Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza
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| Fundado | 1905 ( 1905 ) |
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| Fundador | Andrew Carnegie |
| Enfocar | Educación |
| Ubicación |
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Área atendida | Global |
| Método | Donaciones, subvenciones, informes |
Personas clave | Andrew Carnegie , Henry Pritchett , Abraham Flexner , Clark Kerr , Ernest L. Boyer |
Ingresos (2017) | $15,797,428 [1] |
| Gastos (2017) | $15,709,366 [1] |
| Sitio web | www.fundacioncarnegie.org |
La Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza ( CFAT ) es un centro de investigación y políticas educativas con sede en Estados Unidos. Fue fundada por Andrew Carnegie en 1905 y autorizada en 1906 por una ley del Congreso de los Estados Unidos. Entre sus logros más notables se encuentran el desarrollo de la Asociación de Seguros y Rentas Vitalicias para Maestros (TIAA), el Informe Flexner sobre educación médica, la Unidad Carnegie , el Servicio de Evaluación Educativa y la Clasificación Carnegie de Instituciones de Educación Superior .
Historia
La fundación fue fundada por Andrew Carnegie en 1905 y fue autorizada en 1906 por una ley del Congreso de los Estados Unidos bajo el liderazgo de su primer presidente, Henry Pritchett . La fundación atribuye a Pritchett la ampliación de su misión para incluir el trabajo en políticas y estándares educativos. John W. Gardner se convirtió en presidente en 1955 mientras también se desempeñaba como presidente de la Carnegie Corporation de Nueva York . Fue sucedido por Alan Pifer, cuyo logro más notable fue el establecimiento en 1967 de un grupo de trabajo con Clark Kerr al mando.
La fundación inició los Graduate Record Examinations (GRE), inicialmente como un experimento en 1936. [2] Fue adquirido por el Educational Testing Service en 1948. [2]
En 1979, la Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza se separó de la Corporación Carnegie y se convirtió en una institución independiente con Ernest L. Boyer como presidente. Bajo su liderazgo, la fundación se trasladó a Princeton, Nueva Jersey , donde permaneció hasta 1997, cuando el entonces presidente Lee Shulman la trasladó a Stanford, California . [3]
Presidentes
- Henry Smith Pritchett , 1906-1930
- Henry Suzzallo , 1930-1933
- Walter A. Jessup , 1933-1944
- Oliver Carmichael , 1945-1953
- John W. Gardner , 1955-1963
- Alan Pifer, 1965-1979
- Ernest L. Boyer , 1979-1995
- Lee Shulman , 1997-2008
- Anthony Bryk , 2008-2021
- Timothy Knowles, 2021-presente
6 principios de la ciencia de la mejora
La Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza promueve el uso de la ciencia de la mejora como un enfoque de investigación que apoya la reforma del sistema. [4] La ciencia de la mejora es un conjunto de enfoques diseñados para facilitar la innovación y la implementación de nuevas prácticas organizacionales. [5] El marco de trabajo de la investigadora Catherine Langley se basa en el ciclo de planificar-hacer-estudiar-actuar de W. Edwards Deming y lo combina con tres preguntas fundamentales:
- ¿Qué estamos tratando de lograr?
- ¿Cómo sabremos que un cambio es una mejora?
- ¿Qué cambio podemos hacer que resulte en una mejora?
Los enfoques pueden variar en cuanto a diseño y estructura, pero siempre se basan en asociaciones entre investigadores y profesionales. La Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza describe seis principios para la mejora: [6]
- Hacer que el trabajo se centre en el problema y en el usuario: la Fundación Carnegie adoptó una "orientación de aprendizaje mediante la práctica" que reconoce que la acción, junto con la reflexión, estimula el aprendizaje. El propósito del trabajo de mejora es diseñar, implementar, evaluar y refinar las prácticas, pero ¿por qué hacer este trabajo solo cuando una red "formará una infraestructura de información sólida para informar sobre la mejora continua"? [7]
- La variación en el desempeño es el problema central que se debe abordar: la ciencia de la mejora trata la variación de manera diferente a los ensayos controlados aleatorios tradicionales, el estándar de oro para la investigación. La ciencia de la mejora ve la variación de los entornos de implementación como una fuente clave de información y una forma importante de aprender e informar el rediseño de las intervenciones y el sistema. [8]
- Veamos el sistema que produce los resultados actuales: la implementación está determinada por factores organizacionales y sistémicos locales. Por lo tanto, la ciencia de la mejora exige que el trabajo se haga público para desarrollar un conocimiento colectivo de la práctica y los factores organizacionales que fueron parte de la implementación. De esta manera, se construye una propiedad compartida de la mejora en diversos contextos. [8]
- No podemos mejorar a escala lo que no podemos medir. Ampliar la escala de una práctica en el campo de la investigación significa implementarla con fidelidad en nuevos entornos, pero la ciencia de la mejora se centra en la integración de lo que se aprende al estudiar la implementación dentro de un entorno. [8] Las mediciones se utilizan para recopilar datos antes de la implementación para aprender sobre el sistema actual, sobre las necesidades de los participantes (tanto sociales como psicológicas) y establecer datos de referencia para ayudar a medir el impacto una vez que comiencen los esfuerzos de mejora. Luego, la organización necesita un sistema para estudiar los procesos y proporcionar retroalimentación para aprender sobre y de los esfuerzos de mejora, adaptarlos a las necesidades de los participantes y probar la teoría práctica de la mejora. [9]
- Mejora de la práctica de anclaje en la investigación de la disciplina: los ciclos de planificación-ejecución-estudio-acción se utilizan para estudiar los esfuerzos de mejora mientras se trabaja en la solución de los problemas. Los ciclos de mejora ponen a prueba si implementamos la práctica como estaba previsto y, de ser así, qué impactos o efectos tuvo en la práctica de los docentes y los estudiantes. [10]
- Acelerar las mejoras a través de comunidades en red: los educadores han trabajado en la implementación y adaptación de prácticas basadas en evidencia durante décadas, sin embargo, las mejoras que se logran a través de este proceso de diseño aislado a menudo están ocultas o se conocen como focos de excelencia sin ningún mecanismo para escalar. Los esfuerzos de mejora, cuando se vinculan a las redes, ofrecen un entorno innovador y de apoyo que permite a los participantes aprender de las pruebas, detectar problemas o patrones y proporcionar una conexión social para acelerar la producción y difusión de conocimientos. [11]
El investigador de Carnegie Paul LeMahieu y sus colegas han resumido estos seis principios como "tres aspectos interdependientes, superpuestos y altamente recursivos del trabajo de mejora: definición, análisis y especificación de problemas; creación de prototipos y pruebas iterativas...; y organización como redes para... difundir el aprendizaje". [11] Las comunidades de aprendizaje profesional (PLC) están aumentando en popularidad en la educación para promover la resolución de problemas y a menudo se alinean con muchos de estos principios de diseño. El investigador Anthony Bryk ve a las PLC como un lugar para comenzar a aplicar estos principios, pero también señala que el éxito de las PLC a menudo está aislado por equipos o dentro de las escuelas y sigue dependiendo en gran medida de los educadores individuales involucrados. [12] Se necesita un mecanismo para acumular, detallar, probar y rediseñar el conocimiento en asociaciones como las PLC para que pueda transformarse y transferirse como conocimiento profesional colectivo en entornos diversos y complejos.
Comunidades de mejora en red
Las comunidades de mejora en red son otra forma de ciencia de la mejora. Douglas Engelbart acuñó originalmente el término "comunidad de mejora en red" en relación con su trabajo en el campo del software y la ingeniería como una red de recursos humanos y técnicos para permitir que la comunidad mejore en su proceso de mejora. [13] Anthony Bryk y su equipo han definido las comunidades de mejora en red como acuerdos sociales que involucran a individuos de muchos contextos diferentes que trabajan juntos con un interés común en lograr objetivos comunes para hacer surgir y probar nuevas ideas en diversos contextos para mejorar el diseño a escala. [14] Douglas Engelbart ve tres niveles de recursos humanos y técnicos que necesitan trabajar juntos: los profesionales sobre el terreno, las estructuras y los recursos a nivel organizacional para respaldar la recopilación y el análisis de datos de los profesionales, y los recursos interinstitucionales para compartir, adaptar y expandir la información aprendida en diversos contextos. [13] En la educación, estas comunidades están centradas en los problemas y vinculan la investigación académica, la práctica clínica y la experiencia local para centrarse en la implementación y la adaptación al contexto.
Véase también
- Abraham Flexner , autor principal del Informe Flexner (1910), un estudio fundamental sobre la educación médica en Estados Unidos y Canadá
- Gunnar Myrdal , autor de An American Dilemma (1944), un estudio muy influyente sobre las relaciones raciales en los Estados Unidos.
- The Goose-Step (1923), un libro de Upton Sinclair que critica el dominio de los plutócratas en la educación superior estadounidense
- Unidad Carnegie y Hora del Estudiante
Referencias
- ^ ab "Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza" (PDF) . Servicio de Impuestos Internos . Consultado el 17 de noviembre de 2019 .
- ^ ab "Los estudiantes de segundo año de Misericordia toman los exámenes de registro de posgrado" . Wilkes-Barre Times Leader . Wilkes-Barre, Pensilvania. 25 de marzo de 1949. p. 10. Consultado el 29 de mayo de 2018 , a través de Newspapers.com .
El proyecto Graduate Record Examination se inició en 1936 como un experimento conjunto en educación superior por los decanos de las escuelas de posgrado de cuatro universidades del este y la Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza. [...] Hasta que se estableció el Servicio de Evaluación Educativa en enero de 1948, el Graduate Record Examination siguió siendo un proyecto de la Fundación Carnegie.
- ^ Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza (2013). «Historia de la Fundación» . Consultado el 19 de octubre de 2013 .
- ^ "Los seis principios básicos de la mejora". Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza . Consultado el 28 de abril de 2017 .
- ^ Langley, G. (2009). La guía de mejora: un enfoque práctico para mejorar el rendimiento organizacional . San Francisco: Jossey-Bass.
- ^ "Los seis principios básicos de la mejora". Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza . Consultado el 28 de abril de 2017 .
- ^ Bryk, Anthony (2011). "Cómo poner las ideas en práctica: cómo crear comunidades de mejora en red en el ámbito educativo". En Maureen Hallinan (ed.). Frontiers in Sociology of Education . Springer Publishing. pág. 9.
- ^ abc Lewis, C. (2015). "¿Qué es la ciencia de la mejora? ¿La necesitamos en la educación?". Educational Researcher . 44 : 54–60. doi :10.3102/0013189x15570388. S2CID 146165435.
- ^ "Revisitando los propósitos de la medición práctica para la mejora: aprendizaje del sistema de medición BTEN | Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza". Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza . 2014-08-21 . Consultado el 2017-04-28 .
- ^ "¿Por qué un NIC? | Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza". Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza . 18 de agosto de 2015. Consultado el 28 de abril de 2017 .
- ^ ab LeMahieu, P.; Edwards, E.; Gomez, L. (2015). "En el nexo de la ciencia de la mejora y la enseñanza". Revista de formación docente . 66 (5): 446–449. doi :10.1177/0022487115602125. S2CID 146841482.
- ^ Bryk, Anthony (2015). "Acelerando cómo aprendemos a mejorar". Investigador educativo . 4 : 467–477. doi :10.3102/0013189x15621543. S2CID 146791930.
- ^ ab Englebart, Douglas (2003). "Mejorar nuestra capacidad de mejorar: un llamado a invertir en un nuevo futuro". Simposio de coevolución de IBM .
- ^ Bryk, Anthony (2015). Aprender a mejorar: cómo las escuelas de Estados Unidos pueden mejorar . Cambridge: Harvard Education Press.
Lectura adicional
- Archivo CFAT en la Universidad de Columbia
- Ellen Condliffe Lagemann, Poder privado para el bien público: una historia de la Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza . Con un nuevo prólogo de Lee S. Shulman, Nueva York: College Entrance Examination Board, 1999 (Publicado originalmente: 1.ª ed., Middletown, Connecticut: Wesleyan University Press, 1983)
Enlaces externos
- Sitio web oficial
