Nación Paul

Este artículo tiene varios problemas. Ayúdenos a mejorarlo o a discutir estos problemas en la página de discusión . ( Aprenda cómo y cuándo eliminar estos mensajes ) Este artículo contiene contenido promocional .Por favor, ayude a mejorarlo eliminando el lenguaje promocional y los enlaces externos inapropiados , y añadiendo texto enciclopédico escrito desde un punto de vista neutral . ( Enero de 2021 )( Aprenda cómo y cuándo eliminar este mensaje ) Un colaborador importante de este artículo parece tener una conexión estrecha con su tema.Puede ser necesario realizar una limpieza para cumplir con las políticas de contenido de Wikipedia, en particular el punto de vista neutral . Por favor, debata más sobre este tema en la página de discusión . ( Enero de 2021 )( Aprenda cómo y cuándo eliminar este mensaje ) Este artículo biográfico está escrito como un currículum .Por favor, ayude a mejorarlo revisándolo para que sea neutral y enciclopédico . ( Enero de 2021 ) Esta biografía de una persona viva se basa demasiado en referencias a fuentes primarias . Please help by adding secondary or tertiary sources. Contentious material about living persons that is unsourced or poorly sourced must be removed immediately, especially if potentially libelous or harmful. Find sources: "Paul Nation" – news · newspapers · books · scholar · JSTOR (January 2021) (Learn how and when to remove this message) (Learn how and when to remove this message)

Paul Nation (nombre completo Ian Stephen Paul Nation , nacido el 28 de abril de 1944) es un académico reconocido internacionalmente en el campo de la lingüística y la metodología de la enseñanza . ^[1] Como profesor en el campo de la lingüística aplicada con una especialización en metodología pedagógica , ha podido crear un marco de enseñanza de idiomas para identificar áreas clave de enfoque de la enseñanza de idiomas. ^[2] Paul Nation es mejor conocido por este marco, que ha sido etiquetado como The Four Strands. ^[3] También ha hecho contribuciones notables a través de su investigación en el campo de la adquisición de idiomas que se centra en los beneficios de la lectura extensiva y la repetición, así como la lectura intensiva . ^[1] Las numerosas contribuciones de Nation a la comunidad de investigación lingüística a través de su trabajo publicado le han permitido compartir su conocimiento y experiencia para que otros puedan adoptarlo y adaptarlo. ^{[4] [5]} Se le atribuye haber aportado «legitimación a las investigaciones de vocabulario de segundas lenguas » en 1990. ^{[6] [7] [8]}

Paul Nation es miembro del departamento de la Escuela de Lingüística y Estudios Aplicados de Lenguas de la Universidad Victoria de Wellington , Nueva Zelanda . ^[1] Es muy conocido por su investigación sobre la metodología de la enseñanza de idiomas y el aprendizaje de vocabulario . ^[1] Nation trabaja en la Universidad Victoria de Wellington , donde actualmente ocupa el puesto de profesor emérito. ^[1] Anteriormente en su carrera, Nation impartió cursos sobre "gramática pedagógica, diseño curricular y enseñanza y aprendizaje de vocabulario". ^[9] Tiene experiencia en la enseñanza y el desarrollo de la pedagogía de la enseñanza en todo el mundo en lugares como Indonesia , Tailandia , Estados Unidos , Finlandia y Japón . ^[9]

Nation ha aparecido en BBC News junto con John Read en un artículo titulado ¿ Cuántas palabras necesitas para hablar un idioma? [ ^10] Además, Paul ha presentado su investigación en numerosos trabajos escritos por él mismo, ^{[11] [12] [4]} entrevistas ^[10] y conferencias. ^{[13] [5]}

Los conceptos clave de sus trabajos son las listas de frecuencia de palabras como pautas para la adquisición de vocabulario, la carga de aprendizaje de una palabra, la necesidad de enseñar estrategias de aprendizaje a los estudiantes para aumentar su autonomía en la expansión del vocabulario para elementos de baja frecuencia, el apoyo a la lectura extensiva de textos accesibles (≥95-98% de las palabras conocidas), la utilidad de las herramientas L2 → L1 (diccionarios, tarjetas de palabras) para su claridad. Después del enfoque comunicativo de los años 80, sus trabajos han sido fundamentales para el diseño de cursos de segunda lengua y los métodos de enseñanza actuales, apoyándose principalmente en la adquisición rápida de vocabulario de palabras frecuentes. ^[14] Junto con Batia Laufer, James Coady , Norbert Schmitt , Paul Meara, Rebecca Oxford y Michael Swan , su posición está vinculada al enfoque natural de Stephen Krashen (énfasis en los elementos gramaticales y léxicos frecuentes primero) y al enfoque léxico propuesto (énfasis en el vocabulario) de la enseñanza de idiomas. ^[15]

Paul Nation es conocido por desarrollar el marco de enseñanza de idiomas Four Strands. ^{[16] [17] [4] [18]} Paul Nation creó los cuatro ejes con la intención de establecer un conjunto de pautas ^[5] para ayudar a los profesores de idiomas a crear un plan de estudios equilibrado para el aprendizaje de idiomas. ^{[17] [16]} En este marco, se recomienda que el veinticinco por ciento del tiempo de clase se dedique a trabajar en el desarrollo del lenguaje desde cada eje individual. ^[16] El objetivo de los cuatro ejes es facilitar la creación de un plan de estudios de enseñanza de idiomas flexible y bien equilibrado. ^{[16] [5]}

Los cuatro principios igualmente importantes de la enseñanza de idiomas identificados por Paul Nation son los siguientes:

Esta línea de trabajo centrada en el significado apoya el desarrollo de las habilidades receptivas del lenguaje en los estudiantes de una segunda lengua. ^[17] La ​​lectura y la escucha se centran en gran medida en esta línea de trabajo ^[5], ya que estas actividades funcionan para aumentar las habilidades receptivas del lenguaje. Con esta línea de trabajo, Nation se basa en la investigación de adquisición de una segunda lengua de Steven Krashen , que enfatiza la importancia del aporte en el desarrollo de una segunda lengua. ^[5] En contraste con las opiniones de Krashen sobre la instrucción basada en la comprensión, Nation insiste en que solo una cuarta parte ^{[16] [17] [5]} del tiempo de clase debe dedicarse al aporte centrado en el significado. Durante este tiempo, se debe alentar a los estudiantes a interactuar con el aporte que se les presenta para crear una comprensión más profunda del material lingüístico. ^[5] Las actividades que utilizan aportes centrados en el significado incluyen la lectura de lecturas graduadas o la escucha de podcasts y grabaciones. ^[16]

Esta rama de producción centrada en el significado apoya el desarrollo de habilidades productivas en los estudiantes de una segunda lengua. Las actividades de aprendizaje de idiomas que apoyan la rama de producción centrada en el significado implican el desarrollo de habilidades de escritura y habla ^[17] donde el alumno produce el lenguaje en su segunda lengua. Las actividades que utilizan la producción centrada en el significado incluyen la escritura libre en un diario o contar una historia utilizando la comunicación oral. ^[16] Paul Nation enfatiza la importancia de exponer a los estudiantes de idiomas a la producción del lenguaje ^[5] sobre la base de que tener la oportunidad de experimentar con la producción de una palabra o frase fortalece la comprensión del vocabulario del alumno. ^[5] Además, la rama de producción centrada en el significado brinda a los estudiantes de idiomas la oportunidad de desarrollar habilidades discursivas como la toma de turnos y la negociación de significados. ^[17] Al igual que con cada una de las cuatro ramas, la producción centrada en el significado debe representar una cuarta parte del plan de estudios de un curso ^{[16] [5] [17]}

A diferencia del aprendizaje centrado en el significado y el aprendizaje centrado en el significado, el aprendizaje centrado en el lenguaje requiere que los estudiantes presten mucha atención a las características del idioma que están aprendiendo. ^[17] Los estudiantes participan en el aprendizaje explícito de "pronunciación, ortografía, vocabulario, gramática y discurso". ^[17] Las actividades que utilizan el aprendizaje centrado en el lenguaje incluyen búsquedas en diccionarios, memorización de vocabulario e imitación de la pronunciación correcta de palabras. ^[16] Nation sugiere que las características del lenguaje que se estudian en un curso de segunda lengua deben ocurrir repetidamente durante un período extenso de tiempo para que los estudiantes retengan la información de manera efectiva. ^[17] Esta línea de trabajo debe emplearse en un aula de aprendizaje de idiomas durante una cuarta parte del tiempo que se pasa en clase. ^{[16] [5] [17]}

El eje de desarrollo de la fluidez se centra en la práctica y el dominio de las habilidades lingüísticas preexistentes para desarrollar la fluidez en las habilidades de recepción y producción del lenguaje del alumno. ^{[17] [5]} Este eje abarca los tres ejes que lo preceden, ya que los estudiantes trabajan para dominar las habilidades de escucha, habla, lectura y escritura que han adquirido previamente en su curso de adquisición de una segunda lengua. ^[17] En este eje no se presentan elementos lingüísticos nuevos a los alumnos, solo se exponen elementos lingüísticos familiares. ^{[5] [17]} Las actividades que utilizan el eje de desarrollo de la fluidez incluyen lectura rápida, ejercicios repetitivos de escritura y habla y ver películas conocidas. ^{[16] [17]} Este eje, junto con la entrada centrada en el significado, la salida centrada en el significado y el aprendizaje centrado en el lenguaje no deben ocupar más de una cuarta parte del tiempo asignado a la clase. ^{[5] [17] [16]}

La gestión del aula es un área de la enseñanza que no siempre se tiene en cuenta, pero que puede ser de gran beneficio para los estudiantes cuando se planifica de manera eficaz. ^[27] Implica el lenguaje utilizado por el profesor al describir actividades, controlar el comportamiento de los estudiantes y dirigirlos en lo que deberían estar haciendo. ^[27] Según Nation (2003), es importante que la gestión del aula se realice en la lengua meta, para que los estudiantes tengan una exposición más constante a la lengua. ^[27] El papel del profesor es observar y tomar nota del vocabulario y las estructuras que se utilizan comúnmente durante la gestión del aula, y compilar una lista de las palabras o frases más utilizadas. ^[27] Esta lista se puede utilizar luego para formar una entrada significativa para los estudiantes, aumentando así su exposición y uso de la segunda lengua. ^[27]

La primera lengua puede desempeñar un papel en el aprendizaje de una segunda lengua si se utiliza de forma reflexiva. ^[27] Si una clase está formada por alumnos que comparten la misma primera lengua, algunas discusiones en clase pueden realizarse en esa lengua. Es más probable que los alumnos participen en la conversación y puedan contribuir más de lo que podrían hacerlo en la segunda lengua. [27] A menudo, durante estas discusiones se utiliza el vocabulario de la segunda lengua, lo que hace que los alumnos retengan más vocabulario en general. ^{[27 ]}

El idioma inglés contiene muchas palabras que han sido tomadas prestadas o que se derivan de otros idiomas. ^[27] Hacer que los estudiantes noten estas palabras prestadas es útil para adquirir vocabulario en inglés, porque pueden ser capaces de hacer conexiones entre su primera lengua y su segunda lengua. ^[27] Nation (2003) describe el concepto de notar las palabras prestadas como una estrategia útil para ampliar el vocabulario de los estudiantes. ^[27]

Según Nation, ^[28] aunque la enseñanza explícita del vocabulario es necesaria para un currículo equilibrado, no es favorable para ampliar el conocimiento del vocabulario de los alumnos. Los profesores deben tener en cuenta todos los aspectos de una palabra al enseñar vocabulario nuevo, para determinar qué aspecto necesita más atención. Nation caracteriza esta consideración como una "carga de aprendizaje". ^[28]

En términos de evaluación de idiomas, Nation ha desarrollado el Vocabulary Levels Test. ^[29] Este test ayuda a los profesores a decidir qué grupos de vocabulario requieren más atención. Proporciona una visión alternativa del vocabulario dentro de cualquier idioma, que consiste en clasificaciones basadas en la frecuencia de las palabras. ^[29] Es importante ser consciente de la distinción entre palabras de baja y alta frecuencia, ya que ambas categorías requieren un curso de acción diferente. ^[29] Nation describe un criterio que se puede utilizar para hacer la distinción entre palabras de baja y alta frecuencia. Esto implica examinar "la frecuencia de aparición, la cobertura del texto, el tamaño del grupo de alta frecuencia, la superposición entre varios recuentos de palabras y el punto de partida de los vocabularios especializados". ^[29] Nation también describe esta prueba como una de costo-beneficio. ^[29] En lugar de dedicar tiempo a enseñar explícitamente palabras de baja frecuencia, los profesores deberían proporcionar varias estrategias para lidiar con estas palabras, como adivinar en función del contexto que rodea la palabra, técnicas de memorización y aprender ciertas partes de cada palabra. ^[29]

Un área notable de contribución metodológica de Paul Nation es su investigación y teoría en torno a la lectura extensiva y la adquisición de vocabulario . ^[30] A través de su revisión de la literatura de 1997, Nation ha determinado que para que la lectura extensiva sea valiosa, se debe seleccionar el nivel adecuado de libro para el alumno. ^[30] Esto crea oportunidades para que el alumno lea muchos libros de su nivel. ^{[30] [13]} Menciona que un libro que se considera "adecuado" para un alumno, requiere que la mayoría del vocabulario ya sea familiar para el lector con un máximo de dos palabras desconocidas por cada 100 palabras leídas. ^{[30] [13]} Nation sugiere que para que el nuevo vocabulario permanezca presente y comprendido en la mente de los alumnos, la calidad de los encuentros con nuevas palabras debe ser memorable. ^{[13] [30]} Nation luego describe 4 niveles de encuentros de calidad con palabras.

Este es el primer nivel de creación de reuniones de calidad. La observación implica atención tanto incidental como deliberada. ^[31] Los estudiantes pueden formular hipótesis sobre el significado de palabras nuevas intentando comprender el contexto que rodea a la palabra, o pueden buscar definiciones de palabras nuevas en un diccionario. ^[13] Observar una palabra nueva crea un vínculo de significado que luego puede conducir al segundo nivel, la recuperación. ^[13]

La recuperación de una nueva palabra permite al alumno recurrir a la palabra que había notado previamente y luego recuperar lo que recuerda sobre la palabra, como el contexto en el que la encontró, el significado, etc. ^[13] Básicamente, la recuperación implica tomar palabras previamente aprendidas y aplicarlas para una mayor comprensión. ^{[30] [13]} Un método para lograr que los alumnos practiquen la recuperación de palabras es leer repetidamente un texto en el que la nueva palabra aparece con frecuencia. ^[30]

Cuanto más se encuentra una palabra nueva, más familiar se vuelve su significado para el alumno. ^[13] Esto se debe a que encontrar una palabra en varios contextos permite recurrir a conocimientos previos de la palabra/significado y trasladarlos a otros contextos. ^{[30] [13]} Esto ocurre con mayor frecuencia cuando se encuentran palabras nuevas en una lectura extensa. ^[13] La clave aquí es que las palabras nuevas deben aparecer en contextos variados para que el alumno comprenda las diferentes formas en que se usa la palabra. ^{[13] [30]}

Finalmente, el último nivel es el de elaboración. ^{[13] [30]} Este nivel sugiere el uso de la promoción de la lectura graduada como una forma simple pero efectiva de facilitar la lectura extensiva. ^{[30] [13]} Esta promoción permite a los lectores continuar leyendo libros de un nivel superior al que estaban leyendo para seguir adquiriendo vocabulario nuevo y encontrar vocabulario previamente aprendido en nuevos contextos. ^[13]

This section is empty. You can help by adding to it. (April 2024)

Desde 1989, Nation ha hecho varias contribuciones a las comunidades de lingüística aplicada y metodología de enseñanza . ^[9] Estas contribuciones cubren temas como la fluidez en el aprendizaje de idiomas, ^[32] actividades orales en el aula, ^[33] investigaciones en torno a las capacidades de vocabulario receptivo ^[34] y muchos más. ^{[9] [1]} Para comprender la extensión de las áreas metodológicas que Nation ha podido abordar, se demostrarán a continuación por sus temas generales.

• Identificación de vocabulario técnico ^[35]
• Medición del volumen de vocabulario de hablantes nativos de inglés en escuelas secundarias de Nueva Zelanda ^[36]
• Significado de la palabra en inglés académico: Homografía en la lista de palabras académicas ^[37]
• Enseñanza de vocabulario comunicativo e interactivo para estudiantes de inglés como lengua extranjera ^{[ cita requerida ]}
• Enseñanza y evaluación de vocabulario ^[38]
• Investigación sobre el tamaño del vocabulario en la Universidad Victoria de Wellington ^[39]
• Más allá de las palabras sueltas: las colocaciones más frecuentes en el inglés hablado ^[40]

• Mejora de la velocidad de lectura en un curso de lectura rápida y su efecto en la memoria del lenguaje ^[41]

• Aprender a enseñar español: identificación, incorporación y apoyo a los profesores aprendices en la Ann Arbor Languages ​​Partnership ^[42]
• Aplicación de los cuatro ejes al aprendizaje de idiomas. ^[43]

• Una prueba de vocabulario para evaluar la capacidad productiva controlada en el lenguaje . ^[44]
• Tamaño y uso del vocabulario: riqueza léxica en la producción escrita en L2 ^[45]
• Mejorar la fluidez al hablar ^[32]
• Actividades de habla: cinco características ^[33]

• Familias de palabras ^[46]
• ¿Qué tan grande puede ser un vocabulario receptivo? ^[34]
• Introducción: La contribución de Meara a la investigación en el procesamiento léxico de L2 ^[47]

Dado que sus contribuciones literarias y metodológicas más notables y numerosas se enmarcan en el ámbito del vocabulario, no sorprende que el tamaño y la metodología del vocabulario sean su especialidad. ^{[1] [9]} Es sobre esta área de adquisición que suele impartir conferencias tanto en clases como ante la comunidad lingüística. ^[9]

• Coady, J. (1997), Coady; Huckin (eds.), Adquisición de vocabulario en una segunda lengua , Cambridge University Press.
• Horst, M. (2010), "¿En qué medida el lenguaje del maestro apoya la adquisición incidental de vocabulario?" (PDF) , Reading in a Foreign Language , 22 (1): 161–180, ISSN  1539-0578, archivado desde el original (PDF) el 12 de junio de 2010
• Taylor, A. (2004), "Aprender vocabulario en otro idioma I: ISP Nation...", Inglés para propósitos específicos (Revisión), 23 (1): 87–90, doi :10.1016/S0889-4906(02)00014-5

• Nation, ISP; Newton, J. (2008), Enseñanza de la comprensión auditiva y el habla en inglés como segundo idioma (1.ª ed.), Routledge, ISBN 978-0415989701
• Nation & Carter, 1989. Adquisición de vocabulario.
• Nación, ISP (1997), "Tamaño del vocabulario, cobertura textual y listas de palabras", en Schmitt; McCarthy (eds.), Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy , Cambridge: Cambridge University Press, págs. 6-19, ISBN 978-0-521-58551-4
• Nation, Paul (2000), "Aprender vocabulario en conjuntos léxicos: peligros y pautas", TESOL Journal , 9 (2): 6–10, doi :10.1002/j.1949-3533.2000.tb00239.x.
• Nación, ISP (2001), Aprender vocabulario en otro idioma, Cambridge: Cambridge University Press, ISBN 978-0-521-80498-1
• Nation, Paul (2006), "Vocabulary: Second Language", en Keith Brown (ed.), Encyclopedia of Language & Linguistics (2.ª ed.), Oxford: Elsevier, págs. 448–454.
• Nation, Paul (2006), "Educación lingüística: vocabulario", en Keith Brown (ed.), Encyclopedia of Language & Linguistics (2.ª ed.), Oxford: Elsevier, págs. 494-499.

• Introducción de Paul Nation
• Paul Nation trabaja
• Entrevista a Paul Nation