Actividad extraescolar
Tipo de actividad educativa

Las actividades extraescolares , también conocidas como programas extraescolares o cuidado extraescolar , comenzaron a principios del siglo XX principalmente como supervisión de los estudiantes después de la última campanada escolar. [1] Hoy en día, los programas extraescolares hacen mucho más. Se centran en ayudar a los estudiantes con el trabajo escolar, pero pueden ser beneficiosos para los estudiantes de otras maneras. Un programa extraescolar, hoy en día, no limitará su enfoque en lo académico, sino con un sentido holístico de ayudar a la población estudiantil. [2] Una actividad extraescolar es cualquier programa organizado en el que los jóvenes o adultos que aprenden voluntariamente pueden participar fuera de la jornada escolar tradicional. Algunos programas son administrados por una escuela primaria o secundaria , mientras que otros son administrados por organizaciones comerciales o sin fines de lucro financiadas externamente. Los programas extraescolares para jóvenes pueden ocurrir dentro de un edificio escolar o en otro lugar de la comunidad, por ejemplo, en un centro comunitario , una iglesia , una biblioteca o un parque . Las actividades extraescolares son una piedra angular del cultivo concertado , que es un estilo de crianza que enfatiza que los niños adquieran experiencia de liderazgo y habilidades sociales a través de la participación en actividades organizadas. [3] Los defensores creen que estos niños tienen más éxito en la vida posterior, mientras que otros consideran que demasiadas actividades indican sobreprotección parental . [4] Si bien algunas investigaciones han demostrado que los programas extraescolares estructurados pueden conducir a mejores puntajes en las pruebas, mejor realización de tareas y calificaciones más altas, [5] otras investigaciones han cuestionado la efectividad de los programas extraescolares para mejorar los resultados de los jóvenes, como la conducta externalizante y la asistencia a la escuela. [6] Además, ciertas actividades o programas han avanzado en el cierre de la brecha de logros , o la brecha en el rendimiento académico entre los estudiantes blancos y los estudiantes de color, medida por pruebas estandarizadas . [7] [8] Aunque la existencia de actividades extraescolares es relativamente universal, los diferentes países implementan actividades extraescolares de manera diferente, lo que hace que las actividades extraescolares varíen a escala global.

Historia

Después de la Segunda Guerra Mundial , el número de familias monoparentales en los Estados Unidos aumentó a medida que las mujeres comenzaron a participar en la fuerza laboral. [9] Los roles y la estructura familiar tradicionales se alteraron enormemente a medida que las mujeres comenzaron a ser las principales contribuyentes financieras, lo que aumentó el porcentaje promedio de mujeres empleadas del 38 por ciento en 1955 al 78 por ciento en 2004. [10] Muchas mujeres trabajaban en empleos con largas horas sin nadie disponible para recoger a los niños de la escuela en el momento adecuado. Los programas extraescolares, entonces, tenían la importante función de servir como un lugar donde los niños podían recibir la supervisión segura de un adulto después del horario escolar, lo que permitía a los padres continuar trabajando sin la preocupación de la seguridad o el bienestar de sus hijos. [11]

Durante la Segunda Guerra Mundial, los programas extraescolares sirvieron como solución a la disminución del trabajo infantil y ofrecieron supervisión a las familias activas en la economía laboral. El final de la guerra reutilizó las actividades extraescolares como oportunidades para que los niños en desarrollo recibieran atención interactiva que promoviera la salud y el bienestar infantil que tal vez no hubieran recibido en casa. A medida que los niños comenzaron a trabajar menos horas o ninguna después de la escuela, pudieron concentrarse más en la educación y la participación en la escuela, lo que resultó en una "nueva perspectiva de la infancia" que enfatizaba la importancia de la atención integral. [9] Un factor importante que contribuyó a la continuación y expansión de las actividades extraescolares fue la creciente preocupación de que los niños sin esta fuente de atención adicional corrían un mayor riesgo de desarrollar problemas sociales y académicos porque utilizarían conductas aprendidas de rechazar oportunidades antes de que pudieran ser rechazados ellos mismos. [9] [10]

Estructura y organización

Actividades típicas

Un Centro Kumon después de la escuela con estudiantes estudiando.

Existen innumerables actividades extraescolares organizadas para niños, jóvenes y adultos. Pueden centrarse en una variedad de actividades o temas, como:

Gestión

Muchas escuelas primarias, secundarias y preparatorias organizan actividades extraescolares. Algunas de ellas son ofrecidas por centros comunitarios y centros para adolescentes y son gratuitas, mientras que otras son ofrecidas por empresas con fines de lucro que cobran por la membresía. La organización y gestión de las actividades extraescolares suele variar de un país a otro y en función del contexto cultural.

Fondos

El papel del gobierno en las actividades extraescolares está relacionado con su papel en la educación pública y la manutención infantil en general. Este es un tema muy debatido en los Estados Unidos. Muchos creen que en el caso de quienes ganan el salario mínimo, el gobierno no proporciona apoyo complementario a las familias, ni tampoco proporciona educación y manutención infantil adecuadas. Otros consideran que el cuidado infantil es una responsabilidad de la familia o la comunidad, en lugar de una responsabilidad del estado. [10] [12]

La falta de financiación gubernamental o la financiación insuficiente comprometen la calidad de las ofertas extraescolares. [13] Los programas que atienden a comunidades de bajos ingresos también dependen de la financiación privada procedente de donantes y cuotas familiares. [13]

Países de casos

India

Varios actores han comenzado a ofrecer servicios de apoyo extraescolar, pero el número es aún muy pequeño considerando la gran población de la India y la importancia de la educación para la clase media india y otros. Más actores deberían estar entrando al mercado para brindar apoyo de calidad, que las escuelas normales con tamaños de clase más grandes y técnicas de enseñanza tradicionales no brindan. Del conjunto existente de proveedores de estudios extraescolares, los más buscados son los que tienen módulos de aprendizaje individualizados que complementan el programa escolar K-12. Way2Success Learning Systems es el primer proveedor con fines de lucro en la India de programas extraescolares individualizados orientados académicamente que complementan el programa escolar. Operan en las áreas de Nueva Delhi, Noida, Gurgaon y Faridabad. NutSpace Edtech Pvt. Ltd. utiliza su metodología patentada de pensamiento inventivo para desarrollar habilidades del siglo XXI en los niños. Ayuda a los niños a desarrollar cualidades de liderazgo, mejorar habilidades como: comunicación, pensamiento crítico, creatividad y colaboración. Actualmente operan desde Kanpur y Lucknow.

Taiwán

En Taiwán, muchos programas extraescolares se centran en el enriquecimiento académico y la preparación para exámenes. Los académicos Chen y Lu investigaron el impacto de las actividades académicas extraescolares entre los estudiantes de secundaria de Taiwán, y su estudio de 2009 demostró que los programas de enriquecimiento académico extraescolar y las escuelas privadas de refuerzo en Taiwán aumentan el rendimiento educativo de los estudiantes, pero tienen un efecto negativo en el bienestar psicológico de los estudiantes. [14]

Emiratos Árabes Unidos

En los Emiratos Árabes Unidos , Afterschool.ae es una innovadora plataforma de mercado en línea que permite a los padres encontrar, planificar y reservar actividades para niños, y ayuda a los proveedores de actividades para niños a ser encontrados en línea. [15]

Reino Unido

En Gran Bretaña, las actividades extraescolares suelen organizarse comercialmente y las pagan los padres. Muchos niños asisten a varias actividades por semana y, en ocasiones, incluso a más de una por día. También se realizan actividades similares los fines de semana.

En general, se presta menos atención al "enriquecimiento" gestionado que en los EE. UU., más allá de la elección básica de la actividad; por ejemplo, el fútbol es una actividad física y desarrolla el trabajo en equipo.

Estados Unidos

Los programas extraescolares son muy comunes hoy en día en los Estados Unidos. Las 40 organizaciones juveniles nacionales más grandes hoy tienen una membresía total de aproximadamente 40 millones de jóvenes. Los Boys & Girls Clubs of America se enfocan principalmente en el desarrollo positivo de los jóvenes. Su personal proporciona información, orientación y apoyo emocional con respecto a una amplia gama de problemas que enfrentan los jóvenes en vecindarios a menudo de alto riesgo. [5] Existen programas extraescolares nacionales en funcionamiento, así como defensores nacionales del acceso a programas extraescolares, como Afterschool Alliance , pero muchos programas extraescolares en los Estados Unidos operan a nivel estatal. [16] El programa extraescolar más antiguo del país, Knickerbocker Greys , se estableció en 1881 y está ubicado en la ciudad de Nueva York.

En Virginia , Beans and Rice Organization es una organización de desarrollo económico comunitario que crea activos y desarrolla capacidades en familias de ingresos bajos y moderados a través de programas económicos y educativos. Beans and Rice ofrece programas extraescolares en Pulaski y Radford , Virginia. Los voluntarios actúan como mentores, tutores y maestros. Todos los voluntarios reciben capacitación y una estrecha supervisión tanto del personal de Beans and Rice como de voluntarios experimentados. Los estudiantes de primaria que participan en los programas extraescolares de Beans and Rice reciben una merienda, tutoría, oportunidades de juego activo y modelos positivos a seguir. [17]

En Texas existe un programa estatal para crear programas extraescolares: Texas Afterschool Centers on Education, o Texas ACE. Texas ACE es parte de la Agencia de Educación de Texas , financiada por el programa 21st Century Community Learning Centers del Departamento de Educación de los EE . UU ., que patrocina programas de enriquecimiento extraescolar en escuelas con recursos insuficientes en los EE. UU. [18]

En California , la programación extraescolar en el nivel secundario se financia principalmente con subvenciones del programa ASSETS (After School Safety and Enrichment for Teens) de 21st Century High School. Estas subvenciones estipulan que los programas deben incluir componentes académicos, de enriquecimiento y de salud y nutrición. Los programas extraescolares en las escuelas primarias de California se financian predominantemente con subvenciones del programa ASES (After-School Education & Safety) exigidas cuando los votantes de todo el estado aprobaron la Proposición 49 (2002) de California . Estas subvenciones proporcionan gran parte de lo que proporcionan las subvenciones ASSETS en el nivel secundario, aunque hay un componente adicional de alfabetización familiar. En todo el sur de California, los proveedores sin fines de lucro trabajan en asociación con los distritos escolares para proporcionar programas extraescolares para estudiantes de kínder a 12.º grado. Por lo general, los distritos escolares solicitan las subvenciones para financiar los programas extraescolares locales. Luego, los distritos eligen administrar esos programas internamente o subcontratar la gestión a una organización comunitaria (CBO), una organización no gubernamental (ONG) u otro proveedor local sin fines de lucro. Beyond the Bell es un programa extraescolar dirigido y administrado por el distrito que se ofrece a los estudiantes del Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles (LAUSD). THINK Together , el proveedor sin fines de lucro más grande de California, tiene contratos con aproximadamente 20 socios del distrito escolar del sur de California para dirigir y administrar programas extraescolares con orientación académica en aproximadamente 200 escuelas ubicadas en los condados de Los Ángeles, Orange, Riverside y San Bernardino.

Beneficios de las actividades extraescolares

Uso positivo del tiempo

Algunos padres que trabajan desean que sus hijos estén más supervisados ​​durante las horas posteriores a la escuela, lo que el estudio de 2005 de Mahoney, Larson y Eccles descubrió que es una de las principales razones para la inscripción de los estudiantes en programas extraescolares estructurados. [3] Asimismo, en un artículo de 2010, los académicos Wu y Van Egeren descubrieron que algunos padres inscriben a sus estudiantes en programas extraescolares para brindarles un lugar supervisado y seguro donde pasar el tiempo. [19] Muchas actividades extraescolares se llevan a cabo en las tardes de los días escolares, los fines de semana o durante el verano, lo que ayuda a los padres que trabajan con el cuidado de los niños . Si bien algunos programas extraescolares sirven como una guardería para niños pequeños, otros programas se dirigen específicamente a adolescentes en escuelas medias y secundarias, brindando oportunidades para niños de todas las edades.

Algunos defensores de estos programas argumentan que si se dejan sin supervisión, los niños y adolescentes pueden caer en actividades indeseables como la promiscuidad sexual , el abuso de sustancias o la actividad afiliada a pandillas . [20] [21] Dado que los adolescentes tienen la edad suficiente para dejarlos sin supervisión, tienen un mayor riesgo de involucrarse en conductas delictivas que los niños pequeños, lo que puede aumentar la necesidad percibida de programas extraescolares constructivos, como Cook, Godfredson y Na argumentan en su artículo de 2010 en la revista Crime and Justice . [22] En los Estados Unidos, el interés en utilizar programas extraescolares para la prevención de la delincuencia aumentó drásticamente después de que una investigación descubriera que las tasas de arresto de menores alcanzan su punto máximo entre las 2:00 p. m. y las 6:00 p. m. en los días escolares. [23] Al mantener a los estudiantes involucrados en actividades relacionadas con la escuela, disminuye la posibilidad de que se involucren en actividades delictivas o abusen de las drogas y el alcohol. [5] La participación en programas extraescolares ha llevado a que los estudiantes obtengan una visión más negativa de las drogas. Un estudio sobre los resultados positivos de la participación en programas extraescolares muestra que hay un menor consumo de drogas como "alcohol, marihuana y otras drogas" (Kraemer, et al. 2007) después de participar en un programa extraescolar. [24]

Crecimiento académico

Estudiantes que participan en un programa extraescolar a través de Columbia College Chicago en Sullivan High School en Chicago, Illinois, en mayo de 2012.

Los estudios demuestran que los programas extraescolares son beneficiosos tanto para los niños como para los adolescentes. Un estudio a largo plazo de 1994 realizado por Posner y Vandell descubrió que los niños que participaban en programas extraescolares estructurados y académicos habían mejorado su rendimiento académico en comparación con sus compañeros. [25] Los investigadores eligieron un grupo de niños que habían participado en algún tipo de programa extraescolar y otro grupo de niños que no habían participado en un programa extraescolar formal como grupo de control. Evaluaron a los niños, a sus padres y a sus maestros para determinar los niveles de rendimiento académico de los niños, y los resultados mostraron que los estudiantes que habían participado en un programa extraescolar estructurado tenían más probabilidades de tener mejores calificaciones y de obtener un mejor rendimiento en las pruebas de matemáticas y lectura que los que no habían participado en un programa extraescolar. [25] De manera similar, un estudio de 2010 realizado por Durlak, Weissberg y Pachan mostró que tanto los niños como los adolescentes experimentaron importantes avances académicos al participar en programas extraescolares. [26]

Varios otros estudios (por ejemplo, Morrison, Storino, Robertson, Weissglass y Dondero, 2000; Tucker et al., 1995) han encontrado que la tutoría académica después de la escuela o la ayuda con las tareas escolares pueden no resultar en una mejora en el rendimiento académico, sino, más bien, prevenir una disminución en el rendimiento que se evidencia en muchos jóvenes en riesgo. Morrison et al. (2000) estudiaron a 350 estudiantes en riesgo, la mitad de los cuales participaron en un programa después de la escuela que proporcionaba ayuda con las tareas escolares, tutoría y actividades de enriquecimiento cultural. Encontraron después de 1 año que los estudiantes en el programa mantuvieron sus niveles iniciales de vínculo escolar y calificaciones de los maestros sobre el comportamiento de los estudiantes, mientras que una cohorte coincidente de estudiantes que no participaron en el programa mostró disminuciones en estas medidas durante el mismo período de tiempo. Tucker et al. (1995) evaluaron un programa de tutoría después de la escuela para estudiantes afroamericanos de bajos ingresos. Después de 2 años, los participantes no mostraron aumentos significativos en las calificaciones, pero los estudiantes que no estaban en el programa mostraron una disminución significativa de las calificaciones. En conjunto, estos estudios indican que el apoyo académico después de la escuela puede desempeñar un papel protector al ayudar a prevenir la pérdida de compromiso escolar incluso si no resulta en niveles más altos de funcionamiento.

Las minorías, los bajos ingresos, los entornos urbanos, la condición de "en riesgo" y otras connotaciones negativas que se aplican a los jóvenes obstaculizan sus logros académicos. [24] [1] [27] Los programas extraescolares eficaces pueden intentar salvar la brecha entre el rendimiento educativo y el estudiante etiquetado negativamente.

En un artículo escrito por Barton J. Hirsh, se destacan estudios que demuestran que los niños que participan en programas extraescolares muestran mejoras tanto en su rendimiento académico como en el desarrollo de su personalidad. Además, aprenden habilidades para resolver problemas y practican sus habilidades artísticas. [28]

Crecimiento conductual

Existen evidencias contradictorias sobre si los programas extraescolares tienen un impacto positivo en los resultados conductuales de los jóvenes. [6] El estudio de Posner y Vandell mostró que los estudiantes que habían participado en un programa extraescolar también exhibieron más estabilidad emocional y signos de adaptación social que sus contrapartes. En particular, los estudiantes que participaron en una actividad extraescolar se comportaron mejor y se adaptaron con mayor fluidez al hacer la transición a nuevos grados o nuevas escuelas, sobre todo en la transición de la escuela media a la secundaria. [25] Otros estudios proporcionaron datos cuantitativos en apoyo de estos beneficios conductuales al mostrar que los estudiantes que participan en un programa extraescolar en promedio tienen menos citaciones disciplinarias, son suspendidos menos y son expulsados ​​menos que sus compañeros que no participan en ninguna actividad. [26] [29] Por otro lado, un estudio de programas extraescolares en Maryland encontró que los participantes tenían un comportamiento más rebelde que los no participantes. [30]

Cerrar la brecha de logros

Las actividades extraescolares han demostrado tener un impacto en la reducción de la brecha en el rendimiento académico entre estudiantes blancos y estudiantes de color en los Estados Unidos. [8] En su estudio de 2005 sobre los esfuerzos para abordar la brecha de rendimiento racial en áreas urbanas, la psicóloga Julie Bryan señaló que las actividades extraescolares pueden beneficiar fuertemente la salud socioemocional y el rendimiento académico de un estudiante. [31] Los estudiantes con los que trabajó identificaron las actividades extracurriculares, las oportunidades extraescolares de ayuda académica y los programas de enriquecimiento de verano como contribuciones importantes para su éxito académico y crecimiento personal. [31] Un aspecto de este éxito es que las actividades extraescolares brindan a los estudiantes la oportunidad de profundizar las relaciones con mentores adultos, como entrenadores deportivos, maestros y líderes comunitarios. Las investigaciones muestran que tener presencias adultas solidarias y afectuosas en las vidas de los estudiantes aumenta en gran medida su sentido de autoestima, rendimiento académico y capacidades de resiliencia frente a circunstancias adversas como la pobreza y el abuso. [31] [32] Un estudio de 2000 realizado por Gutman y Migley relaciona los beneficios de que los estudiantes tengan relaciones cercanas con adultos afectuosos con una disminución en la brecha de logros. [7]

Pérdida de aprendizaje durante el verano

Las actividades extraescolares pueden desempeñar un papel en la lucha contra la pérdida de aprendizaje de verano , que se refiere a la cantidad de habilidades académicas que los estudiantes pierden durante las vacaciones de verano debido a la falta de exposición al material académico. [33] Según una serie de 39 metanálisis recopilados por Harris Cooper en un estudio sobre educación primaria y de la primera infancia, los puntajes de las pruebas de los estudiantes caen significativamente desde el último día de clases en la primavera hasta el primer día del otoño; en promedio, las vacaciones de verano retrasan a los estudiantes más de un mes. [34] Para los estudiantes de primaria y secundaria, la comprensión lectora , en particular, se ve muy afectada por la pérdida de aprendizaje de verano. [35] Si los estudiantes pueden participar en actividades académicas durante los meses de verano, es menos probable que corran el riesgo de perder el aprendizaje de verano. [33] Actualmente, los estudiantes de orígenes socioeconómicos más altos tienen más probabilidades de tener acceso y participar en actividades académicas durante los meses de verano, lo que les da una ventaja en el rendimiento académico durante el año escolar en comparación con sus compañeros con estatus socioeconómicos más bajos. [33] [34]

Críticas a las actividades extraescolares

Estructura rígida

Una crítica a las actividades extraescolares es que proporcionan demasiada rigidez a la vida de un niño. Los defensores de la crianza lenta creen que se debe permitir a los niños desarrollar sus propias ideas. [36] Aburrirse es un paso hacia tener una idea de algo más que hacer, [ cita requerida ] y tener poca o ninguna interferencia de los adultos permite a los niños expresar su propia creatividad. Los defensores de esta teoría argumentan que los programas extraescolares estructurados tienen el potencial de quitar vías para dicha creatividad y autoexpresión entre los niños. De manera similar, el concepto taoísta de wu wei , traducido literalmente como "no acción", apoya la espontaneidad en la vida diaria. [37] Por lo tanto, si bien puede haber algunos niños que se beneficien de ser supervisados ​​​​y empujados hacia objetivos didácticos a través de actividades extraescolares organizadas, otros pueden terminar logrando más por sí solos o con una supervisión mínima.

Indicativo de sobreprotección parental

Otra crítica a las actividades extraescolares es que participar en ellas tiene el potencial de conducir a un mayor estrés y ansiedad entre los estudiantes. La participación de los niños en muchas actividades extraescolares organizadas es un síntoma común de la sobreprotección parental . [38] En la sobreprotección parental, que es más común entre las familias de clase media o alta, los padres tienden a supervisar estrechamente el horario de su hijo con el fin de protegerlo o mejorar sus habilidades sociales, desarrollo académico y/o perspectivas futuras. [38] Esto tiene el potencial de conducir a problemas psicológicos duraderos entre los niños, como independencia y habilidades de afrontamiento poco desarrolladas, baja autoestima y trastornos relacionados con el estrés y la ansiedad. [38] En su estudio The Price of Privilege , la psicóloga Madeline Levine examinó los efectos psicológicos de la sobreprotección parental en los niños socioeconómicamente privilegiados, incluido el impacto de la participación en actividades extraescolares. Descubrió que los niños de familias ricas tenían más probabilidades de sufrir trastornos psicológicos como ansiedad y depresión. Al pasar tanto tiempo en actividades extraescolares organizadas a las que sus padres los inscribían, los niños con los que trabajaba Levine no lograron desarrollar adecuadamente la autogestión, que es un poderoso precursor tanto de la fortaleza psicológica interna como del rendimiento académico. [4]

Véase también

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Lectura adicional

Lindsey, Jennifer, "Tiempo extraescolar de calidad: un estudio evaluativo del programa extraescolar Eastside Story en Austin, Texas" (2010). Proyectos de investigación aplicada. Documento 322 de la Universidad Estatal de Texas. http://ecommons.txstate.edu/arp/322

  • AfterSchool.gov: sitio web del gobierno de EE. UU. para programas extraescolares
  • Red Internacional de Investigación Educación Extendida
  • Centro de Educación Extraescolar
  • Instituto Nacional sobre Tiempo Fuera del Horario Escolar en los Centros Wellesley para Mujeres
  • Tiempo fuera del horario escolar en el Proyecto de Investigación Familiar de Harvard
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