Lengua heredada
Tipo de lengua minoritaria de menor prestigio

Una lengua heredada es una lengua minoritaria (ya sea de inmigrantes o indígena ) que aprenden sus hablantes en casa cuando son niños y que es difícil de desarrollar por completo debido a la falta de aportaciones del entorno social. Los hablantes crecen con una lengua dominante diferente en la que se vuelven más competentes. [1] Polinsky y Kagan la etiquetan como un continuo (tomado de la definición de Valdés [2] de lengua heredada) que va desde hablantes fluidos hasta individuos que apenas hablan la lengua materna . En algunos países o culturas que determinan la lengua materna de una persona por el grupo étnico al que pertenece, una lengua heredada estaría vinculada a la lengua nativa. [3]

El término también puede referirse al idioma de la familia o comunidad de una persona que la persona no habla ni entiende, pero con el que se identifica culturalmente. [4] [5]

Definiciones y uso

Una lengua heredada es una lengua hablada predominantemente por grupos "no sociales" y minorías lingüísticas . [4] [6]

En diversos campos, como la enseñanza de lenguas extranjeras y la lingüística , las definiciones de lengua heredada se vuelven más específicas y divergentes. En la enseñanza de lenguas extranjeras, la lengua heredada se define en términos de la crianza de un estudiante y la competencia funcional en la lengua: un estudiante criado en un hogar donde se habla una lengua no mayoritaria es un hablante hereditario de esa lengua si posee cierta competencia en ella. [4] Según esta definición, las personas que tienen alguna conexión cultural con la lengua pero no la hablan no se consideran estudiantes hereditarios. Esta definición restringida se hizo popular a mediados de la década de 1990 con la publicación de los Estándares para el aprendizaje de lenguas extranjeras por parte del Consejo Americano para la Enseñanza de Lenguas Extranjeras . [4]

Entre los lingüistas, la lengua heredada es una lengua de estado final que se define en función del orden temporal de adquisición y, a menudo, del predominio lingüístico en el individuo. [4] Un hablante de herencia adquiere la lengua heredada como su primera lengua a través de la entrada natural en el entorno del hogar y adquiere la lengua mayoritaria como segunda lengua , [7] generalmente cuando comienza la escuela y habla sobre diferentes temas con personas en la escuela, o por exposición a través de los medios de comunicación (como textos escritos , Internet o cultura popular ). [8] A medida que la exposición a la lengua heredada disminuye y la exposición a la lengua mayoritaria aumenta, la lengua mayoritaria se convierte en la lengua dominante del individuo y la adquisición de la lengua heredada cambia. [4] [7] Los resultados de estos cambios se pueden ver en la divergencia de la lengua heredada con respecto a las normas monolingües en las áreas de fonología , conocimiento léxico (conocimiento de vocabulario o palabras), morfología , sintaxis , semántica y cambio de código , aunque el dominio de la lengua heredada puede variar desde habilidades puramente receptivas en el lenguaje hablado informal hasta una fluidez similar a la de un nativo . [8]

Controversia en la definición

Como afirman Polinsky y Kagan: "La definición de hablante hereditario en general y para lenguas específicas sigue siendo objeto de debate. El debate es de particular importancia en lenguas como el tamil , el chino , el árabe y las lenguas de la India y Filipinas , donde los hablantes de múltiples lenguas o dialectos son vistos como hablantes hereditarios de una única lengua estándar enseñada por razones geográficas, culturales o de otro tipo ( chino mandarín , árabe estándar moderno , hindi o tagalo , respectivamente)". [3]

Una idea que prevalece en la literatura es que "las lenguas [patrimoniales] incluyen las lenguas indígenas que a menudo están en peligro de extinción... así como las lenguas del mundo que se hablan comúnmente en muchas otras regiones del mundo (el español en los Estados Unidos, el árabe en Francia)". [4] Sin embargo, esa opinión no es compartida universalmente. En Canadá, por ejemplo, algunos grupos no clasifican las lenguas de las Primeras Naciones como lenguas patrimoniales [9], mientras que otros sí lo hacen. [10]

La etiqueta de lengua heredada se otorga principalmente en función del estatus social de sus hablantes y no necesariamente de alguna propiedad lingüística. Así, mientras que el español suele ocupar el segundo lugar en términos de hablantes nativos en todo el mundo y tiene estatus oficial en varios países, se considera una lengua heredada en los Estados Unidos, donde predomina el inglés [4] y Canadá [11] . Fuera de los Estados Unidos y Canadá, las definiciones y el uso de las lenguas heredadas varían [12] [13] .

Los hablantes de una misma lengua heredada criados en la misma comunidad pueden diferir significativamente en cuanto a sus habilidades lingüísticas, pero aun así ser considerados hablantes heredados según esta definición. Algunos hablantes heredados pueden ser muy competentes en la lengua, poseer varios registros , mientras que otros pueden ser capaces de entender la lengua pero no producirla. Otras personas que simplemente tienen una conexión cultural con una lengua minoritaria pero no la hablan pueden considerarla su lengua heredada. [4] [5] Algunos sostienen que la propiedad no depende necesariamente de la usabilidad: "Algunos aborígenes distinguen entre usabilidad y propiedad. Incluso hay quienes afirman que son dueños de una lengua aunque solo conocen una palabra de ella: su nombre". [14]

Competencia

Los estudiantes de herencia tienen un dominio fluido de la lengua dominante y se sienten cómodos usándola en un entorno formal debido a su exposición a la lengua a través de la educación formal . [7] [12] Sin embargo, su dominio de la lengua heredada varía ampliamente. Algunos estudiantes de herencia pueden perder algo de fluidez en la primera lengua después de comenzar la educación formal en la lengua dominante. [3] Otros pueden usar la lengua heredada de manera constante en casa y con la familia, pero reciben poca o ninguna capacitación formal en la lengua heredada y, por lo tanto, pueden tener dificultades con las habilidades de alfabetización o con su uso en entornos más amplios fuera del hogar. [3] Un factor adicional que afecta la adquisición de los estudiantes es si muestran voluntad o renuencia a aprender la lengua heredada. [15]

Se ha demostrado que un factor que influye en la pérdida de fluidez en la lengua heredada es la edad. Los estudios han demostrado que los niños bilingües más pequeños son más susceptibles a la pérdida de fluidez que los niños bilingües mayores. [7] Cuanto mayor sea el niño cuando se le introduce la lengua dominante, menos probabilidades hay de que pierda la competencia en su primera lengua (la lengua heredada). [7] Esto se debe a que cuanto mayor sea el niño, mayor exposición y conocimiento de uso habrá tenido con la lengua heredada y, por lo tanto, esta seguirá siendo su lengua principal. [3]

Los investigadores descubrieron que este fenómeno afecta principalmente a la red de memoria de un individuo. Una vez que se organiza una red de memoria, es difícil para el cerebro reorganizar la información de manera contraria a la información inicial, porque la información anterior se procesó primero. [16] Este fenómeno se convierte en una lucha para los adultos que están tratando de aprender un idioma diferente. Una vez que un individuo ha aprendido un idioma con fluidez, se verá muy influenciado por las reglas gramaticales y las pronunciaciones del primer idioma que aprendió, mientras aprende un nuevo idioma. [7]

Una forma nueva y eficaz de medir la competencia de un hablante de herencia rusa es la velocidad de habla. Un estudio sobre la reestructuración de género en los hablantes de herencia rusa mostró que los hablantes de herencia se dividían en dos grupos: los que mantenían el sistema de tres géneros y los que reanalizaban radicalmente el sistema como un sistema de dos géneros. Los hablantes de herencia que reanalizaban el sistema de tres géneros como un sistema de dos géneros tenían una fuerte correlación con una velocidad de habla más lenta. La correlación es sencilla: los hablantes con menor competencia lingüística tienen más dificultades para acceder a los elementos léxicos; por lo tanto, su habla es más lenta. [17]

Aunque se ha demostrado que la velocidad del habla es una forma eficaz de medir la competencia de los hablantes de herencia, algunos de ellos son reacios a producir cualquier lengua heredada. La competencia léxica es un método alternativo que también es eficaz para medir la competencia. [18] En un estudio con hablantes de herencia rusa, hubo una fuerte correlación entre el conocimiento del hablante de elementos léxicos (medido utilizando una lista básica de palabras de aproximadamente 200) y el control del hablante sobre el conocimiento gramatical, como la concordancia, el marcado temporal y la incrustación. [18]

Algunos hablantes de herencia estudian explícitamente la lengua para adquirir más competencias. Las trayectorias de aprendizaje de los hablantes de herencia son marcadamente diferentes de las trayectorias de los estudiantes de una segunda lengua con poca o ninguna exposición previa a una lengua meta. Por ejemplo, los estudiantes de herencia suelen mostrar una ventaja fonológica sobre los estudiantes de una segunda lengua tanto en la percepción como en la producción de la lengua heredada, incluso cuando su exposición a la lengua heredada se interrumpió muy temprano en la vida. [19] [20] Los hablantes de herencia también tienden a distinguir, en lugar de combinar, sonidos fácilmente confusos en la lengua heredada y la lengua dominante con mayor fiabilidad que los estudiantes de una segunda lengua. [21] También en la morfosintaxis, se ha descubierto que los hablantes de herencia son más parecidos a los hablantes nativos que los estudiantes de una segunda lengua, [16] [22] aunque normalmente son significativamente diferentes de los hablantes nativos. [17] [23] Muchos lingüistas enmarcan este cambio en la adquisición de la lengua heredada como "adquisición incompleta" o "desgaste". [23] La "adquisición incompleta", definida libremente por Montrul, es "el resultado de la adquisición de una lengua que no se completa en la infancia". [7] En esta adquisición incompleta, hay propiedades particulares de la lengua que no pudieron alcanzar niveles de competencia apropiados para la edad después de que se introdujo la lengua dominante. El desgaste, según la definición de Montrul, es la pérdida de una determinada propiedad de una lengua después de que uno ya la ha dominado con precisión a nivel de hablante nativo. [7] Estos dos casos de pérdida de lengua han sido utilizados por Montrul y muchos otros lingüistas para describir el cambio en la adquisición de la lengua heredada. Sin embargo, este no es el único punto de vista de los lingüistas para describir la adquisición de la lengua heredada.

Un argumento contra la adquisición incompleta es que el input que reciben los hablantes hereditarios es diferente al de los monolingües (el input puede verse afectado por el desgaste intergeneracional, entre otros factores), por lo que la comparación de los hablantes hereditarios con los monolingües es débil. [24] Este argumento de Pascual y Rothman afirma que la adquisición de la lengua hereditaria no es, por tanto, incompleta, sino completa y simplemente diferente de la adquisición monolingüe de una lengua. [24] Otro argumento aboga por un cambio de enfoque en el resultado de la adquisición incompleta de una lengua hereditaria al proceso de adquisición de la misma. En este argumento, el factor crucial en los cambios en la adquisición de la lengua hereditaria es el grado en que el hablante hereditario activa y procesa la lengua heredada. [25] Este nuevo modelo se aleja así de la adquisición de la lengua que depende de la exposición al input de la lengua y se acerca a la dependencia de la frecuencia de procesamiento para la producción y comprensión de la lengua heredada.

Algunas universidades ofrecen cursos preparados para hablantes de lenguas heredadas. Por ejemplo, los estudiantes que crecen aprendiendo algo de español en el hogar pueden inscribirse en un curso que les permita mejorar sus habilidades en español. [26]

Véase también

Notas

  1. ^ Valdés, G. 2000. La enseñanza de las lenguas heredadas: una introducción para los profesionales de la enseñanza de lenguas eslavas. El aprendizaje y la enseñanza de las lenguas y culturas eslavas, Olga Kagan y Benjamin Rifkin (eds.), 375–403.
  2. ^ Valdés, G. 2000
  3. ^ abcde Polinsky y Kagan (2007)
  4. ^abcdefghi Valdés (2005)
  5. ^Por Kelleher (2010)
  6. ^ Park, Mi Yung; Choi, Lee Jin (3 de julio de 2022). "Estudios en el extranjero, aprendizaje de lenguas heredadas e identidad: un estudio de un estudiante de coreano de herencia mixta". Critical Inquiry in Language Studies . 19 (3): 286–306. doi :10.1080/15427587.2022.2086552. ISSN  1542-7587. El término HL aquí se refiere en términos generales a "lenguas no mayoritarias y no sociales habladas por grupos a menudo conocidos como minorías lingüísticas" (por ejemplo, los coreanos en Nueva Zelanda; Valdés, Citation2005, p. 411).
  7. ^ abcdefgh Montrul (2008)
  8. ^ Por Benmamoun, Montrul y Polinsky (2010)
  9. ^ "Lenguas indígenas en Canadá". Historica Canada .
  10. ^ "Organización de Saskatchewan para las Lenguas Patrimoniales".
  11. ^ Guardado, Martin (2013). "La reglamentación metapragmática del uso de la lengua heredada en las interacciones entre cuidadores y niños hispano-canadienses". Revista Internacional de Investigación Multilingüe . 7 (3): 230–247. doi :10.1080/19313152.2013.770339. ISSN  1931-3152. S2CID  143553601.
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  13. ^ Danesi, M., McLeod, K. y Morris, S. (Eds.). (1993). Lenguaje tradicional y educación: la experiencia canadiense . Oakville, ON: Mosaic Press.
  14. ^ Véase la pág. 113 de [1] Zuckermann, Ghil'ad; Walsh, Michael (2011). "Detenerse, revivir, sobrevivir: lecciones del resurgimiento hebreo aplicables a la recuperación, el mantenimiento y el empoderamiento de las lenguas y culturas aborígenes]". Revista australiana de lingüística . 31 : 111–127. doi :10.1080/07268602.2011.532859. S2CID  145627187.
  15. ^ Dressler, R. (2010). "No hay lugar para ser alemán": retratos de estudiantes de alemán voluntarios y renuentes. Heritage Language Journal, 7 (2), 1-2
  16. ^ de Au y otros (2008)
  17. ^Por Polinsky (2008)
  18. ^Por Polinsky (2000)
  19. ^ Au y otros (2002)
  20. ^ Oh y otros (2003)
  21. ^ Chang y otros (2011)
  22. ^ Au y Romo (1997)
  23. ^ de Montrul (2002)
  24. ^ ab Pascual Y. Cabo y Rothman (2012)
  25. ^ Putnam y Sánchez (2013)
  26. ^ Cursos de español de herencia en una universidad

Referencias

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Lectura adicional

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  • Revista internacional de estudios patrimoniales
  • Centro de recursos lingüísticos del patrimonio nacional Archivado el 30 de septiembre de 2013 en Wayback Machine . (EE. UU.)
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