Acoso escolar
Tipos de acoso escolar en el ámbito educativo

El acoso escolar, una de cuyas formas se muestra en esta fotografía, es perjudicial para el bienestar y el desarrollo de los estudiantes. [1]

El acoso escolar , al igual que el acoso fuera del contexto escolar, se refiere a uno o más perpetradores que tienen mayor fuerza física o más poder social que su víctima y que actúan repetidamente de manera agresiva hacia su víctima. [2] [3] El acoso puede ser verbal o físico. [2] [3] El acoso, con su carácter continuo, se distingue de los tipos puntuales de conflicto entre pares. [4] Los diferentes tipos de acoso escolar incluyen la agresión física, emocional y/o verbal continua. El acoso cibernético y el acoso sexual también son tipos de acoso. El acoso incluso existe en la educación superior. Hay señales de advertencia que sugieren que un niño está siendo acosado, que un niño está actuando como acosador o que un niño ha presenciado acoso en la escuela. [5] [6]

El costo de la violencia escolar es significativo en muchos países, pero hay líderes educativos que han tenido éxito en la reducción del acoso escolar mediante la implementación de ciertas estrategias. Algunas estrategias utilizadas para reducir o prevenir el acoso escolar incluyen educar a los estudiantes sobre el acoso, restringir los dispositivos de grabación en el aula, emplear tecnología de seguridad y contratar agentes de seguridad escolar. Sin embargo, la forma en que las escuelas responden al acoso varía ampliamente. Los efectos sobre las víctimas del acoso escolar incluyen sentimientos de depresión, ansiedad, ira, estrés, impotencia y menor rendimiento escolar [7] [8] La investigación empírica de Sameer Hinduja y Justin Patchin que involucra a una muestra nacional de jóvenes estadounidenses ha descubierto que algunas víctimas del acoso escolar han intentado suicidarse. [9]

Este comportamiento no es un episodio aislado; debe ser repetitivo y habitual para ser considerado acoso. [2] [3] Los estudiantes que son LGBTQIA+ , tienen padres con niveles educativos más bajos , se piensa que son provocadores, se perciben como vulnerables o son atípicos o considerados marginados tienen un mayor riesgo de ser víctimas de acosadores. [10] [11] [12] [13] Baron (1977) definió este "comportamiento agresivo como un comportamiento que está dirigido hacia el objetivo de dañar o herir a otro ser vivo que está motivado a evitar dicho trato". [14]

Históricamente, la novela de Thomas Hughes de 1857 Tom Brown's School Days detalla el acoso escolar intenso, pero el primer artículo importante de una revista académica que aborda el acoso escolar parece haber sido escrito en 1897. [15] La investigación sobre el acoso escolar se ha expandido drásticamente con el tiempo, pasando de 62 citas en los 90 años entre 1900 y 1990, a 562 en los 4 años entre 2000 y 2004. [16] Desde 2004, la investigación sobre el acoso escolar se ha multiplicado. Una serie de televisión surcoreana de 2022, The Glory, atrajo renovada atención sobre el fenómeno. [17] [18]

Criterios

El acoso escolar es una subcategoría de conducta agresiva que se caracteriza por una intención hostil (el daño causado es deliberado), un desequilibrio de poder (desigualdad de poder real o percibida entre el agresor y la víctima) y su repetición a lo largo del tiempo. [19] [20] [21] Los tipos más comunes de conflictos entre estudiantes, que a veces forman parte de la vida escolar cotidiana, no están asociados con un desequilibrio de poder. A diferencia de los conflictos más comunes, el acoso escolar puede dañar gravemente a los estudiantes victimizados. [22]

Diferencia entre los conflictos normales entre pares y la victimización por acoso escolar y sus implicaciones para los docentes [23]

Desequilibrio de poder

Por definición, el acoso escolar implica un desequilibrio de poder . [24] Un acosador tiene poder sobre otro estudiante debido a factores como el tamaño, el género, la edad, la posición entre sus compañeros y/o la ayuda de otros estudiantes. [25] [26] Entre los niños, el acoso escolar tiende a implicar diferencias de fuerza; entre las niñas, el acoso escolar se centra más en las diferencias en la apariencia física, la vida emocional y/o el estado académico. [27]

Algunos acosadores atacan a compañeros con discapacidades físicas , como impedimentos del habla (por ejemplo, tartamudez). Muchos tartamudos sufren algún grado de acoso , hostigamiento o burla por parte de sus compañeros y, a veces, de los profesores. [28]

Señales de advertencia

Las señales de que un niño está siendo acosado pueden incluir:

Las señales de que un niño está intimidando a otros pueden incluir:

  • Entrar en peleas físicas o verbales,
  • Ser enviado a la oficina del director con frecuencia
  • Tener amigos que intimidan a otros y ser problemático
  • Volverse cada vez más agresivo en actividades normales. [5] [6]

Las señales de que un niño ha sido testigo de acoso incluyen:

  • Mala conducta escolar,
  • Perturbación emocional,
  • Depresión ,
  • Estrés postraumático,
  • Abuso de drogas y alcohol, y
  • Ideación suicida. [5] [6]

Control del acoso escolar

Hay dos métodos principales empleados para controlar el acoso: prevención (actuar antes de que algo suceda) o reacción (actuar cuando algo está sucediendo o acaba de suceder).

Las soluciones preventivas pueden incluir:

  • Educación: La educación de los estudiantes, padres y maestros sobre lo que constituye el acoso escolar puede ayudar a las personas a comprender la naturaleza dañina del acoso escolar. A los maestros, conductores de autobuses escolares y otros profesionales escolares se les enseña cómo y cuándo intervenir. [29] [30] [31] Algunos ejemplos de actividades utilizadas para enseñar a los estudiantes sobre el acoso escolar incluyen: presentaciones, juegos de roles , debates sobre cómo identificar y denunciar el acoso escolar, enseñar a los espectadores cómo y cuándo ayudar, uso de artes y manualidades para desarrollar la comprensión de los efectos del acoso escolar y reuniones en el aula para hablar sobre las relaciones entre pares. [32] Una revisión sistemática encontró que el acoso escolar es un indicador de conducta delictiva posterior, independientemente de otros factores de riesgo importantes en la infancia, lo que sugiere que los programas contra el acoso escolar pueden considerarse una forma de prevención temprana del delito. [33]
  • Restricciones en los dispositivos de grabación: Se ha sugerido que el uso de teléfonos móviles puede llevar a un aumento del acoso cibernético, por lo que algunas escuelas los han prohibido durante toda la jornada escolar. [34]
  • Tecnologías de seguridad: Las escuelas pueden optar por instalar cámaras de video para monitorear el comportamiento. Sin embargo, los escépticos sostienen que las cámaras pueden invadir la privacidad de los estudiantes, especialmente si las restricciones laxas sobre la duración y el acceso a las grabaciones conducen a un uso indebido de las mismas. [35]
  • Guardias en la escuela: Las escuelas pueden optar por emplear guardias de seguridad internos o vigilantes [36] para garantizar la seguridad de los estudiantes. Los expertos creen que el uso de guardias de seguridad dentro de las escuelas puede ayudar a reducir los incidentes de acoso escolar, ya que los guardias conocen a los estudiantes y pueden predecir y prevenir los problemas antes de que surjan. [37] [38]

Las reacciones recomendadas ante casos de acoso escolar son múltiples y pueden requerirse distintos métodos, dependiendo del tipo de acoso y de las personas involucradas. [ cita requerida ] Algunas sugerencias para una reacción apropiada son:

  • Evitar enfrentamientos rígidos: Se recomienda no enfrentar a los acosadores con violencia física, para evitar contribuir a promover la aparición de entornos violentos en la sociedad. [39]
  • Informes de los testigos: Los testigos, sean o no conocidos por la víctima, son una fuente importante de información en casos de acoso. Se recomienda mantener el anonimato siempre que sea posible. [40]
  • Intervención de un espectador: Se recomienda que los espectadores y otras terceras personas eviten intervenir en una situación de conflicto, debido a su potencial para agravar la situación. [41]
  • Respuesta de los padres: Los expertos recomiendan que los padres implicados eviten hablar directamente entre sí. En su lugar, se recomienda ponerse en contacto con la escuela y permitir que el personal escolar correspondiente tome medidas, asuma la responsabilidad y actúe como mediador. [42]
  • Respuesta del docente: Las intervenciones del docente se consideran importantes en muchos programas contra el acoso escolar. En muchos países, los docentes tienen la obligación legal de evitar que sus alumnos sufran daños. Los docentes pueden intervenir mediante intervenciones basadas en la autoridad, mediante el uso de enfoques no punitivos para el acoso escolar, apoyando a las víctimas e involucrando a otros docentes o profesionales. [19] Se ha comprobado que otras intervenciones del docente son útiles para reducir el acoso escolar. Estas intervenciones incluyen señalar claramente los límites, dejar en claro que el comportamiento exhibido no es aceptable e involucrar a los directores de la escuela. También se ha comprobado que hablar sobre el acoso escolar y las consecuencias negativas asociadas con toda la clase es útil para reducir el acoso escolar. [43]
  • Suspensión y expulsión: Cuando no funciona ninguna otra solución para el acoso, o en casos en que el acoso es muy grave, puede ser necesario suspender o expulsar al infractor. [ cita requerida ] Sin embargo, medidas severas como la detención, la expulsión y la suspensión también podrían tener efectos iatrogénicos y aumentar la agresión. [ 44 ]
  • Mudanza: En los casos de mayor dificultad de solución, la víctima puede considerar un cambio de institución o incluso mudarse con su familia a otra localidad. [45]
  • Apoyo psicosocial: Una vez finalizado el acoso, las víctimas pueden necesitar apoyo, como ayuda para hacer nuevos amigos y/o emprender nuevas actividades. [46]

Tipos de bullying

Existen diversas formas de acoso escolar, entre ellas el acoso verbal, físico, psicológico, cibernético y sexual. El acoso directo se refiere a un ataque físico o verbal abierto contra una víctima. [47] El acoso indirecto es más sutil y más difícil de detectar, pero implica una o más formas de agresión relacional, incluido el aislamiento social mediante la exclusión intencional, la difusión de rumores para difamar el carácter o la reputación de la víctima, hacer muecas o gestos obscenos a espaldas de la víctima y manipular amistades u otras relaciones. [47] El acoso grupal es el acoso realizado por un grupo. Hay evidencia de que el acoso grupal era más común en las escuelas secundarias que en los grados inferiores y dura más que el acoso realizado por individuos. [48]

Una matona, retratada en la película muda Rebecca of Sunnybrook Farm de 1917

Físico

El acoso físico es cualquier contacto físico no deseado entre el acosador y la víctima. Esta es una de las formas más fácilmente identificables de acoso. Los ejemplos incluyen: [49] [50] peleas, novatadas , llaves de cabeza , tocamientos inapropiados, patadas, pellizcos, empujones, tirones de cabello, puñetazos, empujones, bofetadas, escupitajos, acecho o hacer contacto visual no deseado y persistente con una víctima, derramar líquidos sobre una víctima, arrojar objetos pequeños y livianos a una víctima, burlas , amenazas, cosquillas , uso de armas, incluidas las improvisadas, robo y/o daño de pertenencias personales.

Emocional

El acoso emocional es cualquier forma de acoso que cause daño a la psique y/o al bienestar emocional de la víctima . Algunos ejemplos incluyen: [49] [50] difundir rumores maliciosos sobre las personas, "atacar en grupo" a otras personas (esto también podría considerarse acoso físico), ignorar a las personas (por ejemplo, el trato silencioso o fingir que la víctima no existe), provocar a otras personas, menospreciar o decir cosas hirientes (que también son formas de acoso verbal). [51]

Verbal

El acoso verbal son declaraciones o acusaciones difamatorias que causan a la víctima una angustia emocional indebida. Algunos ejemplos incluyen: [50] lenguaje grosero o ( blasfemias ) dirigido a la víctima; usar términos despectivos o ridiculizar el nombre de la persona; hacer comentarios negativos sobre la apariencia, la ropa, el cuerpo, etc. de alguien ( abuso personal ); atormentar , acosar , burlarse y menospreciar, [51] amenazar con causar daño, [52] burlarse, [52] molestar, [52] y hacer comentarios sexuales inapropiados. [52]

Acoso cibernético

Junto con el uso creciente de computadoras e Internet, el uso de dicha tecnología y las redes sociales ha trasladado parte del acoso escolar del patio de la escuela a Internet. [53] Según el sitio web Stop Cyberbullying, las escuelas experimentan dificultades para controlar el acoso fuera del campus debido a la percepción de que su papel termina en las puertas del patio de la escuela. Las escuelas están bajo presión para no exceder su autoridad y evitar violar el derecho de los estudiantes a la libertad de expresión. [54] Se han hecho sugerencias para que los directores actúen para incluir el acoso cibernético en su código de ética, permitiendo disciplinar el acoso fuera de las instalaciones escolares y, según el profesor Bernard James, "la timidez de los educadores en este contexto de tecnología emergente está trabajando a favor de los acosadores". [55] Los educadores parecen tener el apoyo de los estudiantes. Por ejemplo, tres estudiantes de secundaria de Melville, Nueva York , organizaron una caminata de concienciación sobre el acoso escolar, donde varios cientos de personas acudieron para mostrar su apoyo. [56]

La investigadora Charisse Nixon descubrió que los estudiantes no buscan ayuda en caso de acoso cibernético por cuatro razones principales:

  • No se sienten conectados con los adultos que los rodean.
  • Los estudiantes no ven el acoso cibernético como un problema que valga la pena plantear
  • No sienten que los adultos que los rodean tengan la capacidad de lidiar adecuadamente con el acoso cibernético.
  • Los adolescentes tienen mayores sentimientos de vergüenza y humillación con respecto al acoso cibernético. [57]

Las investigaciones indican que el acoso cibernético es a veces una extensión del acoso que ya se está produciendo en otros lugares. [58] En muchos casos, los estudiantes que sufren acoso cibernético también han sufrido acoso de otras formas antes (por ejemplo, física o verbalmente en la escuela). Son pocos los estudiantes que sufren acoso exclusivamente a través de Internet. Algunas víctimas cibernéticas son físicamente más fuertes que los acosadores cibernéticos, lo que lleva a estos acosadores a preferir los enfrentamientos en línea al contacto cara a cara. [59]

Sexual

El acoso sexual es "cualquier comportamiento de acoso, ya sea físico o no físico, que se base en la sexualidad o el género de una persona". [60] Un cuestionario de BBC Panorama dirigido a adolescentes ingleses de 11 a 19 años de edad encontró que, de los 273 encuestados, 28 habían sido obligados a hacer algo sexual, 31 habían visto que le ocurría a otra persona y 40 habían experimentado tocamientos no deseados. [61] Las cifras del gobierno del Reino Unido muestran que en el año escolar 2007-2008, hubo 3.450 exclusiones de período fijo y 120 expulsiones de escuelas en Inglaterra debido a mala conducta sexual. [62] Esto incluyó incidentes como manoseos y uso de lenguaje sexualmente insultante. Desde abril de 2008 a marzo de 2009, ChildLine asesoró a un total de 156.729 niños, 26.134 de los cuales hablaron sobre el acoso como una preocupación principal y 300 de los cuales hablaron específicamente sobre el acoso sexual. [63] Los casos de sexting también están aumentando y se han convertido en una fuente importante de acoso, y la circulación de fotos explícitas de los involucrados, ya sea en la escuela o en Internet, pone a los autores en una posición de ser despreciados y acosados. [64]

El acoso escolar en la educación superior

Alrededor del 15 por ciento [ ¿dónde? ] de los estudiantes universitarios afirman haber sido víctimas de acoso escolar. [65] La idea errónea de que el acoso escolar no ocurre en la educación superior comenzó a recibir atención después del suicidio del estudiante universitario Tyler Clementi . Según un estudio reciente, alrededor del 21,5% de los estudiantes universitarios informaron que rara vez fueron víctimas de acoso cibernético, mientras que alrededor del 93,3% de los estudiantes dijeron que rara vez acosaban a otros. [66]

El acoso escolar en las escuelas privadas

Un informe de 2020 en el Reino Unido basado en datos del Estudio de Desarrollo Temprano de Gemelos, una muestra de gemelos nacidos entre 1994 y 1996, encontró que los estudiantes de escuelas privadas tenían un quince por ciento más de probabilidades de sufrir acoso escolar durante la escuela secundaria (de los once a los dieciséis años). [67]

Algunos de los internados británicos se han hecho conocidos por el acoso, como se describe en un artículo de 2019 en The Guardian [68] como lugares donde se enviaba a estudiantes desde los seis años y los fundadores de la escuela pensaban que las dificultades emocionales hacían que los estudiantes fueran más duros cuando, de hecho, causaban un daño conocido como "síndrome del internado". [69] El escritor se encuentra con su acosador de unos treinta años, quien se disculpa y explica que el acosador también estaba siendo abusado sexualmente por maestros y chicos mayores y que se desquitaba con estudiantes más jóvenes. Los líderes políticos en Gran Bretaña inevitablemente vinieron de estas escuelas antes de ir a Oxford o Cambridge y dos escritores del Guardian atribuyen los problemas con la sociedad británica a estas primeras experiencias.

El artículo de USA Today de 2021 "Bullying in Private Schools" [70] afirma que es difícil decir si las escuelas privadas o públicas tienen peores problemas de acoso en los Estados Unidos. Un experto en acoso escolar, Dewey Cornell, afirma en el artículo: "En la práctica, el acoso ocurre en todas partes, y es una cuestión de si las autoridades escolares reconocen el problema y hacen un esfuerzo concertado para responder a él o lo ignoran".

En las escuelas independientes (privadas) de Estados Unidos, la administración tiene a los padres como su principal cliente, a diferencia de las escuelas públicas que sirven a la sociedad en general, como ilustra Paul Tough en el artículo de 2011 de la revista New York Times “¿Qué pasaría si el fracaso fuera la clave del éxito?” [71].

Las escuelas privadas también tienen más autonomía para decidir cómo manejar el acoso escolar, mientras que las escuelas públicas en la mayoría de los estados se rigen por la ley estatal que regula las respuestas, incluida la investigación, y exige esfuerzos para detener la propagación, según un artículo del New York Times de 2023: “Después del suicidio de un estudiante, la escuela de élite dice que se quedó 'trágicamente corta'”. [72]

El artículo describe el internado Lawrenceville, en Nueva Jersey, que costaba 76.000 dólares al año, donde Jack Reid, de 17 años, se suicidó después de que se difundiera un falso rumor persistente de que era un violador y la escuela no cumplió con su deber de cuidarlo, tanto de corregir el rumor como de estar disponible para él la noche en que se suicidó. Se trata de una rara admisión de culpabilidad [73] tras un acuerdo con la familia de Reid. [74] [75]

La Escuela Latina de Chicago en 2022 tuvo que crear nuevos planes contra el acoso escolar después de que un joven de 15 años se suicidara. [76] La familia del estudiante presentó una demanda contra la escuela afirmando que la escuela ignoró el daño causado por el acoso a su hijo. [77] [78]

Esta es la misma escuela privada que en 2020, junto con muchas otras escuelas en todo el país, tuvo ex alumnos que acusaron a la escuela de acoso racista durante su tiempo en la escuela a través de una página de Instagram Latin Survivors. [79] [80]

Otra diferencia con las escuelas privadas en los EE. UU. es que, en general, no tienen que cumplir con la Primera Enmienda ni con sus disposiciones sobre discurso de odio, aunque algunos estados tienen leyes diferentes. [81] [82]

Bullying entre chicas

En 2002, el artículo “Odd Girl Out: The Hidden Aggression in Girls” de Rachel Simmons [83] fue pionero en abordar el acoso entre niñas, en el que las niñas pelean con “lenguaje corporal y relaciones en lugar de puños y cuchillos”. Simmons describió una cultura, más prevalente entre los 10 y los 14 años, en la que la amistad se convierte en un arma y las niñas se atacan entre sí, causándole un gran daño a la víctima.

La investigación de Simmons se centró principalmente en niñas blancas y adineradas y sus agresiones alternativas. Esta agresión encubierta suele ser difícil de identificar para los educadores y, a menudo, se atribuía a la falta de habilidades sociales de la víctima. Había un código de silencio en torno a ella para las niñas que, si sufrían acoso, se sentían profundamente humilladas y tendían a culparse a sí mismas. Simmons sostiene que la cultura de la feminidad no permite que las niñas tengan conflictos abiertos como los niños. También analizó cómo el acoso podía infectar las amistades femeninas cercanas y convertirse en abuso emocional.

La película Mean Girls de 2004 [84] se basó en otro trabajo fundamental de 2002 de Rosalind Wiseman, “Queen Bees and Wannabe: Helping Your Daughter Survive Cliques, Gossip, Boyfriends, and the New Realities of Girl World” [85] [86] Este libro profundiza más en los grupos de chicas en la adolescencia como una guía para los padres. Ella y Simmons enfatizan que el daño causado por el acoso adolescente puede durar hasta la edad adulta y tener consecuencias a largo plazo. Wiseman describe una realidad escolar donde a menudo los adultos no lo entienden. [87]

Wiseman divide las camarillas de adolescentes en tipos, incluyendo la Abeja Reina (que ejerce poder sobre la camarilla y la escuela), el Compañero (el número dos que respalda a la Abeja Reina), los Flotadores (no pertenecen a ningún grupo), los espectadores desgarrados (a menudo demasiado asustados para intervenir) y los Objetivos (víctimas de acoso escolar). [88]

A medida que se comprenden mejor los daños que causa el acoso escolar en la adolescencia, muchos comprenden ahora que el acoso escolar causa daños crónicos a largo plazo. También se presta atención a cómo las madres pueden reproducir los mismos roles y hacer que el acoso escolar siga siendo cíclico.

En el artículo de 2009 “Examining the Invisibility of Girl-to-girl Bullying in Schools: A Call to Action” [89], Susan SooHoo, profesora de educación en la Universidad Chapman, describe con qué frecuencia los profesores pueden ignorar el acoso entre niñas. Describe “rituales y prácticas deshumanizadoras, transmitidos de madre a hija” y cómo el acoso “alterizador” por parte de las mujeres puede continuar hasta la edad adulta.

Ella define el acoso entre niñas como una guerra psicológica que utiliza, entre otras cosas, la exclusión y la agresión relacional en una forma de abuso destinada a causar daño.

En los colegios independientes y en régimen de internado para niñas, las exalumnas también pueden apoyar el acoso entre niñas. La escuela de la señorita Porter en Farmington, Connecticut, fue tristemente célebre cuando hubo una "demanda por chicas malas" cubierta en Vanity Fair y un aspecto clave es que las madres de las exalumnas alentaban el acoso en el campus por parte de un grupo autorizado de niñas mayores. [90] También se planeó convertir la película Chicas malas en una secuela alrededor de 2015 llamada Madres malas que habría sido protagonizada por Jennifer Aniston, pero está en pausa. [91]

Características de los acosadores

Se han identificado varias categorías principales de acoso. Coloroso señaló que algunos acosadores necesitan sentirse superiores a los demás (el "acosador confiado"). Los acosadores con baja autoestima a menudo intentan derribar a los demás (el "acosador social"). Otros acosadores parecen duros pero son cobardes; tienden a querer que se los considere duros (el "acosador con armadura completa"). [92]

Otros factores asociados con el acoso escolar son un menor rendimiento escolar y una mayor autoestima. [59]

Información adicional sobre el acoso escolar

Las víctimas de acoso escolar presentan una variedad de características definitorias, que incluyen comportamientos emocionales y físicos. Una característica destacada es la mayor susceptibilidad. El acoso escolar con frecuencia se dirige a quienes, por diversas razones, pueden creer que son indefensos, diferentes o débiles. Al ser introvertidos y sentirse solos, simplemente evitan las situaciones sociales a toda costa. Debido a esta vulnerabilidad, las víctimas de acoso escolar tienen más probabilidades de experimentar ansiedad, miedo y baja autoestima. [8] En un esfuerzo por lidiar con el estrés provocado por el acoso, las víctimas pueden aislarse, retraerse socialmente o tener dificultades para entablar relaciones.

El empeoramiento de la salud mental es otro rasgo de las personas acosadas. Una variedad de problemas emocionales, incluyendo tristeza, ansiedad e incluso trastorno de estrés postraumático, pueden ser resultado de las burlas y el acoso persistentes. Se sienten solos y se distraen fácilmente, especialmente en la escuela. El estrés y la distracción provocados por el acoso también pueden hacer que las víctimas tengan un peor desempeño académico. [8] Los graves efectos del acoso en la salud mental de una persona se destacan por el hecho de que algunas víctimas pueden recurrir a la autolesión o incluso considerar el suicidio como un medio para escapar del sufrimiento.

En conclusión, comprender las características de las víctimas de acoso escolar es esencial para la prevención y la intervención en casos de acoso escolar. Al reconocer y abordar estos rasgos, los educadores, los padres y la sociedad en su conjunto pueden trabajar juntos para crear un entorno más seguro y de mayor apoyo para todas las personas, reduciendo así la prevalencia y el impacto del acoso escolar. Empoderar a las víctimas, fomentar la empatía e implementar programas contra el acoso escolar son pasos en la dirección correcta para combatir este problema generalizado. [93]

Características de las víctimas

Las víctimas de acoso escolar tienden a ser físicamente más pequeñas, más sensibles, infelices, cautelosas, ansiosas, tranquilas y retraídas. [94] A veces se las caracteriza como pasivas o sumisas y pueden utilizar estilos de humor autocrítico o autodestructivo. [95] Poseer estas cualidades hace que estos individuos sean vulnerables, ya que se los considera menos propensos a tomar represalias. [96]

Otro factor de riesgo para convertirse en víctima es la baja autoestima; sin embargo, la baja autoestima también puede ser una consecuencia de haber sido víctima de acoso. [59] [97] [98] [99] [100] Las víctimas de acoso cibernético, por otro lado, pueden no tener puntuaciones más bajas que los estudiantes no involucrados, pero pueden tener una autoestima corporal más alta que las víctimas de acoso tradicional y los acosadores. [59]

Ubicaciones y contextos

Los lugares donde se produce el acoso escolar varían. La mayoría de los casos de acoso escolar en la escuela primaria ocurren en el patio de recreo. En la escuela secundaria y preparatoria, ocurre con mayor frecuencia en los pasillos, que tienen poca supervisión. Según el Centro Nacional de Estadísticas Educativas del Departamento de Educación de los EE. UU ., más del 47 % de las víctimas informan haber sido acosadas en los pasillos y las escaleras. [101] Las paradas de autobús y los viajes en autobús hacia y desde la escuela también pueden ser lugares de acoso; los niños tienden a ver al conductor como alguien sin autoridad disciplinaria. [102]

Roles

McNamee y Mercurio afirman que existe un "triángulo del acoso", formado por la persona que realiza el acoso, la víctima y el espectador. [103] Por el contrario, el Departamento de Salud y Servicios Humanos de los EE. UU. divide a los participantes en 7 actores, formados por el "triángulo" inicial más los que ayudan, los que refuerzan las acciones del acosador, los que no están involucrados pero presencian el acoso ("externos") y los que acuden en ayuda de la víctima después del hecho ("defensores"). [5]

Dinámica cultural compleja

El acoso escolar puede no terminar con la interacción entre estudiantes; otras dinámicas pueden ser visibles dentro de una escuela. Los estudiantes pueden acosar a otros o a otros (maestros, personal, padres), pero los estudiantes también pueden sufrir acoso por parte de los maestros o el personal. Estas dinámicas también pueden darse entre el personal y los maestros, entre los padres y los maestros, o cualquier otra combinación de ellas. [104] [105]

Efectos

Como resultado del acoso escolar, las víctimas pueden sentirse deprimidas , ansiosas , enojadas, estresadas, indefensas, fuera de control y pueden experimentar una caída significativa en el rendimiento escolar o, en casos raros, cometer suicidio ( bullycide ). [106] Tienden a sentirse más solas y tienen dificultades para adaptarse a la escuela. A largo plazo, pueden sentirse inseguras , carecer de confianza , exhibir una sensibilidad extrema o hipervigilancia , desarrollar enfermedades mentales como el trastorno de personalidad por evitación o el trastorno de estrés postraumático (TEPT) o desarrollar otros problemas de salud. [59]

Las víctimas de bullying también pueden desear venganza , lo que a veces las lleva a atormentar a otros a cambio [107] o a tomar represalias contra sus agresores con la fuerza. [108] Un ejemplo notable de esto último fue en 2011, cuando un adolescente australiano llamado Casey Heynes se convirtió en una sensación viral después de tirar al suelo a un acosador que lo estaba golpeando, lo que provocó tanto un amplio apoyo público a Heynes [109] [110] como la preocupación de algunos expertos. [111] [112]

La ansiedad, la depresión y los síntomas psicosomáticos son comunes tanto entre los acosadores como entre sus víctimas. [8] El abuso de alcohol y otras sustancias puede desarrollarse más adelante en la vida. [113] Las personas que sufren depresión a menudo se sienten mejor cuando hablan con otras personas sobre sus vidas; sin embargo, las víctimas de acoso pueden ser reacias a hablar con otras personas sobre sus sentimientos porque temen ser acosadas por hacerlo, lo que, a su vez, puede empeorar su depresión. [114] Según Mental Health America, más del 10% de los jóvenes presentan síntomas de depresión lo suficientemente fuertes como para socavar gravemente su capacidad para funcionar en la escuela, en casa o en el manejo de las relaciones. [115]

A corto plazo, los testigos de situaciones de acoso pueden experimentar ira, miedo, culpa y tristeza. Si son testigos de episodios regulares de acoso, pueden comenzar a presentar los mismos síntomas que las propias víctimas. [47]

Si bien la mayoría de los acosadores, a largo plazo, crecen hasta convertirse en adultos emocionalmente funcionales, muchos tienen un mayor riesgo de desarrollar un trastorno de personalidad antisocial , que está vinculado a un mayor riesgo de cometer actos delictivos (incluida la violencia doméstica ). [116] Se ha demostrado que los acosadores tienen niveles más altos de soledad y niveles más bajos de adaptación a la escuela. [59]

Calidad y resultados educativos

Los efectos educativos sobre las víctimas de la violencia y el acoso escolar son significativos. La violencia y el acoso a manos de los estudiantes pueden hacer que las víctimas tengan miedo de ir a la escuela e interferir en su capacidad de concentrarse en clase o participar en las actividades escolares. [117] También puede tener efectos similares sobre los espectadores. Los estudiantes acosados ​​pueden faltar a clases, evitar las actividades escolares, faltar a la escuela o abandonar la escuela por completo. Los estudiantes acosados ​​también pueden tener calificaciones más bajas, mayores dificultades académicas y ser menos propensos a esperar continuar con la educación superior. [118] [8] Los análisis internacionales destacan el impacto del acoso en los resultados de aprendizaje, mostrando que el acoso está relacionado con un menor rendimiento. [119] [117] Además, los entornos de aprendizaje inseguros crean un clima de miedo e inseguridad y una percepción de que los maestros no tienen control o no se preocupan por los estudiantes, lo que reduce la calidad de la educación para todos. [117]

Costos sociales y económicos

El Informe Mundial sobre la Violencia contra los Niños de 2006 de las Naciones Unidas muestra que las víctimas de castigos corporales, tanto en la escuela como en el hogar, pueden convertirse en adultos pasivos y excesivamente cautelosos o agresivos. El acoso también está vinculado a un mayor riesgo de trastornos alimentarios y dificultades sociales y relacionales. [117] Un estudio de 1958 sobre niños nacidos en Inglaterra, Escocia y Gales examinó a 7.771 niños que habían sido acosados ​​a los 7 y 11 años y descubrió que, a los 50 años, los que habían sido acosados ​​​​de niños tenían menos probabilidades de haber obtenido calificaciones escolares y tenían menos probabilidades de vivir con un cónyuge o pareja o de tener un apoyo social adecuado. Estas víctimas también obtuvieron puntuaciones más bajas en pruebas diseñadas para medir el coeficiente intelectual cognitivo y eran más propensas a informar que tenían mala salud. [120]

El impacto económico de la violencia contra los niños y adolescentes es sustancial. [121] Se estima que la violencia juvenil solo en Brasil cuesta casi 19 mil millones de dólares estadounidenses cada año, de los cuales 943 millones de dólares estadounidenses pueden vincularse a la violencia en las escuelas, mientras que el costo estimado para la economía en los EE. UU. es de 7.9 mil millones de dólares estadounidenses al año. [122] [117] Los estudios muestran que la violencia de género relacionada con la escuela por sí sola puede estar asociada con la pérdida de un grado primario de escolaridad, lo que se traduce en un costo anual de alrededor de 17 mil millones de dólares estadounidenses para los países de ingresos bajos y medios. [123] [117] En Camerún, la República Democrática del Congo y Nigeria se estima que se pierden 974 millones de dólares estadounidenses, 301 millones de dólares estadounidenses y 1.662 millones de dólares estadounidenses respectivamente debido a fallas en la educación igualitaria de niñas y niños, y la violencia en la escuela figura como uno de los factores clave que contribuyen a la subrepresentación de las niñas en la educación. [124] [125] [117] En Argentina, el costo del abandono escolar temprano se estima en 11,4% del PIB, y en Egipto, casi el 7% de los ingresos potenciales se pierden como resultado del número de niños que abandonan la escuela. [117] No está claro qué parte de estas pérdidas anteriores pueden atribuirse al acoso escolar.

Estadística

Porcentaje de niños y niñas que sufrieron acoso escolar en los últimos 12 meses

Según la Asociación Estadounidense de Psicología , "entre el 40% y el 80% de los niños en edad escolar experimentan acoso escolar en algún momento durante su carrera escolar". [126] Varios estudios muestran que los estudiantes de entornos socioeconómicos más bajos y los estudiantes con discapacidades experimentan acoso escolar con más frecuencia que otros estudiantes. [127] [128]

Víctimas

  • Las estadísticas muestran que en el sistema escolar de EE. UU. 1 de cada 3 niños se ve afectado por el acoso escolar en su vida, y el 30 % informa estar involucrado de alguna manera. [129]
  • En un estudio de 1997 sobre cinco escuelas secundarias de Seattle , los estudiantes grabaron las conversaciones de sus compañeros en los pasillos y en el aula. Se descubrió que el estudiante medio de secundaria escucha unos 25 comentarios antigay al día. [130]
  • Los estudiantes estadounidenses que son homosexuales , bisexuales o transgénero tienen cinco veces más probabilidades de faltar a la escuela porque se sienten inseguros después de haber sido acosados ​​debido a su orientación sexual o identidad de género. [131]
  • Según los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades de Estados Unidos , el porcentaje de estudiantes homosexuales, lesbianas y bisexuales que no fueron a la escuela al menos un día durante los 30 días anteriores a la encuesta, debido a preocupaciones de seguridad, osciló entre el 11% y el 30% para los estudiantes homosexuales y lesbianas y entre el 12% y el 25% para los estudiantes bisexuales. [132]
  • El 61,1% de los estudiantes LGBTQIA+ de secundaria o preparatoria tenían más probabilidades que sus compañeros no LGBTQIA+ de sentirse inseguros o incómodos como resultado de su orientación sexual. [132]
  • En Estados Unidos, una encuesta nacional de 2013 indicó que el 20% de los estudiantes de secundaria fueron acosados ​​en la propiedad escolar durante el año anterior, el 15% de los estudiantes fueron acosados ​​electrónicamente y el 8% de los estudiantes de 12 a 18 años informaron haber sufrido acoso continuo semanalmente. [133]
  • Según la revista Evolutionary Psychological Science , las víctimas de acoso escolar tienen más probabilidades de ser sexualmente inactivas en comparación con los acosadores. [134]
  • En un estudio canadiense en el que se encuestó a 2.186 estudiantes de 33 escuelas secundarias y preparatorias, el 49,5 % informó haber sufrido acoso en línea en los tres meses anteriores. El 33,7 % de la muestra informó haber sido autor de acoso cibernético . [135]
  • Al menos 1 de cada 3 estudiantes adolescentes en Canadá ha informado haber sido víctima de acoso escolar. [136]
  • El 47% de los padres canadienses informan tener un hijo que es víctima de acoso escolar. [136]
  • La forma más común de acoso cibernético consistía en recibir correos electrónicos o mensajes instantáneos amenazantes o agresivos, según lo informado por el 73% de las víctimas canadienses. [136]
  • Una encuesta nacional realizada por el Trinity College de Dublín sobre el acoso escolar en escuelas de primer y segundo nivel en Irlanda estima que alrededor del 31% de los estudiantes de primaria y el 16% de los estudiantes de secundaria han sido acosados ​​en algún momento. [137]
  • En un estudio de 32 escuelas primarias holandesas, el 16,2% de los 2.766 niños participantes informaron haber sido acosados ​​regularmente (al menos varias veces al mes). [138]

Las estadísticas que hacen referencia a la prevalencia del acoso escolar pueden ser inexactas y tienden a fluctuar. En un estudio estadounidense de 5.621 estudiantes de entre 12 y 18 años, el 64% de los estudiantes habían sufrido acoso y no lo denunciaron. [139]

Los matones

  • En una encuesta de 2005, 3.708.284 estudiantes informaron haber sido autores de acoso escolar en el sistema escolar de Estados Unidos. [129]
  • Los estudios han demostrado que los acosadores dicen tener más amigos que los niños que son víctimas. [140]
  • Se ha demostrado que la conducta de acoso en los perpetradores disminuye con la edad. [141]
  • Las investigaciones sobre el desarrollo sugieren que los acosadores a menudo no están moralmente comprometidos y utilizan estrategias de razonamiento egocéntricas . [142]
  • Los acosadores suelen proceder de familias que utilizan formas físicas de disciplina. [96] Los adolescentes que sufren violencia o agresión en el hogar, o que se ven influidos por relaciones negativas con sus compañeros, tienen más probabilidades de acosar. Esto sugiere que las relaciones sociales positivas reducen la probabilidad de acosar. [143]
  • Los acosadores pueden mostrar signos de trastornos de salud mental. Esta tendencia es más evidente en los adolescentes diagnosticados con depresión , ansiedad o TDAH . [144]
  • Una teoría pobre de la mente está asociada con el acoso escolar. [145]
  • Hasta un 25% de los estudiantes pueden fomentar el acoso escolar y más del 50% no intervendrá en situaciones de acoso. [146]
  • Un estudio de Lisa Garby muestra que el 60% de los acosadores en la escuela secundaria tendrán al menos una condena penal antes de los 24 años. [147]
  • El 10,6% de los niños encuestados dijo que a veces acosaban a otros niños (acoso moderado), el 8,8% dijo que había acosado a otros una vez a la semana o más (acoso frecuente) y el 13% dijo que había acosado moderada o frecuentemente a otros. El 6,3% había experimentado acoso y también había sido acosador. [148]

Tiroteos en las escuelas

Aunque las investigaciones sugieren que podría haber una asociación débil entre el acoso escolar y los tiroteos escolares, [149] hay alguna evidencia de que haber sido víctima de acoso escolar está relacionado con un mayor riesgo de tiroteos escolares. [150] Los medios de comunicación han retratado a algunas personas, como Charles Andrew Williams , Eric Hainstock , Seung-Hui Cho , Luke Woodham , Michael Carneal , Wellington Menezes Oliveira , Karl Pierson , Jose Reyes y Jeff Weise , como personas que experimentaron acoso y luego se convirtieron en tiradores escolares. Sin embargo, las investigaciones sugieren que la gran mayoría de las personas que han sido víctimas de acoso no se convierten en tiradores escolares. [151] [152] [153] [149]

Prevención institucional

Los estudios han demostrado que los programas contra el acoso escolar implementados en las escuelas con la participación del personal y los profesores han demostrado reducir la victimización y el acoso entre pares. [154] Los incidentes de acoso escolar se reducen notablemente cuando los propios estudiantes desaprueban el acoso. [155] Las actividades en el aula donde los estudiantes reflexionan sobre el acoso escolar disminuyen los casos de acoso escolar al tiempo que aumentan la comunicación entre los estudiantes y el personal escolar. [156]

La literatura actual muestra que los programas antibullying en las escuelas también son eficaces para reducir la perpetración y la victimización del bullying en aproximadamente un 15 %, según evidencia de calidad moderada. [157] Sin embargo, como existe una variación en la efectividad de los programas antibullying, se requiere más investigación para identificar características programáticas específicas que hacen que los programas sean efectivos. [157] Un estudio de 2019 encontró que los programas antibullying en las escuelas pueden reducir la incidencia del bullying hasta en un 25 %. [158]

Medidas como la instauración de una tolerancia cero ante las peleas o la colocación de los estudiantes con problemas en el mismo grupo o aula son en realidad ineficaces para reducir el acoso. Los métodos que sí son eficaces incluyen aumentar la empatía hacia las víctimas; adoptar un programa que incluya a profesores, estudiantes y padres; y hacer que los estudiantes lideren las iniciativas contra el acoso. [159] El éxito se asocia más con el inicio de las intervenciones a una edad temprana, la evaluación constante de los programas para comprobar su eficacia y el hecho de que algunos estudiantes tomen clases en línea para evitar a los acosadores en la escuela. [160] Otra forma de ayudar a las víctimas es proporcionar apoyo entre pares. [161] El apoyo entre pares puede ayudar a una víctima a mejorar su rendimiento escolar. [161]

Respuestas nacionales eficaces

Sobre la base de estudios de caso de la UNESCO sobre seis países que han logrado reducir la violencia y el acoso escolar ( Eswatini , Italia , Jamaica , Líbano , República de Corea y Uruguay ), así como dos países que han mantenido niveles bajos a lo largo del tiempo ( Países Bajos y Suecia ), hay una serie de factores que contribuyen a respuestas nacionales eficaces. [162]

Los factores que contribuyen a una respuesta nacional eficaz incluyen: [162]

  • Liderazgo político y compromiso de alto nivel, junto con un sólido marco jurídico y normativo que aborde la violencia contra los niños y la violencia y el acoso escolar. Muchos países exitosos también hacen hincapié en políticas nacionales que promueven un entorno de aprendizaje seguro, un clima positivo en las escuelas y en las aulas y un fuerte compromiso con los derechos y el empoderamiento de los niños . [162]
  • Colaboración y alianzas . A nivel nacional, esto incluye alianzas entre el sector de la educación y otros ministerios del sector, organizaciones de la sociedad civil , instituciones académicas , asociaciones profesionales y los medios de comunicación. A nivel escolar, incluye alianzas que involucran a todos los interesados ​​en la comunidad escolar, incluidos directores de escuelas, maestros, otro personal, padres y estudiantes, autoridades locales y profesionales de otros sectores. Más específicamente, la participación de todos los estudiantes, incluidos los espectadores, y el uso de enfoques entre pares, han sido un factor clave en los países que han logrado mayores avances. [162]
  • Los enfoques basados ​​en evidencias, informados por datos precisos y completos y una evaluación sistemática de la efectividad de los programas existentes. Los sistemas efectivos para la notificación y el monitoreo sistemáticos de la violencia y el acoso escolar y la evaluación rigurosa del impacto de los programas e intervenciones son fundamentales. [162] Los programas de prevención del acoso que llegan a los padres a través de capacitaciones y material enviado a casa, así como escenarios de juegos de rol que los estudiantes pueden resolver, se han considerado componentes relevantes para reducir el comportamiento problemático según la investigación de David Finkelhor y colegas del Centro de Delitos contra los Niños de la Universidad de New Hampshire. [163]
  • Formación y apoyo a los docentes y atención y apoyo a los estudiantes afectados. La formación en los países que han obtenido buenos resultados se ha centrado en el desarrollo de capacidades para prevenir y responder a la violencia y el acoso escolar y utilizar enfoques positivos para la gestión del aula. [162]

Los estudios de casos también identificaron una serie de factores que pueden limitar la eficacia y el impacto de las respuestas nacionales, entre ellos la falta de datos sobre aspectos específicos de la violencia y el acoso escolar y sobre los subgrupos de estudiantes que son más vulnerables, la baja cobertura de las intervenciones, la falta de un seguimiento sistemático de la violencia y el acoso escolar y de una evaluación sólida del impacto de los programas. [162]

Algunos estados de EE. UU. han implementado leyes para abordar el acoso escolar.
  Ley que prohíbe la discriminación de estudiantes por orientación sexual e identidad de género
  Reglamento escolar o código ético para docentes que aborde la discriminación y/o acoso escolar a estudiantes por motivos de orientación sexual e identidad de género
  Ley que prohíbe la discriminación de estudiantes basada únicamente en su orientación sexual
  Reglamento escolar o código ético para docentes que aborde la discriminación y/o el acoso escolar de los estudiantes basándose únicamente en la orientación sexual
  Ley que prohíbe el acoso escolar a estudiantes por su orientación sexual e identidad de género
  Ley que prohíbe a los distritos escolares locales tener políticas contra el acoso escolar que enumeren las clases protegidas de estudiantes
  Ley que prohíbe el acoso escolar pero no enumera categorías de protección
  No existe una ley estatal que prohíba específicamente el acoso escolar

Legislación anti-bullying y sentencias judiciales

Reino Unido

La sección 89 de la Ley de Educación e Inspecciones de 2006 establece una política contra el acoso escolar que se pondrá a disposición de los padres en todas las escuelas estatales.

Estados Unidos

Las víctimas de algunos tiroteos en las escuelas han demandado tanto a las familias de los tiradores como a las escuelas. [164] En un momento dado, solo 23 estados tenían leyes contra el acoso escolar. En 2015, Montana se convirtió en el último estado en promulgar una ley contra el acoso escolar. En ese momento, los 50 estados tenían una ley contra el acoso escolar. Estas leyes no van a abolir el acoso escolar, pero sí llaman la atención sobre el comportamiento y permiten que los agresores sepan que no será tolerado. [165]

Canadá

En 2016, una madre y su hijo sentaron un precedente legal después de que el hijo sufriera acoso escolar en su escuela pública. La madre y el hijo ganaron un caso judicial contra la Junta Escolar del Distrito de Ottawa-Carleton , lo que lo convirtió en el primer caso en América del Norte en el que una junta escolar ha sido declarada negligente en un caso de acoso escolar por no cumplir con el estándar de cuidado (" deber de cuidado ") que la junta escolar debe a sus estudiantes. Un caso de acoso similar se ganó en Australia en 2013 ( Oyston v. St. Patricks College ). [166]

Taiwán

El Ministerio de Educación ha puesto en marcha una serie de proyectos. En 2006, inició el "plan contra el acoso escolar". En 2008, puso en marcha el "proyecto de vídeo para prevenir el acoso escolar", que incluía alentar a los informantes y supervisar la escuela, con la esperanza de que pudiera mejorar la calidad de la educación. [167]

Sudáfrica

El acoso escolar aún no está reconocido como delito específico en Sudáfrica. Sin embargo, cuatro leyes protegen a los niños en el país:

Ley de escuelas sudafricanas 84 de 1996 (SASA)

Ley de la Infancia 38 de 2005

Ley de justicia infantil 75 de 2008

Ley de protección contra el acoso 17 de 2011

Véase también

Referencias

  1. ^ Centro Nacional de Estadísticas de Educación de EE. UU. Informes de estudiantes sobre acoso escolar: resultados del Suplemento sobre delitos escolares de 2001 de la Encuesta nacional sobre victimización por delitos (PDF) (Informe).
  2. ^ abc Nansel, Tonja R.; Overpeck, Mary; Pilla, Ramani S.; Ruan, W. June; Simons-Morton, Bruce; Scheidt, Peter (25 de abril de 2001). "Comportamientos de acoso entre jóvenes estadounidenses: prevalencia y asociación con el ajuste psicosocial". JAMA . 285 (16). Asociación Médica Estadounidense: 2094–2100. doi :10.1001/jama.285.16.2094. PMC 2435211 . PMID  11311098. 
  3. ^ abc Nansel, Tonja R.; Craig, Wendy; Overpeck, Mary D.; Saluja, Gitanjali; Ruan, W. June (1 de agosto de 2004). "Consistencia transnacional en la relación entre las conductas de acoso y el ajuste psicosocial". Archivos de Pediatría y Medicina del Adolescente . 158 (8). Asociación Médica Estadounidense: 730–736. doi :10.1001/archpedi.158.8.730. PMC 2556236 . PMID  15289243. 
  4. ^ Burger, C. (2022). "El acoso escolar no es un conflicto: la interacción entre los estilos de gestión de conflictos, la victimización por acoso y el ajuste psicológico escolar". Revista Internacional de Investigación Ambiental y Salud Pública . 19 (18): 11809. doi : 10.3390/ijerph191811809 . ISSN  1661-7827. PMC 9517642 . PMID  36142079. 
  5. ^ abcde Departamento de Salud y Servicios Humanos de Estados Unidos (16 de octubre de 2012). "The Roles Kids Play". ¿Qué es el bullying ? . Consultado el 25 de septiembre de 2013 .
  6. ^ abcd Fisher, Bonnie; Lab, Steven; Miller, Holly Ventura; Miller, J. Mitchell (2010). "Prevención del acoso escolar". Enciclopedia de victimología y prevención del delito . California: SAGE Publications, Inc., págs. 818-820. doi :10.4135/9781412979993.n274. ISBN . 978-1-4129-6047-2.
  7. ^ Halliday, S., Gregory, T., Taylor, A., Digenis, C., Turnbull, D. (2021). "El impacto de la victimización por acoso escolar en la adolescencia temprana en los resultados psicosociales y académicos posteriores a lo largo del período adolescente: una revisión sistemática". Revista de violencia escolar . 20 (3): 351–373. doi :10.1080/15388220.2021.1913598. ISSN  1538-8220. S2CID  235204391.
  8. ^ abcde Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades (2019). "Prevención del acoso escolar" (PDF) .
  9. ^ Hinduja, S., Patchin, JW (2019). "Conexión del suicidio adolescente con la gravedad del acoso escolar y el acoso cibernético". Revista de violencia escolar . 18 (3): 333–346. doi :10.1080/15388220.2018.1492417. ISSN  1538-8220. S2CID  150186205.
  10. ^ Jeffrey, Linda R.; Miller, Demond; Linn, Margaret (2001). "El acoso escolar en la escuela secundaria como contexto para el desarrollo de observadores pasivos de la victimización de los demás". Journal of Emotional Abuse . 2 (2–3). Informa UK Limited: 143–156. doi :10.1300/j135v02n02_09. S2CID  145004242.
  11. ^ Wong, Ching-Tsai; Cheng, Ying-Yao ; Chen, Li-Ming (2013). "Perspectivas múltiples sobre los objetivos y las causas del acoso escolar". Psicología Educativa en la Práctica . 29 (3). Informa UK Limited: 278–292. doi :10.1080/02667363.2013.837030. S2CID  145731042.
  12. ^ Kosciw, JG; Greytak, EA; Giga, NM; Villenas, C.; Danischewski, DJ (2016). Encuesta nacional sobre el clima escolar de 2015: las experiencias de los jóvenes lesbianas, gays, bisexuales, transgénero y queer en las escuelas de nuestro país (informe). Nueva York, NY: GLSEN. ERIC  ED574780.
  13. ^ Pervanidou, P.; Makris, G.; Bouzios, I.; Chrousos, G.; Roma, E.; Chouliaras, G. (1 de octubre de 2019). "Victimización por acoso escolar: factores contextuales asociados en una muestra griega de niños y adolescentes". Psychiatriki . 30 (3). Asociación Helénica de Psiquiatría: 216–225. doi : 10.22365/jpsych.2019.303.216 . PMID  31685453. S2CID  207897798.
  14. ^ Baron, RA (1977). Agresión humana . Nueva York: Plenum . ISBN. 978-0-306-31050-8.
  15. ^ Koo, Hyojin (1 de abril de 2007). "Una cronología de la evolución del acoso escolar en diferentes contextos sociales". Asia Pacific Education Review . 8 (1): 107–116. doi :10.1007/BF03025837. S2CID  27359151.
  16. ^ Stassen Berger, Kathleen (marzo de 2007). "Actualización sobre el acoso escolar: ¿la ciencia olvidada?". Developmental Review . 27 (1): 90–126. doi :10.1016/j.dr.2006.08.002.
  17. ^ Jun-hee, Park (11 de enero de 2023). "La escena de acoso con rizador de pelo en 'The Glory' evoca recuerdos de un caso similar de 2006". The Korea Herald .
  18. ^ Burt, Kayti (10 de marzo de 2023). "Las verdaderas historias de acoso detrás de 'The Glory' de Netflix". Time .
  19. ^ ab Burger, Christoph; Strohmeier, Dagmar; Spröber, Nina; Bauman, Sheri; Rigby, Ken (octubre de 2015). "Cómo responden los profesores al acoso escolar: un examen del uso de estrategias de intervención autoinformadas, los efectos moderadores y el uso concurrente de múltiples estrategias". Teaching and Teacher Education . 51 : 191–202. doi :10.1016/j.tate.2015.07.004.
  20. ^ Olweus, D. (1999). La naturaleza del acoso escolar: una perspectiva transnacional. En PK Smith, J. Junger-Taqs, D. Olweus, R. Catalano y P. Slee (Eds.), La naturaleza del acoso escolar: una perspectiva transnacional (pp. 7–27). Nueva York: Plenum.
  21. ^ Goldsmid, S.; Howie, P. (2014). "Bullying por definición: un examen de los componentes definitorios del bullying". Dificultades emocionales y conductuales . 19 (2): 210–225. doi :10.1080/13632752.2013.844414. S2CID  145146347. Icono de acceso cerrado
  22. ^ Burger, C. (2022). "El acoso escolar no es un conflicto: la interacción entre los estilos de gestión de conflictos, la victimización por acoso y el ajuste psicológico escolar". Revista Internacional de Investigación Ambiental y Salud Pública . 19 (18): 11809. doi : 10.3390/ijerph191811809 . ISSN  1661-7827. PMC 9517642 . PMID  36142079. 
  23. ^ Burger, C. (2022). "El acoso escolar no es un conflicto: la interacción entre los estilos de gestión de conflictos, la victimización por acoso y el ajuste psicológico escolar". Revista Internacional de Investigación Ambiental y Salud Pública . 19 (18): 11809. doi : 10.3390/ijerph191811809 . ISSN  1661-7827. PMC 9517642 . PMID  36142079.  La imagen fue copiada de esta fuente, que está disponible bajo una licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional.
  24. ^ Meyer, Doug (diciembre de 2016). "El neoliberalismo apacible de los textos antibullying modernos: vigilancia, intervención y espectadores en el discurso contemporáneo sobre el bullying". Investigación sobre sexualidad y política social . 13 (4): 356–370. doi :10.1007/s13178-016-0238-9. S2CID  148471672.
  25. ^ Noorden, THJ van, Haselager, GJT, Cillessen, AHN, Bukowski, WM (2015). "Empatía e implicación en el acoso escolar en niños y adolescentes: una revisión sistemática". Revista de Juventud y Adolescencia . 44 (3): 637–657. doi :10.1007/s10964-014-0135-6. hdl : 2066/138695 . ISSN  0047-2891. PMID  24894581. S2CID  35937769.
  26. ^ Sylvester, Betty (1 de enero de 2011). "El profesor como acosador: acosa consciente o involuntariamente a los alumnos". The Delta Kappa Gamma Bulletin: The International Journal for Professional Educators . 77 (2): 42–45.
  27. ^ Beaty, LA; Alexeyev, EB (2008). "El problema de los acosadores escolares: qué nos dice la investigación" (PDF) . Adolescencia . 43 (169): 1–11. PMID  18447077.
  28. ^ Hugh-Jones S, Smith PK (1999). "Autoinformes de los efectos a corto y largo plazo del acoso escolar en niños que tartamudean". The British Journal of Educational Psychology . 69 (Pt 2) (2): 141–58. doi : 10.1348/000709999157626 . PMID  10405616.
    • John Carvel (3 de junio de 1999). "Los tartamudos, en la mira de los matones escolares". The Guardian .
  29. ^ "Kit de herramientas de capacitación para crear un entorno seguro y respetuoso en las aulas de nuestro país | Aprendizaje seguro y solidario". 27 de marzo de 2018. Archivado desde el original el 27 de marzo de 2018 . Consultado el 27 de agosto de 2020 .
  30. ^ "Creación de un entorno seguro y respetuoso en los autobuses escolares de nuestro país: kit de herramientas de capacitación | Aprendizaje seguro y solidario". 27 de marzo de 2018. Archivado desde el original el 27 de marzo de 2018. Consultado el 27 de agosto de 2020 .
  31. ^ "Creación de un clima de apoyo en los autobuses: prevención del acoso escolar" (PDF) . 25 de enero de 2017. Archivado (PDF) del original el 25 de enero de 2017 . Consultado el 27 de agosto de 2020 .
  32. ^ "Si ves algo, haz algo: cómo intervenir en el comportamiento de acoso" (PDF) . 9 de febrero de 2017. Archivado (PDF) del original el 9 de febrero de 2017. Consultado el 27 de agosto de 2020 .
  33. ^ TTOFI, Maria M.; Farrington, David P.; Lösel, Friedrich; Loeber, Rolf (abril de 2011). "La eficiencia predictiva del acoso escolar frente a la delincuencia posterior: una revisión sistemática/meta-analítica de estudios longitudinales". Conducta criminal y salud mental (revisión sistemática y meta-análisis). 21 (2): 80–89. doi :10.1002/cbm.808. PMID  21370293.
  34. ^ Riley, Naomi Schaefer (7 de febrero de 2017). "Para combatir el acoso cibernético, prohíbanse los teléfonos móviles en las escuelas". New York Post . Consultado el 27 de agosto de 2020 .
  35. ^ "Cámaras corporales en las escuelas: ¿Los agentes de recursos escolares (SRO) y los directores no están viendo el panorama general? - Seguridad escolarSeguridad escolar". 15 de febrero de 2017. Archivado desde el original el 15 de febrero de 2017. Consultado el 27 de agosto de 2020 .
  36. ^ "Los SRO trabajan con las escuelas para abordar el acoso escolar | Noticias locales | somerset-kentucky.com". 8 de julio de 2020. Archivado desde el original el 8 de julio de 2020. Consultado el 27 de agosto de 2020 .
  37. ^ "Oficiales de recursos escolares y prevención de la violencia: mejores prácticas (primera parte)". FBI: Boletín de aplicación de la ley . Consultado el 27 de agosto de 2020 .
  38. ^ "Oficiales de recursos escolares y prevención de la violencia: mejores prácticas (segunda parte)". FBI: Boletín de aplicación de la ley . Consultado el 27 de agosto de 2020 .
  39. ^ "Cómo ayudar a su hijo: lo que los padres deben saber sobre el acoso escolar - Centro Nacional de Prevención del Acoso Escolar de PACER". pacer.org . Consultado el 27 de agosto de 2020 .
  40. ^ "Denuncia anónima de incidentes de acoso y ciberacoso". Centro de investigación sobre el ciberacoso . 29 de noviembre de 2012. Consultado el 27 de agosto de 2020 .
  41. ^ "Cómo hablar con el colegio de tu hijo sobre el acoso escolar". Unicef ​​.
  42. ^ Asuntos Sociales (ASPA), Subsecretario de Asuntos Públicos (24 de septiembre de 2019). "Apoye a los niños involucrados". StopBullying.gov . Consultado el 25 de enero de 2021 .
  43. ^ Burger, C., Strohmeier, D., Kollerová, L. (2022). "Los profesores pueden marcar la diferencia en el acoso escolar: efectos de las intervenciones de los profesores en la adopción por parte de los estudiantes de los roles de acosador, víctima, acosador-víctima o defensor a lo largo del tiempo". Revista de Juventud y Adolescencia . 51 (12): 2312–2327. doi :10.1007/s10964-022-01674-6. ISSN  0047-2891. PMC 9596519 . PMID  36053439. S2CID  252009527. 
  44. ^ Swearer, SM, Martin, M., Brackett, M., Palacios, RA, II (2017). "Intervención contra el acoso escolar en la adolescencia: la intersección de la legislación, las políticas y el cambio de comportamiento". Adolescent Research Review . 2 (1): 23–35. doi : 10.1007/s40894-016-0037-9 . ISSN  2363-8346. S2CID  52024268.
  45. ^ "Bullying en las escuelas". Centro de Investigación y Prevención de Lesiones . 29 de enero de 2014. Consultado el 27 de agosto de 2020 .
  46. ^ "El acoso escolar en la mediana edad | Westchester Health". 8 de julio de 2020. Archivado desde el original el 8 de julio de 2020 . Consultado el 27 de agosto de 2020 .
  47. ^ abc Hirsch, Lee; Lowen, Cynthia; Santorelli, Dina (2012). Bully: Un plan de acción para profesores y padres para combatir la crisis del bullying. Nueva York: Weinstein Books. ISBN 978-1-60286-184-8.OCLC 792879631  .
  48. ^ "Datos sobre el acoso escolar y las conductas de acoso". Estadísticas sobre el acoso escolar . 8 de julio de 2015.
  49. ^ ab "¿Qué es entonces el bullying?". ¡ Detengamos el bullying ahora! Archivado desde el original el 20 de febrero de 2009.
  50. ^ abc Bolton, José; Graeve, Stan (2005). No hay lugar para los acosadores: del aula al ciberespacio. Nebraska: Boys Town Press. ISBN 978-1-889322-67-4.
  51. ^ ab "Los efectos del menosprecio". Counselling Connect . Consultado el 29 de octubre de 2013 .
  52. ^ abcd stopbullying.gov
  53. ^ Kowalski, RM; Limber, S.; Agatston, PW (2012). Ciberacoso: acoso en la era digital (2.ª ed.). Malden, MA: Wiley-Blackwell.
  54. ^ "¿Qué es exactamente el ciberacoso?". Stop cyberbullying . Consultado el 29 de octubre de 2013 .
  55. ^ Hoffman, Jan (28 de junio de 2010). "Los acosadores en línea arrastran a las escuelas a la lucha". The New York Times .
  56. ^ Eidler, Scott (6 de marzo de 2013). "Marcha contra el acoso escolar en North Hempstead". Newsday . Consultado el 21 de septiembre de 2013 .
  57. ^ Nixon, Charisse L (1 de julio de 2014). "Perspectivas actuales: el impacto del acoso cibernético en la salud de los adolescentes". Salud adolescente, medicina y terapéutica . 5 : 143–158. doi : 10.2147/AHMT.S36456 . PMC: 4126576. PMID:  25177157 . 
  58. ^ Waasdorp, TE; Bradshaw, CP (2015). "La superposición entre el acoso cibernético y el acoso tradicional". Revista de salud adolescente . 56 (5): 483–488. doi : 10.1016/j.jadohealth.2014.12.002 . PMID  25631040.
  59. ^ abcdef Burger, C.; Bachmann, L. (2021). "Perpetración y victimización en contextos fuera de línea y cibernéticos: un examen orientado a las variables y a las personas de las asociaciones y diferencias con respecto a la autoestima específica del dominio y el ajuste escolar". Int J Environ Res Public Health . 18 (19): 10429. doi : 10.3390/ijerph181910429 . PMC 8508291 . PMID  34639731. 
  60. ^ "Definición práctica de acoso sexual de la NSPCC" (PDF) . NSPCC . Archivado desde el original (PDF) el 13 de junio de 2010 . Consultado el 22 de abril de 2010 .
  61. ^ "El creciente problema del acoso sexual en las escuelas". BBC Panorama . 5 de enero de 2009. Consultado el 22 de abril de 2010 .
  62. ^ "Exclusiones permanentes y por períodos fijos de las escuelas en Inglaterra 2007/08". Departamento de Infancia, Escuelas y Familias del Gobierno del Reino Unido . 30 de julio de 2009. Consultado el 22 de abril de 2010 .
  63. ^ "Resumen de políticas de la NSPCC" (PDF) . NSPCC. Archivado desde el original (PDF) el 13 de junio de 2010 . Consultado el 22 de abril de 2010 .
  64. ^ "Sexting". EyePAT . Consultado el 14 de septiembre de 2015 .
  65. ^ King, Michelle (14 de noviembre de 2012). "La verdad sobre el acoso en la universidad". HerCampus.com . Consultado el 22 de marzo de 2017 .
  66. ^ Walz, Garry (2016). "Cyberbullying en las redes sociales entre estudiantes universitarios" (PDF) . Vistas Online : 8.
  67. ^ "El acoso escolar es peor en las escuelas privadas, según muestra un nuevo estudio | Tes Magazine".
  68. ^ Monbiot, George (7 de noviembre de 2019). “Los internados distorsionan nuestra clase política. Lo sé porque fui a uno”. The Guardian .
  69. ^ Renton, Alex (8 de junio de 2015). «Revisión del síndrome del internado: la educación y el dolor de la separación». The Guardian .
  70. ^ https://www.usnews.com/education/k12/articles/bullying-in-private-schools-versus-public-schools
  71. ^ https://www.nytimes.com/2011/09/18/magazine/what-if-the-secret-to-success-is-failure.html
  72. ^ https://www.nytimes.com/2023/04/30/nyregion/lawrenceville-school-suicide.html?auth=login-email&campaign_id=44&emc=edit_ur_20230501&instance_id=91467&login=email&nl=new-york-today®i_id=97405739&segment_id=131 796& te =1&id_usuario=d20b3ae6d50b534e512cd1f9848c6399
  73. ^ "Juntos como comunidad - la escuela de Lawrenceville".
  74. ^ "Los padres se pronuncian tras el suicidio de su hijo en un internado de élite de Nueva Jersey". 2 de mayo de 2023.
  75. ^ "Los padres hablan de acoso escolar después de que un internado de élite de Nueva Jersey admitiera su culpa en la muerte de su hijo".
  76. ^ "La Escuela Latina de Chicago presenta planes contra el acoso escolar tras el suicidio de un estudiante de 15 años". 29 de abril de 2022.
  77. ^ https://static.fox32chicago.com/www.fox32chicago.com/content/uploads/2022/04/571542471-Bronstein-Complaint-Filed-4-25-22.pdf
  78. ^ "Bullycide | Psicología Hoy".
  79. ^ "Instagram".
  80. ^ "Estudiantes y exalumnos revelan cultura racista en una de las mejores escuelas privadas de Chicago". 30 de junio de 2020.
  81. ^ https://www.findlaw.com/legalblogs/findlaw-for-teens/student-rights-at-school-free-speech/
  82. ^ "Los derechos de libertad de expresión se desarrollan de manera diferente en las escuelas privadas que en las escuelas públicas".
  83. ^ Odd Girl Out: La cultura oculta de la agresión en las niñas. Houghton Mifflin Harcourt. 2002. ISBN 978-0-15-100604-5.
  84. ^ https://www.nytimes.com/2014/04/27/movies/from-internet-chat-to- related-projects-mean-girls -endures.html
  85. ^ Abejas reinas y aspirantes: Cómo ayudar a tu hija a sobrevivir a las camarillas, los chismes, los novios y las nuevas realidades del mundo de las chicas. Potter/TenSpeed/Harmony. 13 de octubre de 2009. ISBN 978-0-307-45997-8.
  86. ^ https://www.nytimes.com/2024/01/12/style/mean-girls-rosalind-wiseman.html
  87. ^ https://www.adl.org/resources/tools-and-strategies/rosalinds-classroom-conversations
  88. ^ "Abejas reinas y aspirantes a reinas: cómo ayudar a su hija a sobrevivir..."
  89. ^ Soohoo, Suzanne (enero de 2009). "Examinar la invisibilidad del acoso escolar entre niñas: un llamado a la acción". Artículos e investigaciones de la facultad de educación .
  90. ^ "El código de la escuela de la señorita Porter". Vanity Fair . 9 de junio de 2009.
  91. ^ "La serie Mean Moms de Jennifer Aniston podría no llegar a estrenarse tan pronto como pensábamos". 12 de diciembre de 2015.
  92. ^ Coloroso, Barbara (2004). El acosador, el acosado y el espectador: desde el preescolar hasta la escuela secundaria: cómo los padres y los maestros pueden ayudar a romper el ciclo de la violencia. Nueva York: Collins Living [HarperResource]. pp. 11–41. ISBN 978-0-06-174460-0.
  93. ^ "Cómo identificar acosadores y víctimas". 2 de octubre de 2014.
  94. ^ Olweus D. (1994). "Bullying en la escuela: hechos básicos y efectos de un programa de intervención escolar". Revista de Psicología Infantil y Psiquiatría . 35 (7): 1171–1190. doi :10.1111/j.1469-7610.1994.tb01229.x. PMID  7806605.
  95. ^ Burger, C. (2022). "Estilos de humor, victimización por bullying y adaptación psicológica escolar: mediación, moderación y análisis orientados a la persona". Revista Internacional de Investigación Ambiental y Salud Pública . 19 (18): 11415. doi : 10.3390/ijerph191811415 . ISSN  1661-7827. PMC 9517355 . PMID  36141686. 
  96. ^ ab Nelson, ED; Lambert, RD (2001). "Palos, piedras y semántica: el vocabulario de motivos del matón de la torre de marfil". Sociología cualitativa . 24 (1): 83–106. doi :10.1023/A:1026695430820. S2CID  142541203.
  97. ^ Andreou E. (2000). "Problemas de acoso/víctima y su asociación con constructos psicológicos en escolares griegos de 8 a 12 años". Comportamiento agresivo . 26 (1): 49–56. doi :10.1002/(SICI)1098-2337(2000)26:1<49::AID-AB4>3.0.CO;2-M.
  98. ^ Austin S.; Joseph S. (1996). "Evaluación de problemas de acoso/víctima en niños de 8 a 11 años". British Journal of Educational Psychology . 66 (4): 447–456. doi :10.1111/j.2044-8279.1996.tb01211.x. PMID  9008423.
  99. ^ Callaghan S.; Joseph S. (1995). "Autoconcepto y victimización entre pares entre escolares". Personalidad y diferencias individuales . 18 (1): 161–163. doi :10.1016/0191-8869(94)00127-E.
  100. ^ Neary A.; Joseph S. (1994). "Victimización entre iguales y su relación con el autoconcepto y la depresión entre colegialas". Personalidad y diferencias individuales . 16 (1): 183–186. doi :10.1016/0191-8869(94)90122-8.
  101. ^ "Los pasillos y las escaleras son focos de acoso". The New Bullying . 16 de febrero de 2012 . Consultado el 26 de febrero de 2016 .
  102. ^ "Los lugares donde se produce el acoso escolar; dónde se produce el acoso escolar". Programas de prevención del abuso y la seguridad infantil . Consultado el 26 de febrero de 2016 .
  103. ^ McNamee, Abigail; Mercurio, Mia (1 de agosto de 2008). "Intervención en toda la escuela en el triángulo del acoso escolar infantil". Educación infantil . 84 (6): 370–378. doi :10.1080/00094056.2008.10523045. S2CID  145062847. Icono de acceso cerrado
  104. ^ Parsons, Les (2005). Profesor acosado – alumno acosado: cómo reconocer la cultura del acoso en tu escuela y qué hacer al respecto . Pembroke Publishers Limited. ISBN 978-1-55138-190-9.
  105. ^ Dake, JA; Price, JH; Telljohann, SK (2003). "La naturaleza y el alcance del acoso escolar" (PDF) . The Journal of School Health . 73 (5): 173–80. doi :10.1111/j.1746-1561.2003.tb03599.x. PMID  12793102.
  106. ^ "Los efectos devastadores del acoso escolar". Northland Child Psychiatry . 1 de mayo de 2023. Consultado el 13 de junio de 2023 .
  107. ^ Dombeck, Mark (15 de marzo de 2019). "Los efectos a largo plazo del acoso escolar".
  108. ^ Healy, Karyn (23 de enero de 2023). "La lucha puede evitar que algunos niños sufran acoso escolar". The Conversation . Consultado el 28 de febrero de 2024 .
  109. ^ Klein, Nathan (21 de marzo de 2011). «Casey, víctima de acoso, rompe su silencio». Daily Telegraph . Consultado el 28 de febrero de 2024 .
  110. ^ McKinnon, Alex (24 de marzo de 2011). "Video de represalias por acoso en Australia despierta interés mundial". MassLive . Consultado el 28 de febrero de 2024 .
  111. ^ "Adolescente comete un error al golpear con el cuerpo a un supuesto acosador: experto". CBS News . 21 de marzo de 2011 . Consultado el 28 de febrero de 2024 .
  112. ^ Broderick, Elizabeth (23 de marzo de 2011). "Los espectadores deben sumarse a la lucha contra el acoso (2011)". Comisión Australiana de Derechos Humanos . Consultado el 28 de febrero de 2024 .
  113. ^ KALTIALA HEINO, RIITTAKERTTU; RIMPELÄ, MATTI; RANTANEN, PÄIVI; RIMPELÄ, ARJA (1 de diciembre de 2000). "El acoso escolar: un indicador de adolescentes en riesgo de sufrir trastornos mentales". Revista de la Adolescencia . 23 (6): 661–674. doi :10.1006/jado.2000.0351. PMID  11161331.
  114. ^ Olweus, D (1993). Acoso escolar . Malden, MA.
  115. ^ "El estado de la salud mental en Estados Unidos". Mental Health America . Consultado el 28 de octubre de 2023 .
  116. ^ Pappas, Stephanie (20 de febrero de 2013). "Efectos a largo plazo del acoso escolar: el dolor persiste hasta la edad adulta (ESTUDIO)". Huffington Post . Consultado el 15 de abril de 2014 .
  117. ^ abcdefgh UNESCO (2017). Violencia escolar y acoso escolar: Informe sobre la situación mundial (PDF) . París, UNESCO. pp. 17, 29, 31. ISBN 978-92-3-100197-0.
  118. ^ Nakamoto, Jonathan; Schwartz, David (mayo de 2010). "¿Está asociada la victimización entre pares con el rendimiento académico? Una revisión metaanalítica". Desarrollo social (Metaanálisis). 19 (2): 221–242. doi :10.1111/j.1467-9507.2009.00539.x.
  119. ^ Devries, K. M; Child, J. C; Allen, E; Walakira, E; Parkes, J; Naker, D (2014). "Violencia escolar, salud mental y rendimiento educativo en Uganda". Pediatría . 133 (1): e129–37. doi :10.1542/peds.2013-2007. PMID  24298004. S2CID  22862719.
  120. ^ Ocultos a simple vista: Un análisis estadístico de la violencia contra los niños (Informe). Nueva York: UNICEF. 2014. ISBN 978-92-806-4767-9.OCLC 890360182  .
  121. ^ OMS (2016). Inspire. Siete estrategias para poner fin a la violencia contra los niños.
  122. ^ Representante Especial del Secretario General sobre la Violencia contra los Niños (2012). La lucha contra la violencia en las escuelas: una perspectiva global para superar la brecha entre las normas y la práctica.
  123. ^ RTI International (2015). ¿Cuál es el costo de la violencia de género en el ámbito escolar? (Informe). USAID.
  124. ^ Children in Focus: Paying the Price - The Economic Cost of Failing to Educate Girls (PDF) (Informe). Plan Ltd. 2008. Consultado el 12 de octubre de 2022 .
  125. ^ Antonowicz, Laetitia; Castle, Sarah; Diallo, Violet. Too Frequency in Silence: A report on school-based violence in West and Central Africa (PDF) (Informe). Archivado desde el original (PDF) el 16 de septiembre de 2016. Consultado el 12 de octubre de 2022 .
  126. ^ Graham, Sandra. "Bullying: A Module for Teachers" (El acoso escolar: un módulo para profesores). Asociación Estadounidense de Psicología . Consultado el 30 de diciembre de 2012 .
  127. ^ Agirdag, O.; Demanet, J.; Van Houtte, M.; Van Avermaet, P.; Bettelheim, KA (2011). "Composición étnica de las escuelas y victimización entre pares: un enfoque en el clima escolar interétnico". Revista Internacional de Relaciones Interculturales . 35 (4): 465–473. doi :10.1016/j.ijintrel.2010.09.009.
  128. ^ Jackson, Dylan B.; Vaughn, Michael G.; Kremer, Kristen P. (17 de septiembre de 2018). "Victimización por acoso escolar y salud infantil y adolescente: nueva evidencia del NSCH 2016". Anales de Epidemiología . 29 : 60–66. doi :10.1016/j.annepidem.2018.09.004. PMID  30287165. S2CID  52922598.
  129. ^ ab Smokowski, relaciones públicas; Kopasz, KH (2005). "Iniciar sesión". Niños y escuelas . 27 (2): 101–110. doi :10.1093/cs/27.2.101.
  130. ^ Meyer, Ilan H. (septiembre de 2003). "Prejuicio, estrés social y salud mental en poblaciones lesbianas, gays y bisexuales: cuestiones conceptuales y evidencia de investigación". Psychological Bulletin . 129 (5): 674–697. doi :10.1037/0033-2909.129.5.674. ISSN  1939-1455. PMC 2072932 . PMID  12956539. 
  131. ^ "Estadísticas de acoso entre homosexuales – Bullying Statistics". Bullying Statistics . 7 de julio de 2015 . Consultado el 19 de febrero de 2016 .
  132. ^ ab "LGBT Youth". Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades . Consultado el 11 de febrero de 2016 .
  133. ^ "Hoja informativa de los CDC sobre el acoso escolar" (PDF) . Archivado desde el original (PDF) el 27 de septiembre de 2017 . Consultado el 11 de septiembre de 2017 .
  134. ^ "Por qué los acosadores tienen más sexo". 23 de diciembre de 2017.
  135. ^ Mishna, F.; Cook, C.; Gadalla, T.; Daciuk, J.; Solomon, S. (2010). "Comportamientos de acoso cibernético entre estudiantes de secundaria y preparatoria" (PDF) . American Journal of Orthopsychiatry . 80 (3): 362–374. doi :10.1111/j.1939-0025.2010.01040.x. hdl : 1807/71862 . PMID  20636942.
  136. ^ abc "Estadísticas canadienses sobre acoso escolar". Institutos Canadienses de Investigación en Salud . 28 de septiembre de 2012. Consultado el 29 de octubre de 2013 .
  137. ^ "Estudio nacional sobre el comportamiento de acoso en las escuelas irlandesas (O'Moore 1997), Centro Antibullying, Trinity College Dublin". Archivado desde el original el 16 de noviembre de 2016 . Consultado el 15 de noviembre de 2016 .
  138. ^ Fekkes, M.; Pijpers, FIM; Verloove-Vanhorick, SP (2005). "Bullying: ¿Quién hace qué, cuándo y dónde? Participación de niños, profesores y padres en la conducta de bullying". Investigación en educación para la salud . 20 (1): 81–91. CiteSeerX 10.1.1.498.9838 . doi :10.1093/her/cyg100. PMID  15253993. 
  139. ^ Petrosino, A.; Guckenburg, S.; DeVoe, J.; Hanson, T. (2010). ¿Qué características del acoso escolar, las víctimas del acoso escolar y las escuelas se asocian con un aumento de las denuncias de acoso escolar a las autoridades escolares? (PDF) . Informe de problemas y respuestas (Informe). Laboratorio educativo regional del noreste y las islas.
  140. ^ Eslea, Mike (27 de enero de 2004). "Amistad y soledad entre agresores y víctimas: datos de siete países". Comportamiento agresivo . 30 (1). Ersilia Menesini, Yohji Morita Mona O'Moore Joaquín A. Mora-Merchán Beatriz Pereira Peter K. Smith: 71–83. doi :10.1002/ab.20006. hdl : 1822/23300 .
  141. ^ Dake, Joseph A.; Price, James H.; Telljohann, Susan K. (1 de mayo de 2003). "La naturaleza y el alcance del acoso escolar". Revista de salud escolar . 73 (5): 173–180. doi :10.1111/j.1746-1561.2003.tb03599.x. PMID  12793102.
  142. ^ Perren, S.; Gutzwiller-Helfenfinger, E.; Malti, T.; Hymel, S. (2012). "Razonamiento moral y atribuciones emocionales de acosadores, víctimas y víctimas de acosadores adolescentes" (PDF) . British Journal of Developmental Psychology . 30 (4): 511–530. doi :10.1111/j.2044-835x.2011.02059.x. PMID  23039330.
  143. ^ Keelan, C.; Schenk, A.; McNally, M.; Fremouw, W. (2014). "Los mundos interpersonales de los acosadores: padres, compañeros y parejas". Revista de violencia interpersonal . 29 (7): 1338–1353. doi :10.1177/0886260513506278. PMID  24305866. S2CID  33190375. Icono de acceso cerrado
  144. ^ Turcotte Benedict, Frances; Vivier, Patrick M.; Gjelsvik, Annie (marzo de 2015). "Salud mental y acoso escolar en los Estados Unidos entre niños de 6 a 17 años". Journal of Interpersonal Violence . 30 (5): 782–795. doi :10.1177/0886260514536279. PMID  24920001. S2CID  22725181.
  145. ^ Shakoor, S.; Jaffee, SR; Bowes, L.; Ouellet-Morin, I.; Andreou, P.; Happé, F.; Arseneault, L. (2012). "Un estudio longitudinal prospectivo de la teoría de la mente de los niños y la participación de los adolescentes en el acoso escolar". Revista de psicología infantil y psiquiatría . 53 (3): 254–261. doi :10.1111/j.1469-7610.2011.02488.x. PMC 3272094 . PMID  22081896. 
  146. ^ Wilde, Marian. "El acosador y el espectador". GreatSchools . Consultado el 30 de diciembre de 2012 .
  147. ^ Garby, Lisa (2011). "Bullying directo: ¿acto criminal o imitación de lo aprendido?". Educación . 20 (1): 449.
  148. ^ NIH (26 de junio de 2006). "El acoso escolar está muy extendido en las escuelas de Estados Unidos, según un estudio". Archivo del NICHD .
  149. ^ ab Mears, Daniel P.; Moon, Melissa M.; Thielo, Angela J. (24 de octubre de 2017). "Columbine Revisited: Myths and Realities About the Bullying–School Shootings Connection" (Columbine revisitado: mitos y realidades sobre la conexión entre el acoso escolar y los tiroteos en las escuelas). Víctimas y delincuentes . 12 (6). Informa UK Limited: 939–955. doi :10.1080/15564886.2017.1307295. S2CID  148745392.
  150. ^ Moore, David W. (5 de abril de 2001). "Los estadounidenses recurren a los padres para detener los tiroteos en las escuelas". Gallup . Consultado el 12 de diciembre de 2021 .
  151. ^ Langman, Peter (2009). Por qué matan los niños: en la mente de los tiradores escolares. Nueva York: Palgrave Macmillan. ISBN 978-0-230-10148-7.OCLC 240189360  .
  152. ^ Vossekuil; Fein; Reddy; Borum; Modzeleski (2004). Informe final y conclusiones de la Iniciativa de Escuelas Seguras: implicaciones para la prevención de ataques escolares en los Estados Unidos, 2004 (Informe).
  153. ^ Newman, Katherine S. (2004). Rampage: Las raíces sociales de los tiroteos en las escuelas . Basic Books. ISBN 978-0-465-05103-8.[ página necesaria ]
  154. ^ O'Brennan, LM; Waasdorp, TE; Bradshaw, CP (2014). "Fortalecimiento de la prevención del acoso escolar mediante la conexión del personal escolar". Revista de Psicología Educativa . 106 (3): 870–880. doi :10.1037/a0035957.
  155. ^ Guerra, Nancy G; Williams, Kirk R (2010). "Implementación de la prevención del acoso escolar en diversos entornos: influencias geográficas, económicas y culturales". En Vernberg, Eric M; Biggs, Bridget K (eds.). Prevención y tratamiento del acoso escolar y la victimización . Nueva York: Oxford University Press. ISBN 978-0-19-533587-3.OCLC 426066162  .
  156. ^ Ansary, Nadia S.; Elias, Maurice J.; Greene, Michael B.; Green, Stuart (1 de octubre de 2015). "Bullying in schools: research has yet to prescribe precise an solution for school bullying, but some guideline to help schools choose programs that best fit their situation" (El acoso escolar: la investigación aún no ha prescrito con precisión un remedio para el acoso escolar, pero están surgiendo algunas pautas para ayudar a las escuelas a elegir los programas que mejor se adapten a su situación). Phi Delta Kappan . 97 (2): 30. doi :10.1177/0031721715610088. S2CID  146317934. Gale  A434296315.
  157. ^ ab Gaffney, Hannah; Ttofi, Maria M.; Farrington, David P. (junio de 2021). "Eficacia de los programas escolares para reducir la perpetración y victimización del acoso escolar: una revisión sistemática y un metanálisis actualizados". Campbell Systematic Reviews . 17 (2): e1143. doi : 10.1002/cl2.1143 . PMC 8356322 . PMID  37131921. S2CID  233556486. 
  158. ^ "TXABC". TXABC . Consultado el 9 de noviembre de 2023 .
  159. ^ Berger, Kathleen Stassen (2014). Invitación a la duración de la vida . Nueva York: Worth Publishers. ISBN 978-1464172052.
  160. ^ Berger, Kathleen Stassen (2007). "Actualización sobre el acoso escolar: ¿La ciencia olvidada?" (PDF) . Developmental Review . 27 : 90–126. doi :10.1016/j.dr.2006.08.002.
  161. ^ ab Tzani-Pepelasi, Calli; Ioannou, Maria; Synnott, John; McDonnell, Dean (junio de 2019). "Apoyo entre pares en las escuelas: el enfoque de compañeros como estrategia de prevención e intervención para el acoso escolar" (PDF) . Revista internacional de prevención del acoso escolar . 1 (2): 111–123. doi :10.1007/s42380-019-00011-z. S2CID  151013214.
  162. ^ abcdefg Detrás de las cifras: acabar con la violencia y el acoso escolar. UNESCO. 2019. ISBN 978-92-3-100306-6.
  163. ^ Finkelhor, David; Vanderminden, Jennifer; Turner, Heather; Shattuck, Anne; Hamby, Sherry (1 de abril de 2014). "Exposición de los jóvenes a programas de prevención de la violencia en una muestra nacional". Abuso y negligencia infantil . 38 (4): 677–686. doi :10.1016/j.chiabu.2014.01.010. PMID  24630440.
  164. ^ Brownstein, Andrew (diciembre de 2002). "El púlpito del matón: las víctimas del acoso posterior a Columbine llevan a las escuelas a los tribunales". Trial .
  165. ^ Temkin, Deborah (27 de abril de 2015). "Los 50 estados tienen ahora una ley contra el acoso escolar. ¿Y ahora qué?". Huffington Post .
  166. ^ Murray, Melissa (19 de junio de 2016). "Una familia gana un caso que sienta precedente contra la junta escolar pública". Ottawa Community News .
  167. ^ 陳利銘; 鄭英耀; 黃正鵠 (2010). "反霸凌政策之分析與改進建議" [Análisis de las políticas contra el acoso en Taiwán].教育政策論壇. 13 (3): 1–25.

Fuentes

 Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración de licencia/permiso). Texto extraído de School Violence and Bullying: Global Status Report​, 17, 29–31, UNESCO, UNESCO. UNESCO.

 Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA 3.0 IGO. Texto extraído de Behind the numbers: ending school violence and bullying​, 70, UNESCO, UNESCO. UNESCO.

Lectura adicional

  • Harger, Brent (2016). “Tú dices acosador, yo digo acosado: cultura escolar y definiciones de acoso en dos escuelas primarias”. Education and Youth Today. Ed. Yasemin Besen-Cassino y Loretta E. Bass (Estudios sociológicos de niños y jóvenes, volumen 20) Emerald Group Publishing Limited, 2016. 91 – 121.
  • Academias Nacionales de Ciencias, Ingeniería y Medicina (2016). Rivara, Frederick; Suzanne, Le Menestrel (eds.). Prevención del acoso escolar a través de la ciencia, la política y la práctica. National Academies Press . doi :10.17226/23482. ISBN 978-0-309-44067-7. Número de identificación personal  27748087. Número de identificación personal  156853266. Icono de acceso abierto
  • Stuart W. Twemlow, Frank Sacco (2008). Por qué no funcionan los programas antibullying en las escuelas . Jason Aronson Inc., ISBN 978-0-7657-0475-7 
  • Loui, Kenny (1 de enero de 2017). Stand By Me: The Effects of a Police Anti-Bullying Presentation on South Korea High School Students' Attitudes About Bullying and Willingness to Intervene [Cuenta conmigo: los efectos de una presentación policial contra el acoso escolar en las actitudes de los estudiantes de secundaria de Corea del Sur sobre el acoso escolar y su disposición a intervenir]. Nova Southeastern University Fischler College of Education.- Tesis doctoral - Página de información
Wikimedia Commons alberga una categoría multimedia sobre Acoso escolar .
  • StopBullying.gov
  • Bullying escolar: revista de investigación de pregrado en Caldwell College
  • Acoso estudiantil: descripción general de las investigaciones, las iniciativas federales y las cuestiones jurídicas Servicio de Investigación del Congreso
Obtenido de "https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Acoso_escolar&oldid=1250608627"