La reforma universitaria argentina de 1918

La reforma universitaria argentina de 1918 fue una modernización general de las universidades , especialmente tendiente a la democratización , propiciada por el activismo estudiantil durante la presidencia de Hipólito Yrigoyen . Los acontecimientos comenzaron en Córdoba y se extendieron al resto de Argentina , y luego a gran parte de América Latina . La reforma estableció la libertad de las universidades para definir su propio plan de estudios y administrar su propio presupuesto sin interferencia del gobierno central. Esto ha tenido un profundo efecto en la vida académica en las universidades a través del proceso de nacionalización que ostenta la libertad académica y la independencia en toda la vida universitaria.

Fondo

Desde que los jesuitas fundaron la primera universidad en Argentina en el siglo XVII, la educación estuvo a cargo del clero y de los ciudadanos conservadores de clase alta ^{[ cita requerida ]} . Las autoridades de las universidades eran seleccionadas por ellos, y los profesores eran nombrados de por vida. Los profesores también decidían las materias que se enseñarían, generalmente siguiendo las preferencias de la Iglesia y suprimiendo ideas modernas como la teoría de la evolución de Darwin ^[^{cita requerida}^]

A fines del siglo XIX se produjeron muchos cambios en Argentina. Con la llegada de inmigrantes europeos en grandes oleadas, llegaron con ellos nuevas ideas que se oponían al viejo conservadurismo oligárquico . La Ley Sáenz Peña de 1912 sobre el voto secreto llevó a la presidencia en 1916 al menos conservador Hipólito Yrigoyen .

Fue en 1918 cuando los estudiantes de la Universidad Nacional de Córdoba , probablemente la más conservadora de la Argentina en ese momento, reclamaron una revisión de los estatutos de la universidad para modernizarlos y democratizarlos. Lograron crear centros de estudiantes, pero sus demandas fueron ignoradas.

Demandas

Las demandas de los estudiantes se pueden resumir en cuatro temas principales:

Autonomía universitaria : derecho de la universidad a elegir su propio gobierno, profesores y estudios sin intervención del gobierno ni de ningún otro organismo. ^[1]
Cogobierno : la igualdad de todos los partidos en la universidad (estudiantes, profesores y egresados) para participar en la elección de los mismos. ^[1]
Modernización científica : una revisión de los contenidos curriculares , para incluir conocimientos científicos modernos a los materiales de estudio. ^[1]
Gratuidad : el derecho de todo estudiante a adquirir una formación universitaria.
Educación secular :^[1] programas y programas educativos libres de dogmatismo católico.

Características

Los rasgos más importantes de la Reforma descrita en el Manifiesto Liminar se pueden resumir de la siguiente manera:

a) Institucionalización de la participación estudiantil en los consejos universitarios, integrando a profesores y egresados en un sistema tripartito conocido como cogobernanza.

b) Una vinculación de la política estudiantil con la política nacional para movilizar a la universidad hacia la solución de los problemas económicos, sociales y políticos.

c) Un énfasis en la extensión universitaria, particularmente en cursos para obreros que conduzcan al desarrollo de vínculos fraternales con el proletariado.

d) La gratuidad de la enseñanza y el acceso abierto a todos los aspirantes académicamente cualificados, con el fin de sustituir la universidad elitista y arcaica del siglo XIX por una universidad democrática, moderna y de masas.

e) Una defensa de la autonomía institucional respecto del Estado.

f) Institucionalización de mecanismos de protección de la libertad académica, incluida la implementación de la "docencia libre" para asegurar el pluralismo académico y romper el monopolio de la enseñanza del que gozan los catedráticos.

g) Promoción de nuevas ideas, métodos innovadores de enseñanza, cambios en los sistemas de exámenes, asistencia opcional a clase, investigación original y rechazo del dogmatismo, todo ello conducente a la sustitución de la teología por disciplinas positivistas.

h) La selección del personal docente mediante exámenes abiertos y competitivos a fin de contrarrestar el nepotismo y el clientelismo, y la promoción de los profesores con base en el mérito y los logros y no en la antigüedad.

i) La ampliación y diversificación de la formación profesional mediante la creación de nuevas escuelas profesionales.

j) Una comprensión de la vida universitaria como una experiencia verdaderamente comunitaria, fomentando así el desarrollo de una población de profesores y estudiantes de tiempo completo.

Conflicto

El Movimiento de la Reforma Universitaria (MRU) en Argentina, o Movimiento de la Reforma Universitaria, “surgió como una revolución ‘desde abajo’ y ‘desde adentro’ contra lo que se consideraba un tipo de universidad muy antiguo”. ^[2] El conflicto comenzó con un problema lateral, la cancelación de las camas para pacientes en el Hospital de Clínicas universitario a fines de 1917.

El 31 de marzo de 1918, cuando debían reiniciarse las clases, los estudiantes organizaron otra huelga , con manifestaciones , que finalmente obligaron al gobierno nacional a intervenir la universidad.

José Matienzo fue nombrado interventor de la universidad y confirmó la mayoría de las irregularidades descritas por los estudiantes. Declaró vacantes los cargos de rector y decano de facultades y ordenó la democratización de los estatutos universitarios. Pero los estudiantes no iban a ser parte de este proceso, ya que el conservador Antonio Nores fue elegido rector de la universidad, contra la voluntad de los estudiantes.

Los estudiantes ocuparon los locales de las facultades, por lo que no pudieron reiniciarse las clases con regularidad. Se resistieron a la policía y finalmente fueron expulsados por la fuerza por el ejército nacional . Esto produjo un malestar general de la opinión pública en todo el país, que obligó al presidente Yrigoyen a nombrar a su ministro de Justicia e Instrucción Pública, José S. Salinas, como nuevo interventor de la universidad. El decreto de reforma universitaria fue redactado el 12 de octubre de 1918.

Repercusiones

Los objetivos de la Reforma de Córdoba de 1918 fueron rápidamente adoptados por muchas organizaciones estudiantiles, y una a una, desde Argentina hasta México, las universidades latinoamericanas experimentaron levantamientos sin precedentes. El mismo año en que los estatutos de la reforma se promulgaron como ley en Córdoba, se extendieron a la Universidad de Buenos Aires y más tarde a otras universidades argentinas. Sus principios fueron incluidos en el manifiesto de 1920 de la Federación Universitaria Argentina , y posteriormente respaldados por el Congreso Internacional de Estudiantes sobre Reforma Universitaria celebrado en la Ciudad de México en 1921, con la participación de delegados de América Latina, Estados Unidos, Europa y Asia. En 1924, cuando Haya de la Torre , líder de la reforma universitaria en Perú, fundó la Alianza Popular Revolucionaria Americana, las demandas estudiantiles originales evolucionaron hacia un vigoroso y ambicioso movimiento político, social y económico. La Reforma de Córdoba tuvo un tremendo impacto en la mayoría de las universidades latinoamericanas, e incluso inspiraría a los líderes del movimiento estudiantil de la década de 1960 en los países industrializados.

El éxito de las demandas estudiantiles en Córdoba pronto se extendió a otras importantes universidades como la Universidad de Buenos Aires , la Universidad Nacional de La Plata , la Universidad Nacional de Tucumán y la Universidad Nacional del Litoral , desde donde se extendió a otros países latinoamericanos : primero a Perú , luego a Chile y Cuba , Colombia , Guatemala y Uruguay . En la década de 1930, una segunda ola latinoamericana de reformas universitarias sacudió a Brasil , Paraguay , Bolivia , Ecuador , Venezuela y México . La repercusión fue más allá, llegando incluso a suscitar la autonomía de la Real y Pontificia Universidad de México otorgada en la década de 1920 a la Universidad Nacional Autónoma de México que existe hasta el día de hoy. ^[3] Al igual que México, pero en 1921, la Real y Pontificia Universidad peruana de San Marcos otorgó la autonomía de la hoy Universidad Nacional Mayor de San Marcos la universidad más antigua de América .

Desde la Reforma Universitaria, las organizaciones estudiantiles han mantenido estrechos vínculos con las organizaciones obreras y los sindicatos , uniéndose con frecuencia a ellos en manifestaciones y protestas. Otra consecuencia ha sido la politización de los centros estudiantiles para las elecciones al interior de las universidades, con las que suelen estar vinculados, identificados y apoyados por los partidos políticos nacionales .

Véase también

Referencias

↑ abcd Carmen Bernand, « D'une rive à l'autre », Nuevo Mundo Mundos Nuevos, Materiales de seminarios , 2008 (Revista Latinoamericanista publicada por la EHESS ), puesto en línea el 15 de junio de 2008. URL: http:/ /nuevomundo.revues.org//index35983.html Consultado el 28 de julio de 2008. (en francés)
^ Arocena, Rodrigo; Sutz, Judith (noviembre de 2005). "Universidades latinoamericanas: de una revolución original a una transición incierta". Educación superior . 50 (4): 573–592. doi :10.1007/s10734-004-6367-8. ISSN 0018-1560. S2CID 20542575.
↑ Elizalde, Guadalupe, Piedras en el Camino de la UNAM, EDAMEX, 1999 p.49.

Enlaces externos

Historia de la Educación: La Reforma Universitaria de Córdoba de 1918 (Español)
Manifiesto Liminar de Córdoba (inglés)
Manifiesto de Córdoba
La Reforma Universitaria de 1918 (español)
Historia y consecuencias de la Reforma Universitaria

[Bermand-1] Carmen Bernand, « D'une rive à l'autre », Nuevo Mundo Mundos Nuevos, Materiales de seminarios , 2008 (Revista Latinoamericanista publicada por la EHESS ), puesto en línea el 15 de junio de 2008. URL: http:/ /nuevomundo.revues.org//index35983.html Consultado el 28 de julio de 2008. (en francés)

[2] Arocena, Rodrigo; Sutz, Judith (noviembre de 2005). "Universidades latinoamericanas: de una revolución original a una transición incierta". Educación superior . 50 (4): 573–592. doi :10.1007/s10734-004-6367-8. ISSN 0018-1560. S2CID 20542575.

[3] Elizalde, Guadalupe, Piedras en el Camino de la UNAM, EDAMEX, 1999 p.49.