Marco común europeo de referencia para las lenguas
Rúbrica de evaluación del lenguaje

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación [1], abreviado en español como MCER , CEF o MCERL , es una directriz que se utiliza para describir los logros de los estudiantes de lenguas extranjeras en toda Europa y, cada vez más, en otros países. El MCER también pretende facilitar a las instituciones educativas y a los empleadores la evaluación de las cualificaciones lingüísticas de los candidatos para la admisión a la educación o el empleo. Su principal objetivo es proporcionar un método de aprendizaje, enseñanza y evaluación que se aplique a todas las lenguas de Europa .

El MCER fue establecido por el Consejo de Europa entre 1986 y 1989 como parte del proyecto "Aprendizaje de idiomas para la ciudadanía europea". En noviembre de 2001, una Resolución del Consejo de la Unión Europea recomendó utilizar el MCER para establecer sistemas de validación de la capacidad lingüística. Los seis niveles de referencia (A1, A2, B1, B2, C1, C2) están siendo ampliamente aceptados como el estándar europeo para calificar la competencia lingüística de un individuo .

Desarrollo

En 1991, las autoridades federales suizas celebraron un simposio intergubernamental titulado "Transparencia y coherencia en el aprendizaje de idiomas en Europa: objetivos, evaluación y certificación", en el municipio suizo de Rüschlikon, y se llegó a la conclusión de que era necesario crear un marco europeo común para las lenguas con el fin de mejorar el reconocimiento de las cualificaciones lingüísticas y ayudar a los profesores a cooperar. A continuación, se puso en marcha un proyecto para desarrollar clasificaciones de niveles lingüísticos para que la certificación fuera reconocida en toda Europa. [2]

Como resultado del simposio, la Fundación Nacional Suiza de Ciencias puso en marcha un proyecto para desarrollar niveles de competencia que conduzcan a la creación de un "Portafolio Europeo de Lenguas", una certificación de competencias lingüísticas que pueda utilizarse en toda Europa.

En 2003 se publicó una versión preliminar del Manual para relacionar los exámenes de idiomas con el Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCER). Esta versión preliminar se puso a prueba en una serie de proyectos, que incluyeron la vinculación de una sola prueba al MCER, la vinculación de conjuntos de exámenes de diferentes niveles y estudios nacionales realizados por juntas examinadoras e institutos de investigación. Los profesionales y académicos compartieron sus experiencias en un coloquio en Cambridge en 2007 y los estudios de caso piloto y las conclusiones se publicaron en Studies in Language Testing (SiLT). [3] Las conclusiones de los proyectos piloto luego informaron el proyecto de revisión del Manual de 2008 a 2009.

Fundamento teórico

El MCER divide las competencias generales en conocimientos , habilidades y competencia existencial, y las competencias comunicativas particulares en competencia lingüística , competencia sociolingüística y competencia pragmática . Esta división no coincide exactamente con las nociones de competencia comunicativa conocidas hasta ahora , pero se pueden establecer correspondencias entre ellas. [4]

El MCER tiene tres dimensiones principales: las actividades lingüísticas, los dominios en los que ocurren las actividades lingüísticas y las competencias a las que recurre una persona cuando participa en ellas. [5]

Actividades de lenguaje

El MCER distingue cuatro tipos de actividades lingüísticas: recepción (escuchar y leer), producción (hablada y escrita), interacción (hablada y escrita) y mediación (traducir e interpretar). [5]

Dominios

Las competencias comunicativas generales y particulares se desarrollan mediante la producción o recepción de textos en diversos contextos, en diversas condiciones y limitaciones. Estos contextos corresponden a diversos sectores de la vida social que el MCER llama dominios. Se distinguen cuatro grandes dominios: educativo, ocupacional, público y personal. Estos corresponden en gran medida al registro . [ cita requerida ]

Competencias

Un usuario de una lengua puede desarrollar distintos grados de competencia en cada uno de estos dominios y, para ayudar a describirlos, el MCER ha proporcionado un conjunto de seis niveles de referencia común (A1, A2, B1, B2, C1, C2). [6]

Niveles de referencia comunes

El Marco Común Europeo divide a los alumnos en tres grandes grupos que pueden subdividirse a su vez en dos niveles; para cada nivel, describe lo que se supone que un alumno debe ser capaz de hacer en lectura, comprensión auditiva, expresión oral y escritura. La siguiente tabla indica estos niveles. [7]

Grupo de nivelNivelDescripción
Un
usuario básico
Avance A1
  • Puede comprender y utilizar expresiones cotidianas familiares y frases muy básicas dirigidas a la satisfacción de necesidades de tipo concreto.
  • Pueden presentarse a otros y pueden hacer y responder preguntas sobre detalles personales como dónde viven, gente que conocen y cosas que tienen.
  • Puede interactuar de forma sencilla siempre que la otra persona hable lenta y claramente y esté dispuesta a ayudar.

Escenario A2
  • Puede comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de relevancia más inmediata (por ejemplo, información personal y familiar muy básica, compras, geografía local, empleo).
  • Puede comunicarse en tareas sencillas y rutinarias que requieran un intercambio simple y directo de información sobre asuntos familiares y rutinarios.
  • Puede describir en términos sencillos aspectos de sus antecedentes, su entorno inmediato y asuntos en áreas de necesidad inmediata.
B
Usuario independiente
Umbral B1
  • Es capaz de comprender los puntos principales de un texto claro y en lengua estándar si trata sobre cuestiones que le son conocidas habitualmente en situaciones de trabajo, escuela, ocio, etc.
  • Puede lidiar con la mayoría de situaciones que pueden surgir al viajar en un área donde se habla el idioma.
  • Puede producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le resulten familiares o de interés personal.
  • Puede describir experiencias y eventos, sueños, esperanzas y ambiciones y dar brevemente razones y explicaciones de opiniones y planes.

Ventaja B2
  • Puede comprender las ideas principales de textos complejos sobre temas tanto concretos como abstractos, incluidas las discusiones técnicas dentro de su campo de especialización.
  • Puede interactuar con un grado de fluidez y espontaneidad que hace posible la interacción regular con hablantes nativos sin tensión para ninguna de las partes.
  • Puede producir textos claros y detallados sobre una amplia gama de temas y explicar un punto de vista sobre un tema de actualidad dando las ventajas y desventajas de varias opciones.
C
Usuario competente		C1
Avanzado
  • Puede comprender una amplia gama de cláusulas largas y exigentes y reconocer el significado implícito.
  • Puede expresar ideas con fluidez y espontaneidad sin necesidad de buscar expresiones demasiado evidentes.
  • Puede utilizar el lenguaje de manera flexible y eficaz para fines sociales, académicos y profesionales.
  • Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas complejos, mostrando un uso controlado de patrones organizativos, conectores y dispositivos de cohesión.

Dominio del C2
  • Puede comprender con facilidad prácticamente todo lo que escucha o lee.
  • Puede resumir información de diferentes fuentes habladas y escritas, reconstruyendo argumentos y relatos en una presentación coherente.
  • Puede expresarse espontáneamente, con mucha fluidez y precisión, diferenciando matices sutiles de significado incluso en las situaciones más complejas.

Estos descriptores pueden aplicarse a cualquiera de los idiomas hablados en Europa y existen traducciones en muchos idiomas.

Relación con la duración del proceso de aprendizaje

Los organismos educativos de varios idiomas han ofrecido estimaciones de la cantidad de estudio necesaria para alcanzar los niveles en el idioma relevante.

CuerpoIdiomaHoras de instrucción acumuladas para alcanzar el nivel de un hablante de inglés
A1A2B1B2C1C2
Instituto Goethe [8]Alemán60–150150–260260–490450–600600–750750+
Alianza francesa [9]Francés60–100160–200360–400560–650810–9501.060–1.200

Ecosistema de certificación y enseñanza habilitado por el MCER

Se han creado numerosas organizaciones que sirven de paraguas para las escuelas de idiomas y las empresas de certificación que afirman ser compatibles con el MCER. Por ejemplo, la Asociación Europea de Evaluación y Examen de Idiomas (EALTA) es una iniciativa financiada por la Comunidad Europea [10] para promover el MCER y las mejores prácticas en la prestación de formación profesional en idiomas. La Asociación de Evaluadores de Idiomas de Europa (ALTE) es un consorcio de organizaciones académicas que tiene como objetivo estandarizar los métodos de evaluación. [11] Eaquals (Evaluation and Accreditation of Quality in Language Services) es una asociación internacional de instituciones y organizaciones involucradas en la educación de idiomas, activa en toda Europa y que sigue el MCER. [12]

En Francia, el Ministerio de Educación ha creado un certificado obligatorio llamado CLES, que formaliza el uso del MCER en los programas de enseñanza de idiomas en las instituciones de educación superior francesas. [13]

En Alemania, Telc, una agencia sin fines de lucro, es el socio exclusivo del gobierno federal para las pruebas de idioma que se toman al final de los cursos de integración para inmigrantes, siguiendo los estándares del MCER. [14]

Comparaciones con otras escalas

Escalas generales

Acta FL

El Consejo Americano para la Enseñanza de Idiomas Extranjeros ha publicado una tabla de alineación unidireccional de los niveles según sus Pautas de Competencia ACTFL y los niveles del MCER. Se basa en el trabajo de las Conferencias de Alineación ACTFL-MCER que comenzaron en 2010. En general, el ACTFL es más estricto con respecto a las habilidades receptivas que con las habilidades productivas, en comparación con el MCER. [15] La siguiente tabla no puede interpretarse como una indicación de qué nivel ACTFL se obtiene al realizar una prueba alineada con el MCER.

Para mayor comodidad, se utilizarán las siguientes abreviaturas para los niveles ACTFL:

  • NL/NM/NH – Principiante bajo/medio/alto
  • IL/IM/IH – Intermedio bajo/medio/alto
  • AL/AM/AH – Bajo/Medio/Alto avanzado
  • S – Superior
  • D – Distinguido
ACTFL [15]Correspondencia con el MCER
0, NL, NM, NH0
IllinoisA1
Soy yo, yo soyA2
AlabamaB1
Soy, soyB2
SC1
DC2

En una mesa redonda celebrada en la Universidad de Estudios Extranjeros de Osaka, uno de los coautores del MCER, Brian North, propuso una correspondencia similar para la otra dirección (prueba alineada con el MCER). North afirmó que una "hipótesis sensata" sería que C2 correspondiera a "Distinguido", C1 a "Superior", B2 a "Avanzado-medio" y B1 a "Intermedio-alto" en el sistema ACTFL. [16]

Esto concuerda con una tabla publicada por el Centro Universitario Americano de Provenza que da las siguientes correspondencias según las "equivalencias estimadas por el administrador certificado de ACTFL": [17]

MCERActa FL
A1Países Bajos, Nuevo México, Nueva Hampshire
A2Illinois, yo mismo
B1Yo soy
B2AL, AM, AH
C1S
C2D

La siguiente tabla resume tres equivalencias propuestas anteriormente entre el MCER y el ACTFL. Algunas de ellas solo se refieren a una actividad (por ejemplo, hablar).

MCERCorrespondencia con ACTFL
Martínez, 2008 [18]Tschirner, 2005 [19]Buitrago, 2006 [20]
A1NL, NM
A1NUEVA HAMPSHIRENUEVA HAMPSHIREES
A2Illinois, yo mismoSOYNuevo Méjico
B1Soy yo, yo soyYo soyIllinois
B2Yo, AlabamaSOYSoy yo, yo soy
C1Soy, soyAhAL, AM, AH
C2Ah, yoSS

ILR

La Academia Francesa de Baltimore sugiere la siguiente equivalencia diferente: [21]

MCERILR
A10–1
A21+
B12–2+
B23–3+
C14
C24+

Un estudio de Buck, Papageorgiou y Platzek [22] aborda la correspondencia entre la dificultad de los ítems de prueba según los estándares del MCER y del ILR. Los niveles de ILR más comunes para ítems de una dificultad determinada del MCER fueron los siguientes:

  • Lectura—A1: 1, A2: 1, B1: 1+, B2: 2+, C1: 3
  • Comprensión auditiva: A1: 0+/1, A2: 1, B1: 1+, B2: 2, C1: 2+ (al menos) [23]

Canadá

A medida que Canadá utiliza cada vez más el MCER, Larry Vandergrift de la Universidad de Ottawa ha propuesto la adopción canadiense del MCER en su informe Propuesta para un Marco Común de Referencia para las Lenguas de Canadá publicado por Heritage Canada . [24] [25] Este informe contiene una comparación del MCER con otros estándares en uso en Canadá y propone una tabla de equivalencias.

MCERILRActa FLOperaciones de campo de NB [26]CLBCPS CPS [27]
A10/0+/1Principiante (bajo/medio/alto)Sin calificación/0+/11/2A
A21+Intermedio (bajo/medio/alto)1+/23/4B
B12Avanzado bajo2+5/6do
B22+Avanzado medio37/8
C13/3+Avanzado alto3+9/10
C24Superior411/12
C2+4+/5

La correspondencia resultante entre las escalas ILR y ACTFL no coincide con la generalmente aceptada. [28] Los estándares ACTFL se desarrollaron de modo que los niveles de Novato, Intermedio, Avanzado y Superior correspondieran a 0/0+, 1/1+, 2/2+ y 3/3+, respectivamente, en la escala ILR. [29] Además, las escalas ILR y NB OPS no se corresponden a pesar de que la última se modeló sobre la primera. [25]

Un documento de 2007 de Macdonald y Vandergrift [30] estima las siguientes correspondencias (para la capacidad oral) entre los niveles de la Comisión de Servicio Público y los niveles del MCER:

CPSMCER
AA2
BB1/B2
doB2/C1

Las escuelas de idiomas también pueden proponer sus propias tablas de equivalencias. Por ejemplo, el Vancouver English Centre ofrece una tabla de equivalencias completa entre las distintas formas del examen TOEFL, el examen de Cambridge, el sistema de niveles VEC y el MCER. [31]

Escalas específicas del lenguaje

IdiomaCertificadoA1A2B1B2C1C2
MúltipleConsorcio Europeo para el Certificado de Logro en Lenguas Modernas . Los exámenes ECL se pueden realizar en inglés, francés, alemán, húngaro, italiano, polaco, rumano, búlgaro, serbio, eslovaco, ruso, español, croata, checo y hebreo.–A2B1B2C1–
Certificación UNICertificación UNICERT ICertificación UNIcert IICertificación UNIcert IIICertificación UNICERT IV
TELCA1A2B1B2C1C2
Nivel ALTENivel de avanceNivel 1Nivel 2Nivel 3Nivel 4Nivel 5
Calificaciones generales británicas [32] [33]Nivel básico de GCSEGCSE de nivel superiorGCE AS Level y A-Level de grado inferiorGCE Nivel A
vascoIVAP-HAEEÉL 1 – IVAP-HAEEÉL 2 – IVAP-HAEEÉL 3 – IVAP-HAEEÉL 4 – IVAP-HAEE
HABELehenengo maila – HABECorreo Bigarren – HABECorreo electrónico de Hirugarren – HABECorreo de lavado – HABE
EGAEuskararen Gaitasun Agiria
catalánCertificados de lengua catalanaBásico-A2Elemental-B1Intermedio B2Suficiencia-C1Superior-C2
Prueba de simulaciónA1A2B1B2C1C2
Chino mandarínHanyu Shuiping Kaoshi chino (HSK) [34]

(Niveles según asociaciones francesas y alemanas)

HSK Nivel 1

Nivel 3 del HSK

Nivel 3 del HSK

HSK Nivel 4

HSK Nivel 4

HSK Nivel 5

HSK Nivel 5

HSK Nivel 6

HSK Nivel 6
Prueba de chino como lengua extranjera (TOCFL) (Taiwán)TOCFL Nivel 1TOCFL Nivel 2TOCFL Nivel 3TOCFL Nivel 4TOCFL Nivel 5TOCFL Nivel 6
checoExamen de certificación de lengua checa (CCE) [35]CCE-A1CCE-A2Certificado CE-B1Certificado de nivel B2CCE-C1–
danésPrøve i Dansk (examen de idioma danés) [36]Prueba danesa A1Prueba en danés 1Prueba en danés 2Prueba en danés 3Prueba de estudio
HolandésCNaVT – Certificaat Nederlands als Vreemde Taal (Certificado de holandés como lengua extranjera) [37]Perfil turístico y competencia lingüística informal (PTIT)Perfil de competencia lingüística social (PMT)Perfil de competencia lingüística profesional (PPT), Perfil de competencia lingüística de educación superior (PTHO)Perfil de competencia lingüística académica (PAT)
Examen de integración para inmigrantes de fuera de la UEExamen previo en la embajada del país de origenExamen en los Países Bajos
Staatsexamen Nederlands als tweede taal NT2 (Examen estatal holandés como segunda lengua NT2) [38]Programa NT2 IPrograma NT2 II
InglésExámenes de AngliaPreliminarElementalIntermedioAvanzadoCompetenciaMaestros
Prueba de inglés ocupacional [39]200–340 (C, C+)350–440 (b)450–500 (A)
Prueba de pista [40]A1 (Principiante)A2 (primaria)B1 (Pre-Intermedio)B2 (Intermedio)C1 (Intermedio-alto)C2 (Avanzado)
TOELS: Prueba Wheebox de habilidades en el idioma inglés [41]11 (Principiante)20 (Pre-intermedio)25 (Intermedio)30 (Graduado)33 (Avanzado)
Prueba internacional de dominio del inglés [42]0–1,92–2.42,5–3,43,5–4,44.5–5.45.5–6
Prueba de inglés de OxfordA2 (51–80)B1 (81–110)B2 (111–140)
ESB (Junta de habla inglesa)
IELTS [43] [44] [45]4.0–5.05,5–6,57.0–8.08,5–9,0
Prueba de comprensión auditiva y lectura TOEIC [46]60–105 (escuchar)
60–110 (leer)		110–270 (escuchar)
115–270 (leer)		275–395 (escuchar)
275–380 (leer)		400–485 (escuchar)
385–450 (leer)		490–495 (escuchar)
455–495 (leer)
Prueba TOEIC de expresión oral y escrita [46]50–80 (hablando)
30–60 (escribiendo)		90–110 (hablando)
70–110 (escribiendo)		120–150 (hablando)
120–140 (escribiendo)		160–170 (hablando)
150–170 (escribiendo)		180–200 (hablando)
180–200 (escribiendo)
CLB (Puntos de referencia del idioma canadiense)3/456/78/910–12
Versante26–3536–4647–5758–6869–7879–80
Centro de evaluación del lenguaje Speexx10–1920–2930–4950–7980–8990–100
Prueba de inglés de Duolingo [47]10–2025–5560–8590–115120–140145–160
Pruebas de contraseña en inglés2.0 – 2.53.0 – 3.54.0 – 5.05,5 – 6,57.0 o superior
TOEFL (IBT) [48]10–15 (hablar)
7–12 (escribir)		42–71 (total)
4–17 (lectura)
9–16 (escucha)
16–19 (habla)
13–16 (escritura)		72–94 (total)
18–23 (lectura)
17–21 (escucha)
20–24 (habla)
17–23 (escritura)		95–120 (total)
24–30 (lectura)
22–30 (escucha)
25–30 (habla)
24–30 (escritura)
TOEFL (ITP) [49]337460543627
TOEFL Junior Estándar [50]225–245 (escuchar)
210–245 (forma del lenguaje)
210–240 (leer)		250–285 (escuchar)
250–275 (forma del lenguaje)
245–275 (leer)		290–300 (escuchar)
280–300 (forma del lenguaje)
280–300 (leer)
Prueba de inglés estándar de EF [51]1–3031–4041–5051–6061–7071–100
Exámenes de inglés de City and Guilds [52]PreliminarAccesoLogradorComunicadorExpertoMaestría
Marco de cualificaciones regulado (solo en el Reino Unido) [53]Nivel de entradaNivel 1Nivel 2Nivel 3Niveles 4–6Nivel 7–8
Evaluación de Cambridge en inglés [54]Mudanzas A1Clave A2B1 PreliminarB2 PrimeroC1 AvanzadoNivel C2 competente
Evaluación del idioma de Michigan [55]MET Go! Usuario básico (MCER A1) [56]Prueba de inglés de Michigan (MET) (0 a 39) [55] / MET Go! Elementary User (CEFR A2) [56]Prueba de inglés de Michigan (MET) (40 a 52) [55] / Prueba de usuario intermedio MET Go! (CEFR B1) [56]ECCE [57] / Prueba de inglés de Michigan (MET) (53 a 63) [55]Prueba de inglés de Michigan (MET) (64 a 80) [55]ECP [58]
LanguageCert International ESOL: comprensión auditiva, lectura y escritura

LanguageCert International ESOL – Hablar

A1 Preliminar
(Nivel de entrada 1)		Acceso A2
(Nivel de entrada 2)		Nivel B1 Achiever
(nivel de entrada 3)		Comunicador B2
(Nivel 1)		Experto C1
(Nivel 2)		Maestría C2
(Nivel 3)
LanguageCert Academic: comprensión auditiva, lectura, escritura y expresión oral

Nivel B1 Achiever
(40–59) (Nivel de entrada 3)		Comunicador B2
(60–74) (Nivel 1)		Experto C1
(75–89) (Nivel 2)		Maestría C2
(90+) (Nivel 3)
LanguageCert General: comprensión auditiva, lectura, escritura y expresión oral
Acceso A2
(20–39) (Nivel de entrada 2)		Nivel B1 Achiever
(40–59) (Nivel de entrada 3)		Comunicador B2
(60–74) (Nivel 1)		Experto C1
(75–89) (Nivel 2)
Prueba Pearson de Inglés Académico3043597685°
PTE General (anteriormente LTE)Nivel A1Nivel 1Nivel 2Nivel 3Nivel 4Nivel 5
Trinity College London Integrated Skills in English (ISE) / Graded Examinations in Spoken English (GESE) [59] [60]GESTION 2ISE 0
GESE 3, 4		ISE I
GESTION 5, 6
ISE II
GESE 7, 8, 9
ISE III
GESE 10, 11
ISE IV
GESE 12
Red de recursos de aprendizajeCEF A1CEF A2CEF B1Certificado de aptitud física B2CEF C1CEF C2
Exámenes de inglés GEP [61]Delfines Pre A1.1 Osos Pre A1.2 Leones Pre A1.3 GEP A1 (YL, Adolescentes y Adultos)GEP A2 (Niños, Adolescentes y Adultos)Examen de preparación para el parto B1GEP B2Prueba de embarazo C1
Eiken (prueba japonesa de inglés) [62]5,4,3Pre-22Pre-11
esperantoKomuna Eŭropa Referenckadro por Lingvoj  [eo]A1A2B1B2C1C2
finlandésYKI123456
FrancésDiplomas CIEP / Alianza FrancesaTCF A1 / DELF A1TCF A2 / DELF A2 / CEFP 1TCF B1 / DELF B1 / CEFP 2TCF B2 / DELF B2 / Diplôme de LangueTCF C1 / DALF C1 / DSLCFTCF C2 / DALF C2 / DHEF
Puntos de referencia de idiomas canadienses CLB/NCLC3/456/78/910–12
Centro de evaluación del lenguaje Speexx10–1920–2930–4950–7980–8990–100
gallegoCertificado de lengua galega ( CELGA ) [63]CELGA 1CELGA 2CELGA 3CELGA 4CELGA 5
AlemánInstituto GoetheGoethe-Zertifikat A1 Start Deutsch 1Goethe-Zertifikat A2 Start Deutsch 2Goethe-Zertifikat B1 Zertifikat Deutsch (ZD)Goethe-Zertifikat B2 Zertifikat Deutsch für den Beruf (ZDfB)Goethe-Zertifikat C1 Zentrale MittelstufenprüfungGoethe-Zertifikat C2 – Großes Deutsches Sprachdiplom (GDS) Zentrale Oberstufenprüfung /

Kleines Deutsches Sprachdiplom

Centro de evaluación del lenguaje Speexx10–1920–2930–4950–7980–8990–100
Österreichisches Sprachdiplom DeutschA1 Certificado ÖSD A1 (ÖSD ZA1)A2 Certificado ÖSD A2 (ÖSD ZA2)B1 ÖSD Zertifikat Deutsch Österreich (ÖSD B1 ZDÖ); B1 Certificado ÖSD B1 (ZB1)B2 Certificación ÖSD B2 (ÖSD ZB2)C1 Certificado ÖSD C1 (ÖSD ZC1)C2 ÖSD Zertifikat C2 (ÖSD ZC2); C2 ÖSD Zertifikat C2 / Wirtschaftssprache Deutsch (ÖSD ZC2 / WD)
Deutsch als Fremdsprache in der Wirtschaft (WiDaF) [64]–0–246247–495496–735736–897898–990
PruebaDaF [65]TDN 3—TDN 4 [66]TDN 4—TDN 5
GriegoΠιστοποίηση Ελληνομάθειας (Certificado de logros en griego moderno) [67]Α1
(Στοιχειώδης Γνώση)		A2
(Bahía de Granada)		B1
(Madre de Dios)		Β2
(ΚαλήΓνώση)		Γ1
(Πολύ Καλή Γνώση)		Γ2
(Άριστη Γνώση)
hebreoUlpán (según lo codificado por la Escuela Internacional Rothberg) [68]A1.1 Aleph Principiante

A1.2 Aleph Avanzado

Apuesta A2B1 GimelB2 DaletC1.1 Él

C1.2 Vav

Hablante nativo C2
islandésÍslenskupróf vegna umsóknar um íslenskan ríkisborgararétt [69]Pase [70]
irlandésTeastas Eorpach na Gaeilge (TEG) [71]A1 Bonnleibhéal 1A2 Bonnleibhéal 2B1 Leibhéal 1 mediaB2 Lenguaje medio 2C1 Ardleibhéal 1
italianoCELIImpacto12345
Roma Tres certificadosA1-cert.itCertificado A2.itB1-cert.itB2-cert.itC1-cert.itC2-cert.it
CILSA1A2UnoPendienteTresCuatro / DIT C2
PLIDA ( diplomas de la Sociedad Dante Alighieri )PLIDA A1PLIDA A2PLIDA B1PLIDA B2PLIDA C1PLIDA C2
japonésPrueba de dominio del idioma japonés (JLPT)JLPT N5JLPT N4Examen de práctica juvenil N3JLPT N.º 2Examen de práctica juvenil N.º 1
Prueba J [72]FmiDdoPre-B
B
Pre-A		Una
A especial
Prueba básica de japonés (JFT-Basic) [73]Aprobar
Certificado de japonés como lengua extranjera (J-Cert) [74]N / AA2.1 A2.2B1B2C1C2
coreanoPrueba de competencia en coreano ( TOPIK ) [75]Nivel 1Nivel 2Nivel 3Nivel 4Nivel 5–Nivel 6
LuxemburguésInstituto Nacional de Lenguas [76]A2B1B2C1
noruegoPrueba noruega [77]A1A2B1B2C1 – høyere akademisk nivå (nivel académico avanzado) [78]
PolacoEgzaminy Certyfikatowe z Języka Polskiego jako Obcego [79]B1 (subtítulos)B2 (escala de grises)C2 (relleno)
portuguésCAPULO [80]ACCESOCIPLODESPLEGARDIPLODápleDUPLO
CELPE-Sujetadores [81]IntermedioIntermedioIntermedio superiorIntermedio superiorAvanzadoSuperior Avanzado
rusoТРКИ – Тест по русскому языку как иностранному (TORFL – Prueba de ruso como lengua extranjera) [82]ТЭУ Элементарный уровеньТБУ Базовый уровеньТРКИ-1 (I Cертификационный уровень) (primer nivel de certificado)ТРКИ-2ТРКИ-3ТРКИ-4
rumanoExamen de certificación en el Instituto de la Lengua RumanaNivel A1Nivel A2Nivel B1Nivel B2Nivel C1Nivel C2 [→]
EspañolDELE [83]A1A2B1 (antes "Inicial")B2 (antes "Intermedio")C1C2 (antes "Superior")
Centro de evaluación del lenguaje Speexx10–1920–2930–4950–7980–8990–100
LanguageCert USAL esPro BULATS10–1920–3940–5960–7475–8990–100
suecoTEJIDO––––Aprobar–
Swedex–A2B1B2––
YKI123456
taiwanésGTPT – Prueba general de competencia en idioma taiwanés [84]151–220221–290291–340341–380381–430431–500
Bân-lâm-gú Gú-giân Lîng-li̍k Jīn-tsìng [85]A1A2B1B2C1C2
turcoTYS [86]A1A2B1B2 (55–70%)C1 (71–88%)C2 (89-100%)
Ucraniano [87]UMI/ULF – Ucraniano como lengua extranjeraUMI1UMI2UMI3UMI 4UMI 5UMI6
galésWJEC Defnyddio'r Gymraeg [88]Mynediad (Entrada)Sylfaen (Fundación)Canolradd (Intermedio)Uwch (Avanzado)––

Dificultad para alinear el MCER con los programas de enseñanza

Las escuelas de idiomas y los organismos de certificación evalúan sus equivalencias en relación con el marco. Se ha descubierto que existen diferencias en la estimación, por ejemplo, con el mismo nivel en el PTE A , el TOEFL y el IELTS , y es motivo de debate entre los productores de pruebas. [89]

Áreas y lenguas no occidentales

El MCER, desarrollado inicialmente para facilitar la movilidad humana y el crecimiento económico dentro de una Unión Europea altamente multilingüe, ha influido desde entonces en varias otras áreas y ha sido adoptado por ellas.

Estudiantes no occidentales

En Japón, la adopción del MCER ha sido alentada por académicos, actores institucionales ( MEXT ), políticos, asociaciones empresariales y por los propios estudiantes. [90] También se ha documentado su adopción en Malasia. [91] En Vietnam, la adopción del MCER ha estado vinculada a cambios recientes en la política del idioma inglés, esfuerzos por reformar la educación superior, orientación hacia las oportunidades económicas y una tendencia de los administradores a buscar soluciones nacionales en el exterior. [92]

Noriyuki (2009) observa la reutilización "mecánica" del marco y los conceptos europeos por parte de profesores japoneses de lenguas mayoritariamente occidentales, pasando por alto la parte de la recontextualización: la necesidad de adaptar el vocabulario conceptual a la lengua local y adaptar el marco al público local, su lengua y sus prácticas. [93]

En 2005, la Universidad de Estudios Extranjeros de Osaka desarrolló un proyecto inspirado en el MCER para sus 25 lenguas extranjeras, con un enfoque de evaluación transparente y común. Si bien las lenguas principales contaban desde hacía tiempo con herramientas bien definidas para el público japonés, capaces de orientar a los profesores en la enseñanza y la realización de evaluaciones de manera metódica, este proyecto impulsó la adopción de prácticas similares para las lenguas más pequeñas, tal como lo solicitaban los estudiantes. [93]

Entre finales de 2006 y 2010, la Universidad de Keio dirigió el ambicioso Proyecto de aprendizaje plurilingüe orientado a la acción, inspirado en el MCER, para favorecer la cooperación entre campus y lenguas en la creación de materiales didácticos y sistemas de evaluación desde el nivel infantil hasta el universitario. [93] Desde 2015, se ha llevado a cabo el seguimiento del "Investigación sobre el desarrollo de habilidades plurilingüísticas y pluriculturales en la enseñanza integrada de lenguas extranjeras". [94]

Lenguas no europeas

El marco fue traducido al chino en 2008. [95] En 2011, el sinólogo francés Joël Bellassen sugiere que el MCER junto con su metalenguaje podría y debería adaptarse a idiomas distantes como el chino , con la necesidad de adaptarlo y ampliarlo con conceptos relevantes propios del nuevo idioma y sus aprendices. [96] Se han realizado varios esfuerzos de adaptación al chino. [97] [98]

En Japón, la enseñanza de lenguas del este asiático se ignora en gran medida debido a que la sociedad japonesa está orientada principalmente hacia la enseñanza de lenguas occidentales, lo que hace perder una valiosa oportunidad para que el japonés llegue directamente a los países vecinos y para que las lenguas más pequeñas consoliden su enseñanza de idiomas. [93]

Véase también

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