Relación alumno-profesor
El número de estudiantes asistentes dividido por el número de profesores en una institución.
Relación estudiantes-profesores en la Universidad Metropolitana de Toronto en comparación con el promedio de Ontario a lo largo de los años.

La proporción de alumnos por profesor o de alumnos por docente es el número de alumnos que asisten a una escuela o universidad dividido por el número de profesores de la institución. Por ejemplo, una proporción de alumnos por profesor de 10:1 indica que hay 10 alumnos por cada profesor. El término también se puede invertir para crear una proporción de profesores por alumno.

La proporción personal por niño es la cantidad de niños que cada miembro del personal de cuidado infantil (o proveedor de cuidado infantil familiar) es responsable de supervisar. [1]

La proporción se utiliza a menudo como un indicador del tamaño de la clase , aunque varios factores pueden hacer que el tamaño de la clase varíe independientemente de la proporción de alumnos por profesor (y viceversa). [2] En la mayoría de los casos, la proporción de alumnos por profesor será significativamente inferior al tamaño medio de la clase . [3]

Las proporciones de alumnos por docente varían ampliamente entre los países desarrollados. [4] En la educación primaria , la proporción promedio de alumnos por docente entre los miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) es apenas inferior a 16, pero varía de 40 en Brasil a 28 en México y 11 en Hungría y Luxemburgo . [4]

Relación con el tamaño de la clase

Los factores que pueden afectar la relación entre la proporción de alumnos por docente y el tamaño de las clases incluyen el número de docentes con funciones no docentes, el número de clases por docente y el número de docentes por clase. Además, si hay clases pequeñas para un número pequeño de estudiantes, por ejemplo, para educación especial o estudiantes de una segunda lengua , la proporción de alumnos por docente de la institución será engañosamente baja en relación con la experiencia promedio del estudiante. [5]

Un ejemplo de esta variación es que tanto Israel como Estados Unidos tienen una proporción promedio de estudiantes por docente de 15, pero el tamaño promedio de las clases es de 21 en Estados Unidos y de 27 en Israel.

Fondo

La baja proporción de alumnos por docente suele utilizarse como argumento de venta para quienes eligen escuelas para la educación superior . Por otro lado, la alta proporción de alumnos por docente suele citarse para criticar a las escuelas o sistemas escolares proporcionalmente subfinanciados, o como prueba de la necesidad de un cambio legislativo o de más financiación para la educación.

En los Estados Unidos , algunos estados han promulgado leyes que establecen una proporción máxima de alumnos por profesor para determinados grados, en particular el jardín de infancia . Cuando se indican esas cifras para las escuelas, suelen representar promedios ( medias ) y, por lo tanto, son vulnerables a sesgos . Por ejemplo, las cifras pueden estar sesgadas de la siguiente manera: si una clase tiene una proporción de 30:1 y otra de 10:1, la escuela podría afirmar que tiene una proporción general de 20:1. En las escuelas, esas proporciones son indicativas de posibles cambios de personal. Si la proporción de alumnos por profesor es de 50:1, la escuela probablemente considerará contratar más profesores. Si la proporción es muy baja, se podrían combinar las clases y despedir a los profesores. En casos extremos, la escuela puede cerrar debido a su aparente redundancia.

Las clases con demasiados estudiantes suelen ser perjudiciales para la educación. Además, demasiados estudiantes en una clase dan como resultado un campo diverso de estudiantes, con distintos grados de capacidad de aprendizaje. En consecuencia, la clase dedicará tiempo a que los estudiantes menos académicos asimilen la información, cuando ese tiempo podría emplearse mejor en avanzar en el plan de estudios . De esta manera, las proporciones de alumnos por profesor son argumentos convincentes a favor de las clases avanzadas o de honores.

Argumentos

Numerosas fuentes sostienen que las tasas de alumnos por docente más bajas son más adecuadas para enseñar a los alumnos materias complejas, como física, matemáticas y química, que las que tienen una mayor tasa de alumnos por docente. Por lo general, las escuelas con tasas de alumnos más bajas son más exclusivas, tienen un mayor número de estudiantes blancos y están en zonas no urbanas y/o son instituciones de pago (no gubernamentales). [6]

Los múltiples argumentos y controversias sobre la financiación y la proporción de alumnos por profesor han sido la base de numerosos estudios y debates. A continuación se ilustra un punto de vista:

Muchos analistas han llegado a la conclusión de que los recursos adicionales que se destinan a las escuelas desempeñan un papel insignificante en la mejora del rendimiento de los estudiantes mientras los niños están en la escuela. Sin embargo, muchos economistas han reunido datos que muestran que los estudiantes que asisten a escuelas bien dotadas crecen y disfrutan de un mayor éxito en el mercado laboral que los niños cuya educación se imparte en escuelas donde los recursos son limitados. Por ejemplo, los niños que asisten a escuelas con una proporción menor de alumnos por docente y un personal docente mejor formado parecen ganar salarios más altos cuando son adultos que los niños que asisten a escuelas más pobres. [6]

Correlación entre el tamaño de las clases y el rendimiento en lectura a partir de los resultados de las pruebas de lectura de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo de Estados Unidos realizadas en 2005 a alumnos de 4º y 8º grado

Se cree que las clases más pequeñas benefician a todos los alumnos debido a la atención individual de los profesores, y se considera que los alumnos de bajo rendimiento se benefician más en el nivel de secundaria , donde el nivel de contenido es más desafiante. Los alumnos en clases grandes se desvían de la tarea debido a demasiada instrucción del profesor a toda la clase en lugar de atención individual, y los estudiantes de bajo rendimiento son los más afectados. [7] Los estudiantes se benefician en los grados posteriores de estar en clases pequeñas durante los primeros grados. Los períodos más largos en clases pequeñas resultaron en mayores aumentos en el rendimiento en los grados posteriores para todos los estudiantes. En lectura y ciencias, los estudiantes de bajo rendimiento se benefician más de estar en clases pequeñas. Los beneficios de las clases pequeñas reducen la brecha de rendimiento de los estudiantes en lectura y ciencias en los grados posteriores. [8] En contraste, en países del este de Asia como Japón, las clases más grandes se valoran por las oportunidades que brindan a los niños de codearse y socializar en el grupo, especialmente en los niveles inferiores, y particularmente en preescolar. [9]

Véase también

Obras citadas

  • OCDE (2014). Panorama de la educación: Indicadores económicos de la OCDE. OCDE. ISBN 9789264215054.

Referencias

  1. ^ "Supervisión: proporciones y tamaños de los grupos". ChildCare.gov . Consultado el 18 de julio de 2024 .
  2. ^ Henshaw, John M. (2006). ¿La medición es correcta?: Cómo los números revelan y ocultan la verdad. JHU Press. pp. 45–46. ISBN 9780801883750.
  3. ^ Smith, Robert B (2011). Modelado multinivel de problemas sociales: una perspectiva causal. Springer. pág. 37. ISBN 9789048198559.
  4. ^ ab OCDE 2014, pág. 447.
  5. ^ Henshaw 2006, pág. 46.
  6. ^ ab Card, David ; Alan B. Krueger (1996). "Calidad escolar y retorno a la educación". En Gary Burtless (ed.). ¿Importa el dinero?: el efecto de los recursos escolares en el rendimiento de los estudiantes y el éxito de los adultos . Washington, DC : Brookings Institution . págs. 118–119. ISBN 978-0-8157-1274-9.
  7. ^ Blatchford, Peter; Bassett, Paul; Brown, Penelope (2011). "Examen del efecto del tamaño de la clase en la participación en el aula y la interacción entre docentes y alumnos: diferencias en relación con el rendimiento previo de los alumnos y las escuelas primarias y secundarias" (PDF) . Aprendizaje e instrucción . 21 (6): 715–30. doi :10.1016/j.learninstruc.2011.04.001.
  8. ^ Konstantopoulos, Spyros; Chung, Vicki (2009). "¿Cuáles son los efectos a largo plazo de las clases pequeñas en la brecha de rendimiento? Evidencia del estudio de beneficios duraderos" (PDF) . American Journal of Education . 116 (1): 125–54. CiteSeerX 10.1.1.526.7513 . doi :10.1086/605103. S2CID  41586222. 
  9. ^ Tobin, Joseph J., Yeh Hsueh, Mayumi Karasawa (2009). La educación preescolar en tres culturas: China, Japón y Estados Unidos, págs. 95-156. Chicago: University of Chicago Press
  • Instituto de Estadística de la UNESCO (información sobre la proporción de alumnos por docente por grupo de edad para aproximadamente 175 países)
  • Hojas informativas sobre el tamaño de las clases de classsizematters.org
  • Relación profesor-alumno del Centro Litera
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