Conocimiento general
Tipo de información
Una enciclopedia es un depósito de conocimientos generales.

El conocimiento general es la información que se ha acumulado a lo largo del tiempo a través de diversos medios y fuentes. [1] Excluye el aprendizaje especializado que solo se puede obtener con un entrenamiento extenso y la información confinada a un solo medio. El conocimiento general es un componente esencial de la inteligencia cristalizada . Está fuertemente asociado con la inteligencia general y con la apertura a la experiencia . [2]

Los estudios han demostrado que las personas que tienen un alto nivel de conocimientos en un dominio en particular tienden a tener conocimientos en muchos otros. [3] [4] Se cree que el conocimiento general está respaldado por la capacidad de memoria semántica a largo plazo . [5] El conocimiento general también respalda los esquemas para la comprensión textual. [6]

Diferencias individuales

Inteligencia

Las personas que obtienen puntuaciones altas en pruebas de conocimientos generales también suelen obtener puntuaciones altas en pruebas de inteligencia. Se ha descubierto que el CI predice de forma sólida las puntuaciones de conocimientos generales incluso después de tener en cuenta las diferencias de edad y los rasgos de personalidad del modelo de cinco factores . [7] [8] [9] Sin embargo, muchas pruebas de conocimientos generales están diseñadas para crear una distribución normal de respuestas, lo que crea una curva en forma de campana . [10]

El conocimiento general también está moderadamente asociado con la capacidad verbal, aunque sólo débilmente o nada en absoluto con la capacidad numérica y espacial. [3] Al igual que con la inteligencia cristalizada, se ha descubierto que el conocimiento general aumenta con la edad. [11]

Memoria semántica a largo plazo

El conocimiento general se almacena como memoria semántica . [12] La mayor parte de la memoria semántica se conserva a lo largo de la vejez, aunque existen déficits en la recuperación de ciertas palabras específicas relacionadas con el envejecimiento. [12] Además, el estrés o diversos niveles emocionales pueden afectar negativamente la recuperación de la memoria semántica. [12]

Personalidad

Las personas con un alto nivel de conocimiento general tienden a ser muy abiertas a nuevas experiencias [7] [8] [9] [11] y a un compromiso intelectual típico . [8] [9] La relación entre la apertura a la experiencia y el conocimiento general sigue siendo sólida incluso cuando se tiene en cuenta el coeficiente intelectual. [7] [9] Las personas con un alto nivel de apertura pueden estar más motivadas a participar en actividades intelectuales que aumenten su conocimiento. [9] Las relaciones entre el conocimiento general y otros rasgos del modelo de cinco factores tienden a ser débiles e inconsistentes. Aunque un estudio encontró que la extroversión y el neuroticismo estaban correlacionados negativamente con el conocimiento general, [8] otros encontraron que no estaban relacionados. [7] [11] También se han encontrado resultados inconsistentes para la escrupulosidad . [nota 1]

Predictor de logros

Varios estudios han evaluado si el desempeño en una prueba de conocimientos generales puede predecir el logro en áreas específicas, a saber, en lo académico, [13] la corrección de textos, [14] y la creatividad. [15]

Logros académicos

Los conocimientos generales ayudan a descifrar los resultados de los exámenes gubernamentales [13] El estudio examinó la capacidad cognitiva y los predictores de personalidad del desempeño en los exámenes y descubrió que los conocimientos generales estaban correlacionados positivamente con los resultados de los exámenes GCSE de inglés, matemáticas, gramática, historia, ciencias y exámenes generales. Las puntuaciones de los exámenes de conocimientos generales predijeron los resultados de los exámenes, incluso después de controlar el coeficiente intelectual, los rasgos de personalidad del modelo de cinco factores y los estilos de aprendizaje .

Corrección de pruebas

Se ha descubierto que el conocimiento general predice de forma sólida las habilidades de corrección de textos en los estudiantes universitarios. [14] Un estudio descubrió que la corrección de textos tenía una correlación mayor con el conocimiento general que con la inteligencia general, el razonamiento verbal o la apertura a la experiencia. En un análisis de regresión múltiple que utilizó el conocimiento general, la inteligencia general, el razonamiento verbal, los rasgos de personalidad de cinco factores y los estilos de aprendizaje como predictores, solo el conocimiento general fue un predictor significativo.

Creatividad

Se ha descubierto que el conocimiento general tiene asociaciones débiles con las medidas de creatividad. [15] En un estudio que examinó las contribuciones de la personalidad y la inteligencia a la creatividad, el conocimiento general se correlacionó positivamente con las pruebas de pensamiento divergente , pero no se relacionó con una medida biográfica de logro creativo, creatividad autoevaluada o una medida compuesta de creatividad. La relación entre el conocimiento general y el pensamiento divergente dejó de ser significativa cuando se controló la inteligencia fluida.

[1] [16]

Programas de juegos y concursos

Muchos concursos utilizan preguntas de cultura general con fines de entretenimiento. Los concursos como ¿Quién quiere ser millonario? y Quince a uno centran sus preguntas en el conocimiento general, mientras que otros programas se centran más en temas específicos. Algunos programas hacen preguntas tanto sobre temas específicos como sobre conocimiento general, incluidos Eggheads y Mastermind . En Mastermind , los concursantes eligen su propio "tema de especialidad" antes de responder preguntas de cultura general, mientras que en Eggheads los temas se eligen al azar. El concurso Jeopardy! pone a prueba el conocimiento de los concursantes.

Las preguntas extraídas del juego Trivial Pursuit se han utilizado en numerosos experimentos psicológicos relacionados con el conocimiento general. [17] [18]

Véase también

Notas

  1. ^ Furnham et al. [7] encontraron correlaciones positivas con el conocimiento general en su primer y tercer estudio, pero no encontraron ninguna relación significativa en el segundo. Estudios realizados por otros no encontraron ninguna relación significativa. [8] [11]

Referencias

  1. ^ "CONOCIMIENTO GENERAL". Diccionario Cambridge English . Consultado el 24 de agosto de 2019 .
  2. ^ TC Bates y A. Shieles. (2003). La inteligencia cristalizada es un producto de la velocidad y el impulso por la experiencia: la relación entre el tiempo de inspección y la apertura a g y Gc. Intelligence , 31 , 275-287
  3. ^ ab Rolfhus, Eric L.; Ackerman, Phillip L. (1999). "Evaluación de las diferencias individuales en el conocimiento: conocimiento, inteligencia y rasgos relacionados" (PDF) . Revista de Psicología Educativa . 91 (3): 511–526. doi :10.1037/0022-0663.91.3.511. Archivado desde el original (PDF) el 2012-04-15 . Consultado el 2019-12-25 .
  4. ^ Ackerman, Phillip L.; Bowen, Kristy R.; Beier, Margaret E.; Kanfer, Ruth (2001). "Determinantes de las diferencias individuales y de género en el conocimiento". Revista de Psicología Educativa . 93 (4): 797–825. doi :10.1037/0022-0663.93.4.797. Archivado desde el original el 2016-04-05 . Consultado el 2011-12-04 .
  5. ^ Smith, Amy M.; Hughes, Gregory I.; Davis, F. Caroline; Thomas, Ayanna K. (marzo de 2019). "El estrés agudo mejora la memoria semántica de conocimientos generales". Hormones and Behavior . 109 : 38–43. doi : 10.1016/j.yhbeh.2019.02.003 . PMID  30742829. S2CID  72334918.
  6. ^ An, Shuying (1 de enero de 2013). "Teoría de esquemas en la lectura". Teoría y práctica en estudios lingüísticos . 3 (1). doi : 10.4304/tpls.3.1.130-134 . ISSN  1799-2591. S2CID  26167875.
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  8. ^ abcde Chamorro-Premuzic, Tomas; Furnham, Adrian; Ackerman, Phillip L. (2006). "Correlatos de habilidad y personalidad del conocimiento general" (PDF) . Personality and Individual Differences . 41 (3): 419–429. doi :10.1016/j.paid.2005.11.036. Archivado desde el original (PDF) el 26 de abril de 2012.
  9. ^ abcde Furnham, Adrian; Swami, Viren; Arteche, Adriane; Chamorro-Premuzic, Tomas (2008). "Capacidad cognitiva, enfoques de aprendizaje y correlatos de personalidad del conocimiento general". Psicología Educativa . 28 (4): 427–437. doi :10.1080/01443410701727376. S2CID  144132702.
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  17. ^ Dijksterhuis, A.; van Knippenberg, A. (1998). "La relación entre la percepción y el comportamiento, o cómo ganar un juego de trivial persecution" (PDF) . Revista de personalidad y psicología social . 74 (4): 865–77. doi :10.1037/0022-3514.74.4.865. PMID  9569649. Archivado desde el original (PDF) el 2010-06-14.
  18. ^ Dijksterhuis, A. (octubre de 1998). "Ver una cosa y hacer otra: efectos de contraste en el comportamiento automático". Revista de personalidad y psicología social . 75 (4): 862–871. doi :10.1037/0022-3514.75.4.862.

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