Disciplina académica

Una disciplina académica o campo académico es una subdivisión del conocimiento que se enseña e investiga a nivel universitario. Las disciplinas se definen (en parte) y reconocen por las revistas académicas en las que se publica la investigación , y las sociedades científicas y los departamentos o facultades académicas dentro de las universidades a las que pertenecen sus practicantes. Las disciplinas académicas se dividen convencionalmente en humanidades (incluidas la filosofía , el lenguaje , el arte y los estudios culturales ), disciplinas científicas (como la física , la química y la biología ), ciencias formales como las matemáticas y la informática ; las ciencias sociales a veces se consideran una cuarta categoría.

A las personas asociadas con disciplinas académicas se las suele denominar expertos o especialistas . Otros, que pueden haber estudiado artes liberales o teoría de sistemas en lugar de concentrarse en una disciplina académica específica, se clasifican como generalistas .

Si bien las disciplinas académicas en sí mismas son prácticas más o menos focalizadas, los enfoques académicos como la multidisciplinariedad/interdisciplinariedad , la transdisciplinariedad y la interdisciplinariedad integran aspectos de múltiples disciplinas académicas, abordando así cualquier problema que pueda surgir de una concentración limitada en campos de estudio especializados. Por ejemplo, los profesionales pueden tener problemas para comunicarse entre disciplinas académicas debido a diferencias en el lenguaje, conceptos específicos o metodología.

Algunos investigadores creen que las disciplinas académicas pueden, en el futuro, ser reemplazadas por lo que se conoce como Modo 2 ^[1] o "ciencia post-académica", ^[2] que implica la adquisición de conocimiento interdisciplinario a través de la colaboración de especialistas de varias disciplinas académicas. ^{[ cita requerida ]}

También se le conoce como campo de estudio , campo de investigación , campo de investigación y rama del conocimiento . Los términos se utilizan en diferentes países y campos.

La Universidad de París en 1231 estaba formada por cuatro facultades : Teología , Medicina , Derecho Canónico y Artes . ^[3] Las instituciones educativas utilizaban originalmente el término "disciplina" para catalogar y archivar el nuevo y creciente cuerpo de información producido por la comunidad académica. Las designaciones disciplinarias se originaron en las universidades alemanas a principios del siglo XIX. ^{[ cita requerida ]}

La mayoría de las disciplinas académicas tienen sus raíces en la secularización de las universidades de mediados y fines del siglo XIX , cuando los planes de estudio tradicionales se complementaron con lenguas y literaturas no clásicas , ciencias sociales como la ciencia política , la economía , la sociología y la administración pública , y disciplinas de ciencias naturales y tecnología como la física , la química , la biología y la ingeniería . ^{[ cita requerida ]}

A principios del siglo XX, se añadieron nuevas disciplinas académicas, como la educación y la psicología . En los años 1970 y 1980, hubo una explosión de nuevas disciplinas académicas centradas en temas específicos, como los estudios de medios , los estudios de la mujer y los estudios africanos . Muchas disciplinas académicas diseñadas como preparación para carreras y profesiones, como la enfermería , la gestión hotelera y las correcciones , también surgieron en las universidades. Finalmente, los campos de estudio científicos interdisciplinarios, como la bioquímica y la geofísica, ganaron prominencia a medida que su contribución al conocimiento fue ampliamente reconocida. Algunas disciplinas nuevas, como la administración pública , se pueden encontrar en más de un entorno disciplinario; algunos programas de administración pública están asociados con escuelas de negocios (lo que enfatiza el aspecto de la gestión pública), mientras que otros están vinculados al campo de la ciencia política (lo que enfatiza el aspecto del análisis de políticas ). ^{[ cita requerida ]}

A medida que se acercaba el siglo XX, estas denominaciones fueron adoptadas gradualmente por otros países y se convirtieron en las materias convencionales aceptadas. Sin embargo, estas denominaciones diferían entre los distintos países. ^[4] En el siglo XX, las disciplinas de las ciencias naturales incluían: física , química , biología , geología y astronomía . Las disciplinas de las ciencias sociales incluían: economía , política , sociología y psicología . ^{[ cita requerida ]}

Antes del siglo XX, las categorías eran amplias y generales, lo que era de esperar debido a la falta de interés en la ciencia en ese momento. Con raras excepciones, los profesionales de la ciencia tendían a ser aficionados y se los denominaba "historiadores naturales" y "filósofos naturales" (etiquetas que se remontan a Aristóteles) en lugar de "científicos". ^[5] La historia natural se refería a lo que ahora llamamos ciencias de la vida y la filosofía natural se refería a las ciencias físicas actuales.

Antes del siglo XX, existían pocas oportunidades para la ciencia como profesión fuera del sistema educativo. La educación superior proporcionaba la estructura institucional para la investigación científica, así como el apoyo económico para la investigación y la enseñanza. Pronto, el volumen de información científica aumentó rápidamente y los investigadores se dieron cuenta de la importancia de concentrarse en campos más pequeños y acotados de la actividad científica. Debido a esta limitación, surgieron las especializaciones científicas. A medida que se desarrollaron estas especializaciones, las disciplinas científicas modernas en las universidades también mejoraron su sofisticación. Con el tiempo, las disciplinas identificadas en el ámbito académico se convirtieron en las bases para los académicos con intereses y conocimientos especializados específicos. ^[6]

Una crítica influyente del concepto de disciplinas académicas provino de Michel Foucault en su libro de 1975, Vigilar y castigar . Foucault afirma que las disciplinas académicas se originan en los mismos movimientos sociales y mecanismos de control que establecieron el sistema penitenciario y penal moderno en Francia del siglo XVIII , y que este hecho revela aspectos esenciales que siguen teniendo en común: "Las disciplinas caracterizan, clasifican, especializan; distribuyen a lo largo de una escala, alrededor de una norma, jerarquizan a los individuos en relación con los demás y, si es necesario, descalifican e invalidan". (Foucault, 1975/1979, p. 223) ^[7]

Las comunidades de disciplinas académicas se pueden encontrar fuera del ámbito académico, dentro de corporaciones, agencias gubernamentales y organizaciones independientes, donde toman la forma de asociaciones de profesionales con intereses comunes y conocimientos específicos. Dichas comunidades incluyen los think tanks corporativos , la NASA y la IUPAC . Comunidades como estas existen para beneficiar a las organizaciones afiliadas a ellas al proporcionar nuevas ideas, investigaciones y hallazgos especializados.

Las naciones en distintas etapas de desarrollo encontrarán la necesidad de diferentes disciplinas académicas en diferentes momentos de crecimiento. Una nación en desarrollo reciente probablemente priorizará los asuntos gubernamentales, políticos e ingeniería por sobre los de humanidades, artes y ciencias sociales. Por otro lado, una nación bien desarrollada puede ser capaz de invertir más en las artes y ciencias sociales. Las comunidades de disciplinas académicas contribuirían en distintos niveles de importancia durante las diferentes etapas de desarrollo.

Estas categorías explican cómo las diferentes disciplinas académicas interactúan entre sí.

El conocimiento multidisciplinario se asocia con más de una disciplina académica o profesión existente. Una comunidad o proyecto multidisciplinario está formado por personas de diferentes disciplinas académicas y profesiones. Estas personas se comprometen a trabajar juntas como partes interesadas iguales para abordar un desafío común. Una persona multidisciplinaria es aquella que tiene títulos de dos o más disciplinas académicas. Esta persona puede ocupar el lugar de dos o más personas en una comunidad multidisciplinaria. Con el tiempo, el trabajo multidisciplinario no suele conducir a un aumento o una disminución en el número de disciplinas académicas. Una pregunta clave es qué tan bien se puede descomponer el desafío en subpartes y luego abordarlo a través del conocimiento distribuido en la comunidad. La falta de vocabulario compartido entre las personas y la sobrecarga de comunicación a veces pueden ser un problema en estas comunidades y proyectos. Si es necesario abordar desafíos de un tipo particular repetidamente para que cada uno pueda descomponerse adecuadamente, una comunidad multidisciplinaria puede ser excepcionalmente eficiente y eficaz. ^{[ cita requerida ]}

Existen muchos ejemplos de una idea particular que aparece en diferentes disciplinas académicas, todas las cuales surgieron en la misma época. Un ejemplo de este escenario es el cambio del enfoque centrado en la conciencia sensorial del todo, "una atención al 'campo total ' ", un "sentido del patrón total, de la forma y la función como una unidad", una "idea integral de estructura y configuración". Esto ha sucedido en el arte (en forma de cubismo), la física, la poesía, la comunicación y la teoría educativa. Según Marshall McLuhan , este cambio de paradigma se debió al paso de la era de la mecanización, que trajo consigo la secuencialidad, a la era de la velocidad instantánea de la electricidad, que trajo consigo la simultaneidad. ^[8]

Los enfoques multidisciplinarios también alientan a las personas a ayudar a dar forma a la innovación del futuro. Las dimensiones políticas de la formación de nuevas asociaciones multidisciplinarias para resolver los llamados Grandes Desafíos sociales se presentaron en la Unión por la Innovación y en el Programa Marco Europeo, la capa operativa Horizonte 2020. La innovación en las disciplinas académicas se considera la previsión fundamental de la creación de nuevos productos, sistemas y procesos en beneficio del crecimiento y el bienestar de todas las sociedades. Ejemplos regionales como Biopeople y las iniciativas de la industria y la academia en medicina traslacional como SHARE.ku.dk en Dinamarca brindan evidencia del esfuerzo exitoso de la innovación multidisciplinaria y la facilitación del cambio de paradigma. ^{[ cita requerida ]}

En la práctica, la transdisciplinariedad puede considerarse como la unión de todos los esfuerzos interdisciplinarios. Si bien los equipos interdisciplinarios pueden estar creando nuevos conocimientos que se encuentran entre varias disciplinas existentes, un equipo transdisciplinario es más holístico y busca relacionar todas las disciplinas en un todo coherente.

El conocimiento interdisciplinario es aquel que explica aspectos de una disciplina en términos de otra. Ejemplos comunes de enfoques interdisciplinarios son los estudios de la física de la música o la política de la literatura .

La bibliometría se puede utilizar para mapear varias cuestiones en relación con las disciplinas, por ejemplo, el flujo de ideas dentro y entre disciplinas (Lindholm-Romantschuk, 1998) ^[9] o la existencia de tradiciones nacionales específicas dentro de las disciplinas. ^[10] El impacto académico y la influencia de una disciplina sobre otra se pueden entender analizando el flujo de citas. ^[11]

El método bibliométrico se describe como sencillo porque se basa en un recuento simple. El método también es objetivo, pero el método cuantitativo puede no ser compatible con una evaluación cualitativa y, por lo tanto, puede ser manipulado. El número de citas depende del número de personas que trabajan en el mismo dominio en lugar de la calidad inherente o la originalidad del resultado publicado. ^[12]

• Escuela de arte
• Esquema de disciplinas académicas
• Lista de campos académicos

• Abbott, A. (1988). El sistema de profesiones: un ensayo sobre la división del trabajo especializado , University of Chicago Press. ISBN 978-0-226-00069-5 
• Augsburg, T. (2005), Convertirse en interdisciplinario: una introducción a los estudios interdisciplinarios.
• Dogan, M. y Pahre, R. (1990). "El destino de las disciplinas formales: de la coherencia a la dispersión". En Marginalidad creativa: innovación en las intersecciones de las ciencias sociales . Boulder, CO: Westview. pp. 85–113.
• Dullemeijer, P. (1980). "Dividir la biología en disciplinas: ¿caos o multiformidad?" Revista Acta Biotheoretica , 29(2), 87–93.
• Fagin, R.; Halpern, J. Y.; Moses, Y. y Vardi, M. Y. (1995). Razonamiento sobre el conocimiento , MIT Press. ISBN 0-262-56200-6 
• Gibbons, M.; Limoges, C.; Nowotny, H.; Schwartzman, S.; Scott, P. y Trow, M. (1994). La nueva producción de conocimiento: la dinámica de la ciencia y la investigación en las sociedades contemporáneas . Londres: Sage.
• Golinski, J. (1998/2005). Making Natural Knowledge: Constructivism, and the History of Science (La creación del conocimiento natural: constructivismo y la historia de la ciencia) . Nueva York: Cambridge University Press. Capítulo 2: «Identidad y disciplina». Parte II: El molde disciplinario . pp. 66–78.
• Hicks, D. (2004). "Las cuatro literaturas de las ciencias sociales". IN: Manual de investigación cuantitativa en ciencia y tecnología: el uso de estadísticas de publicaciones y patentes en estudios de sistemas de ciencia y tecnología . Ed. Henk Moed. Dordrecht: Kluwer Academic.
• Hyland, K. (2004). Discursos disciplinarios: interacciones sociales en la escritura académica . Nueva edición. University of Michigan Press/ESL.
• Klein, JT (1990). Interdisciplinariedad: historia, teoría y práctica . Detroit: Wayne State University Press.
• Krishnan, Armin (enero de 2009), ¿Qué son las disciplinas académicas? Algunas observaciones sobre el debate entre disciplinariedad e interdisciplinariedad (PDF) , NCRM Working Paper Series, Southampton: ESRC National Centre for Research Methods , consultado el 10 de septiembre de 2017
• Leydesdorff, L. y Rafols, I. (2008). Un mapa global de la ciencia basado en las categorías temáticas del ISI. Revista de la Sociedad Americana de Ciencias de la Información y Tecnología .
• Lindholm-Romantschuk, Y. (1998). Reseñas académicas de libros en las ciencias sociales y las humanidades: el flujo de ideas dentro y entre disciplinas . Westport, Connecticut: Greenwood Press.
• Martin, B. (1998). Liberación de la información: desafiando la corrupción del poder informativo . Londres: Freedom Press
• Morillo, F.; Bordons, M. y Gomez, I. (2001). "Una aproximación a los indicadores bibliométricos de interdisciplinariedad". Scientometrics , 51(1), 203–22.
• Morillo, F.; Bordons, M. y Gomez, I. (2003). "Interdisciplinariedad en la ciencia: una tipología tentativa de disciplinas y áreas de investigación". Journal of the American Society for Information Science and Technology , 54(13), 1237–49.
• Newell, A. (1983). "Reflexiones sobre la estructura de una interdisciplina". En Machlup, F. y U. Mansfield (Eds.), El estudio de la información: mensajes interdisciplinarios . págs. 99-110. Nueva York: John Wiley & Sons.
• Pierce, SJ (1991). "Áreas temáticas, disciplinas y el concepto de autoridad". Investigación en ciencias de la información y bibliotecas , 13, 21–35.
• Porter, AL; Roessner, JD; Cohen, AS y Perreault, M. (2006). "Investigación interdisciplinaria: significado, métricas y nutrición". Research Evaluation , 15(3), 187–95.
• Prior, P. (1998). Escritura/Disciplinariedad: un relato sociohistórico de la actividad literaria en la academia . Lawrence Erlbaum. (Serie Retórica, conocimiento y sociedad)
• Qin, J.; Lancaster, F. W. y Allen, B. (1997). "Tipos y niveles de colaboración en la investigación interdisciplinaria en las ciencias". Journal of the American Society for Information Science , 48(10), 893–916.
• Rinia, EJ; van Leeuwen, Tennessee; Bruins, EEW; van Vuren, HG y van Raan, AFJ (2002). "Medición de la transferencia de conocimiento entre campos de la ciencia". Cienciometría , 54(3), 347–62.
• Sanz-Menéndez, L.; Bordons, M. y Zulueta, MA (2001). "La interdisciplinariedad como concepto multidimensional: su medición en tres áreas de investigación diferentes". Research Evaluation , 10(1), 47–58.
• Stichweh, R. (2001). "Disciplinas científicas, historia de". Smelser, NJ y Baltes, PB (eds.). Enciclopedia internacional de las ciencias sociales y del comportamiento . Oxford: Elsevier Science. págs. 13727–31.
• Szostak, R. (octubre de 2000). Superdisciplinariedad: una definición sencilla de interdisciplinariedad con profundas implicaciones. Asociación de Estudios Integrativos, Portland, Oregón. (Presentación de la reunión)
• Tengstrom, E. (1993). Biblioteks- och informationsvetenskapen – ett fler- eller tvärvetenskapligt område? Svensk Biblioteksforskning (1), 9–20.
• Tomov, DT y Mutafov, HG (1996). "Indicadores comparativos de interdisciplinariedad en la ciencia moderna". Cienciometría , 37(2), 267–78.
• van Leeuwen, TN y Tijssen, RJW (1993). "Evaluación de áreas multidisciplinarias de ciencia y tecnología: un estudio bibliométrico sintético de la investigación en energía nuclear holandesa". Scientometrics , 26(1), 115–33.
• van Leeuwen, TN y Tijssen, RJW (2000). "Dinámica interdisciplinaria de la ciencia moderna: análisis de los flujos de citas interdisciplinarios". Research Evaluation , 9(3), 183–87.
• Weisgerber, DW (1993). "Búsqueda interdisciplinaria: problemas y soluciones sugeridas: un informe del grupo ICSTI sobre búsqueda interdisciplinaria". Journal of Documentation , 49(3), 231–54.
• Wittrock, B. (2001). "Disciplinas, historia de las ciencias sociales". Enciclopedia internacional de las ciencias sociales y del comportamiento , págs. 3721-28. Smeltser, NJ y Baltes, PB (eds.). Ámsterdam: Elsevier.

• Asociación de Estudios Interdisciplinarios
• Sandoz, R. (ed.), Atlas histórico interactivo de las disciplinas, Universidad de Ginebra
• Disciplina académica en el Diccionario Collins