Construcción de conocimiento

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La teoría de la construcción del conocimiento (KB) fue creada y desarrollada por Carl Bereiter y Marlene Scardamalia para describir lo que una comunidad de estudiantes necesita lograr para crear conocimiento . La teoría aborda la necesidad de educar a las personas para la sociedad de la era del conocimiento , en la que el conocimiento y la innovación son omnipresentes. ^[1]

La construcción de conocimiento puede definirse simplemente como "la creación, prueba y mejora de artefactos conceptuales . No se limita a la educación, sino que se aplica a todo tipo de trabajos creativos de conocimiento". ^[2]

Scardamalia y Bereiter distinguen entre la construcción de conocimiento y el aprendizaje . Consideran el aprendizaje como un proceso interno, (casi) inobservable, que da lugar a cambios de creencias, actitudes o habilidades. Por el contrario, consideran que la construcción de conocimiento crea o modifica el conocimiento público. La construcción de conocimiento produce conocimiento que vive "en el mundo" y está disponible para que otras personas lo utilicen y lo trabajen.

Una buena manera de entender la diferencia entre aprendizaje y construcción de conocimiento es considerar las matemáticas y los contenidos científicos como ejemplos de conocimiento público. Además, Bereiter, en su libro Educación y Mente (2002), basó su observación del valor educativo de la KB en el análisis ontológico de Karl Popper de nuestra existencia como compuesta por tres mundos en interacción : Mundo 1 (lo físico), Mundo 2 (lo subjetivo ) y Mundo 3 (el lugar de los productos culturales). Así, el aprendizaje tiene lugar en el Mundo 2, mientras que el conocimiento se construye en el Mundo 3. ^[3]

La construcción de conocimientos se refiere al proceso de creación de nuevos artefactos cognitivos como resultado de objetivos comunes, discusiones grupales y síntesis de ideas. Estas actividades deben hacer avanzar la comprensión actual de los individuos dentro de un grupo, a un nivel más allá de su nivel de conocimiento inicial, y deben estar dirigidas a avanzar en la comprensión de lo que se sabe sobre ese tema o idea. La teoría "abarca el aprendizaje fundamental, las subhabilidades y la dinámica sociocognitiva que se persigue en otros enfoques, junto con el beneficio adicional de avanzar en la trayectoria hacia la educación madura". ^[4]

La construcción de conocimiento puede considerarse como un constructivismo profundo ^[5] que implica hacer una investigación colectiva sobre un tema específico y llegar a una comprensión más profunda a través del cuestionamiento interactivo, el diálogo y la mejora continua de las ideas. Las ideas son, por lo tanto, el medio de operación en los entornos de la base de conocimientos. El profesor se convierte en un guía, en lugar de un director, y permite a los estudiantes asumir una parte importante de la responsabilidad de su propio aprendizaje, incluida la planificación, la ejecución y la evaluación. ^[5]

Una de las características distintivas de la creación de conocimiento es la sensación de que el "nosotros " reemplaza al "yo" , una sensación de que el grupo está operando colectivamente y no solo como un conjunto de individuos. El software de discusión puede permitir un entorno de este tipo, como por ejemplo el Foro de conocimiento , que respalda muchos de los procesos necesarios para la creación de conocimiento. Bereiter y sus colegas ^[6] afirman que los proyectos de creación de conocimiento se centran en la comprensión en lugar de en la realización de tareas, y en la colaboración en lugar de en la controversia.

Establecer una trayectoria de conocimiento basado en conocimientos para los niños es una base prometedora para la educación en la era del conocimiento. ^[1]

Scardamalia (2002) ^[5] identifica doce principios de KB como sigue:

· Ideas reales y problemas reales genuinos. En el aula, los estudiantes deben preocuparse por comprender los problemas del mundo real.

· Ideas Mejorables. Las ideas de los estudiantes se consideran objetos mejorables.

· Variedad de ideas. En el aula es necesaria una variedad de ideas planteadas por los estudiantes.

· Superar las expectativas. Mediante la mejora continua de las ideas y la comprensión, los estudiantes crean conceptos de alto nivel.

· Agencia epistémica. Los propios estudiantes encuentran su camino para avanzar.

· Conocimiento comunitario, responsabilidad colectiva. La contribución de los estudiantes a la mejora de su conocimiento colectivo en el aula es el objetivo primordial de la clase de Construcción de Conocimiento.

· La democratización del conocimiento. Todas las personas están invitadas a contribuir al avance del conocimiento en las aulas.

· Avance simétrico del conocimiento. El objetivo de las comunidades constructoras de conocimiento es que las personas y las organizaciones trabajen activamente para asegurar el progreso mutuo de sus conocimientos.

· La construcción generalizada del conocimiento. Los estudiantes contribuyen a la construcción colectiva del conocimiento.

· Uso constructivo de fuentes fidedignas. Todos los participantes, incluidos los docentes, consideran que el llamado es un enfoque natural para apoyar su comprensión.

· La conversación para construir conocimiento. Los estudiantes participan en conversaciones para compartir y mejorar el avance del conocimiento en el aula.

· Evaluación paralela, habilitada y transformable. Los estudiantes obtienen una visión global de su comprensión y luego deciden cómo abordar sus calificaciones. Crean y participan en evaluaciones de diversas maneras.

• Psicología educativa
• Investigación progresiva
• Entorno de conocimiento
• Foro de conocimiento
• Fle3 - El entorno de aprendizaje del futuro
• Comunidades de construcción de conocimiento
• Aprendizaje construccionista
• Posmodernismo
• Problema cuerpo-mente

• Bereiter, C. (1994). "Implicaciones del posmodernismo para la educación científica: una crítica". En: Educational Psychologist, vol. 29, n. 1, págs. 3-12.
• Bereiter, C. (2002). Educación y mente en la era del conocimiento. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
• Bereiter, C., y Scardamalia, M. (1993). Superándonos a nosotros mismos: una investigación sobre la naturaleza y las implicaciones de la pericia. Chicago, IL: Open Court.
• Bereiter, C. y Scardamalia, M. (2003). "Aprender a trabajar creativamente con el conocimiento". En: E. De Corte, L. Verschaffel, N. Entwistle y J. van Merriënboer (eds.), Desentrañando los componentes básicos y las dimensiones de los entornos de aprendizaje eficaces. Serie de avances en el aprendizaje y la instrucción de EARLI.
• Bereiter, C., Scardamalia, M., Cassells, C., y Hewitt, J. (1997). "Posmodernismo, construcción de conocimiento y ciencia elemental". En: Elementary School Journal . Vol. 97, n. 4, págs. 329–340.
• Popper, K. (1996). Conocimiento y el problema cuerpo-mente. En defensa de la interacción. (Editado por MA Notturno) Londres y Nueva York: Routledge.
• Oshima, J. (2005). Refinamiento progresivo de un plan de clase basado en CSCL para mejorar el aprendizaje de los estudiantes como construcción de conocimientos en el período de estudio integrado. Actas de la Conferencia de 2005 sobre soporte informático para el aprendizaje colaborativo.
• Scardamalia, M. (2002). "Responsabilidad cognitiva colectiva para el avance del conocimiento". En: B. Smith (ed.), Liberal Education in a Knowledge Society . Chicago: Open Court, págs. 67–98
• Scardamalia, M., y Bereiter, C. (2003). "Construcción de conocimiento". En: JW Guthrie (Ed.), Enciclopedia de educación. 2.ª edición. Nueva York: Macmillan Reference, EE. UU. Recuperado de
• Scardamalia, M. (2004). Pregunte a los expertos: ¿cuál será la próxima revolución en la educación? [Serie de videos]. Instituto de Estudios de Educación de Ontario, Universidad de Toronto. Enlace al video
• Zhang, J., Scardamalia, M., Reeve, R. y Messina, R. (2009). Diseños para la responsabilidad cognitiva colectiva en comunidades de construcción de conocimiento. Journal of the Learning Sciences, 18 (1), 7–44.pdf

• Entorno de aprendizaje Fle3: Fle3 es una herramienta en línea de código abierto para la creación de conocimientos