Beca digital

La erudición digital es el uso de evidencia digital, métodos de investigación, publicación y preservación para alcanzar objetivos académicos y de investigación. ^[1] La erudición digital puede abarcar tanto la comunicación académica mediante medios digitales como la investigación sobre medios digitales . Un aspecto importante de la erudición digital es el esfuerzo por establecer los medios digitales y las redes sociales como medios creíbles, profesionales y legítimos de investigación y comunicación. ^[2] La erudición digital tiene una estrecha asociación con las humanidades digitales , y a menudo sirve como término general para los métodos de investigación digital independientes de la disciplina.

La erudición digital también puede incluir medios digitales de comunicación académica que son más tradicionales, como revistas y bases de datos en línea, correspondencia por correo electrónico y colecciones digitales o digitalizadas de bibliotecas de investigación y académicas . Dado que la erudición digital a menudo se ocupa de la producción y distribución de medios digitales, los debates sobre derechos de autor , uso justo y gestión de derechos digitales (DRM) acompañan con frecuencia el análisis académico del tema. Combinada con el acceso abierto , la erudición digital se ofrece como un modelo más asequible y abierto para la comunicación académica. ^[3]

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El concepto de erudición digital (ED) surgió a principios del siglo XXI. ^{[4] [5]} La ED se describe como "erudición basada en disciplinas producida con herramientas digitales y presentada en formato digital". ^[6] También se considera una agenda de investigación relacionada con el impacto de Internet y las tecnologías digitales que están transformando las prácticas académicas. Estas incluyen factores sociales y tecnológicos. ^[7]

En la década de 2010, la investigación adoptó principalmente dos enfoques sobre el tema: el impacto de las infraestructuras digitales, en particular Internet, en la investigación, donde Christine L. Borgman es investigadora de referencia ^[8] y se ha discutido en particular el papel de la biblioteca académica, ^{[9] [10]} y el impacto de la investigación digital en las instituciones y la organización de la academia. ^{[11] [12] [13] [14] [15]}

Según Ernest L. Boyer en Scholarship Reconsidered , el descubrimiento, la integración, la aplicación y la enseñanza son los cuatro aspectos principales de la erudición. ^{[16] [17]} El crecimiento de los medios digitales significa que las principales áreas de la erudición pueden beneficiarse de las expansiones a su manera gracias a la infinita capacidad de compartir del contenido digital. ^[18]

En el ámbito educativo, las principales áreas de relevancia son la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas. Se dice que los estudiantes aprenden mejor en el aula cuando participan activamente. La aparición de la investigación y los medios digitales permiten que los estudiantes se involucren de otra manera. Las áreas clave del ámbito académico en las que se utilizan los medios digitales son para ilustrar conceptos, modelar exposiciones y reforzar las habilidades del siglo XXI. ^[19]

Los críticos citan preocupaciones sobre la legitimidad ^{[ cita requerida ]} , la accesibilidad y verificabilidad ^{[ cita requerida ]} de la investigación digital y la erosión de los derechos de los autores como razones para preocuparse por la investigación digital. A medida que evoluciona la comunicación académica, es probable que continúe la controversia sobre la definición y el valor del término "investigación digital".

La investigación digital debe asumir todas las responsabilidades culturales, económicas, personales e institucionales para ocupar su lugar como investigación académica y hacer realidad el propósito central de la educación superior con las posibilidades de nuestro tiempo. ^{[20] [ aclaración necesaria ]}

La educación digital abre nuevas oportunidades para la colaboración entre académicos de diferentes campos a través de plataformas digitales. Esto facilita el trabajo conjunto en cuestiones de investigación complejas que podrían ser delicadas de abordar dentro de las estructuras académicas tradicionales. Además, el alcance global de la educación digital permite que una variedad de voces y perspectivas contribuyan a las conversaciones académicas. Por ejemplo, iniciativas como Digital Gujarat Literacy demuestran cómo las herramientas digitales pueden facilitar el apoyo y la colaboración educativos. ^[21]

En universidades de todo el mundo han surgido inquietudes sobre cómo regular la investigación digital. La explosión de la disponibilidad y creación de trabajos académicos ha llevado a muchas universidades a ajustar sus políticas sobre cómo gestionarán la investigación en el futuro. Estas universidades se sienten presionadas a tomar medidas porque las tecnologías digitales han llevado a la fácil reproducción y mercantilización de estas creaciones. ^[22] Muchas universidades no tienen claro cómo abordar la cuestión de los derechos de autor de las clases en línea y las presentaciones multimedia. La legislación actual no cubre estas áreas específicas de los medios producidos en el mundo académico. ^[23] En el pasado, cualquier trabajo impreso realizado por los profesores se consideraba su propiedad intelectual, pero ahora la pregunta es quién es el propietario de estas diferentes formas de multimedia. Una de las principales preocupaciones de los profesores es que las universidades pronto se apropiarán de estos medios digitales.

Las universidades se han interesado cada vez más por las creaciones que tienen potencial para generar ingresos, como las clases en línea o las diapositivas de las conferencias, y también se han mostrado preocupadas por los productos que pueden ser utilizados por instituciones comparables, lo que podría reducir su ventaja competitiva. ^[23] Para mantenerse a la vanguardia académica, las universidades han tratado de mantener la propiedad intelectual creada dentro de la universidad alejada de otras escuelas. Las universidades no solo están utilizando la investigación digital para ganar dinero y mantenerse a la vanguardia, sino que también tienen interés en proteger su marca. ^[23]

Mientras las universidades intentan proteger la erudición digital, a muchos profesores les conviene que sus creaciones sean vistas por el mundo para hacer crecer su marca y su reconocimiento como profesores. Las leyes que pueden aplicarse a la erudición digital están en gran medida desactualizadas, pero a los profesores les gustaría utilizar el argumento de la propiedad de las obras tradicionales por parte de la facultad como una práctica histórica y una práctica compatible con la misión de la educación superior como un bien público. ^[23] Los profesores argumentan que llevó tiempo y un gran esfuerzo hacer las presentaciones, diapositivas y medios. ^[23] Hasta la fecha, rara vez se les ha preguntado a los profesores si tienen derecho a llevar consigo sus esquemas de cursos, esquemas de conferencias y notas de conferencias si deciden abandonar la universidad donde los crearon. ^[23] Se espera un cambio en la capacidad de los profesores para llevar consigo la erudición digital, ya que las universidades han comenzado a tomar nota y hacer valer los derechos de autor. ^[23] Los profesores argumentarán que, dado que son los creadores y autores del producto, son los propietarios según la ley.

En la actualidad, la mayoría de las leyes de derechos de autor en Estados Unidos indican que el autor o creador es el titular de los derechos de autor, pero no se puede decir lo mismo de la investigación digital. La ley establece explícitamente que si el trabajo está dentro del ámbito de su empleo, entonces el trabajo es propiedad del empleador. ^[23] Dado que el empleador aquí sería la universidad, los profesores técnicamente están creando trabajo por encargo . Si bien parece que los profesores de las universidades no reciben crédito por su trabajo, la razón principal para que una universidad se apropie del trabajo de un profesor es que el miembro creó el trabajo utilizando principalmente fondos de la universidad. ^[23] Actualmente no se están creando soluciones a la falta de leyes claras sobre la propiedad de la investigación digital, pero muchas universidades han creado contratos escritos con los profesores sobre quién es el propietario del trabajo futuro o qué pueden hacer con el trabajo anterior.

Por ejemplo, en el caso Stanford v. Roche de la Corte Suprema de Estados Unidos , el tribunal decidió que Roche, un ex investigador de Stanford, era copropietario junto con Stanford de patentes para kits de prueba para detectar el VIH. ^[24] Si bien este caso no aborda directamente la investigación digital, aborda la propiedad intelectual de los empleados universitarios cuando se van. Este caso sentará un precedente para futuras decisiones con clases en línea, notas de clase y esquemas.

La Asociación Nacional de Educación , la asociación educativa profesional más grande de los Estados Unidos, actualizó su política sobre aprendizaje digital en 2013. La política enfatiza que los estudiantes necesitan desarrollar "habilidades avanzadas de pensamiento crítico y alfabetización informativa y dominar nuevas herramientas digitales", así como "la iniciativa de convertirse en estudiantes autodirigidos mientras se adaptan al panorama de información digital en constante cambio". La Asociación Nacional de Educación también cree que el aprendizaje digital crea un entorno en el que el aprendizaje puede ser más individualizado para satisfacer las necesidades de cada estudiante. Manda que todas las escuelas públicas deben hacer todo lo posible para adquirir las tecnologías modernas necesarias y revisar constantemente los planes de enseñanza para incorporar tecnología cuando sea viable para preparar mejor a los estudiantes para el siglo XXI. La política de aprendizaje digital de la Asociación Nacional de Educación también establece que la tecnología debe usarse de manera adaptativa para no convertirse en una distracción y seguir siendo una herramienta, así como que la tecnología no debe convertirse en un reemplazo para los instructores, simplemente un complemento. ^[25]

• Curso de la Universidad Abierta sobre “El académico digital”