Logros académicos
Rendimiento educativo

El rendimiento académico o desempeño académico es el grado en que un estudiante , un maestro o una institución ha alcanzado sus metas educativas a corto o largo plazo. La finalización de los puntos de referencia educativos, como los diplomas de la escuela secundaria y las licenciaturas, representa un logro académico.

El rendimiento académico se mide comúnmente a través de exámenes o evaluaciones continuas , pero no hay un acuerdo general sobre cómo se evalúa mejor o qué aspectos son más importantes: el conocimiento procedimental, como las habilidades , o el conocimiento declarativo , como los hechos . [1] Además, hay resultados no concluyentes sobre qué factores individuales predicen con éxito el rendimiento académico; elementos como la ansiedad ante los exámenes, el entorno, la motivación y las emociones deben tenerse en cuenta al desarrollar modelos de rendimiento escolar. [2]

En California, el rendimiento de las escuelas se mide mediante el Índice de rendimiento académico . [3] [4]

Al logro académico a veces se le denomina excelencia educativa. [5]

Factores que influyen en el rendimiento académico

Diferencias individuales que influyen en el rendimiento académico

Las diferencias individuales en el rendimiento académico se han vinculado a diferencias en la inteligencia y la personalidad . [6] Los estudiantes con mayor capacidad mental, como lo demuestran las pruebas de CI , y aquellos que son más conscientes (vinculados al esfuerzo y la motivación de logro) tienden a lograr un alto rendimiento en entornos académicos. Un metaanálisis reciente sugirió que la curiosidad mental (medida por el compromiso intelectual típico ) tiene una influencia importante en el rendimiento académico, además de la inteligencia y la conciencia. [6]

El entorno de aprendizaje semiestructurado en el hogar de los niños se transforma en un entorno de aprendizaje más estructurado cuando los niños comienzan el primer grado. Los logros académicos tempranos mejoran los logros académicos posteriores. [7]

Cuadro comparativo de resultados de GCSE

La socialización académica de los padres es un término que describe la forma en que los padres influyen en el rendimiento académico de los estudiantes al moldear las habilidades, los comportamientos y las actitudes de los estudiantes hacia la escuela. [8] Los padres influyen en los estudiantes a través del entorno y el discurso que los padres tienen con sus hijos. [8] La socialización académica puede verse influenciada por el estatus socioeconómico de los padres . Los padres con un alto nivel educativo tienden a tener entornos de aprendizaje más estimulantes. [8] Además, investigaciones recientes indican que la calidad de la relación con los padres influirá en el desarrollo de la autoeficacia académica entre los niños en edad adolescente, lo que a su vez afectará su rendimiento académico. [9]

Los primeros años de vida de los niños son cruciales para el desarrollo del lenguaje y las habilidades sociales. La preparación escolar en estas áreas ayuda a los estudiantes a adaptarse a las expectativas académicas. [10] La importancia de las relaciones sociales en los contextos educativos es ampliamente reconocida, en particular en la forma en que estas relaciones influyen en el aprendizaje y el rendimiento académico. Cabe destacar que la característica de reciprocidad dentro de las relaciones sociales entre los niños se ha asociado con un mejor rendimiento académico. [11]

Los estudios han demostrado que la actividad física puede aumentar la actividad neuronal en el cerebro, aumentando específicamente las funciones cerebrales ejecutivas como la capacidad de atención y la memoria de trabajo ; [12] y mejorar el rendimiento académico tanto en niños de escuela primaria [13] como en estudiantes universitarios de primer año. [14]

Factores no cognitivos

Los factores o habilidades no cognitivas son un conjunto de "actitudes, comportamientos y estrategias" que promueven el éxito académico y profesional, [15] como la autoeficacia académica, el autocontrol, la motivación, las teorías de expectativas y establecimiento de metas, la inteligencia emocional y la determinación. Para llamar la atención sobre factores distintos de los medidos por las puntuaciones de las pruebas cognitivas, los sociólogos Bowles y Gintis acuñaron el término en la década de 1970. El término sirve para distinguir los factores cognitivos, que son medidos por los profesores a través de pruebas y cuestionarios. Las habilidades no cognitivas están ganando cada vez más popularidad porque proporcionan una mejor explicación de los resultados académicos y profesionales. [16]

Motivación

La motivación  es el razonamiento que se esconde detrás de las acciones de un individuo. Las investigaciones han demostrado que los estudiantes con un mayor rendimiento académico, motivación y persistencia utilizan objetivos intrínsecos en lugar de extrínsecos. [15] Además, los estudiantes que están motivados para mejorar su rendimiento anterior o futuro tienden a tener un mejor rendimiento académico que sus compañeros con menor motivación. [17] En otras palabras, los estudiantes con una mayor necesidad de logro tienen un mayor rendimiento académico. [ cita requerida ]

Autocontrol

El autocontrol , en el ámbito académico, está relacionado con la autodisciplina, la autorregulación, la demora de la gratificación y el control de los impulsos. Baumeister, Vohs y Tice definieron el autocontrol como "la capacidad de alterar las propias respuestas, especialmente para alinearlas con estándares como ideales, valores, moral y expectativas sociales, y para apoyar el logro de objetivos a largo plazo". [18] En otras palabras, el autocontrol es la capacidad de priorizar los objetivos a largo plazo sobre la tentación de los impulsos a corto plazo. El autocontrol se mide generalmente a través de cuestionarios autocompletados. Los investigadores a menudo utilizan la Escala de autocontrol desarrollada por Tangney, Baumeister y Boone en 2004.

A través de un estudio longitudinal de la prueba del malvavisco , los investigadores encontraron una relación entre el tiempo que se pasa esperando el segundo malvavisco y un mayor rendimiento académico. Sin embargo, este hallazgo solo se aplicó a los participantes que tenían el malvavisco a la vista y se les colocó sin ninguna táctica de distracción. [15]

Un alto nivel de control , en el que un individuo atribuye el éxito a la toma de decisiones personales y a conductas positivas como la disciplina, es una ramificación del autocontrol. Se ha descubierto que un alto nivel de control tiene una relación predictiva positiva con un alto promedio de calificaciones en la universidad. [19]

Actividades extracurriculares

Las actividades extracurriculares organizadas o las actividades culturales han demostrado tener una relación positiva con un alto rendimiento académico [20] [21], lo que incluye un aumento de las tasas de asistencia, la participación escolar, el promedio de calificaciones (GPA), la educación postsecundaria, así como una disminución de las tasas de abandono escolar y depresión. [22] Además, se han encontrado resultados positivos en el desarrollo de los jóvenes que participan en actividades extracurriculares organizadas. [23] Los deportes de la escuela secundaria se han relacionado con un alto rendimiento académico, en particular entre los jóvenes urbanos. [24] Sin embargo, la participación en deportes se ha relacionado con un mayor consumo y abuso de alcohol en los estudiantes de la escuela secundaria, junto con un aumento del ausentismo escolar. [25]

Aunque las investigaciones sugieren que existe un vínculo positivo entre el rendimiento académico y la participación en actividades extracurriculares, la práctica detrás de esta relación no siempre es clara. Además, hay muchos factores no relacionados que influyen en la relación entre el rendimiento académico y la participación en actividades extracurriculares (Mahoney et al., 2005). Estas variables incluyen: compromiso cívico, desarrollo de la identidad, relaciones y comportamientos sociales positivos y salud mental (Mahoney et al., 2005). En otras investigaciones sobre jóvenes, se informó que el apoyo y el desarrollo social positivo, que se puede adquirir a través de actividades extraescolares organizadas, es beneficioso para lograr el éxito académico (Eccles y Templeton, 2002). En términos de rendimiento académico, hay todo un grupo de variables a considerar. Algunas de estas variables incluyen: influencias demográficas y familiares, características individuales y recursos y contenido del programa (Mahoney et al., 2005). Por ejemplo, se ha descubierto que el estatus socioeconómico juega un papel en el número de estudiantes que participan en actividades extracurriculares (Covay y Carbonaro, 2010). Además, se sugiere que las relaciones entre pares y el apoyo que se desarrollan en las actividades extracurriculares a menudo afectan el desempeño de los individuos en la escuela (Eccles y Templeton, 2002). Con todas estas variables a considerar, es importante crear una mejor comprensión de cómo el rendimiento académico puede verse tanto desde una perspectiva negativa como positiva.

En conclusión, la mayoría de las investigaciones sugieren que las actividades extracurriculares están correlacionadas positivamente con el rendimiento académico (Mahoney et al., 2005). Se ha mencionado que se podrían realizar más investigaciones para comprender mejor la dirección de esta relación (Eccles y Templeton, 2002). En conjunto, esta información puede ayudarnos a comprender mejor los aspectos exactos que se deben considerar al considerar el impacto que la participación en actividades extracurriculares puede tener en el rendimiento académico.

Acciones educativas exitosas

Existen experiencias analizadas por proyectos de investigación que muestran cómo la incorporación de Acciones Educativas Exitosas (AEEx) en escuelas con alto absentismo están contribuyendo a la mejora del rendimiento académico. [26] [27] [28]

Véase también

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Referencias

  1. ^ Annie Ward; Howard W. Stoker; Mildred Murray-Ward (1996), "Pruebas de rendimiento y capacidad: definición del dominio", Educational Measurement , vol. 2, University Press of America, págs. 2-5, ISBN 978-0-7618-0385-0
  2. ^ Ziedner, Mosche (1998). Ansiedad ante los exámenes: el estado del arte . Nueva York: Nueva York: Plenum Press. p. 259. ISBN 9780306471452.OCLC 757106093  .
  3. ^ Noguchi, Sharon (11 de octubre de 2012). "Las escuelas de South Bay encabezan el índice de rendimiento académico de California". The Mercury News .
  4. ^ Huntsberry, Will (23 de mayo de 2019). "Por qué las leyes de responsabilidad escolar de California ya no funcionan". Pacific Standard .
  5. ^ Plucker, Jonathan A. "Rendimiento académico avanzado: exploración de las diferencias a nivel de país en la búsqueda de la excelencia educativa. Informe de políticas n.º 7". Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo . Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo . Consultado el 14 de julio de 2024 .
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Lectura adicional

  • Coladarci, T., y Cobb, CD (1996). Participación extracurricular, tamaño de la escuela, logros y autoestima entre estudiantes de secundaria: una mirada nacional. Journal of Research in Rural Education, 12(2), 92-103. Recuperado de https://umaine.edu/edhd/wp-content/uploads/sites/54/2010/05/Coladarci-Cobb.pdf
  • Covay, E., y Carbonaro W. (2010). Después de la campana: participación en actividades extracurriculares, comportamiento en el aula y rendimiento académico. Sociología de la educación, 83(1), 20-45. JSTOR  25677180
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