Fragmentación (psicología)
Proceso de psicología cognitiva

En psicología cognitiva , la fragmentación es un proceso mediante el cual pequeñas piezas individuales de un conjunto de información se unen para crear un todo significativo más adelante en la memoria. [1] Los fragmentos, mediante los cuales se agrupa la información, están destinados a mejorar la retención a corto plazo del material, evitando así la capacidad limitada de la memoria de trabajo y permitiendo que la memoria de trabajo sea más eficiente. [2] [3] [4] Un fragmento es una colección de unidades básicas que están fuertemente asociadas entre sí, y se han agrupado y almacenado en la memoria de una persona. Estos fragmentos se pueden recuperar fácilmente debido a su agrupación coherente. [5] Se cree que los individuos crean representaciones cognitivas de orden superior de los elementos dentro del fragmento. Los elementos se recuerdan más fácilmente como un grupo que como los elementos individuales en sí. Estos fragmentos pueden ser muy subjetivos porque dependen de las percepciones y experiencias pasadas de un individuo, que están vinculadas al conjunto de información. El tamaño de los fragmentos generalmente varía de dos a seis elementos, pero a menudo difiere según el idioma y la cultura. [6]

Según Johnson (1970), existen cuatro conceptos principales asociados con el proceso de memoria de fragmentación: fragmento, código de memoria, decodificación y recodificación. [7] El fragmento, como se mencionó anteriormente, es una secuencia de información para recordar que puede estar compuesta por términos adyacentes. Estos elementos o conjuntos de información se almacenarán en el mismo código de memoria. El proceso de recodificación es cuando uno aprende el código para un fragmento, y la decodificación es cuando el código se traduce en la información que representa.

El fenómeno de la fragmentación como mecanismo de memoria se observa fácilmente en la forma en que las personas agrupan números e información en la vida cotidiana. Por ejemplo, al recordar un número como 12101946, si los números se agrupan como 12, 10 y 1946, se crea una mnemotecnia para ese número como mes, día y año. Se almacenaría como 10 de diciembre de 1946, en lugar de una cadena de números. De manera similar, otra ilustración de la capacidad limitada de la memoria de trabajo, como sugiere George Miller, se puede ver en el siguiente ejemplo: al recordar un número de teléfono móvil como 9849523450, podríamos dividirlo en 98 495 234 50. De este modo, en lugar de recordar 10 dígitos separados que están más allá del supuesto lapso de memoria de "siete más o menos dos", estamos recordando cuatro grupos de números. [8] También se puede recordar un fragmento entero simplemente almacenando los comienzos de un fragmento en la memoria de trabajo, lo que da como resultado que la memoria a largo plazo recupere el resto del fragmento. [4]

Efecto de modalidad

En la fragmentación existe un efecto de modalidad , es decir, el mecanismo utilizado para transmitir la lista de elementos al individuo afecta la cantidad de "fragmentación" que se produce.

Experimentalmente, se ha descubierto que la presentación auditiva da como resultado una mayor cantidad de agrupamiento en las respuestas de los individuos que la presentación visual. La literatura previa, como The Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on our Capacity for Processing Information (1956) de George Miller, ha demostrado que la probabilidad de recordar la información es mayor cuando se utiliza la estrategia de fragmentación. [8] Como se indicó anteriormente, la agrupación de las respuestas se produce a medida que los individuos las colocan en categorías según su interrelación basada en propiedades semánticas y perceptuales. Lindley (1966) demostró que, dado que los grupos producidos tienen significado para el participante, esta estrategia hace que sea más fácil para un individuo recordar y mantener la información en la memoria durante los estudios y las pruebas. [9] Por lo tanto, cuando se utiliza la "fragmentación" como estrategia, se puede esperar una mayor proporción de recuerdos correctos.

Sistemas de entrenamiento de la memoria, mnemotécnicos

Existen varios tipos de sistemas de entrenamiento de la memoria y mnemotecnia que incluyen entrenamiento y ejercicios en esquemas de recodificación o fragmentación especialmente diseñados. [10] Tales sistemas existían antes del artículo de Miller, pero no había un término conveniente para describir la estrategia general ni ninguna investigación sustancial y confiable. El término "fragmentación" se usa ahora a menudo en referencia a estos sistemas. A modo de ejemplo, los pacientes con enfermedad de Alzheimer suelen experimentar déficits de memoria de trabajo; la fragmentación es un método eficaz para mejorar el rendimiento de la memoria de trabajo verbal de los pacientes. [11] Los pacientes con esquizofrenia también experimentan déficits de memoria de trabajo que influyen en la función ejecutiva; los procedimientos de entrenamiento de la memoria influyen positivamente en los resultados cognitivos y de rehabilitación. [12] Se ha demostrado que la fragmentación disminuye la carga sobre la memoria de trabajo de muchas maneras. Además de recordar información fragmentada con mayor facilidad, una persona también puede recordar otros recuerdos no fragmentados con mayor facilidad debido a los beneficios que tiene la fragmentación sobre la memoria de trabajo. [4] Por ejemplo, en un estudio, los participantes con conocimientos más especializados pudieron reconstruir secuencias de movimientos de ajedrez porque tenían porciones más grandes de conocimiento procedimental, lo que significa que el nivel de experiencia y el orden de clasificación de la información recuperada son esenciales en la influencia de los fragmentos de conocimiento procedimental retenidos en la memoria a corto plazo. [13] Se ha demostrado que la fragmentación tiene una influencia en la lingüística , como la percepción de límites. [14]

Tamaños de trozos eficientes

Según la investigación realizada por Dirlam (1972), se realizó un análisis matemático para ver cuál es el tamaño de fragmento eficiente. Estamos familiarizados con el rango de tamaño que se puede utilizar para dividir un fragmento, pero Dirlam (1972) quería descubrir el tamaño de fragmento más eficiente. Los hallazgos matemáticos descubrieron que cuatro o tres elementos en cada fragmento es lo más óptimo. [15]

Capacidad del canal, “Número mágico siete”, Aumento de la memoria a corto plazo

La palabra chunking proviene de un famoso artículo de 1956 de George A. Miller , " El número mágico siete, más o menos dos: algunos límites en nuestra capacidad para procesar información ". [16] En una época en la que la teoría de la información comenzaba a aplicarse en psicología, Miller observó que algunas tareas cognitivas humanas se ajustaban al modelo de una "capacidad de canal" caracterizada por una capacidad aproximadamente constante en bits, pero la memoria a corto plazo no. Una variedad de estudios podrían resumirse diciendo que la memoria a corto plazo tenía una capacidad de aproximadamente "siete más o menos dos" fragmentos. Miller (1956) escribió: "Con elementos binarios, la amplitud es de aproximadamente nueve y, aunque se reduce a aproximadamente cinco con palabras inglesas monosilábicas , la diferencia es mucho menor de lo que requeriría la hipótesis de información constante (véase también, amplitud de la memoria ). La amplitud de la memoria inmediata parece ser casi independiente del número de bits por fragmento, al menos en el rango que se ha examinado hasta la fecha". Miller reconoció que "no estamos muy seguros de lo que constituye un fragmento de información". [8]

Miller (1956) observó que, según esta teoría, debería ser posible aumentar la memoria a corto plazo de elementos con bajo contenido de información de manera efectiva si se los recodifica mentalmente en un número menor de elementos con alto contenido de información. Imaginó que este proceso es útil en situaciones como "un hombre que recién comienza a aprender el código radiotelegráfico escucha cada dit y dah como un fragmento separado. Pronto es capaz de organizar estos sonidos en letras y luego puede tratar las letras como fragmentos. Luego las letras se organizan como palabras, que son fragmentos aún más grandes, y comienza a escuchar frases completas". De este modo, un telegrafista puede "recordar" efectivamente varias docenas de dits y dah como una sola frase. Los sujetos ingenuos pueden recordar un máximo de solo nueve elementos binarios, pero Miller informa sobre un experimento de 1954 en el que se entrenó a personas para escuchar una cadena de dígitos binarios y (en un caso) agruparlos mentalmente en grupos de cinco, recodificar cada grupo en un nombre (por ejemplo, "veintiuno" para 10101) y recordar los nombres. Con suficiente práctica, la gente descubrió que era posible recordar hasta cuarenta dígitos binarios. Miller escribió:

Resulta un poco dramático ver a una persona obtener 40 dígitos binarios seguidos y luego repetirlos sin error. Sin embargo, si piensas en esto simplemente como un truco mnemotécnico para extender la capacidad de la memoria, te perderás el punto más importante que está implícito en casi todos esos dispositivos mnemotécnicos. El punto es que la recodificación es un arma extremadamente poderosa para aumentar la cantidad de información que podemos manejar. [8]

Experiencia y efectos de memoria calificados

Los estudios han demostrado que las personas tienen mejor memoria cuando intentan recordar elementos con los que están familiarizados. De manera similar, las personas tienden a crear fragmentos familiares. Esta familiaridad permite recordar más fragmentos individuales de contenido, y también más fragmentos en su conjunto. Un conocido estudio de fragmentación fue realizado por Chase y Ericsson, quienes trabajaron con un estudiante universitario, SF, durante más de dos años. [17] Querían ver si la memoria de lapso de dígitos de una persona podía mejorarse con la práctica. SF comenzó el experimento con un lapso normal de 7 dígitos. SF era un corredor de largas distancias, y la fragmentación de cadenas de dígitos en tiempos de carrera aumentó su lapso de dígitos. Al final del experimento, su lapso de dígitos había aumentado a 80 números. Una descripción posterior de la investigación en The Brain-Targeted Teaching Model for 21st Century Schools afirma que SF luego amplió su estrategia incorporando edades y años, pero sus fragmentos siempre le resultaron familiares, lo que le permitió recordarlos más fácilmente. [18] Alguien que no tiene conocimientos en el dominio experto (por ejemplo, que está familiarizado con los tiempos de milla/maratón) tendría dificultades para agrupar los tiempos de carrera y, en última instancia, no podría memorizar tantos números utilizando este método. La idea de que una persona que no tiene conocimientos en el dominio experto tendría dificultades para agrupar también podría verse en un experimento de excursionistas novatos y expertos para ver si podían recordar diferentes escenas de montaña. A partir de este estudio, se encontró que los excursionistas expertos tenían mejor capacidad de recordar y reconocer estímulos estructurados. [19] Otro ejemplo podría verse con músicos expertos que pueden agrupar y recordar material codificado que mejor se adapte a las demandas que se les presentan en un momento dado durante la actuación. [20]

La fragmentación y la memoria en el ajedrez: una revisión

Investigaciones anteriores han demostrado que la fragmentación es una herramienta eficaz para mejorar la capacidad de memoria debido a la naturaleza de agrupar piezas individuales en grupos más grandes y significativos que son más fáciles de recordar. La fragmentación es una herramienta popular para las personas que juegan al ajedrez, específicamente un maestro. [21] Chase y Simon (1973a) descubrieron que los niveles de habilidad de los jugadores de ajedrez se atribuyen al almacenamiento de memoria a largo plazo y la capacidad de copiar y recordar miles de fragmentos. El proceso ayuda a adquirir conocimiento a un ritmo más rápido. Dado que es una excelente herramienta para mejorar la memoria, un jugador de ajedrez que utiliza la fragmentación tiene una mayor probabilidad de éxito. Según Chase y Simon, al reexaminar (1973b), un maestro de ajedrez experto puede acceder a la información en el almacenamiento de memoria a largo plazo rápidamente debido a la capacidad de recordar fragmentos. Los fragmentos almacenados en la memoria a largo plazo están relacionados con la decisión del movimiento de las piezas del tablero debido a patrones obvios.

Modelos de fragmentación para la educación

Muchos años de investigación han concluido que la fragmentación es un proceso confiable para obtener conocimiento y organizar la información. La fragmentación proporciona una explicación del comportamiento de los expertos, como un maestro. Un maestro puede utilizar la fragmentación en su aula como una forma de enseñar el currículo. Gobet (2005) propuso que los maestros pueden utilizar la fragmentación como un método para segmentar el currículo en componentes naturales. Un estudiante aprende mejor cuando se centra en las características clave del material, por lo que es importante crear los segmentos para resaltar la información importante. Al comprender el proceso de cómo se forma un experto, es posible encontrar mecanismos generales para el aprendizaje que se pueden implementar en las aulas. [22]

Fragmentación en el aprendizaje motor

La fragmentación es un método de aprendizaje que se puede aplicar en varios contextos y no se limita al aprendizaje de material verbal. [23] Karl Lashley , en su artículo clásico sobre el orden serial , argumentó que las respuestas secuenciales que parecen estar organizadas de manera lineal y plana ocultaban una estructura jerárquica subyacente. [24] Esto fue demostrado luego en el control motor por Rosenbaum et al. en 1983. [25] Por lo tanto, las secuencias pueden constar de subsecuencias y estas pueden, a su vez, constar de sub-subsecuencias. Las representaciones jerárquicas de secuencias tienen una ventaja sobre las representaciones lineales: combinan una acción local eficiente en niveles jerárquicos bajos mientras mantienen la guía de una estructura general. Si bien la representación de una secuencia lineal es simple desde el punto de vista del almacenamiento, puede haber problemas potenciales durante la recuperación. Por ejemplo, si hay una ruptura en la cadena de secuencia, los elementos posteriores se volverán inaccesibles. Por otro lado, una representación jerárquica tendría múltiples niveles de representación. Una ruptura en el enlace entre nodos de nivel inferior no hace que ninguna parte de la secuencia sea inaccesible, ya que los nodos de control (nodos de fragmento) en el nivel superior aún podrían facilitar el acceso a los nodos de nivel inferior.

Esquema de una estructura secuencial jerárquica con tres niveles. El nivel más bajo podría ser una representación lineal, mientras que los niveles intermedios denotan nodos de fragmentos. El nivel más alto es la secuencia completa.
Esquema de una estructura secuencial jerárquica con tres niveles. El nivel más bajo podría ser una representación lineal, mientras que los niveles intermedios denotan nodos de fragmentos. El nivel más alto es la secuencia completa.

Los fragmentos en el aprendizaje motor se identifican por pausas entre acciones sucesivas en Terrace (2001). [26] También se sugiere que durante la etapa de ejecución de la secuencia (después del aprendizaje), los participantes descargan elementos de la lista como fragmentos durante las pausas. También abogó por una definición operativa de los fragmentos sugiriendo una distinción entre las nociones de fragmentos de entrada y de salida de las ideas de memoria a corto y largo plazo. Los fragmentos de entrada reflejan la limitación de la memoria de trabajo durante la codificación de nueva información (cómo se almacena la nueva información en la memoria a largo plazo) y cómo se recupera durante el recuerdo posterior. Los fragmentos de salida reflejan la organización de programas motores sobreaprendidos que se generan en línea en la memoria de trabajo. Sakai et al. (2003) demostraron que los participantes organizan espontáneamente una secuencia en una serie de fragmentos a lo largo de unos pocos conjuntos y que estos fragmentos eran distintos entre los participantes evaluados en la misma secuencia. [27] También demostraron que el rendimiento de una secuencia mezclada era peor cuando los patrones de fragmentos se interrumpían que cuando se conservaban. Los patrones de fragmentación también parecen depender de los efectores utilizados.

En su serie de experimentos, Perlman descubrió que las tareas más grandes y divididas en secciones más pequeñas tenían respuestas más rápidas que la tarea en su conjunto. El estudio sugiere que dividir una tarea más grande en tareas más pequeñas y manejables puede producir un mejor resultado. La investigación también descubrió que completar la tarea en un orden coherente en lugar de cambiar de una tarea a otra también puede producir un mejor resultado. [28]

Fragmentación en bebés

La fragmentación se utiliza en adultos de diferentes maneras, que pueden incluir características perceptivas de bajo nivel, pertenencia a categorías, relación semántica y coocurrencias estadísticas entre elementos. [29] Aunque debido a estudios recientes estamos empezando a darnos cuenta de que los bebés también utilizan la fragmentación. También utilizan diferentes tipos de conocimientos que les ayudan con la fragmentación, como el conocimiento conceptual, el conocimiento de señales espaciotemporales y el conocimiento de su dominio social.

Se han realizado estudios que utilizan diferentes modelos de fragmentación, como PARSER y el modelo bayesiano. PARSER es un modelo de fragmentación diseñado para explicar el comportamiento humano mediante la implementación de procesos psicológicamente plausibles de atención, memoria y aprendizaje asociativo. [30] En un estudio reciente, se determinó que estos modelos de fragmentación como PARSER se observan en bebés con mayor frecuencia que los modelos de fragmentación como el bayesiano. PARSER se observa con mayor frecuencia porque normalmente está dotado de la capacidad de procesar hasta tres fragmentos simultáneamente. [30]

Cuando los bebés utilizan su conocimiento social, necesitan utilizar conocimientos abstractos y señales sutiles porque no pueden crear una percepción de su grupo social por sí solos. Los bebés pueden formar grupos utilizando características compartidas o proximidad espacial entre objetos. [31]

Fragmentación en bebés de siete meses

Investigaciones anteriores muestran que el mecanismo de fragmentación está presente en bebés de siete meses. [32] Esto significa que la fragmentación puede ocurrir incluso antes de que la capacidad de memoria de trabajo se haya desarrollado por completo. Sabiendo que la memoria de trabajo tiene una capacidad muy limitada, puede ser beneficioso utilizar la fragmentación. En los bebés, cuya capacidad de memoria de trabajo no está completamente desarrollada, puede ser aún más útil fragmentar los recuerdos. Estos estudios se realizaron utilizando el método de violación de expectativas y registrando la cantidad de tiempo que los bebés observaban los objetos que tenían frente a ellos. Aunque el experimento mostró que los bebés pueden utilizar la fragmentación, los investigadores también concluyeron que la capacidad de un bebé para fragmentar los recuerdos seguirá desarrollándose durante el próximo año de sus vidas. [32]

Fragmentación en bebés de 14 meses

La memoria de trabajo parece almacenar no más de tres objetos a la vez en recién nacidos y niños pequeños. Un estudio realizado en 2014, Infants use temporal regularities to chunk objects in memory [ 33] permitió la incorporación de nueva información y conocimiento. Esta investigación mostró que los bebés de 14 meses, al igual que los adultos, pueden fragmentar objetos utilizando su conocimiento de categorías de objetos: recordaban cuatro objetos en total cuando una matriz contenía dos fichas de dos tipos diferentes (por ejemplo, dos gatos y dos coches), pero no cuando la matriz contenía cuatro fichas del mismo tipo (por ejemplo, cuatro gatos diferentes). [33] Esto demuestra que los recién nacidos pueden emplear la proximidad espacial para unir representaciones de elementos particulares en fragmentos, lo que beneficia el rendimiento de la memoria como resultado. [34] A pesar de que la capacidad de memoria de trabajo de los recién nacidos es limitada, pueden emplear numerosas formas de información para unir representaciones de cosas individuales en fragmentos, lo que mejora la eficiencia de la memoria. [34]

La fragmentación como aprendizaje de estructuras de memoria a largo plazo

Este uso se deriva de la idea de Miller (1956) de chunking como agrupamiento, pero el énfasis ahora está en la memoria a largo plazo en lugar de solo en la memoria a corto plazo . Un chunk puede entonces definirse como "una colección de elementos que tienen fuertes asociaciones entre sí, pero asociaciones débiles con elementos dentro de otros chunks". [35] El énfasis de chunking en la memoria a largo plazo está respaldado por la idea de que chunking solo existe en la memoria a largo plazo, pero ayuda con la reintegración, que está involucrada en el recuerdo de información en la memoria a corto plazo. Puede ser más fácil recordar información en la memoria a corto plazo si la información ha sido representada a través de chunking en la memoria a largo plazo. Norris y Kalm (2021) argumentaron que "la reintegración se puede lograr tratando el recuerdo de la memoria como un proceso de inferencia bayesiana mediante el cual las representaciones de chunks en LTM (memoria a largo plazo) proporcionan los antecedentes que se pueden usar para interpretar una representación degradada en STM (memoria a corto plazo)". [36] En la inferencia bayesiana, los valores a priori se refieren a las creencias iniciales sobre la frecuencia relativa de ocurrencia de un evento en lugar de la ocurrencia de otros eventos plausibles. Cuando quien mantiene las creencias iniciales recibe más información, determinará la probabilidad de cada uno de los eventos plausibles que podrían ocurrir y así predecirá el evento específico que ocurrirá. Los fragmentos en la memoria de largo plazo participan en la formación de los valores a priori y ayudan a determinar la probabilidad y predicción del recuerdo de la información en la memoria de corto plazo. Por ejemplo, si un acrónimo y su significado completo ya existen en la memoria de largo plazo, el recuerdo de la información sobre ese acrónimo será más fácil en la memoria de corto plazo. [36]

Chase y Simon en 1973 y posteriormente Gobet, Retschitzki y de Voogt en 2004 demostraron que la fragmentación podría explicar varios fenómenos relacionados con la experiencia en ajedrez. [35] [37] Después de una breve exposición a piezas en un tablero de ajedrez, los ajedrecistas expertos pudieron codificar y recordar fragmentos mucho más grandes que los ajedrecistas novatos. Sin embargo, este efecto está mediado por el conocimiento específico de las reglas del ajedrez; cuando las piezas se distribuían aleatoriamente (incluidos escenarios que no eran comunes o no estaban permitidos en partidas reales), la diferencia en el tamaño de los fragmentos entre los ajedrecistas expertos y los novatos se reducía significativamente. Se han desarrollado varios modelos computacionales exitosos de aprendizaje y experiencia utilizando esta idea, como EPAM (Elementary Perceiver and Memorizer) y CHREST (Chunk Hierarchy and Retrieval Structures). La fragmentación puede demostrarse en la adquisición de una habilidad de memoria, como demostró SF, un estudiante universitario con memoria e inteligencia promedio, que aumentó su lapso de dígitos de siete a casi 80 en 20 meses o después de al menos 230 horas. [38] SF pudo mejorar su lapso de dígitos en parte a través de asociaciones mnemotécnicas, que es una forma de fragmentación. SF asoció dígitos, que eran información desconocida para él, con tiempos de ejecución, edades y fechas, que eran información familiar para él. Ericsson et al. (1980) inicialmente plantearon la hipótesis de que el aumento de la lapso de dígitos de SF se debía a un aumento en su capacidad de memoria de corto plazo. Sin embargo, rechazaron esta hipótesis cuando descubrieron que su capacidad de memoria de corto plazo siempre era la misma, considerando que "fragmentaba" solo tres o cuatro dígitos a la vez. Además, nunca ensayó más de seis dígitos a la vez ni ensayó más de cuatro grupos en un supergrupo. Por último, si su capacidad de memoria a corto plazo hubiera aumentado, entonces habría mostrado una mayor capacidad para los alfabetos; no lo hizo. [38] Basándose en estas contradicciones, Ericsson et al. (1980) concluyeron posteriormente que SF pudo aumentar su capacidad de memorización de dígitos debido al "uso de asociaciones mnemotécnicas en la memoria a largo plazo", lo que apoya aún más que la fragmentación puede existir en la memoria a corto plazo en lugar de en la memoria a largo plazo.

La fragmentación también se ha utilizado con modelos de adquisición del lenguaje. [39] Se ha demostrado que el uso del aprendizaje basado en fragmentos en el lenguaje es útil. La comprensión de un grupo de palabras básicas y luego dar diferentes categorías de palabras asociadas para desarrollar la comprensión ha demostrado ser una forma eficaz de enseñar a leer y lenguaje a los niños. [40] Los estudios de investigación han descubierto que los adultos y los bebés podían analizar las palabras de un lenguaje inventado cuando se los exponía a una secuencia auditiva continua de palabras dispuestas en orden aleatorio. [41] Una de las explicaciones fue que pueden analizar las palabras utilizando pequeños fragmentos que corresponden al lenguaje inventado. Estudios posteriores han apoyado que cuando el aprendizaje implica probabilidades estadísticas (por ejemplo, probabilidades de transición en el lenguaje), puede explicarse mejor a través de modelos de fragmentación. Franco y Destrebecqz (2012) estudiaron más a fondo la fragmentación en la adquisición del lenguaje y descubrieron que la presentación de una señal temporal estaba asociada con una predicción confiable del modelo de fragmentación con respecto al aprendizaje, pero la ausencia de la señal estaba asociada con una mayor sensibilidad a la fuerza de las probabilidades de transición. [41] Sus hallazgos sugieren que el modelo de fragmentación sólo puede explicar ciertos aspectos del aprendizaje, específicamente la adquisición del lenguaje.  

Estilo de aprendizaje fragmentado y memoria a corto plazo

Norris realizó un estudio en 2020 sobre la fragmentación y el recuerdo de la memoria a corto plazo, y descubrió que, cuando se proporciona un fragmento, se almacena como un solo elemento a pesar de ser una cantidad relativamente grande de información. Este hallazgo sugiere que los fragmentos deberían ser menos susceptibles a la descomposición o la interferencia cuando se recuerdan. El estudio utilizó estímulos visuales en los que se dieron todos los elementos simultáneamente. Se descubrió que los elementos de dos y tres se recordaban más fácilmente que los de uno solo, y se recordaban más de uno solo cuando estaban en un grupo con tres. [42]

La fragmentación puede ser una forma de supresión de datos que permite almacenar más información en la memoria a corto plazo. En lugar de medir la memoria a corto plazo verbal por la cantidad de elementos almacenados, Miller (1956) sugirió que la memoria a corto plazo verbal se almacena en fragmentos. Se realizaron estudios posteriores para determinar si la fragmentación era una forma de compresión de datos cuando hay espacio limitado para la memoria. La fragmentación funciona como compresión de datos cuando se trata de información redundante y permite almacenar más información en la memoria a corto plazo. Sin embargo, la capacidad de la memoria puede variar. [36]

Memoria de trabajo y fragmentación

Se realizó un experimento para ver cómo la fragmentación podría ser beneficiosa para los pacientes con enfermedad de Alzheimer. Este estudio se basó en cómo se utilizó la fragmentación para mejorar la memoria de trabajo en personas jóvenes normales. La memoria de trabajo se ve afectada en las primeras etapas de la enfermedad de Alzheimer, lo que afecta la capacidad para realizar tareas cotidianas. También afecta el control ejecutivo de la memoria de trabajo. Se descubrió que los participantes que tenían enfermedad de Alzheimer leve podían usar estrategias de memoria de trabajo para mejorar el rendimiento de la memoria de trabajo verbal y espacial. [43]

Durante mucho tiempo se ha pensado que la fragmentación puede mejorar la memoria de trabajo. Se realizó un estudio para ver cómo la fragmentación puede mejorar la memoria de trabajo en lo que respecta a secuencias simbólicas y mecanismos de compuerta. Para ello, se pidió a 25 participantes que aprendieran 16 secuencias mediante ensayo y error. Se presentó el objetivo junto con un distractor y los participantes debían identificar el objetivo utilizando los botones derecho o izquierdo de un ratón de ordenador. El análisis final se realizó solo con 19 participantes. Los resultados mostraron que la fragmentación mejora el rendimiento de la secuencia simbólica al reducir la carga cognitiva y la estrategia en tiempo real. [44] La fragmentación ha demostrado ser eficaz para reducir la carga de añadir elementos a la memoria de trabajo. La fragmentación permite codificar más elementos en la memoria de trabajo y dejar más disponibles para transferir a la memoria de largo plazo. [45]

Teoría de la fragmentación y de dos factores

Chekaf, Cowan y Mathy (2016) [46] analizaron cómo se relaciona la memoria inmediata con la formación de fragmentos. En el caso de la memoria inmediata, elaboraron una teoría de dos factores para la formación de fragmentos. Estos factores son la compresibilidad y el orden de la información. La compresibilidad se refiere a hacer que la información sea más compacta y condensada. El material se transforma de algo complejo a algo más simplificado. Por lo tanto, la compresibilidad se relaciona con la fragmentación debido al factor de previsibilidad. En cuanto al segundo factor, la secuencia de la información puede afectar lo que se descubre. Por lo tanto, el orden, junto con el proceso de compresión del material, puede aumentar la probabilidad de que se produzca la fragmentación. Estos dos factores interactúan entre sí y son importantes en el concepto de fragmentación. Chekaf, Cowan y Mathy (2016) [46] dieron un ejemplo en el que el material "1,2,3,4" se puede comprimir a "números del uno al cuatro". Sin embargo, si el material se presentó como "1,3,2,4", no se puede comprimir porque el orden en el que se presenta es diferente. Por lo tanto, la compresibilidad y el orden juegan un papel importante en la fragmentación.

Véase también

Referencias

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Lectura adicional

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  • Cohen, A., y Glicksohn, A. (2011). El papel de los principios de agrupamiento de la Gestalt en el aprendizaje estadístico visual. Attention, Perception, & Psychophysics, 73, 708-713.
  • Gobet, F .; de Voogt, AJ; y Retschitzki, J. (2004). Movimientos en la mente: la psicología de los juegos de mesa. Hove, Reino Unido: Psychology Press.
  • Gobet, F .; Lane, PCR; Croker, S.; Cheng, PCH; Jones, G.; Oliver, I.; y Pine, JM (2001). Mecanismos de fragmentación en el aprendizaje humano. Trends in Cognitive Sciences, 5, 236-243. doi 10.1016/S1364-6613(00)01662-4
  • Gabriel, RF Mayzner, MS (1963). "Fragmentación" de la información y retención a corto plazo. Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied, 56, 161-164.
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  • Reed, SK (2010). Cognición: teorías y aplicaciones (8.ª ed.). Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning.
  • Tulving, E. "Organización subjetiva y efectos de la repetición en el aprendizaje de recuerdo libre en múltiples ensayos". Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, volumen 5, 1966
  • El número mágico siete, más o menos dos: texto completo del artículo de Miller de 1956
  • El número mágico siete, más o menos dos: texto alternativo del artículo de Miller de 1956
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