Margaret Beale Spencer

Margaret Beale Spencer es una psicóloga estadounidense cuyo trabajo se centra en los efectos de la etnicidad, el género y la raza en el desarrollo de jóvenes y adolescentes. Actualmente se desempeña como profesora Marshall Field IV de Educación Urbana en el Departamento de Desarrollo Humano Comparado de la Universidad de Chicago . ^[1] La carrera de la Dra. Spencer abarca más de 30 años y consta de más de 115 artículos y capítulos publicados, derivados del trabajo financiado por más de dos docenas de fundaciones y agencias federales. ^[2]

Margaret Beale Spencer completó una Licenciatura en Ciencias (BS) de cinco años en farmacia en la Facultad de Farmacia de la Universidad de Temple y completó los requisitos clínicos de posgrado para la certificación y la licencia de farmacia. ^[3] Recibió su maestría de la Universidad de Kansas , donde trabajó con la psicóloga del desarrollo Frances Degen Horowitz . ^{[3] [4]} Recibió su doctorado en Psicología Infantil y del Desarrollo de la Universidad de Chicago en 1976. ^{[4] [5]}

Enseñó en los departamentos de psicología y educación de la Universidad Emory antes de unirse a la facultad de la Universidad de Pensilvania , donde dirigió el Instituto de Investigación Colectiva WEB Du Bois, así como el Centro para el Crecimiento Vecinal y los Estudios Étnicos en Materia de Salud (CHANGES). ^{[2] [4]}

Desde 2009, se desempeña como Profesora Marshall Field IV de Educación Urbana en el Departamento de Desarrollo Humano Comparado de la Universidad de Chicago . ^[5]

• Asesor principal del "Informe del grupo de trabajo sobre resiliencia y fortaleza en niños y adolescentes afroamericanos" de la Asociación Estadounidense de Psicología . ^[6]
• Miembro de la Junta Directiva y Síndico de la Fundación para el Desarrollo Infantil . ^[2]
• Miembro del Consejo Asesor Editorial del Journal of Black Psychology . ^[7]

La tesis de maestría de Spencer, titulada "Efectos del refuerzo social y simbólico sistemático en la modificación de las actitudes raciales y conceptuales de color en niños preescolares blancos y negros", se inspiró en los estudios de muñecas de Kenneth y Mamie Clark e investigó si las creencias y preferencias raciales de los niños podrían modificarse mediante incentivos. ^[4]

El estudio incluyó a 24 niños negros y 24 niños blancos de entre 3 y 5 años, todos ellos asistentes a un programa Head Start para familias de clase baja. En la condición de control, se pidió a los niños que eligieran entre dibujos de animales y niños negros o blancos; esta línea de base determinó que los niños del estudio mostraban un sesgo del 70% al 80% hacia los estímulos blancos. En la condición experimental, un títere mecanizado negro o blanco enseñó a los niños a elegir los estímulos negros recompensándolos con canicas; esta intervención redujo el sesgo hacia el estímulo blanco a solo el 40%. ^[8]

Spencer concluyó que los niños habían aprendido sesgos implícitos durante su infancia, pero que la preferencia inicial hacia el estímulo blanco podía revertirse con incentivos, lo que sugiere que el sesgo inicial estaba más relacionado con actitudes aprendidas que con un autodesprecio internalizado como lo sugirieron los Clarks. ^[4]

La tesis doctoral de Spencer fue una continuación de su trabajo de maestría sobre las preferencias raciales entre los niños, pero con un enfoque en la confianza y la autoestima de los niños negros que mostraban sesgos hacia los estímulos blancos. ^[4]

Su tesis doctoral estudió a 130 niños negros de seis escuelas preescolares en el lado sur de Chicago . Este trabajo determinó que, si bien los niños mostraban un sesgo significativo contra las personas de color negro y las personas de raza negra, y favorecían a las personas de color blanco y las personas de raza blanca, estas actitudes no eran internalizadas por los niños, lo que les permitía mantener una autoestima saludable a pesar de las actitudes anti-negras implícitas. ^[4]

Basándose en la teoría de sistemas ecológicos de Urie Bronfenbrenner , Spencer desarrolló la teoría de la variante fenomenológica de los sistemas ecológicos (PVEST) como marco para examinar la fortaleza y la resiliencia, especialmente durante el proceso de formación de la identidad en los adolescentes. ^{[9] [10]} La PVEST aborda el contexto social, histórico y cultural en el que se desarrollan los jóvenes, así como las percepciones y autoevaluaciones que los individuos utilizan para formar su identidad. ^[9]

La teoría PVEST divide la formación de la identidad en los siguientes cinco componentes: ^[11]

1. Nivel de vulnerabilidad neta: historial de experiencias previas y resultados de afrontamiento.
2. Compromiso de estrés neto: experiencia real que desafía el bienestar del individuo.
3. Métodos de afrontamiento reactivos: se emplean para resolver situaciones que producen disonancia.
4. Identidades emergentes: las estrategias de afrontamiento se repiten, se vuelven estables y se combinan con la autoevaluación para formar la identidad.
5. Etapa de la vida, resultados de afrontamiento específicos: la identidad afecta el comportamiento y los resultados futuros (autoestima, logros, salud, etc.).

El Grupo de Trabajo de la APA sobre Resiliencia y Fortaleza en Niños y Adolescentes Negros describe la teoría PVEST de Spencer como "una contribución seminal e importante al estudio de la resiliencia entre los niños y jóvenes afroamericanos" (p. 34) por ser una de las únicas teorías que tienen en cuenta las "circunstancias contextuales ecológicas exclusivas de los jóvenes de color en los Estados Unidos" (p. 23) ^[9].

En una publicación de 2008 titulada "¿Qué significa realmente 'actuar como blanco'?", Margaret Beale Spencer y Vinay Harpalani abordaron el ampliamente citado "Éxito escolar de los estudiantes negros: cómo afrontar la carga de 'actuar como blanco'" de John Ogbu y Signithia Fordham, que proponía la hipótesis de actuar como blanco , la idea de que las comunidades afroamericanas devalúan el logro académico porque el éxito en la escuela se considera un atributo de la cultura dominante blanca. ^[11]

Spencer y Harpalani citan datos que sugieren que las familias afroamericanas tienen la misma inversión en el éxito académico de sus hijos, y que los estudiantes afroamericanos de alto rendimiento tienen un estatus social más alto que sus pares, opuesto a lo que se presumiría bajo la Hipótesis del Blanco Actuante. ^[11]

Spencer y Harpalani también encontraron problemas conceptuales con el enfoque de Ogbu y Fordham, diciendo:

“… el análisis presentado por Fordham y Ogbu carece de una perspectiva normativa y de desarrollo; no considera a los jóvenes afroamericanos como seres normales y en desarrollo que maduran en un contexto hostil de inequidad racial”. [p.10] ^[11]

El artículo concluye que actuar como blanco es simplemente una de las muchas respuestas de afrontamiento que emplean los jóvenes negros y no es responsable del bajo rendimiento académico. ^[11]

2005: “Premio por contribuciones distinguidas a la psicología en interés público” de la Asociación Estadounidense de Psicología . ^[12]

2006: Se le otorgó la Beca Fletcher , en reconocimiento al trabajo que promueve los amplios objetivos sociales de la decisión Brown v. Board of Education de la Corte Suprema de los EE. UU. de 1954. ^[5]

2007: Miembro inaugural de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa. ^[13]

2008: Elegido miembro de la Academia Nacional de Educación. ^[14]

2011: Premio de la Sociedad para la Investigación en el Desarrollo Infantil por “Contribuciones destacadas a los factores culturales y contextuales en el desarrollo infantil”. ^[15]

2015: Doctorado honorario de la Universidad Northwestern "Doctor en Letras Humanitarias". ^[16]

2018: Premio APA de la Asociación Estadounidense de Psicología por contribuciones destacadas a la psicología durante toda su vida . ^[17]

Miembro de la Asociación Estadounidense para el Avance de la Ciencia 2018. ^[18]

2019: Miembro de la Academia Estadounidense de las Artes y las Ciencias. ^[19]

• 2001: Spencer, Margaret Beale; Noll, Elizabeth; Stoltzfus, Jill; Harpalani, Vinay (2001). "Identidad y adaptación escolar: reconsiderando la suposición de "actuar como blanco"". Psicólogo Educacional . 36 (1): 21–30. doi :10.1207/S15326985EP3601_3. ISSN  0046-1520. S2CID  9062521.
• 1999: Spencer, Margaret Beale (1999). "Influencias sociales y culturales en la adaptación escolar: la aplicación de un enfoque centrado en la identidad". Psicólogo Educacional . 34 (1): 43–57. doi :10.1207/s15326985ep3401_4. ISSN  0046-1520.
• 1994: Connell, James Patrick; Spencer, Margaret Beale; Aber, J. Lawrence (1994). "Riesgo educativo y resiliencia en la juventud afroamericana: contexto, yo, acción y resultados en la escuela". Desarrollo infantil . 65 (2): 493–506. doi :10.2307/1131398. ISSN  0009-3920. JSTOR  1131398. PMID  8013236.
• 1990: Spencer, Margaret Beale; Markstrom-Adams, Carol (1990). "Procesos de identidad entre niños de minorías raciales y étnicas en Estados Unidos". Desarrollo infantil . 61 (2): 290. doi :10.2307/1131095. ISSN  0009-3920. JSTOR  1131095.
• 1990: Margaret Beale Spencer; Sanford M. Dornbusch (1990). "Desafíos en el estudio de la juventud perteneciente a minorías". En Feldman, S. Shirley.; Elliott, Glen R. (eds.). En el umbral: el adolescente en desarrollo . Cambridge, Mass.: Harvard University Press. ISBN 0-674-05035-5. LCCN  90033784. OCLC  21373316. OL  7692033M.
• 1983: Spencer, Margaret Beale (1983). "Valores culturales de los niños y estrategias de crianza de los padres". Developmental Review . 3 (4): 351–370. doi :10.1016/0273-2297(83)90020-5. ISSN  0273-2297.

• Kenneth y Mamie Clark
• William E. Cross, hijo.
• Juan Ogbu

• Conferencia distinguida Walter N. Ridley – Universidad de Virginia , 23 de febrero de 2009.
• Dentro del estudio del psicólogo con Margaret Beale Spencer – 24ª Convención Anual de la Asociación para la Ciencia Psicológica , mayo de 2012.