Lee Cronbach

Lee Joseph Cronbach (22 de abril de 1916 - 1 de octubre de 2001) fue un psicólogo educativo estadounidense que hizo contribuciones a las pruebas y mediciones psicológicas.

En la Universidad de Illinois, Urbana , Cronbach produjo muchos de sus trabajos: el artículo "Alpha" (Cronbach, 1951), así como un ensayo titulado "Las dos disciplinas de la psicología científica", en la revista American Psychologist en 1957, donde discutió sus pensamientos sobre la creciente divergencia entre los campos de la psicología experimental y la psicología correlacional (a la que él mismo pertenecía).

Cronbach fue presidente de la Asociación Estadounidense de Psicología , presidente de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa , profesor de Educación Vida Jacks en la Universidad de Stanford y miembro de la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos , ^[1] la Academia Estadounidense de las Artes y las Ciencias , ^[2] y la Sociedad Filosófica Estadounidense . ^[3] Cronbach es considerado "uno de los psicólogos educativos más prominentes e influyentes de todos los tiempos". ^[4] Una encuesta de Review of General Psychology , publicada en 2002, clasificó a Cronbach como el 48.º psicólogo más citado del siglo XX. ^[5]

Nació en Fresno , California . Su padre era un comerciante de seda judío . ^{[6] [7]} A la edad de 5 años, obtuvo una puntuación de 200 en una prueba de coeficiente intelectual, ^[6] y más tarde fue seleccionado para participar en el estudio a largo plazo de Lewis Terman sobre niños talentosos . ^[8]

Cronbach se graduó de la escuela secundaria de Fresno a los 14 años, ^[9] pero como la familia no podía permitirse enviarlo a una universidad, se graduó del Fresno State College para convertirse en maestro. ^[6] Recibió una licenciatura en química y matemáticas y más tarde una maestría de la Universidad de California, Berkeley . Cronbach tenía interés en la medición educativa y psicológica debido al trabajo de Thurstone sobre la medición de actitudes. Este trabajo de Thurstone intrigó a Cronbach, motivándolo a completar y recibir su doctorado en psicología educativa de la Universidad de Chicago en 1940. ^[4]

Después de enseñar matemáticas y química en la escuela secundaria de Fresno, Cronbach ocupó puestos docentes en el State College of Washington (ahora Washington State University), la Universidad de Chicago y la Universidad de Illinois , estableciéndose finalmente en la Universidad de Stanford en 1964. En 1956 fue elegido miembro de la Asociación Estadounidense de Estadística . ^[10]

La investigación de Cronbach se puede agrupar en tres áreas principales: teoría de la medición, evaluación de programas e instrucción. ^[11] Esto incluye varias cuestiones, como la naturaleza del proceso de enseñanza-aprendizaje, la medición de variables que describen interacciones instructivas, la evaluación de programas educativos y la aspiración de la psicología educativa como una disciplina emergente de las ciencias sociales. Sus contribuciones a las cuestiones de medición fueron de gran importancia para todos los psicólogos educativos. Estas contribuciones incluyeron mejoras en la tecnología de modelado psicométrico, así como reformulaciones, que fueron más allá de las matemáticas para comprender la psicología de los resultados de las pruebas. ^[4]

Los psicólogos educativos se han beneficiado de la búsqueda de Cronbach de una mejor explicación del aprendizaje en respuesta a la instrucción, haciendo innumerables contribuciones a la psicología educativa. Cronbach fue capaz de agudizar la sensibilidad de la investigación educativa, por ejemplo, en cuanto a la forma en que los diferentes estudiantes afrontan las demandas en diferentes entornos de aprendizaje. Abogó por el uso de estudios locales y métodos de campo extensos, produciendo narrativas útiles de enseñanza y aprendizaje. Las contribuciones de Cronbach incluyen el refinamiento de las preguntas de investigación que buscan comprender las interacciones persona-situación en entornos educativos, reconociendo que el abandono del cientificismo estricto está en favor de una agenda filosófica y empírica más pluralista, y enfatizando que el papel del contexto es tan esencial como las interpretaciones mejoradas de los procesos educativos. Cronbach desarrolló un marco para el diseño, la implementación y el análisis de la evaluación. ^[4] Creía que el propósito de la evaluación de proporcionar retroalimentación constructiva para los implementadores y clientes del programa era incorrecto. Por el contrario, creía que era el diseño, la implementación y el análisis lo que debía reflejar el objetivo de la retroalimentación.

Cronbach ha demostrado que la investigación es valiosa ^{[ dudoso – discutir ]} en la medida en que sirva para mejorar algún aspecto de la realidad social. Esto le permitió a Cronbach establecer pautas – como una hoja de ruta – para investigadores y profesionales de la psicología educativa, con el fin de difundir la conciencia sobre los desafíos y las perspectivas de realizar evaluaciones de programas. ^[4]

"La tarea especial del científico social en cada generación es precisar los hechos contemporáneos. Más allá de eso, [Cronbach] comparte con el erudito humanista y el artista el esfuerzo por comprender mejor las relaciones contemporáneas y alinear la visión que la cultura tiene del hombre con las realidades actuales. Conocer al hombre tal como es no es una aspiración menor". ^[12]

Cronbach trabajó en el concepto de fiabilidad, que tuvo un enorme impacto en el campo de la medición educativa. Su primer trabajo fue la publicación del alfa de Cronbach ^[13], un método para determinar la fiabilidad de las pruebas educativas y psicológicas, que permitió nuevas interpretaciones del índice de fiabilidad. Cronbach había creado esta fórmula que podía aplicarse en una variedad de pruebas y otros instrumentos de medición, ganando una enorme popularidad entre los profesionales. ^[4] El alfa de Cronbach proporcionó una medida de fiabilidad a partir de una única administración de la prueba, lo que demostró que no era necesario repetirla ni utilizar otras formas de prueba paralelas para estimar la consistencia de una prueba (esto siguió de cerca los trabajos de Kuder y Richardson). El alfa es útil porque no solo se calcula fácilmente, sino que también es bastante general y se puede aplicar universalmente, por ejemplo: ítems de opción múltiple con puntuación dicotómica o escalas de actitud politímicas. ^[11]

A medida que el trabajo de Cronbach sobre la fiabilidad progresó, durante los años 1950 y 1960, condujo a su trabajo sobre la teoría de la generalización . Comenzó su trabajo con el objetivo de producir un manual sobre medición, que permitiera a las personas aplicar conceptos matemáticos para transformar las conductas y los eventos de uno en resultados cuantitativos. Cronbach creía que había dos fallas en el concepto de tomar las puntuaciones de las pruebas observadas en componentes de puntuación verdadera y error: creía que las puntuaciones verdaderas estaban "mal definidas" y los errores eran "todo incluido". La teoría de la generalización aborda la cuestión de la influencia relativa en el rendimiento de las pruebas en función de diferentes aspectos de cómo se administran las pruebas a las personas. Una pregunta que se abordaría, por ejemplo, sería: "¿Los estudiantes se desempeñarán de manera consistente en diferentes ocasiones?" ^[4]

La teoría de la generalización se amplió cuando Cronbach se preocupó de que un término de error indiferenciado ocultara información sobre variaciones sistemáticas que podrían ser importantes en términos de desempeño en pruebas. Con esto en mente, se asoció con otros dos miembros y desarrolló un "modelo aleatorio" (introducido por el estadístico británico RA Fisher ) donde estaba decidido a descubrir las complejidades de la varianza del error. ^[4] Esta teoría "G" proporcionó así una combinación de lo psicológico con lo matemático produciendo un marco integral y un modelo estadístico que identificaba las fuentes de error de medición. ^[11]

La teoría de Cronbach va más allá de examinar la coherencia de la posición relativa de un estudiante en la distribución: reconoce y admite que el elemento particular utilizado en una prueba dada es sólo un pequeño indicador de un dominio más amplio de conocimiento. Sólo esas ampliaciones a las investigaciones de fiabilidad fueron posibles gracias a la teoría de la generalización, que permitió a los investigadores abordar problemas educativos más realistas y alentó a los investigadores a tener en cuenta consideraciones sustanciales cuando hicieron investigaciones para demostrar que la validez es importante, especialmente cuando se evalúa la información extraída de las puntuaciones de las pruebas. ^[4]

Con la ayuda de Paul Meehl , Cronbach colocó el concepto de teoría de la validez en el centro de las pruebas educativas y psicológicas. ^[11] Cronbach y Meehl creían que "...es imperativo que los psicólogos hagan un lugar para [la defensa de la validez de constructo] en su pensamiento metodológico, de modo que su fundamento, su legitimidad científica y sus peligros puedan volverse explícitos y familiares. Esto sería preferible a la tendencia actual generalizada de involucrarse en lo que realmente equivale a investigación de validación de constructos y uso de constructos en pruebas prácticas, mientras se habla de una metodología "operativa" que, si se adopta, obligaría a la investigación a entrar en un molde en el que no encaja". ^[14] Cronbach reconoció la confiabilidad como una característica importante de una prueba, pero creía que la confiabilidad y la validez iban de la mano y, a veces, eran necesarias "concesiones" para mejorar la confiabilidad. El artículo, Construct Validity in Psychological Tests , compilado por Cronbach y Meehl, representa sus esfuerzos de investigación durante más de 50 años sobre la validez. ^[11]

Cronbach, LJ y Shavelson, RJ (2004). Mis reflexiones actuales sobre el coeficiente alfa y los procedimientos sucesores. Educational and Psychological Measurement 64, n.º 3, págs. 391–418

Sternberg, Robert J. (Ed); Pretz, Jean E. (Ed). (2005). Cognición e inteligencia: identificación de los mecanismos de la mente ; Nueva York: Cambridge University Press, 2005. 345 pp.

• Validez de constructo en tests psicológicos, texto clásico de Cronbach y Paul E. Meehl 1955
• Dos disciplinas de la psicología científica, ensayo de Cronbach, 1957
• Resolución de la conmemoración de Stanford sobre Lee Cronbach
• Memorias biográficas de la Academia Nacional de Ciencias
• Guía de los documentos de Lee J. Cronbach, bibliotecas de la Universidad de Stanford