Escuela secundaria moderna

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Una escuela secundaria moderna ( en galés : ysgol uwchradd fodern ) es un tipo de escuela secundaria que existió en toda Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte desde 1944 hasta la década de 1970 bajo el Sistema Tripartito . ^[1] Las escuelas de este tipo continúan en Irlanda del Norte , donde generalmente se las conoce como escuelas secundarias , y en áreas de Inglaterra, como Buckinghamshire (donde se las conoce como escuelas comunitarias ), Lincolnshire y Wirral , (donde se las llama escuelas secundarias ). ^[2]

Las escuelas secundarias modernas fueron diseñadas para la mayoría de los alumnos entre 11 y 15 años; aquellos que obtuvieron las calificaciones más altas en el 11+ pudieron ir a una escuela secundaria selectiva que ofrecía educación más allá de los 15 años. A partir de 1965, las escuelas secundarias modernas fueron reemplazadas en la mayor parte del Reino Unido por el sistema escolar integral .

El sistema tripartito de asignación de niños con capacidades intelectuales diferentes a distintas escuelas tiene su origen en el período de entreguerras. En Inglaterra y Gales surgieron tres niveles de enseñanza secundaria: las escuelas secundarias académicas para los alumnos que se consideraba que tenían más posibilidades de continuar sus estudios universitarios; las escuelas centrales , que impartían formación en artesanía y oficios, así como en habilidades domésticas para las niñas; y las escuelas secundarias, que impartían una educación secundaria básica.

La práctica educativa de la década de 1940 desarrolló este sistema de modo que los niños eran evaluados y clasificados en las rebautizadas escuelas de gramática, técnicas y secundarias modernas a la edad de once años. En la práctica, se crearon pocas escuelas técnicas y la mayoría de las escuelas técnicas y centrales, como la Frank Montgomery School en Kent, se convirtieron en escuelas secundarias modernas. Como resultado, el sistema tripartito era en realidad un sistema bipartito en el que los niños que aprobaban el examen de once años o más eran enviados a escuelas de gramática y los que no lo aprobaban iban a escuelas secundarias modernas.

En una escuela secundaria moderna, los alumnos recibían formación en una amplia gama de habilidades prácticas y sencillas. El objetivo de esta educación era centrarse principalmente en la formación en materias básicas, como la aritmética, habilidades mecánicas como la carpintería y habilidades domésticas, como la cocina. En una época anterior a la llegada del Currículo Nacional , las materias específicas que se enseñaban las elegían las escuelas individuales, pero el currículo de la Escuela Frank Montgomery en Kent incluía "educación práctica, como cocina, lavandería, jardinería, carpintería, metalistería y geografía práctica". ^[3]

Las primeras escuelas secundarias modernas se crearon mediante la conversión de unas 1.200 escuelas primarias , ^{[4] : 125} además de escuelas centrales , que anteriormente habían ofrecido una continuación de la educación primaria hasta los 14 años, en instituciones separadas. Se construyeron muchas más entre el final de la Segunda Guerra Mundial y 1965, en un esfuerzo por proporcionar educación secundaria universal.

Hasta que en 1972 se aumentó la edad legal para abandonar la escuela , los alumnos podían abandonarla a los 15 años, al finalizar el cuarto curso (año 10). Esto dejó un grupo desmotivado de jóvenes de 14 y 15 años que no querían seguir allí y no tenían intención de presentarse a un examen de fin de estudios a los 16. ^[5]

El examen de once años o más se utilizó para clasificar a los niños en escuelas secundarias, escuelas técnicas (que existían solo en algunas regiones) y escuelas secundarias modernas. Las afirmaciones de que el examen de once años o más estaba sesgado a favor de los niños de clase media siguen siendo controvertidas. Sin embargo, existen pruebas sólidas de que el resultado de la clasificación fue que, abrumadoramente, a las escuelas secundarias asistían niños de clase media, mientras que a las escuelas secundarias modernas asistían niños de clase trabajadora. ^{[6] [7] [8] : 194–195}

Los estudiantes con mayor capacidad académica en las escuelas secundarias modernas descubrieron que su posible avance hacia la universidad y los estudios postsecundarios avanzados estaba limitado por las limitaciones dentro de sus escuelas, el sistema educativo más amplio y el acceso a exámenes externos más altos. ^{[6] [9]}

La generación de los " baby boomers " se vio particularmente afectada durante el período de 1957 a 1970 porque las plazas en las escuelas secundarias no se habían incrementado lo suficiente para dar cabida al gran aumento del número de estudiantes que entraron en las escuelas secundarias durante este período. ^{[6] [9]} Como resultado, los estándares de corte del 11-plus para el ingreso a las escuelas secundarias aumentaron y muchos estudiantes que, en años anteriores, habrían sido enviados a escuelas secundarias fueron enviados a escuelas secundarias modernas. ^[6]

Aunque se había planeado la igualdad de estima entre esta sección y las otras del sistema tripartito, en la práctica la secundaria moderna llegó a ser vista como la escuela de los fracasados. Aquellos que habían "suspendido" el 11-plus eran enviados allí para aprender habilidades rudimentarias antes de avanzar a trabajos de fábrica o de baja categoría. Las escuelas secundarias modernas preparaban a los estudiantes para el examen CSE , en lugar del más prestigioso O Level , y aunque la enseñanza para este último se estableció en años posteriores, participaron menos de uno de cada diez estudiantes. Las escuelas secundarias modernas no ofrecían educación para el A Level , y en 1963, por ejemplo, solo 318 ex alumnos de secundaria moderna se presentaron a los A levels. Ninguno llegó a la universidad.

Las escuelas secundarias estaban generalmente financiadas a un nivel más alto por alumno que las escuelas secundarias modernas. ^[10] Las escuelas secundarias modernas generalmente carecían de recursos y de buenos maestros. ^[11] El Informe Newsom de 1963 informó sobre la educación de estos niños y descubrió que en algunas escuelas en áreas marginales de Londres, los alumnos de 15 años estaban sentados en muebles destinados a escuelas primarias. La rotación del personal era alta y la continuidad en la enseñanza mínima. No todas las escuelas secundarias modernas eran tan malas, pero en general sufrían de negligencia por parte de las autoridades.

La interacción de los resultados de la distribución de los alumnos hasta el 11º grado (clase media en escuelas secundarias y clase trabajadora en escuelas secundarias modernas) y una mejor financiación de las escuelas secundarias produjo el resultado de que los niños de clase media experimentaron escuelas con mejores recursos que ofrecían mejores opciones futuras educativas y vocacionales, mientras que los niños de clase trabajadora experimentaron escuelas comparativamente inferiores que ofrecían perspectivas más limitadas de progreso educativo y vocacional. Esto reforzó las divisiones de clase en los logros vocacionales posteriores y el potencial de ingresos. ^[12]

Aunque la mayoría de los estudiantes enviados a escuelas secundarias modernas sufrieron las consecuencias negativas de una financiación por alumno menor que la que disfrutaban los estudiantes de la escuela secundaria, existía un segmento de la población de estudiantes de escuelas secundarias modernas que estaba particularmente desfavorecido en cuanto a la medida en que sus escuelas podían prepararlos para alcanzar su pleno potencial educativo. Este grupo estaba formado por los estudiantes con mayor capacidad académica dentro del sistema de escuelas secundarias modernas. La capacidad de las escuelas secundarias modernas para ofrecer la mejor educación posible a estos estudiantes estaba limitada por varios factores:

• Las escuelas secundarias modernas estaban menos dispuestas que las escuelas secundarias a promover culturas escolares que favorecieran el rendimiento académico. En su concepción original, las escuelas secundarias modernas "debían estar protegidas de los efectos embrutecedores de los exámenes externos" ^[13], ya que los estudiantes no tenían acceso a los exámenes GCE O Levels ni a otros exámenes externos. Aunque, durante la década de 1950, algunas escuelas secundarias modernas comenzaron a preparar a sus estudiantes de nivel superior para los GCE O Levels, las escuelas conservaron culturas que eran más relajadas con respecto al rendimiento académico que las fomentadas por las escuelas secundarias modernas.
• Las escuelas secundarias modernas eran mucho menos propensas que las escuelas secundarias a fomentar las aspiraciones de los estudiantes de avanzar hacia una educación superior postsecundaria y universitaria. Si bien algunas escuelas secundarias modernas esperaban que una proporción de los estudiantes de sus clases superiores pudieran obtener resultados razonables en los GCE O Levels, rara vez, o nunca, existía la idea de que un estudiante pudiera avanzar hacia los A Levels. Además, que un estudiante manifestara su deseo de realizar estudios universitarios se habría considerado poco realista y pretencioso. ^{[ cita requerida ]}
• Las escuelas secundarias modernas proporcionaban acceso limitado a los GCE O Levels y ningún acceso a los GCE A Levels.
• No se hicieron suficientes previsiones para que los estudiantes de secundaria moderna que obtuvieron buenos resultados en los niveles O de GCE pudieran articular sus estudios con los niveles A. Durante la década de 1950 y principios de la década de 1960, las escuelas secundarias comúnmente no aceptaban la entrada de estudiantes de secundaria moderna que habían obtenido buenos resultados en los niveles O y que deseaban estudiar para los niveles A. ^{[6] [8] : 194–195} Estos estudiantes tenían que abandonar el sistema escolar e inscribirse en instituciones postsecundarias (generalmente para estudiar a tiempo parcial, por la noche). En consecuencia, una vez que un estudiante había sido clasificado en una escuela secundaria moderna, independientemente de su nivel de éxito en los niveles O de GCE, el estudiante se enfrentaba a enormes desafíos al intentar progresar a los niveles A de GCE y más allá a la universidad. Hay información limitada disponible sobre por qué el Sistema Tripartito mostró inflexibilidad a este respecto. También hay información limitada sobre cuántos estudiantes de secundaria moderna, que obtuvieron buenos resultados en los niveles O de GCE, se vieron frustrados posteriormente al intentar progresar a los niveles A y más allá.

Un escritor que cuenta la experiencia de ser un alumno con capacidad académica en una escuela secundaria moderna, Michael Paraskos , afirmó: “Sabías que eras un fracaso desde el primer día. ¡Porque te lo decían! Así que no eran lugares agradables para estar si te interesaba el arte, los libros o algo por el estilo”. ^[14] Paraskos también afirmó en The Guardian que quienes asisten a escuelas secundarias modernas “están condenados a una vida de exclusión social y de dudas paralizantes sobre sí mismos”. ^[15]

Según Anthony Sampson , en su libro Anatomía de Gran Bretaña (1965), había problemas estructurales dentro del proceso de evaluación que sustentaba el once más, lo que significaba que tendía a resultar en que las escuelas secundarias modernas estuvieran dominadas abrumadoramente por los hijos de padres pobres y de clase trabajadora, mientras que las escuelas secundarias estaban dominadas por los hijos de padres más ricos de clase media. ^{[8] : 195}

En la década de 1960, hubo cada vez más críticas a las limitaciones impuestas a los estudiantes en las escuelas secundarias modernas, que surgieron de la presión política de un número cada vez mayor de padres de clase media de niños "baby boomers" que no obtuvieron admisión en las escuelas secundarias. ^[9] y la evidencia de que los estudiantes de las escuelas secundarias modernas que tomaron los GCE O Levels estaban logrando cada vez más resultados comparables a los que lograban los estudiantes de las escuelas secundarias (un hallazgo notable dadas las desventajas, discutidas anteriormente, de las escuelas secundarias modernas en comparación con las escuelas secundarias) ^{[9] [16]}

Además, el fracaso de las escuelas secundarias modernas en general para equipar a las "tres cuartas partes sumergidas" de los escolares británicos para que desarrollaran todo su potencial condujo a pedidos de reformas. Los experimentos con escuelas integrales comenzaron en la década de 1950, con la esperanza de proporcionar una educación que ofreciera mayores oportunidades para aquellos que no ingresaron en escuelas secundarias . Varios condados, como Leicestershire , eliminaron sus escuelas secundarias modernas por completo. En 1965, el gobierno laborista emitió la Circular 10/65 , implementando el Sistema Integral . Para 1976, con la excepción de unas pocas regiones, como Kent , Dorset, Buckinghamshire , Stoke , Slough , Wirral y Ripon , las escuelas secundarias modernas habían sido eliminadas formalmente en todo el Reino Unido, excepto Irlanda del Norte.

En los condados que aún operan con un sistema selectivo, en 2015 ^[actualizar]había 130 escuelas que cumplían el papel de la escuela secundaria moderna al aceptar a aquellos alumnos que no ingresan a las escuelas secundarias. ^[17] Estas escuelas pueden conocerse coloquialmente (aunque no oficialmente) como escuelas secundarias (Medway y Trafford), escuelas superiores (Buckinghamshire), escuelas para todos los niveles o escuelas no selectivas .

El término "secundaria moderna" ha desaparecido por completo de la denominación de las escuelas, aunque en 2013 la Asociación Nacional de Escuelas Secundarias Modernas fue fundada por Ian Widdows, ex director de la Academia Giles en Boston, Lincolnshire. ^[18] La organización representa a las escuelas no selectivas en áreas selectivas ^[17] y ha organizado una serie de conferencias nacionales desde su fundación, como una en abril de 2016 dirigida por la Secretaria de Estado de Educación en la Sombra Lucy Powell, Tim Leunig del Departamento de Educación y el Comisionado Nacional de Escuelas Sir David Carter, entre otros. ^{[19] [20]}

Ofsted sigue evaluando las escuelas secundarias modernas de la misma manera que evalúa a las escuelas de gramática, esperando que muestren el mismo rendimiento académico que las escuelas a las que se les ha eliminado el cuartil de capacidad superior. Ofsted admite que no tiene un registro del número de escuelas secundarias modernas y que sus inspectores no han recibido capacitación sobre cómo evaluarlas. Están impidiendo otorgar las calificaciones más altas a una escuela ya que eso requeriría que los datos tuvieran en cuenta las diferentes admisiones. ^[19]

En 2016, el Gobierno introdujo el método Progress 8 como principal método para evaluar a las escuelas secundarias, en el que se comparaba la suma de los logros de todos los alumnos en los GCSE con las calificaciones previstas, con el fin de descubrir a las escuelas que "se quedaban atrás". Cada calificación obtenida valía un punto. En 2017, modificaron el método durante un año para que una calificación baja valiera 0,5 y las calificaciones más altas recibieran 1,5, ponderando así el punto de referencia hacia los más capaces. Esto afectó desproporcionadamente a las escuelas que solo atendían a los tres cuartiles de menos capacidad. Frank Norris, director del Co-operative Academies Trust , que gestiona ocho academias, cree que los cambios beneficiarán a los estudiantes de alto rendimiento. "Los cambios propuestos se basan en el pensamiento erróneo de que es mucho más difícil para un estudiante pasar de una calificación B a una A que de una calificación G a una F", dijo. "Probablemente sean discriminatorios porque implican que es menos importante y valioso para los estudiantes de bajo rendimiento lograr el mejor rendimiento posible". ^[19]

• Sistema tripartito
• Debate sobre las escuelas secundarias
• Educación en Inglaterra
• Educación en Irlanda del Norte
• Educación en Gales

• Asociación Nacional de Enfermeras Modernas de Secundaria
• "Eso les enseñará 2", Canal 4
• "Haz el examen 11+", Canal 4
• "La escuela aprende el lenguaje del éxito", The Independent Online – registra el éxito de la Walderslade Girls' School, en Medway, que todavía era una escuela secundaria moderna en 2003^[actualizar]
• Testimonio de Mike Ion, Director Regional de Estrategia de la Etapa Clave 3 del DfES
• Cambio y continuidad: reflexiones sobre la Ley Butler – Discurso para conmemorar el 60 aniversario de la Ley de Educación de 1944, pronunciado por el inspector jefe de escuelas, David Bell