Adecuación a la edad

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La adecuación a la edad se refiere a que las personas se comporten de acuerdo con lo previsto por su cronograma de desarrollo previsto. El cronograma previsto está integrado en toda la vida social de las personas, y se basa principalmente en las expectativas y normas de edad acordadas socialmente . Para una conducta determinada, como gatear, aprender a caminar, aprender a hablar, etc., hay años en los que la conducta se considera apropiada. Por el contrario, si la conducta se encuentra fuera del rango de edad, se considerará inapropiada para la edad. La mayoría de las personas se adhieren a estas normas de edad y son conscientes de si su momento es "temprano", "retrasado" o "puntual". ^[1]

La adecuación a la edad se considera esencial para el desarrollo de las habilidades de los niños. Las habilidades motoras, cognitivas y sociales de los niños se forman a lo largo de varias etapas de desarrollo . Observar el desarrollo funcional de un niño implica observar si el niño ha dominado o no ciertos hitos del desarrollo y expectativas para su edad. Se cree que la falta de exposición a actividades y experiencias apropiadas para su edad en una etapa específica impide que un niño adquiera las habilidades necesarias para su etapa actual y, por lo tanto, para la siguiente etapa de desarrollo.

Existen diversas sanciones asociadas a la edad inadecuada, que van desde el aislamiento social , el daño a la salud física y al desarrollo cognitivo , hasta la formación de conductas inapropiadas. ^[1]

Las habilidades sociales y la comunicación con los compañeros apropiadas para la edad pueden interpretarse en términos de causa y efecto. Un conjunto insuficiente de habilidades sociales apropiadas para la edad da como resultado dificultades para establecer relaciones sociales , y la falta de vínculos sociales puede empeorar el conjunto de habilidades sociales subdesarrolladas . ^[2]

Los estudiantes prefieren relacionarse con personas similares a ellos en diversas dimensiones, como edad, género, raza, nivel educativo, valores, intereses y/o creencias, etc. Este fenómeno se denomina homofilia . Por lo tanto, los estudiantes normales con habilidades sociales apropiadas para su edad tienen más probabilidades de reunirse, formar amistades y grupos cohesionados entre sus compañeros.

Los estudiantes con necesidades especiales , especialmente aquellos con trastornos del espectro autista y trastornos graves del comportamiento , experimentan graves obstáculos en la participación social , lo que implica construir amistades o relaciones, contactos o interacciones, autopercepción social y ser aceptado por los compañeros de clase.

Estas experiencias de segregación en los primeros años escolares pueden amenazar directamente el desarrollo social de los niños. Su falta de contacto con sus compañeros, el subdesarrollo de habilidades sociales apropiadas para su edad y los conceptos negativos sobre sí mismos dan lugar a problemas externalizantes, como la agresión , y problemas internalizantes, como la ansiedad . ^[2]

La escuela es una institución diseñada para brindar a los estudiantes espacios y entornos de aprendizaje bajo la guía de los docentes, donde los estudiantes sientan las bases y se preparan para el desarrollo de habilidades futuras. Por lo tanto, es vital que los niños ingresen a la escuela a una edad adecuada.

Algunos estudiantes son mayores dentro de la cohorte, lo que significa que están fuera del rango de edad estándar de 12 meses de su cohorte, ya sea porque se ven obligados a retener o posponen voluntariamente el ingreso. La repetición forzada de grado ocurre porque los estudiantes no logran ponerse al día con sus compañeros o sus familias no apoyan sus estudios. El acceso tardío voluntario a la escuela se denomina " redshirting académico ". La repetición de grado ocurre entre los estudiantes que cumplen años relativamente tarde justo antes de la fecha límite o aquellos considerados relativamente inmaduros para la escuela. Tanto la retención forzada como la voluntaria tienen como objetivo ahorrar tiempo para que los estudiantes se pongan al día o se preparen. ^[3]

Hay cuatro puntos de vista que comparan las fortalezas y debilidades de la entrada retrasada y la entrada a tiempo.

• La visión nativista establece que los niños deben ser lo suficientemente maduros al ingresar a la escuela.
• La visión ambiental sostiene que la preparación de los niños para la escuela se evalúa por la cantidad de conocimiento común que tienen.
• La visión constructivista social establece que la preparación para la escuela depende de los antecedentes individuales, sociales y culturales.
• La visión interaccionista considera que la preparación es bidireccional, tanto en lo que respecta a la preparación de los estudiantes como a la capacidad de la escuela para satisfacer las necesidades del niño.

Los nativistas y los constructivistas sociales defienden la retención escolar, ya que creen que prepara a los niños para la escuela y predice un mejor rendimiento académico. Por otro lado, las perspectivas ambientalistas e interaccionistas suelen ser la base de la escolarización a tiempo, porque es apropiada para la edad de los niños y la escuela se adapta a las variaciones de los estudiantes. ^[3]

Las investigaciones han demostrado que la retención o el "redshirting" genera pocas ventajas académicas. Aunque el ingreso tardío puede generar mejoras estadísticamente significativas en el rendimiento académico a corto plazo (normalmente en los tres primeros años), el progreso pierde su importancia a largo plazo. En términos de largo plazo, los estudiantes considerablemente mayores para la cohorte tenían un mayor desapego escolar, menores intenciones positivas, menor cumplimiento de tareas y menores puntuaciones de rendimiento. Estos hallazgos respaldan las opiniones ambientales e interaccionistas, que realzan la importancia de la adecuación a la edad en el desarrollo de los niños. ^[4]

Es fundamental que los padres seleccionen los juguetes adecuados para los niños a fin de contribuir a su desarrollo y garantizar su seguridad. Se han publicado diversas directrices para garantizar la seguridad de los juguetes , como la Comisión de Seguridad de Productos de Consumo de los Estados Unidos (CPSC) en los Estados Unidos, la Guía sobre seguridad de los juguetes de la Comisión de la UE, etc.

Las investigaciones han demostrado que el juego apropiado mejora el desarrollo de los niños en cuatro dimensiones:

1. desarrollo fisico
2. desarrollo cognitivo (creatividad, descubrimiento, habilidades lingüísticas, juicio verbal y razonamiento, pensamiento simbólico, habilidades para resolver problemas y capacidad de concentrarse y controlar el comportamiento),
3. desarrollo emocional (conciencia, sensibilidad hacia los demás, fortaleza y estabilidad emocional, espontaneidad, humor y sentimientos sobre uno mismo)
4. desarrollo social (aprendizaje social)

Estos juguetes se adaptan a las capacidades y habilidades de desarrollo actuales de los niños, fomentando aún más el desarrollo de nuevas habilidades. ^[5]

Para determinar la seguridad de un juguete, se deben tener en cuenta las características del juguete, cómo se puede utilizar o abusar de él y el nivel de supervisión necesario para jugar de forma segura. Entre los juguetes más riesgosos se incluyen los objetos magnéticos de alta potencia, los juguetes con piezas pequeñas que podrían provocar un riesgo de asfixia potencialmente mortal, etc. ^[5]

Se han desarrollado varios sistemas de clasificación de contenidos para prevenir el daño que las presentaciones de medios inapropiadas para la edad causan a los niños. Las dos categorías principales de clasificación son el sistema de clasificación de evaluación basado en la adecuación a la edad y el sistema de clasificación descriptiva basado en la descripción del contenido. ^[6]

Algunos ejemplos de sistemas de evaluación de clasificación incluyen el Sistema Canadiense de Clasificación de Videos Domésticos, la Junta de Clasificación de Medios de Corea , la Junta de Clasificación y Revisión de Películas y Televisión de Filipinas, la Oficina de Clasificación de Cine y Literatura (Nueva Zelanda), la Junta Británica de Clasificación de Películas, la Junta de Clasificación Australiana y la Organización de Clasificación y Calificación de Películas (Eirin) de Japón.

Ver Efectos de la violencia en los medios de comunicación .

• Adultismo
• Discriminación por edad
• Elsagate
• Apto para familias
• Mentir a los niños
• Delito de estatus
• Ley de protección de la privacidad infantil en Internet

1. Guía de seguridad de juguetes de la Comisión de Seguridad de Productos del Consumidor de Estados Unidos (CPSC)
2. Orientación de la Comisión Europea sobre la seguridad de los juguetes
3. Sistema canadiense de clasificación de vídeos domésticos
4. Oficina de Clasificación de Cine y Literatura (Nueva Zelanda)
5. Junta Británica de Clasificación de Películas
6. Junta de clasificación australiana
7. Organización de clasificación y calificación de películas