Opción múltiple

Opción múltiple ( MC ), ^[1] respuesta objetiva o MCQ (por pregunta de opción múltiple ) es una forma de evaluación objetiva en la que se les pide a los encuestados que seleccionen solo la respuesta correcta de las opciones ofrecidas en forma de lista. El formato de opción múltiple se utiliza con mayor frecuencia en pruebas educativas , en investigaciones de mercado y en elecciones , cuando una persona elige entre varios candidatos, partidos o políticas.

Aunque E. L. Thorndike desarrolló un método científico temprano para evaluar a los estudiantes, fue su asistente Benjamin D. Wood quien desarrolló la prueba de opción múltiple. ^[2] La popularidad de las pruebas de opción múltiple aumentó a mediados del siglo XX cuando se desarrollaron escáneres y máquinas de procesamiento de datos para verificar el resultado. Christopher P. Sole creó los primeros exámenes de opción múltiple para computadoras en una computadora Sharp Mz 80 en 1982. Fue desarrollado para ayudar a las personas con dislexia a lidiar con temas agrícolas, ya que los nombres de las plantas en latín pueden ser difíciles de entender y escribir. ^{[ cita requerida ]}

La mejor respuesta única ( SBA o One Best Answer ) es una forma de examen escrito de MCQ que se utiliza ampliamente en la educación médica . ^[3] Esta forma, de la que el candidato debe elegir la mejor respuesta, se ha distinguido de las formas de respuesta única correcta , que pueden producir confusión donde más de una de las posibles respuestas tiene cierta validez. La forma SBA deja explícito que más de una respuesta puede tener elementos que sean correctos, pero que una respuesta será superior.

Los ítems de opción múltiple constan de un enunciado y varias respuestas alternativas. El enunciado es el comienzo: un problema que se debe resolver, una pregunta que se formula o una afirmación incompleta que se debe completar. Las opciones son las posibles respuestas que el examinado puede elegir; la respuesta correcta se denomina clave y las respuestas incorrectas, distractores . ^[4] Solo se puede marcar una respuesta como correcta. Esto contrasta con los ítems de respuesta múltiple en los que se puede marcar más de una respuesta como correcta.

Por lo general, una respuesta correcta suma una cantidad determinada de puntos para la nota total, y una respuesta incorrecta no suma nada. Sin embargo, los exámenes también pueden otorgar puntos parciales por preguntas sin responder o penalizar a los estudiantes por respuestas incorrectas, para desalentar las conjeturas. Por ejemplo, los exámenes SAT Subject eliminan un cuarto de punto de la puntuación del candidato por una respuesta incorrecta.

En el caso de preguntas más avanzadas, como una pregunta de conocimiento aplicado, el enunciado puede constar de varias partes. El enunciado puede incluir material adicional o complementario, como una viñeta , un estudio de caso , un gráfico , una tabla o una descripción detallada que contenga varios elementos. Se puede incluir cualquier cosa siempre que sea necesario para garantizar la máxima validez y autenticidad de la pregunta. El enunciado termina con una pregunta introductoria que explica cómo debe responder el encuestado. En una pregunta de opción múltiple médica, una pregunta introductoria puede ser "¿Cuál es el diagnóstico más probable?" o "¿Qué patógeno es la causa más probable?" en referencia a un estudio de caso que se presentó anteriormente.

Los ítems de una prueba de opción múltiple suelen denominarse coloquialmente "preguntas", pero este es un nombre inapropiado porque muchos ítems no están formulados como preguntas. Por ejemplo, pueden presentarse como afirmaciones incompletas, analogías o ecuaciones matemáticas. Por lo tanto, el término más general "ítem" es una etiqueta más apropiada. Los ítems se almacenan en un banco de ítems .

Lo ideal es que la pregunta de opción múltiple (MCQ) se formule como un "argumento", con opciones plausibles, por ejemplo:

Si y , ¿cuál es ?${\estilo de visualización a=1}$${\estilo de visualización b=2}$${\estilo de visualización a+b}$

1. 12
2. 3
3. 4
4. 10

En la ecuación , resuelve para x .$Estilo de visualización 2x+3=4$

1. 4
2. 10
3. 0,5
4. 1.5
5. 8

La ciudad conocida como la "capital de TI de la India" es

1. Bangalore
2. Bombay
3. Karachi
4. Detroit

(Las respuestas correctas son B, C y A respectivamente.)

Una pregunta de opción múltiple bien redactada evita distractores obviamente erróneos o inverosímiles (como la ciudad no india de Detroit incluida en el tercer ejemplo), de modo que la pregunta tenga sentido cuando se lee con cada uno de los distractores así como con la respuesta correcta.

Una pregunta de opción múltiple más difícil y bien redactada es la siguiente:

Considere lo siguiente:

1. Un tablero de ajedrez de ocho por ocho.
2. Un tablero de ajedrez de ocho por ocho con dos esquinas opuestas eliminadas.
3. Un tablero de ajedrez de ocho por ocho con las cuatro esquinas eliminadas.

¿Cuál de estas piezas se puede cubrir con fichas de dominó de dos en dos (sin superposiciones ni espacios, y con todas las fichas dentro del tablero)?

1. Yo solo
2. II solamente
3. Solo I y II
4. Sólo I y III
5. Yo, yo y yo III

Las pruebas de opción múltiple tienen varias ventajas. Si los redactores de los ítems están bien capacitados y se garantiza la calidad de los ítems, pueden ser una técnica de evaluación muy eficaz. ^[5] Si se instruye a los estudiantes sobre la forma en que funciona el formato de los ítems y se corrigen los mitos que rodean a las pruebas, obtendrán un mejor desempeño en la prueba. ^[6] En muchas evaluaciones, se ha demostrado que la confiabilidad mejora con un mayor número de ítems en una prueba, y con un buen muestreo y cuidado con la especificidad de los casos, la confiabilidad general de la prueba puede aumentar aún más. ^[7]

Las pruebas de opción múltiple a menudo requieren menos tiempo para su administración para una cantidad determinada de material que las pruebas que requieren respuestas escritas.

Las preguntas de opción múltiple se prestan al desarrollo de elementos de evaluación objetivos, pero sin la formación del autor, las preguntas pueden ser de naturaleza subjetiva. Debido a que este estilo de prueba no requiere que un profesor interprete las respuestas, los candidatos son calificados únicamente por sus selecciones, lo que crea una menor probabilidad de sesgo del profesor en los resultados. ^[8] Los factores irrelevantes para el material evaluado (como la escritura a mano y la claridad de la presentación) no entran en juego en una evaluación de opción múltiple, por lo que el candidato es calificado únicamente por su conocimiento del tema. Finalmente, si los candidatos saben cómo utilizar las hojas de respuestas o las casillas de verificación de los exámenes en línea, se puede confiar en sus respuestas con claridad. En general, las pruebas de opción múltiple son los predictores más sólidos del desempeño general de los estudiantes en comparación con otras formas de evaluación, como la participación en clase, los exámenes de casos, las tareas escritas y los juegos de simulación. ^[9]

Antes de la introducción generalizada de las pruebas de aptitud para la práctica médica, la forma típica de examen consistía en preguntas de verdadero o falso. Pero durante la década de 2000 , los educadores descubrieron que las pruebas de aptitud para la práctica serían superiores. ^[3]

La desventaja más grave es que los tipos de conocimientos que se pueden evaluar con pruebas de opción múltiple son limitados. Las pruebas de opción múltiple se adaptan mejor para evaluar habilidades bien definidas o de orden inferior. La resolución de problemas y las habilidades de razonamiento de orden superior se evalúan mejor mediante pruebas de respuesta corta y de redacción. ^{[ cita requerida ]} Sin embargo, las pruebas de opción múltiple se eligen a menudo, no por el tipo de conocimiento que se evalúa, sino porque son más asequibles para evaluar a un gran número de estudiantes. Esto es especialmente cierto en los Estados Unidos y la India, donde las pruebas de opción múltiple son la forma preferida de pruebas de alto riesgo y el tamaño de la muestra de los examinados es grande respectivamente.

Otra desventaja de los exámenes de opción múltiple es la posible ambigüedad en la interpretación que el examinado hace de la pregunta. Si no se interpreta la información como pretendía el examinador, se puede obtener una respuesta "incorrecta", incluso si la respuesta del examinado es potencialmente válida. El término "conjetura múltiple" se ha utilizado para describir esta situación porque los examinados pueden intentar adivinar en lugar de determinar la respuesta correcta. Un examen de respuesta libre permite al examinado argumentar su punto de vista y potencialmente recibir puntos.

Además, incluso si los estudiantes tienen algún conocimiento de una pregunta, no reciben ningún crédito por conocer esa información si seleccionan la respuesta incorrecta y la pregunta se califica de manera dicotómica. Sin embargo, las preguntas de respuesta libre pueden permitir que un examinado demuestre una comprensión parcial del tema y reciba crédito parcial. Además, si se hacen más preguntas sobre un área temática o tema en particular para crear una muestra más grande, estadísticamente su nivel de conocimiento sobre ese tema se reflejará con mayor precisión en el número de respuestas correctas y los resultados finales.

Otra desventaja de los exámenes de opción múltiple es que un estudiante que no es capaz de responder a una pregunta en particular puede simplemente seleccionar una respuesta al azar y aún así tener la posibilidad de recibir una calificación por ello. Si se adivina una respuesta al azar, generalmente hay un 25 por ciento de posibilidades de acertar en una pregunta de opción múltiple de cuatro respuestas. Es una práctica común que los estudiantes que no tienen tiempo de sobra den respuestas aleatorias a todas las preguntas restantes con la esperanza de que acierten al menos algunas de ellas. Muchos exámenes, como el Australian Matematics Competition y el SAT , tienen sistemas establecidos para negar esto, en este caso haciendo que no sea más beneficioso elegir una respuesta al azar que no dar ninguna.

Otro sistema para negar los efectos de la selección aleatoria es la puntuación por fórmula, en la que la puntuación se reduce proporcionalmente en función del número de respuestas incorrectas y el número de opciones posibles. En este método, la puntuación se reduce por el número de respuestas incorrectas dividido por el número medio de respuestas posibles para todas las preguntas de la prueba, w / ( c – 1) donde w es el número de respuestas incorrectas en la prueba y c es el número medio de opciones posibles para todas las preguntas de la prueba . ^[10] Todos los exámenes calificados con el modelo de tres parámetros de la teoría de respuesta al ítem también tienen en cuenta las conjeturas. Además, esto no suele ser un gran problema, ya que las probabilidades de que un estudiante reciba calificaciones significativas por adivinar son muy bajas cuando hay cuatro o más selecciones disponibles.

Además, es importante tener en cuenta que las preguntas formuladas de forma ambigua pueden confundir a los examinados. En general, se acepta que las preguntas de opción múltiple solo permiten una respuesta, donde la respuesta única puede encapsular una colección de opciones anteriores. Sin embargo, algunos creadores de pruebas no son conscientes de esto y podrían esperar que el estudiante seleccione múltiples respuestas sin que se le dé permiso explícito o sin proporcionar las opciones de encapsulamiento finales.

Los críticos, como el filósofo y defensor de la educación Jacques Derrida , dijeron que si bien la demanda de dispensar y verificar el conocimiento básico es válida, hay otros medios para responder a esta necesidad que recurrir a hojas de cuna . ^[11]

A pesar de todas las deficiencias, el formato sigue siendo popular porque las preguntas de opción múltiple son fáciles de crear, calificar y analizar. ^[12]

La teoría de que los estudiantes deben confiar en su primer instinto y quedarse con su respuesta inicial en una prueba de opción múltiple es un mito que vale la pena disipar. Los investigadores han descubierto que, aunque algunas personas creen que cambiar las respuestas es malo, generalmente da como resultado una puntuación más alta en la prueba. Los datos de veinte estudios separados indican que el porcentaje de cambios de "correcto a incorrecto" es del 20,2%, mientras que el porcentaje de cambios de "incorrecto a correcto" es del 57,8%, casi el triple. ^[13] Cambiar de "correcto a incorrecto" puede ser más doloroso y memorable ( efecto Von Restorff ), pero probablemente sea una buena idea cambiar una respuesta después de que una reflexión adicional indique que se podría hacer una mejor elección. De hecho, la atracción inicial de una persona por una opción de respuesta en particular bien podría derivar de la plausibilidad superficial que el autor de la prueba ha incorporado intencionalmente a un distractor (o una opción de respuesta incorrecta). A los redactores de ítems de prueba se les instruye que hagan que sus distractores sean plausibles pero claramente incorrectos. Por lo tanto, la primera reacción instintiva de un examinado de atraer un distractor es a menudo una reacción que probablemente debería revisarse a la luz de una consideración cuidadosa de cada una de las opciones de respuesta. Algunos examinados de algunas materias del examen pueden tener primeras intuiciones acertadas sobre un elemento de prueba en particular, pero eso no significa que todos los examinados deban confiar en su primera intuición.

• Inventario de conceptos
• Elementos coincidentes ampliados
• Prueba objetiva
• Prueba (evaluación del estudiante)
• Pregunta cerrada