Escuela secundaria popular

Las escuelas secundarias populares (también centros de educación para adultos , danés : folkehøjskole ; holandés : volkshogeschool ; finlandés : kansanopisto y työväenopisto o kansalaisopisto ; alemán : Volkshochschule y (algunas) Heimvolkshochschule ; bokmål : folkehøgskole , nynorsk : folkehøgskule ; español : Universidad popular ; sueco : folkhögskola ; polaco : Uniwersytet ludowy ; húngaro : népfőiskola ) son instituciones de educación para adultos que generalmente no otorgan títulos académicos , aunque pueden existir ciertos cursos que conduzcan a ese objetivo. Se encuentran más comúnmente en los países nórdicos y en Alemania, Suiza y Austria. El concepto surgió originalmente del escritor, poeta, filósofo y pastor danés NFS Grundtvig (1783-1872). Grundtvig se inspiró en el Informe sobre la organización general de la instrucción pública del Marqués de Condorcet , escrito en 1792 durante la Revolución Francesa . La revolución tuvo una influencia directa en la educación popular en Francia. En los Estados Unidos, se fundó una escuela popular danesa, llamada Danebod, en Tyler, Minnesota .

A pesar de tener nombres similares y objetivos similares, las instituciones en Alemania y Suecia son bastante diferentes a las de Dinamarca y Noruega. Los institutos populares en Alemania y Suecia son, de hecho, mucho más parecidos a las instituciones conocidas como folkeuniversitet en Noruega y Dinamarca, que ofrecen educación para adultos. Sin embargo, a diferencia de las folkeuniversitet , los institutos populares en Suecia no están conectados con una universidad regular . Los centros de educación para adultos finlandeses llamados työväenopisto y kansalaisopisto (en sueco: arbetarinstitut , literalmente 'instituto de los trabajadores') también forman parte de la tradición de la educación para adultos.

Otros países también se han inspirado en el concepto de educación popular de Grundtvig. En Nigeria, Estados Unidos y la India, se han construido algunas escuelas siguiendo los principios de Grundtvig para la educación.

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Grundtvig , considerado el fundador de la escuela secundaria popular, se inspiró en los internados ingleses para crear este concepto , pero el enfoque de Grundtvig no estaba puesto en la educación formal, sino en la educación popular . La idea era dar a los campesinos y a otras personas de los estratos más bajos de la sociedad un nivel educativo superior a través del desarrollo personal; lo que Grundtvig llamó "la palabra viva". La lengua y la historia de la patria, su constitución y sus principales industrias (agricultura), junto con las canciones populares, debían ser los principios rectores de una educación basada en un marco cristiano. ^[1]

La primera escuela secundaria popular se fundó en 1844 en Rødding , Dinamarca. Sin embargo, la escuela de Rødding tenía un carácter algo aristocrático, ya que en ella se matriculaban principalmente funcionarios públicos y agricultores ricos.

Otro pionero de la escuela secundaria popular fue el maestro Christen Kold . Su forma de enseñar, muy poco ortodoxa para la época, proporcionó a las escuelas secundarias populares una base democrática más amplia en comparación con el enfoque religioso inicial. La enseñanza se impartía de noviembre a marzo porque los estudiantes realizaban trabajos agrícolas el resto del año. El objetivo de Kold era que los estudiantes regresaran a la escuela regularmente en invierno para continuar su educación. Al principio, solo los hombres jóvenes podían asistir a los cursos, pero en 1861 las mujeres jóvenes también tuvieron acceso a las escuelas secundarias populares cuando la enseñanza comenzó a ofrecerse de mayo a julio. Los hombres todavía asistían solo durante el invierno.

El punto de inflexión de esta idea fue la Segunda Guerra de Schleswig en 1864, cuando Dinamarca tuvo que ceder una gran parte de su territorio. Este incidente permitió el crecimiento de una nueva conciencia y un nacionalismo danés basado en la ilustración del pueblo. La pérdida de territorio de Dinamarca a manos de Prusia golpeó duramente la conciencia nacional danesa, que se convirtió en un catalizador para una nueva identidad danesa. Se establecieron escuelas secundarias populares en todo el país y en 1867 se habían abierto veintiuna escuelas secundarias populares. Casi todos los que trabajaban en las escuelas secundarias populares habían sido aprendices de Grundtvig. En 1918, el número de escuelas secundarias populares en Dinamarca había llegado a 68.

Las escuelas secundarias populares modernas varían significativamente. Algunas todavía tienen un enfoque religioso, pero la mayoría de ellas son seculares. Las escuelas siguen siendo escuelas secundarias populares Grundtvigianas , lo que significa que su enfoque está en la ilustración, la ética , la moralidad y la democracia, aunque no se enseñan explícitamente. La filosofía Grundtvigiana está arraigada en la enseñanza de varias materias, por ejemplo, las artes , la gimnasia y el periodismo . La mayoría de las escuelas tienen un área de especialización, por ejemplo , deportes , música , arte o escritura . Dado que no se otorga ningún título o diploma, la enseñanza es más libre e informal que en las instituciones educativas ordinarias. La mayoría de las escuelas secundarias populares escandinavas son internados donde los estudiantes viven de dos a seis meses ^[2] y algunas escuelas ofrecen programas durante un año entero.

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El movimiento comenzó como una disputa con la vieja escuela. Grundtvig luchaba por una educación pública como alternativa a la élite universitaria. Las escuelas secundarias populares debían ser para aquellos que quisieran aprender en general y ayudar a las personas a integrarse en las relaciones humanas y en la sociedad .

Las escuelas secundarias populares han cambiado de forma natural –algunas incluso radicalmente– a lo largo del tiempo, pero muchas de las ideas fundamentales de Grundtvig sobre ellas todavía se encuentran en la forma en que se gestionan hoy en día. La escuela secundaria popular de hoy está inmersa en una realidad moderna compleja y está influida tanto por cuestiones nacionales como internacionales y globales.

Uno de los conceptos principales que todavía se encuentran en las escuelas populares de enseñanza secundaria hoy en día es el del " aprendizaje permanente ". Las escuelas deben educar para la vida. Deben arrojar luz sobre cuestiones básicas que rodean la vida de las personas, tanto como individuos como miembros de la sociedad.

Para Grundtvig, el ideal era dar a los estudiantes un sentido de lo mejor para todos y centrarse en la vida tal como es realmente. Por ello, Grundtvig nunca estableció directrices para las escuelas futuras ni una descripción detallada de cómo deberían funcionar. Declaró que las escuelas secundarias populares debían organizarse y desarrollarse de acuerdo con la vida tal como es y que las escuelas no debían realizar exámenes porque la educación y la ilustración eran una recompensa suficiente.

El elemento esencial era y es la vida en las escuelas. Una escuela secundaria popular llega a ser lo que es gracias a los individuos que la componen. El aprendizaje se produce a través de las posiciones sociales y las diferencias: el maestro aprende del alumno y viceversa en un intercambio vivo y una enseñanza mutua. Para Grundtvig, el diálogo a través de las diferencias era esencial: el ideal era que las personas debían aprender a soportar las diferencias de los demás antes de que se pudiera alcanzar la iluminación. ^{[3] [4]}

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Las características de los colegios populares difieren de un país a otro, pero por lo general las instituciones tienen las siguientes características comunes:

• Gran variedad de temas
• Sin exámenes finales
• Un enfoque en el desarrollo personal
• Libertad pedagógica
• Los cursos duran entre unos meses y un año, con tarifas por curso.
• Sin numerus clausus (exámenes de acceso)

Especialmente en los países de habla no alemana, los institutos populares pueden ser internados o pueden ofrecer principalmente cursos para adultos de entre 18 y 30 años.

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Además de en los países nórdicos y Alemania, también hay escuelas populares en Suiza, Austria, Polonia y Francia.

La primera escuela secundaria popular se fundó en Rødding , Dinamarca , en 1844. Comenzó por iniciativa de Christen Kold , que era un seguidor de Grundtvig . La escuela se inspiró en la necesidad de educar a aquellos que no tenían la suerte de tener una educación y a los pobres, o campesinos , que no podían dedicar el tiempo o el dinero para asistir a una universidad. Entre las otras escuelas secundarias populares antiguas en Dinamarca se encuentran Testrup Folk High School (fundada en 1866), Askov Højskole (fundada en 1865) y Ry Højskole (fundada en 1892) en Jutlandia ; Vallekilde Folk High School en Zelanda (fundada en 1865) y Rødkilde Højskole en Møn (fundada en 1866). El Colegio Popular Internacional de Helsingør es único entre los colegios populares daneses, ya que es el más internacional de Dinamarca, con clases impartidas en inglés y a las que asisten profesores y estudiantes de países de todo el mundo.

En Dinamarca hay alrededor de 70 escuelas secundarias populares. Las principales materias de enseñanza varían desde las artes creativas, como música, arte, diseño y escritura, hasta cursos intelectuales, como religión, filosofía, literatura y psicología. Algunas escuelas incluso ofrecen cursos especializados en deportes. La matrícula varía, pero suele rondar las 1300 coronas danesas por semana, incluyendo alojamiento y comida.

En los últimos tiempos, la globalización ha ejercido una influencia cada vez más importante en las escuelas danesas. Muchos cursos están abiertos tanto a extranjeros como a daneses y muchos de ellos incluyen viajes o estancias voluntarias en otros países como parte del plan de estudios.

En 1889, Sofia Hagman fundó la primera escuela secundaria popular de Finlandia en Kangasala . ^[5] En Finlandia son comunes las escuelas secundarias populares públicas, privadas, seculares y religiosas, y también hay escuelas secundarias para trabajadores, que están regidas por el movimiento obrero. Hay 184 escuelas secundarias populares en Finlandia, con una asistencia anual a clase de 650.000, en 2 millones de horas de clase, que son números sustanciales para un país de 5,5 millones de personas. ^[6] A diferencia de la educación pública finlandesa, hay tasas de matrícula , por curso y por lección. Las materias más comunes son las habilidades artesanales, la música, los idiomas, la educación física, las artes visuales, el teatro y la danza. ^[6]

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En 1866, durante el Segundo Imperio , Jean Macé fundó la Liga de la Enseñanza , dedicada a la instrucción popular. Tras la división entre anarquistas y marxistas en el Congreso de La Haya de 1872 , la educación popular siguió siendo una parte importante del movimiento obrero , especialmente en el movimiento anarcosindicalista que creó, con Fernand Pelloutier , varios centros de Bolsas del Trabajo , donde los trabajadores se reunían y discutían sobre política y ciencias. Las leyes Jules Ferry que se aprobaron en la década de 1880 establecieron la educación pública gratuita, laica y obligatoria como uno de los principios fundadores de la Tercera República . Además, muchos profesores fueron firmes partidarios de Alfred Dreyfus durante el caso Dreyfus de la década de 1890. Posteriormente, algunos profesores organizaron conferencias educativas gratuitas sobre temas humanistas para luchar contra la propagación del antisemitismo en Francia.

En tiempos más recientes, tras las elecciones presidenciales de 1981 , el ministro de Educación Alain Savary apoyó la iniciativa de Jean Lévi de crear un instituto público que impartiría el bachillerato pero que se organizaría según los principios de la autogestión de los trabajadores (o "autogestión"). Este instituto tomó el nombre de Lycée autogéré de Paris (LAP). ^[7] El LAP se inspiró explícitamente en el instituto Vitruve, que abrió en 1962 en el distrito 20 de París (y todavía está activo), el Instituto Experimental de Oslo, que abrió en 1967 en Noruega, y el Instituto Experimental de Saint-Nazaire , que abrió seis meses antes que el LAP. Las influencias teóricas incluyen las obras de Célestin Freinet , Raymond Fonvieille , Fernand Oury y otros teóricos de la pedagogía institucional , el análisis institucional ( René Lourau en particular) y los movimientos psicoterapéuticos institucionales.

Las escuelas secundarias populares en Alemania, Suiza y Austria suelen estar financiadas a nivel local y ofrecen cursos sin créditos para adultos en:

• educación general
• educación vocacional
• educación política
• Alemán como segunda lengua (especialmente para inmigrantes )
• cursos de integración (especialmente para refugiados recién llegados )
• varios idiomas extranjeros
• Varias formas de arte
• tecnologías de la información
• Educación para la salud
• Clases preparatorias para exámenes escolares (especialmente para el Abitur o Matura )

Este tipo de liceos populares son los más extendidos en Alemania. Puesto que ofrecen clases preparatorias para los exámenes escolares, en Alemania estos colegios también funcionan como el equivalente a los liceos para adultos de otros países. En Alemania también existen liceos populares que son internados, llamados Heimvolkshochschulen .

Las escuelas secundarias populares ( en lituano : liaudies universitetas , que se traduce como universidad del pueblo) se establecieron por primera vez a principios del siglo XX en Lituania. Se hicieron más populares en el período de entreguerras . En 1937, había 56 universidades populares a las que asistían 160.000 estudiantes. ^[8] Algunas de las escuelas más destacadas incluían la Universidad Popular de Vincas Kudirka (fundada en 1923), la Universidad Popular de Motiejus Valančius (fundada en 1924 por la organización juvenil católica Pavasaris ), la Universidad Popular de Povilas Višinskis (fundada en 1926 por la Compañía Kltūra  [lt] ) y la Universidad Popular de Jonas Basanavičius (fundada en 1928 por el Sindicato de Profesores de Lituania). ^[8]

Después de la ocupación soviética de Lituania en 1940 , el número de universidades populares se redujo a ocho, a las que asistían unos 6.000 estudiantes. ^[8] Las escuelas fueron cerradas por completo después de la ocupación alemana en 1941. Las universidades populares fueron restablecidas en 1958 por el Ministerio de Cultura de la RSS de Lituania . Fueron supervisadas por un consejo bajo el capítulo lituano de la Sociedad Znanie  [ru] . ^[8] En 1964, había 18 universidades populares en Vilna que preparaban materiales de formación para otras universidades populares con sede en ciudades y distritos. El plan de estudios reflejaba la ideología soviética. Después de que Lituania recuperó la independencia en 1990, las universidades populares fueron cerradas. En su lugar, las organizaciones culturales (como museos o bibliotecas) organizan actividades educativas (conferencias, seminarios, conferencias, etc.). ^[8]

La primera escuela secundaria popular de Noruega , Sagatun , se fundó en 1864. En 2012, había 77 escuelas secundarias populares repartidas por todo el país, treinta de las cuales eran escuelas cristianas . Las escuelas secundarias populares ofrecen oportunidades de educación general, principalmente para adultos jóvenes. Estas escuelas son diferentes de las escuelas secundarias inferiores, las escuelas secundarias superiores y la educación superior. Todos los estudiantes son elegibles para la ayuda financiera normal. Algunas escuelas secundarias populares están conectadas con algún tipo de organización, pero una gran cantidad de ellas son propiedad de una fundación y algunas son propiedad del condado. La mayoría de los cursos duran un año, pero algunas escuelas ofrecen un curso de segundo año. Las opciones de cursos más comunes incluyen habilidades al aire libre, habilidades de uso de la tierra, artes como la fotografía o la pintura, música como el jazz o el rock, idioma y cultura noruegos y habilidades para viajar.

En 1910, la revista Przegląd Oświatowy publicada por la Sociedad de Bibliotecas Populares presentó un artículo de Idzi Świtała, en el que informaba sobre el éxito de las escuelas secundarias populares danesas en el fomento de la prosperidad del campo danés. ^[10] Esto inspiró al activista polaco Antoni Ludwiczak a establecer una escuela similar en la Polonia dividida , también para la educación patriótica polaca en vista de la política de germanización de las autoridades alemanas. ^[10] El establecimiento de la escuela se retrasó por la Primera Guerra Mundial . ^[10] La primera escuela secundaria popular polaca finalmente se estableció en 1921 en Dalki después de la restauración de la Polonia independiente. ^[10] La segunda escuela secundaria popular se fundó en 1924 en Szyce cerca de Cracovia , ^[11] y muchas más se fundaron en el período de entreguerras y después de la Segunda Guerra Mundial . En mayo de 1948, había 63 escuelas secundarias populares en Polonia. ^[9]

Por universidad popular se entiende cualquier institución educativa competente, como las establecidas por municipalidades, grupos de interés, asociaciones caritativas y organizaciones sociales, para promover la educación popular de conocimientos teóricos y prácticos directamente a toda la población, especialmente a los trabajadores industriales ( proletariado ), trabajadores rurales agrícolas ( campesinos ), emigrantes y ciudadanos con necesidades especiales que no tienen acceso conveniente a instalaciones educativas formales y regulares.

Las primeras escuelas secundarias populares de Suecia se establecieron en 1868. La primera escuela estaba abierta solo para hombres, pero ya en 1870, Fredrique Paijkull fundó la primera escuela secundaria popular para mujeres . ^[12] Las escuelas secundarias populares suecas reciben financiación pública del gobierno sueco para apoyar cuatro objetivos: fortalecer la democracia, el desarrollo personal, crear igualdad educativa y promover el interés y la participación en la cultura. ^[13]

En 2023, había 156 escuelas secundarias populares en todo el país, la mayoría de las cuales están situadas en el campo , a menudo en áreas remotas. ^[14] La matrícula es gratuita y los estudiantes tienen derecho a la ayuda financiera normal para gastos como alojamiento y otros costos escolares. Los estudiantes pueden estudiar para obtener una calificación general, que los hace elegibles para estudiar en la universidad, o una materia específica como artes, artesanía, cine, teatro, música o diseño para adquirir experiencia práctica.

Algunas escuelas, como por ejemplo Södra Vätterbygdens Folkhögskola cerca de Jönköping , cooperan con escuelas de otros países y tienen un programa de intercambio de estudiantes. En un repositorio de datos abiertos se ofrece una descripción general completa de los programas ofrecidos en todas las escuelas secundarias populares suecas entre 1952 y 2019 y la página central para solicitar admisión en escuelas secundarias populares es folkhogskola.nu.

En 1998, el Movimiento Grundtvig de Nigeria, dirigido por el Dr. Kachi Ozumba Snr., estableció la Escuela Secundaria Internacional Grundtvig , una escuela secundaria mixta independiente construida sobre los principios de Grundtvig para la educación. ^[15]

Los estadounidenses John C. Campbell y Olive Dame Campbell ayudaron a crear una escuela secundaria popular en la zona rural de los Apalaches basándose en las observaciones de las escuelas secundarias populares europeas. ^[16] La escuela popular John C. Campbell abrió en 1925 en Brasstown, Carolina del Norte , y todavía ofrece clases en la actualidad. Los estudiantes pueden aprender artes y artesanías tradicionales estadounidenses, como herrería, cerámica, cocina, joyería, danza y música. ^[17]

Myles Horton , quien cofundó la Highlander Folk School, una escuela centrada en los derechos civiles en New Market, Tennessee, en 1932, ^[18] también se inspiró en el movimiento de escuelas secundarias populares danesas, como se puede leer en su autobiografía The Long Haul . ^[19]

A finales de los años 1990 y principios de los 2000 se inició una ola contemporánea de fundación de escuelas populares en los Estados Unidos. A principios de los años 1990, solo había doce escuelas populares activas. Históricamente, en los Estados Unidos solo se fundaban una o dos organizaciones de este tipo cada década; sin embargo, durante los años 1990, este patrón comenzó a cambiar. A finales de los años 1990 se fundaron nueve escuelas populares y, en 2010, otras veintidós. ^[20] En 2019, la Asociación de Educación Popular de Estados Unidos informó de que había más de noventa y cuatro escuelas populares activas en veinticinco estados. Estas nuevas escuelas populares, en gran medida inspiradas en la Escuela Popular John C. Campbell, trabajan para fortalecer sus comunidades mediante la práctica y el intercambio de tradiciones y artesanías culturales basadas en el lugar. ^[21]

• Educación en Dinamarca
• NFS Grundtvig
• Colegio comunitario
• Secundaria moderna
• Federación Internacional
• Institutos de aldea

• 'Investigación sobre las escuelas secundarias populares', Mimer - investigación sobre la educación popular en Suecia y Escandinavia Archivado el 1 de diciembre de 2016 en Wayback Machine.
• Escuela secundaria popular, artículo de la Enciclopedia Columbia
• Información sobre las escuelas secundarias populares en Austria
• Información sobre las escuelas secundarias populares en Dinamarca
• Højskolen Østersøen - sitio oficial internacional
• Historia de Ry Højskole - Sitio oficial, danés
• Información sobre las escuelas secundarias populares en Alemania
• Información sobre las escuelas secundarias populares en Finlandia
• Información sobre las escuelas secundarias populares en Francia, llamadas Université populaire du Rhin
• Información sobre las escuelas secundarias populares en los países nórdicos
• Información sobre las escuelas secundarias populares en Noruega
• Información sobre las escuelas populares de Tirol del Sur
• Información sobre las escuelas secundarias populares en Suecia
• Información sobre las escuelas secundarias populares en Suiza
• Y el sol sale con el granjero: La historia filosófica de la escuela secundaria popular nórdica