Lengua de señas nicaragüense
Lenguaje de señas para sordos
Lengua de señas nicaragüense
Idioma de Señas de Nicaragua, ISN
Nativo deNicaragua
RegiónLa región de Managua y su extensión a todo el país
Hablantes nativos
3.000 (1997) [1]
Lenguaje de señas de la comunidad sorda : desarrollado como lengua criolla de origen doméstico y lenguaje de señas idioglósico , con la adición de un alfabeto manual influenciado por el ASL.
Códigos de idioma
ISO 639-3ncs
Glotologíanica1238
PELLengua de señas nicaragüense

La Lengua de Señas Nicaragüense ( ISN ; en español : Idioma de Señas de Nicaragua ) es una forma de lenguaje de señas desarrollada por niños sordos en varias escuelas de Nicaragua.

Historia

Antes de la década de 1970, no existía en Nicaragua una comunidad de sordos que socializara principalmente entre sí. [2] Las personas sordas generalmente estaban aisladas unas de otras y en su mayoría usaban sistemas de señas y gestos caseros simples ( mímicas ) para comunicarse con sus familias y amigos, aunque hubo varios casos de idioglosia entre hermanos sordos. [3] Las condiciones necesarias para que surgiera un idioma se dieron en 1977 cuando un centro de educación especial estableció un programa al que asistieron inicialmente 50 niños sordos. El número de alumnos en la escuela (en el barrio de San Judas de Managua ) aumentó a 100 en 1979, el comienzo de la Revolución Sandinista .

En 1980 se inauguró una escuela vocacional para adolescentes sordos en la zona de Villa Libertad de Managua . En 1983, más de 400 alumnos sordos estaban matriculados en las dos escuelas. Inicialmente, el programa de idiomas enfatizaba el español hablado y la lectura de labios , y el uso de signos por parte de los maestros se limitaba a la deletreación manual (utilizando signos simples para indicar el alfabeto).

El plan tuvo poco éxito, ya que la mayoría de los alumnos no lograban comprender el concepto de las palabras españolas. Los niños permanecieron lingüísticamente desconectados de sus maestros, pero el patio de la escuela, la calle y el autobús escolar les proporcionaron un terreno fértil para comunicarse entre ellos. Al combinar gestos y elementos de sus sistemas de señas domésticos, rápidamente emergió una forma similar al pidgin y una lengua similar al criollo : estaban creando su propia lengua. El pidgin de "primera etapa" se ha llamado Lenguaje de Signos Nicaragüense (LSN) y todavía lo usan muchos de los que asistieron a la escuela en ese momento. [ ¿Cuándo? ]

El personal de la escuela, que desconocía el desarrollo de este nuevo idioma, consideró que los gestos de los niños eran una mímica y un fracaso en la adquisición del español. Incapaces de entender lo que decían los niños, pidieron ayuda externa. En junio de 1986, el Ministerio de Educación de Nicaragua se puso en contacto con Judy Kegl , una lingüista de lenguaje de señas estadounidense del MIT. Cuando Kegl y otros investigadores comenzaron a analizar el lenguaje, notaron que los niños pequeños habían llevado la forma similar al pidgin de los niños mayores a un nivel más alto de complejidad, con concordancia verbal y otras convenciones gramaticales. El lenguaje de señas más complejo ahora se conoce como Idioma de Señas de Nicaragua (ISN).

Desde el comienzo de su investigación hasta que la lengua de señas nicaragüense estuvo bien establecida, Kegl evitó cuidadosamente introducir las lenguas de señas que conocía, en particular la lengua de señas americana, a la comunidad sorda de Nicaragua. [4] Los críticos argumentaron que una forma de imperialismo lingüístico había estado ocurriendo internacionalmente durante décadas, en el que las personas introducían el ASL a las poblaciones de personas sordas en otros países, a menudo suplantando las lenguas de señas locales existentes. La política de Kegl era documentar y estudiar en lugar de imponer o cambiar la lengua o su comunidad. Si bien no interfirió en la exposición de los nicaragüenses sordos a otras lenguas de señas, no introdujo tales oportunidades. Sin embargo, ha documentado el contacto y las influencias con otras lenguas de señas que se han producido desde la década de 1990. Los críticos, como Felicia Ackerman , han cuestionado la ética de aislar a los niños nicaragüenses. [5]

La organización de Kegl, Nicaraguan Sign Language Projects, ayudó a establecer una escuela para sordos compuesta enteramente por maestros nicaragüenses sordos y ha apoyado a nicaragüenses sordos asistiendo y haciendo presentaciones en conferencias internacionales. [6]

Lingüística

La ISN ofrece una oportunidad única de estudiar el surgimiento de una nueva lengua. Antes de la ISN, los estudios sobre el desarrollo temprano de las lenguas se habían centrado en las lenguas criollas , que se desarrollan a partir de la mezcla de dos (o más) comunidades distintas de hablantes fluidos. En cambio, la ISN fue desarrollada por un grupo de jóvenes que solo tenían sistemas de señas y gestos domésticos no convencionales.

Algunos lingüistas, como Kegl [7] y RJ Senghas [8], consideran que el desarrollo del lenguaje de señas en Managua es una prueba de que la adquisición del lenguaje está incorporada en el cerebro humano. Steven Pinker , autor de The Language Instinct , afirma que "el caso nicaragüense es único en la historia... Hemos podido ver cómo es que los niños, no los adultos, generan el lenguaje, y hemos podido registrarlo con gran detalle científico. Y es la única vez que hemos visto cómo se crea un idioma de la nada".

Desde 1990, otros investigadores, entre ellos Ann Senghas, Marie Coppola, Richard Senghas, Laura Polich y Jennie Pyers, han comenzado a estudiar e informar sobre el desarrollo de esta lengua única y su comunidad. Desde entonces, si bien los investigadores tienen sus propias interpretaciones de los eventos que llevaron a la lengua y su desarrollo, todos coinciden en que hasta la fecha, el fenómeno que se estudia es una de las fuentes de datos más ricas que se han descubierto sobre el surgimiento de las lenguas.

Estructura

Bierma [9] proporciona una buena base para las estructuras ISN. Toma como ejemplo "rodar hacia abajo". Si bien una persona puede visualizar esto como un solo movimiento, ISN divide esta acción en dos partes: manera y dirección. Estas partes más pequeñas permiten reorganizarlas para crear diferentes frases. Los hablantes más sofisticados utilizan un patrón de habla ABA; en nuestro ejemplo, esto refleja los signos rodar-abajo-rodar, para indicar que el movimiento de rodar hacia abajo es continuo, no que el sujeto rodó y luego descendió.

Modulación espacial

"Ver" (a) y "Pagar" (b), producidos en una dirección neutra y modulados espacialmente hacia la izquierda del signante.

Las modulaciones espaciales son los pilares de todos los lenguajes de señas estudiados hasta la fecha. Un signo colocado de forma neutra se encuentra delante del pecho; sin embargo, un signo puede modularse o modificarse direccionalmente para transmitir muchos cambios gramaticales.

Las modulaciones espaciales pueden realizar funciones que incluyen "indicar persona o número; proporcionar información deíctica, locativa o temporal; o indicar relaciones gramaticales". [10]

En el artículo escrito por Senghas y Coppola, exploran la modulación espacial tal como ocurre en la lengua de señas nicaragüense. Encontraron que este movimiento desde el espacio neutral era mucho más común entre los estudiantes de señas que comenzaron a aprender a una edad más temprana que entre sus pares que lo hicieron cuando eran mayores. Teniendo esto en cuenta (así como sus estudios sobre las modulaciones espaciales para indicar una referencia compartida y la velocidad a la que los estudiantes de señas en diferentes etapas de aprendizaje usaban la lengua de señas), Senghas y Coppola determinaron que los estudiantes niños están creando la lengua de señas nicaragüense: "cambiaron la lengua a medida que la aprendieron". [11] El hecho de que los estudiantes que comenzaron a usar la lengua de señas a una edad más temprana usen la modulación espacial con más frecuencia que sus pares mayores, que comenzaron a usar la lengua de señas en la concepción de la lengua de señas, es un indicio de que la lengua madura a medida que los grupos más jóvenes hacen que la gramática sea más compleja. Continúan señalando que es solo cuando una lengua no madura, como en el caso de la lengua de señas nicaragüense, que las habilidades de aprendizaje de la lengua muestran su capacidad transformadora y creativa.

En el espacio de las señas, el uso de señalar para indicar la identidad del referente ha aumentado considerablemente desde la década de 1980. Los puntos pueden cumplir una "función similar a la de los pronombres, coordinándose con las modulaciones espaciales de los verbos, para indicar la estructura argumental de la oración y para codenominar referentes en el discurso". [12]

Ilustración de una representación rotada y no rotada de un evento dado. La ubicación se compara con la ubicación del hombre en el evento para determinar la rotación de la representación.

Senghas y Coppola han observado que los hablantes de señas que aprendieron el ISN antes del Período de Contacto Extensivo (antes de 1983) no eran uniformes en cuanto a si un evento se representaba como rotado o reflejado (sin rotar) en el espacio de la seña. Si el hablante de señas estaba viendo un evento en el que un hombre a la izquierda del hablante de señas le daba un objeto a una mujer a la derecha del hablante de señas, era aleatorio (cuando el hablante de señas reiteraba la escena) si el hablante de señas usaría o no la modulación espacial para marcar la izquierda y la derecha en función de su vista desde el frente de la escena o como si el hablante de señas estuviera mirando en la misma dirección que los actores de la escena.

Los hablantes de señas que empezaron a aprender después de 1983 no presentaban esa inconsistencia. En varios casos y en varias escenas, los hablantes de señas aplicaban la misma representación rotada. Senghas y Coppola sugirieron que esto significaba que "las modulaciones espaciales se estaban utilizando como un elemento gramatical compartido entre esta cohorte de edad". [13]

Interpretación académica

Cuando se convirtió en lenguaje

Los investigadores no se ponen de acuerdo sobre en qué etapa del desarrollo del ISN se convirtió en un lenguaje completo.

  • Coppola sostiene que los sistemas aislados de señas familiares en Nicaragua contenían componentes que pueden llamarse lingüísticos (pero eso no significa que ella equipare las señas domésticas con el lenguaje).
  • Kegl sostiene que después de una etapa intermedia, cuando los sordos que hacían gestos de contacto se reunieron y desarrollaron una comunicación suficiente para hacer que los niños pequeños pensaran que su aportación era un lenguaje que debía adquirirse, la primera generación de niños pequeños adquirió un lenguaje tan completo y rico como cualquier lenguaje humano conocido hasta la fecha; los cambios posteriores constituyen un proceso esperado de cambio histórico.
  • Senghas sostiene que una vez que surgió ISN, se volvió cada vez más complejo a medida que sucesivas cohortes de jóvenes adquirentes lo adquirían.

Evidencia de capacidades lingüísticas innatas

William Stokoe , conocido por muchos como el padre de la lingüística del lenguaje de señas americano, no estaba de acuerdo en que la aparición del ISN sea evidencia de un dispositivo de adquisición del lenguaje . Stokoe también cuestiona las afirmaciones de que el idioma ha surgido completamente sin influencia externa de, por ejemplo, el español o el ASL. [14] Hasta ahora no hay evidencia final disponible para resolver la controversia en torno al nativismo versus el aprendizaje cultural, y la disputa llega lejos en la lingüística teórica, cuyos enfoques pueden conceptualizar la gramática de formas diferentes e incompatibles. Incluso si la evidencia recopilada parece indicar una falta de acceso al español y al ASL en el proceso de aparición temprana, existe la posibilidad de que el desarrollo del ISN se vea facilitado por la exposición del hablante a estrategias comunicativas más generales en la primera infancia.

Michael Tomasello (entre otros) ha presentado alternativas a las teorías que proponen un dispositivo de adquisición del lenguaje . [ cita requerida ] Tomasello sostiene que el proceso de adquisición de una primera lengua se ve impulsado por la comunicación no lingüística, como en el establecimiento de marcos intencionales conjuntos y en la comprensión de las intenciones comunicativas. [15]

En cualquier caso, una vez creado el ISN, al igual que otros idiomas, entró activamente en contacto con los idiomas de su entorno.

Como "inescribible"

RJ Senghas (1997) utilizó la frase “lenguaje indecible e inescribible” en el título de su tesis para destacar la idea errónea común de que aquellos idiomas sin una forma escrita no son tan “reales” (una opinión que a menudo sostienen quienes no estudian lenguas indígenas). [16] De manera similar, a menudo no se les da el reconocimiento adecuado a los lenguajes de señas porque no se hablan ni se escriben. (Senghas nunca ha afirmado que el lenguaje de señas nicaragüense no se pueda escribir, solo que a menudo lo pensaban así quienes no estudian lenguajes de señas).

En general, la influencia que tiene la alfabetización en el estatus de una lengua también se aborda en los debates sobre el llamado "paradigma de la lengua escrita", en el que se reconoce que la disponibilidad de la lengua escrita debe considerarse, en cierta medida, un fenómeno cultural e históricamente dependiente. Tim Ingold , un antropólogo británico, analizó estos asuntos con cierta extensión en Perception of the Environment (2000), aunque no se ocupa específicamente de las ISN.

Sin embargo, desde 1996, los nicaragüenses han escrito su lengua a mano y en una computadora utilizando SignWriting . Actualmente existen muchos textos escritos en Lengua de Señas Nicaragüense, incluidos tres volúmenes de lecciones de lectura en ISN, Español I y II (dos niveles de textos, libros de ejercicios y cartillas), Cuentos Españoles (una colección de historias en español con glosarios de ISN) y un texto de geografía.

Véase también

Referencias

  1. ^ Lengua de señas nicaragüense en Ethnologue (18.ª ed., 2015) (se requiere suscripción)
  2. ^ Polich 2005.
  3. ^ Meir y otros. 2010.
  4. ^ Bouchard, Kelly (19 de marzo de 2018). "Ver las señales: un reconocido profesor de la USM reflexiona sobre un descubrimiento lingüístico que cambió mi vida". Portland Press Herald . Archivado desde el original el 19 de marzo de 2018. Consultado el 13 de octubre de 2018 .
  5. ^ Ackerman, Felicia (28 de noviembre de 1999). "A Linguistic Big Bang". The New York Times . Archivado desde el original el 27 de mayo de 2015.
  6. ^ Proyectos de Lengua de Señas Nicaragüense Archivado el 11 de noviembre de 2017 en Wayback Machine , Inc. 2014.
  7. ^ Kegl, J. 2002. "Emergencia del lenguaje en un cerebro preparado para el lenguaje: cuestiones de adquisición". En Morgan, G. y Woll, B., Adquisición del lenguaje en lenguajes de señas . Cambridge University Press, págs. 207–254.
  8. ^ Senghas, Senghas y Pyers 2005.
  9. ^ Bierma, Nathan (14 de octubre de 2004). «Al azar sobre el lenguaje: los niños sordos nicaragüenses crean su propio lenguaje». Chicago Tribune . Archivado desde el original el 5 de mayo de 2024. Consultado el 5 de mayo de 2024 .
  10. ^ Senghas y Coppola 2001, pag. 324.
  11. ^ Senghas y Coppola 2001, pag. 327.
  12. ^ Senghas 2010, pág. 295.
  13. ^ Senghas 2003, pág. 517.
  14. ^ Stokoe, William. "Carta al editor, revista". Archivado desde el original el 22 de diciembre de 2015.
  15. ^ Tomasello, Michael (2014). Una historia natural del pensamiento humano . MIT Press.
  16. ^ Senghas 1997.

Bibliografía

  • Meir, Irit ; Sandler, Wendy ; Padden, Carol ; Aronoff, Mark (2010). "Emerging Sign Languages" (PDF) . En Marschark, Marc; Spencer, Patricia Elizabeth (eds.). The Oxford Handbook of Deaf Studies, Language, and Education . Vol. 2. Nueva York: Oxford University Press . doi :10.1093/oxfordhb/9780195390032.013.0018. Archivado (PDF) desde el original el 2023-12-19 . Consultado el 2024-05-05 .
  • Polich, Laura (2005). El surgimiento de la comunidad sorda en Nicaragua: "Con la lengua de señas se puede aprender mucho" . Gallaudet University Press. doi :10.2307/j.ctv2rcnfjw.
  • Senghas, Ann (2003). "Influencia intergeneracional y desarrollo ontogenético en el surgimiento de la gramática espacial en la lengua de señas nicaragüense". Desarrollo cognitivo . 18 (4). Elsevier: 511–531. doi : 10.1016/j.cogdev.2003.09.006 .
  • Senghas, Ann (2010). "El surgimiento de dos funciones para los dispositivos espaciales en la lengua de señas nicaragüense". Desarrollo Humano . 53 (5): 287–302. doi : 10.1159/000321455 . PMC  3031517 .
  • Senghas, Ann; Coppola, Marie (2001). "Niños que crean lenguaje: cómo la lengua de señas nicaragüense adquirió una gramática espacial". Psychological Science . 12 (4). Sage Publications: 863–883. doi : 10.1111/1467-9280.00359 . PMID  11476100.
  • Senghas, Richard J. (1997). Un lenguaje “impronunciable e inescribible”: identidad, lenguaje y personalidad de los sordos entre las primeras cohortes de hablantes de Nicaragua (tesis doctoral). Universidad de Rochester.
  • Senghas, Richard J.; Senghas, Ann; Pyers, Jennie E. (2005). "El surgimiento de la lengua de señas nicaragüense: cuestiones de desarrollo, adquisición y evolución". En Parker, Sue Taylor; Langer, Jonas; Milbrath, Constance (eds.). Biology and Knowledge Revisited . págs. 287–306. doi :10.4324/9781410611970-9 (inactivo 2024-10-07). Archivado desde el original el 2022-05-16 . Consultado el 2024-05-05 .{{cite book}}: CS1 maint: DOI inactivo a partir de octubre de 2024 ( enlace )

Lectura adicional

  • Coppola, Marie (2002). El surgimiento de categorías gramaticales en el lenguaje de señas doméstico: evidencia de los sistemas de gestos basados ​​en la familia en Nicaragua (PDF) (Tesis doctoral). Rochester, NY: Departamento de Ciencias Cognitivas y Cerebrales, Universidad de Rochester. Archivado (PDF) desde el original el 2023-05-15 . Consultado el 2024-05-05 .
  • Coppola, Marie; Newport, Elissa L. (2005). "Sujetos gramaticales en lenguaje de señas casero: Estructura lingüística abstracta en sistemas gestuales primarios de adultos sin entrada lingüística". Actas de la Academia Nacional de Ciencias . 102 (52): 19249–19253. doi : 10.1073/pnas.0509306102 . PMC  1315276 . PMID  16357199.
  • Coppola, Marie; Senghas, Ann (2010). "Deixis en una lengua de signos emergente". En Brentari, Diane (ed.). Lenguas de signos . Cambridge Language Survey. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press. págs. 543–569. doi :10.1017/CBO9780511712203.025. ISBN 978-0-521-88370-2.
  • Kegl, J. 1994. Informe de conferencia: Reunión de la Linguistic Society of America, 6–9 de enero de 1994. Signpost. vol.7, no. 1, primavera, págs. 62–66.
  • Kegl, J. 1994. El Proyecto de Lengua de Señas Nicaragüense: Una Visión General. Signpost. vol.7, no. 1, primavera, págs. 24–31.
  • Senghas, R., y J. Kegl. 1994a. Consideraciones sociales en el surgimiento del idioma de signos nicaragüense. Signpost. vol. 7, no. 1, primavera, págs. 40–46.
  • Senghas, R. y J. Kegl. 1994b. Soziale Gesichtspunkte bei der Herausbildung der Nicaraguanishen Gebärdensprache. Das Zeichen, no. 29 de septiembre, págs. 288–293. [Traducción alemana de Senghas y Kegl (1994a)]
  • Kegl, J. 2000. ¿Ya es sopa? ¿O cuándo es lenguaje? En las Actas del Child Language Seminar 1999. City University, Londres.
  • Kegl, J. 2004. Emergencia del lenguaje en un cerebro preparado para el lenguaje: cuestiones de adquisición. En Jenkins, Lyle, (ed), Biolingüística y la evolución del lenguaje. John Benjamins.
  • Kegl, Judy (2008). "El caso de las lenguas de señas en el contexto de los estudios pidgin y criollo". En Kouwenberg, Silvia; Singler, John Victor (eds.). The Handbook of Pidgin and Creole Studies . Blackwell Publishing Ltd. págs. 489–511. doi :10.1002/9781444305982.ch20. ISBN 978-0-631-22902-5.
  • Kegl, J. y G. Iwata. 1989. Lenguaje de Signos Nicaragüense: Un Pidgin Arroja Luz sobre el "Creole?" ASL. En Carlson, R., S. DeLancey, S. Gildea, D. Payne y A. Saxena (eds.). Actas de las Cuartas Reuniones de la Conferencia de Lingüística del Pacífico. Eugene, Oregon: Departamento de Lingüística, Universidad de Oregon, págs. 266–294.
  • Morford, Jill P.; Kegl, Judy A. (2000). "Precursores gestuales de los constructos lingüísticos: cómo el input moldea la forma del lenguaje". En McNeill, David (ed.). Lenguaje y gesto . Cambridge University Press. págs. 358–387. doi :10.1017/CBO9780511620850.022. ISBN . 978-0-521-77761-2.
  • Kegl J., Senghas A., Coppola M 1999. Creación a través del contacto: surgimiento y cambio de la lengua de señas en Nicaragua. En M. DeGraff (ed), Comparative Grammatical Change: The Intersection of Language Acquisistion, Creole Genesis, and Diachronic Syntax, pp. 179–237. Cambridge, Massachusetts: MIT Press.
  • Polich, Laura (1998). Agencia social y comunidades sordas: un estudio de caso nicaragüense (tesis doctoral). Universidad de Texas en Austin. ProQuest  304457364. Archivado desde el original el 2024-05-05 . Consultado el 2024-05-05 .
  • Kocab, Annemarie; Pyers, Jennie; Senghas, Ann (2015). "Cambio referencial en la lengua de señas nicaragüense: una transición de dispositivos léxicos a espaciales". Frontiers in Psychology . 5 : 1540. doi : 10.3389/fpsyg.2014.01540 . PMC  4288245 . PMID  25713541.
  • Pyers, Jennie; Senghas, Ann (2007). "Acción informada en las lenguas de señas nicaragüense y estadounidense: sistemas emergentes versus establecidos". En Perniss, Pamela M.; Pfau, Roland; Steinbach, Markus (eds.). Variación visible: estudios comparativos sobre la estructura de la lengua de señas . De Gruyter Mouton. págs. 279–302. doi :10.1515/9783110198850.279. ISBN . 978-3-11-019578-1.
  • Saffran, Jenny R.; Senghas, Ann; Trueswell, John C. (2001). "La adquisición del lenguaje por parte de los niños". Actas de la Academia Nacional de Ciencias . 98 (23): 12874–12875. doi : 10.1073/pnas.231498898 . PMC  60790 .
  • Senghas, A. (1994). Lecciones de Nicaragua para la adquisición de lenguas. Signpost: The Journal of the International Sign Linguistics Association, 7:1, primavera de 1994.
  • Senghas, Ann (1995). Contribución de los niños al nacimiento de la lengua de señas nicaragüense (tesis doctoral). Instituto Tecnológico de Massachusetts. hdl : 1721.1/11131 .
  • Senghas, A. (1995). Convencionalización en la primera generación: una comunidad adquiere una lengua. USD Journal of Contemporary Legal Issues, 6, primavera de 1995.
  • Senghas, A. (2005). Emergencia lingüística: pistas de una nueva lengua de signos beduina. Current Biology, 15:12, 463–465.
  • Senghas, Ann; Özyürek, Aslı ; Kita, Sotaro (2005). "Respuesta al comentario sobre 'Los niños crean propiedades fundamentales del lenguaje: evidencia de un lenguaje de señas emergente en Nicaragua'". Science . 309 : 56. doi : 10.1126/science.1110901 . hdl : 11858/00-001M-0000-0013-1607-0 .
  • Senghas, Ann; Özyürek, Aslı ; Kita, Sotaro (2002). "Codificación de eventos de movimiento en una lengua de señas emergente: de gestos nicaragüenses a señas nicaragüenses". En Baker, Anne; van den Bogaerde, Beppie; Crasborn, Onno (eds.). Perspectivas translingüísticas en la investigación de la lengua de señas: artículos seleccionados de TISLR 2000. Hamburgo: Signum Press. hdl :11245/1.419490. ISBN 978-3-927731-88-2Archivado desde el original el 26 de mayo de 2024. Consultado el 5 de mayo de 2024 .
  • Senghas, A., D. Roman y S. Mavillapalli (2006). Simplemente Único: Lo que la Comunidad Sorda de Nicaragua le Puede Enseñar al Mundo. Londres/Managua: Leonard Cheshire International.
  • Senghas, Ann; Kita, Sotaro ; Özyürek, Aslı (2004). "Niños que crean propiedades básicas del lenguaje: evidencia de un lenguaje de señas emergente en Nicaragua". Science . 305 (5691): 1779–1782. doi : 10.1126/science.1100199 . hdl : 11858/00-001M-0000-0013-1AEF-8 .
  • Senghas, Richard J. (2003). "Nuevas formas de ser sordo en Nicaragua: cambios en el lenguaje, la personalidad y la comunidad". En Monaghan, Leila; Schmaling, Constanze; Nakamura, Karen; Turner, Graham H. (eds.). Muchas formas de ser sordo: variación internacional en las comunidades sordas . Gallaudet University Press. págs. 260–282. doi :10.2307/j.ctv2rh298v.17.
  • Shepard-Kegl, JA 1997. Prólogo. En López Gómez, JJ, Pérez Castellón, AM, Rivera Rostrán, JM, y Baltodano Baltodano, JF, (eds.), Diccionario del Idioma de Señas de Nicaragua. Managua: Asociación Nacional se Sordos de Nicaragua (ANSNIC), págs. ix–xi.
  • Shepard-Kegl, James (2002), Enseñar alfabetización a estudiantes sordos en Nicaragua: un enfoque de dos pasos con sentido común (PDF) , Nicaraguan Sign Language Projects, Inc., archivado (PDF) del original el 2024-05-05 , recuperado el 2024-05-05
  • Tomasello, Michael (2003). La construcción de una lengua: una teoría de la adquisición del lenguaje basada en el uso . Harvard University Press. doi :10.2307/j.ctv26070v8. ISBN 9780674017641.
  • Vídeo documental de 5 minutos de PBS que muestra ejemplos del lenguaje de señas nicaragüense ( formatos QuickTime y RealPlayer ).
  • http://www.unet.maine.edu/courses/NSLP/ (versión archivada, 2009)
  • https://www.nytimes.com/library/magazine/home/19991024mag-sign-language.html
  • http://www-news.uchicago.edu/citations/04/041014.coppola-ct.html
  • Película documental sobre los esfuerzos por difundir la Lengua de Señas Nicaragüense en las comunidades rurales.
  • La invención de la Lengua de Señas Nicaragüense plantea la visión alternativa
  • Señales: Un juego para ser comprendido, un juego que explora las experiencias de los estudiantes sordos de la escuela de Managua
Obtenido de "https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Lengua_de_Señas_Nicaragüense&oldid=1249876237"