad práctica, en lugar del descubrimiento puro: "En muchos sentidos, el descubrimiento guiado parece ofrecer el mejor método para promover el aprendizaje constructivista". ^[10]

Kirchner et al. (2006) coinciden con la premisa básica del constructivismo, según la cual los alumnos construyen el conocimiento, pero se preocupan por las recomendaciones de diseño instruccional de este marco teórico. “La descripción constructivista del aprendizaje es precisa, pero las consecuencias instruccionales sugeridas por los constructivistas no necesariamente se desprenden de ella” (Kirchner, Sweller y Clark, 2006, p. 78). En concreto, afirman que los instructores suelen diseñar una instrucción no guiada que se basa en que el alumno “descubra o construya información esencial por sí mismo” (Kirchner et al., 2006, p. 75).

Por esta razón, afirman que "es fácil estar de acuerdo con la recomendación de Mayer (2004) ^[10] de que "traslademos los esfuerzos de reforma educativa del mundo difuso e improductivo de la ideología -que a veces se esconde bajo las diversas banderas del constructivismo- al mundo agudo y productivo de la investigación basada en la teoría sobre cómo aprende la gente" (p. 18). Finalmente, Kirschner, Sweller y Clark (2006) citan a Mayer ^[10] para concluir que cincuenta años de resultados empíricos no respaldan la instrucción no guiada.

Los enfoques específicos de la educación que se basan en el constructivismo incluyen los siguientes:

Un enfoque del aprendizaje basado en las ideologías constructivistas de aprendizaje presentadas por Jean Piaget (Harel y Papert, 1991). En este enfoque, el individuo participa conscientemente en la construcción de un producto (Li, Cheng y Liu, 2013). Se ha demostrado que el uso del construccionismo en entornos educativos promueve habilidades de pensamiento de orden superior, como la resolución de problemas y el pensamiento crítico (Li et al., 2013).

Un enfoque de aprendizaje en el que el educador utiliza indicaciones, señales, preguntas, explicaciones directas y modelos ubicados estratégicamente para guiar el pensamiento del estudiante y facilitar una mayor responsabilidad para la finalización de una tarea. ^[11]

Un enfoque educativo estructurado que consiste en discusiones en grupos grandes y pequeños (Schmidt y Loyens, 2007). El aprendizaje basado en problemas comienza con un educador que presenta una serie de problemas o cuestiones cuidadosamente construidos a pequeños grupos de estudiantes (Schmidt y Loyens, 2007). Los problemas o cuestiones generalmente se relacionan con fenómenos o eventos sobre los cuales los estudiantes poseen un conocimiento previo limitado (Schmidt y Loyens, 2007). El primer componente del aprendizaje basado en problemas es discutir el conocimiento previo y hacer preguntas relacionadas con los problemas o cuestiones específicos (Schmidt y Loyens, 2007). Después del debate en clase, generalmente hay un tiempo en el que los estudiantes investigan o reflexionan individualmente sobre la información recién adquirida y/o buscan áreas que requieren una mayor exploración (Schmidt y Loyens, 2007). Después de un tiempo predeterminado (según lo indicado por el educador), los estudiantes se reunirán en los mismos grupos pequeños que se formaron antes de la discusión en clase (Schmidt y Loyens, 2007). En la primera reunión, los grupos pasarán entre una y tres horas discutiendo más a fondo los problemas o cuestiones de la clase, además de presentar cualquier información nueva recopilada durante la investigación individual (Schmidt y Loyens, 2007). Después de la primera reunión, los estudiantes reflexionarán de forma independiente sobre la discusión grupal, específicamente comparando ideas sobre los problemas o cuestiones en cuestión (Schmidt y Loyens, 2007). Por lo general, los grupos se reunirán una segunda vez para analizar críticamente las ideas y discusiones individuales y grupales e intentarán sintetizar la información para sacar conclusiones sobre el problema o cuestión en cuestión (Schmidt y Loyens, 2007). En el ámbito educativo, el aprendizaje basado en problemas ha permitido a los estudiantes construir activamente su comprensión individual de un tema utilizando tanto los conocimientos previos como los nuevos adquiridos (Schmidt y Loyens, 2007). Además, los estudiantes también desarrollan habilidades de aprendizaje autónomo y grupal que, en última instancia, facilitan la comprensión de los problemas o cuestiones (Schmidt y Loyens, 2007).

Enfoque educativo asociado con el aprendizaje basado en problemas en el que el estudiante aprende a través de la investigación de problemas o situaciones (Hakverdi-Can y Sonmez, 2012). En este enfoque, los estudiantes plantean y responden preguntas de forma individual o en colaboración con el fin de extraer conclusiones sobre problemas o situaciones específicos (Hakverdi-Can y Sonmez, 2012). En el ámbito educativo, el aprendizaje basado en la investigación ha resultado beneficioso para desarrollar las habilidades de investigación, colaboración y consulta de los estudiantes, lo que a su vez aumenta la comprensión general del problema o la situación (Hakverdi-Can y Sonmez, 2012).

Las preguntas esenciales eficaces incluyen la reflexión y la investigación de los estudiantes, se relacionan con la realidad de los estudiantes y pueden resolverse de diferentes maneras (Crane, 2009). No existen respuestas incorrectas a las preguntas esenciales, sino que las respuestas revelan la comprensión de los estudiantes (Crane, 2009).

Un enfoque educativo asociado con el aprendizaje basado en problemas en el que el educador introduce un "ancla" o tema que los estudiantes podrán explorar (Kariuki y Duran, 2004). El "ancla" actúa como un punto focal para toda la tarea, lo que permite a los estudiantes identificar, definir y explorar problemas mientras exploran el tema desde una variedad de perspectivas diferentes (Kariuki y Duran, 2004).

Una variedad de enfoques educativos centrados en que las personas trabajen juntas para lograr un resultado de aprendizaje específico (Hsiung, 2012).

Un enfoque de aprendizaje cooperativo en el que los estudiantes alternan los roles de profesor y alumno (Krych, March, Bryan, Peake, Wojciech y Carmichael, 2005). La utilización de la enseñanza recíproca entre pares (RPT) en entornos educativos ha sido eficaz en el desarrollo del trabajo en equipo, el liderazgo y las habilidades de comunicación, además de mejorar la comprensión de los estudiantes del contenido del curso (Krych et al., 2005).

Un enfoque de aprendizaje cooperativo altamente estructurado que se implementa en cuatro etapas: introducción, exploración enfocada, presentación de informes y reformulación, e integración y evaluación. En la etapa de introducción, la clase se divide en grupos heterogéneos "de origen" que constan de entre tres y siete estudiantes. Una vez establecidos los grupos "de origen", el profesor discutirá los subtemas relacionados con el tema. En la etapa de exploración enfocada, cada estudiante de todos los grupos "de origen" selecciona uno de los subtemas. Los estudiantes de cada grupo "de origen" que hayan seleccionado el mismo subtema formarán un grupo "rompecabezas". Es en el grupo "rompecabezas" donde los estudiantes explorarán el material relacionado con el subtema y se prepararán para enseñarlo a su grupo "de origen", la etapa de presentación de informes y reformulación. El enfoque concluye en la cuarta etapa, integración y evaluación, en la que cada uno de los grupos "de origen" combina el aprendizaje de cada subtema para crear el trabajo completo ^[12]

• El constructivismo en la enseñanza de las ciencias
• Epistemología constructivista
• Marian pequeña
• Método Montessori

• Laffey, J., Tupper, T., Musser, D., y Wedman, J. (1997). Un sistema de apoyo mediado por ordenador para el aprendizaje basado en proyectos. Documento presentado en la conferencia anual de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa, Chicago, Illinois.
• Taber, KS (2011). El constructivismo como teoría educativa: contingencia en el aprendizaje e instrucción guiada de manera óptima. En J. Hassaskhah (Ed.), Educational Theory (pp. 39–61). Nueva York: Nova. Disponible en https://camtools.cam.ac.uk/wiki/eclipse/Constructivism.html.
• Wood y Middleton (1975). Un estudio de resolución de problemas asistida. British Journal of Psychology, 66(2), 181–191.
• Thirteen Ed Online (2004). El constructivismo como paradigma de la enseñanza y el aprendizaje. http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/constructivism/index.html
• Durmus, YT (2016). Características de un entorno de aprendizaje eficaz como requisito de los currículos constructivistas: necesidades de los docentes y puntos de vista de los directores de escuela. Revista Internacional de Instrucción, 9(2).
• Cruz, KP (1987). Enseñar para aprender. Boletín AAHE, 39(8).
• Winkler, T., Kritzenberger, H., y Herczeg, M. (2002). Entornos de realidad mixta como espacios de aprendizaje colaborativo y constructivo para niños de escuela primaria.

• Modelos constructivistas de enseñanza y aprendizaje
• Informe del Centro de Investigación SSTA sobre la enseñanza y el aprendizaje constructivistas
• Enseñanza constructivista
• Asociación para la enseñanza constructivista
• Prácticas docentes constructivistas: percepciones de docentes y estudiantes
• Aprendizaje y enseñanza constructivistas
• El constructivismo como paradigma de enseñanza y aprendizaje
• Una crítica de seguimiento del constructivismo por Eric Scerri