Evaluación psicológica

La evaluación psicológica es un método para evaluar el comportamiento, la personalidad, las capacidades cognitivas y otros aspectos de un individuo. ^{[a] [3]} Una razón común para una evaluación psicológica es identificar factores psicológicos que pueden estar inhibiendo la capacidad de una persona para pensar, comportarse o regular las emociones de manera funcional o constructiva. Es el equivalente mental del examen físico . Otras evaluaciones psicológicas buscan comprender mejor las características o la personalidad únicas del individuo para predecir cosas como el desempeño en el lugar de trabajo o la gestión de las relaciones con los clientes . ^[4]

La evaluación psicológica moderna existe desde hace aproximadamente 200 años, con raíces que se remontan al año 2200 a. C. ^[5] Comenzó en China y muchos psicólogos de toda Europa trabajaron para desarrollar métodos de evaluación hasta el siglo XX. Las primeras pruebas se centraron en la aptitud. Con el tiempo, los científicos intentaron medir los procesos mentales en pacientes con daño cerebral y luego en niños con necesidades especiales.

Los primeros relatos de evaluación se remontan al año 2200 a. C., cuando se evaluaba a los emperadores chinos para determinar su aptitud para el cargo. Estas pruebas rudimentarias se fueron desarrollando con el tiempo hasta el año 1370 d. C., cuando se introdujo una comprensión del confucianismo clásico como mecanismo de evaluación. Como evaluación preliminar para cualquiera que aspirara a un cargo público, los candidatos debían pasar un día y una noche en un espacio pequeño redactando ensayos y escribiendo poesía sobre temas asignados. Solo el 1% al 7% de los mejores era seleccionado para evaluaciones más altas, que requerían tres sesiones separadas de tres días y tres noches realizando las mismas tareas. Este proceso continuó durante una ronda más hasta que surgió un grupo final, que comprendía menos del 1% del grupo original, que se convirtió en elegible para un cargo público. El fracaso de los chinos en validar sus procedimientos de selección, junto con el descontento generalizado por procesos tan agotadores, resultó en la abolición final de la práctica por decreto real. ^[5]

En el siglo XIX, Hubert von Grashey desarrolló una batería para determinar las capacidades de los pacientes con daño cerebral. Esta prueba tampoco fue favorable, ya que se necesitaban más de 100 horas para administrarla. Sin embargo, esto influyó en Wilhelm Wundt , quien tenía el primer laboratorio psicológico en Alemania. Sus pruebas eran más cortas, pero utilizaban técnicas similares. Wundt también medía los procesos mentales y reconocía el hecho de que existen diferencias individuales entre las personas.

Francis Galton estableció en Londres las primeras pruebas para medir el cociente intelectual . Examinó a miles de personas y sus características físicas como base para sus resultados, y muchos de los registros se conservan hasta hoy. ^[5] James Cattell estudió con él y, con el tiempo, trabajó por su cuenta con instrumentos de viento para la evaluación. Sus estudios dieron lugar a su artículo "Pruebas mentales y mediciones", uno de los escritos más famosos sobre evaluación psicológica. También acuñó el término " prueba mental " en este artículo.

A principios del siglo XX, Alfred Binet también estudiaba la evaluación. Sin embargo, estaba más interesado en distinguir a los niños con necesidades especiales de sus compañeros después de que no pudo demostrar en sus otras investigaciones que los imanes podían curar la histeria . Realizó su investigación en Francia, con la ayuda de Theodore Simon . Crearon una lista de preguntas que se utilizaron para determinar si los niños recibirían instrucción regular o participarían en programas de educación especial. Su batería fue revisada y desarrollada continuamente, hasta 1911, cuando se finalizó el cuestionario Binet-Simon para diferentes niveles de edad.

Tras la muerte de Binet, Charles Spearman siguió estudiando las pruebas de inteligencia . Teorizó que la inteligencia se componía de varias subcategorías diferentes, todas ellas relacionadas entre sí. Combinó todos los factores para formar una inteligencia general, que abrevió como "g". ^[6] Esto condujo a la idea de William Stern de un cociente intelectual. Creía que los niños de diferentes edades debían ser comparados con sus compañeros para determinar su edad mental en relación con su edad cronológica. Lewis Terman combinó el cuestionario de Binet-Simon con el cociente intelectual y el resultado fue la prueba estándar que utilizamos hoy, con una puntuación media de 100. ^[6]

La gran afluencia de inmigrantes que no hablaban inglés a los EE. UU. provocó un cambio en las pruebas psicológicas que dependían en gran medida de las habilidades verbales para los sujetos que no sabían leer y escribir en inglés o tenían dificultades de habla o audición. En 1913, RH Sylvester estandarizó la primera prueba psicológica no verbal. En esta prueba en particular, los participantes colocaban bloques de diferentes formas en sus respectivas ranuras en un tablero de formas Seguin. ^[5] A partir de esta prueba, Knox desarrolló una serie de pruebas psicológicas no verbales que utilizó mientras trabajaba en la estación de inmigrantes de Ellis Island en 1914. En sus pruebas, había un simple rompecabezas de madera, así como una prueba de sustitución de dígitos y símbolos en la que cada participante veía dígitos emparejados con un símbolo en particular, luego se les mostraban los dígitos y tenían que escribir el símbolo que estaba asociado con él. ^[5]

Cuando Estados Unidos entró en la Primera Guerra Mundial, Robert M. Yerkes convenció al gobierno de que debían realizar pruebas a todos los reclutas que recibieran en el ejército. Los resultados de las pruebas podrían utilizarse para asegurarse de que los " mentalmente incompetentes " y " mentalmente excepcionales " fueran asignados a los trabajos adecuados. Yerkes y sus colegas desarrollaron las pruebas Army Alpha y Army Beta para utilizarlas en todos los nuevos reclutas. ^[5] Estas pruebas sentaron un precedente para el desarrollo de las pruebas psicológicas durante las siguientes décadas.

Después de ver el éxito de las pruebas estandarizadas del ejército, la administración universitaria rápidamente adoptó la idea de las pruebas grupales para decidir el ingreso a sus instituciones. La Junta de Exámenes de Ingreso a la Universidad se creó para evaluar a los solicitantes de universidades de todo el país. En 1925, desarrollaron pruebas que ya no eran pruebas de ensayo que estaban muy abiertas a la interpretación, sino que ahora eran pruebas objetivas que también fueron las primeras en ser calificadas por máquina. Estas primeras pruebas evolucionaron hasta convertirse en las pruebas del College Board de hoy en día, como el Scholastic Assessment Test , el Graduate Record Examination y el Law School Admissions Test . ^[5]

La evaluación psicológica formal consiste en baterías estandarizadas de pruebas y entrevistas altamente estructuradas dirigidas por el médico, mientras que la evaluación informal adquiere un tono completamente diferente. En la evaluación informal, las evaluaciones se basan en entrevistas u observaciones no estructuradas y de libre flujo que permiten que tanto el paciente como el médico guíen el contenido. Ambos métodos tienen sus pros y sus contras. Una entrevista altamente no estructurada y observaciones informales proporcionan hallazgos clave sobre el paciente que son a la vez eficientes y efectivos. Un problema potencial con un enfoque no estructurado e informal es que el médico puede pasar por alto ciertas áreas de funcionamiento o no notarlas en absoluto. ^[7] O puede centrarse demasiado en presentar quejas. La entrevista altamente estructurada, aunque muy precisa, puede hacer que el médico cometa el error de centrar una respuesta específica en una pregunta específica sin considerar la respuesta en términos de un alcance más amplio o contexto de vida. ^[7] Puede que no reconozca cómo encajan todas las respuestas del paciente.

Existen muchas formas de mitigar los problemas asociados con el proceso de entrevista. Los beneficios de los tipos de evaluación estandarizados más formales, como las baterías y los tests, son muchos. En primer lugar, miden una gran cantidad de características simultáneamente, como las características de personalidad, cognitivas o neuropsicológicas. En segundo lugar, estas pruebas proporcionan información cuantificada empíricamente. El beneficio obvio de esto es que podemos medir con mayor precisión las características del paciente en comparación con cualquier tipo de entrevista estructurada o no estructurada. En tercer lugar, todas estas pruebas tienen una forma estandarizada de ser calificadas y administradas. ^[7] A cada paciente se le presenta un estímulo estandarizado que sirve como punto de referencia que puede usarse para determinar sus características. Este tipo de pruebas elimina cualquier posibilidad de sesgo y produce resultados que podrían ser perjudiciales para el paciente y causar problemas legales y éticos. En cuarto lugar, las pruebas están estandarizadas . Esto significa que los pacientes pueden ser evaluados no solo en función de su comparación con un individuo "normal", sino también en función de cómo se comparan con el resto de sus pares que pueden tener los mismos problemas psicológicos que ellos enfrentan. Las pruebas estandarizadas permiten al médico hacer una evaluación más individualizada del paciente. En quinto lugar, las pruebas estandarizadas que utilizamos habitualmente hoy en día son válidas y fiables. ^[7] Sabemos qué significan puntuaciones específicas, qué tan fiables son y cómo afectarán los resultados al paciente.

La mayoría de los médicos coinciden en que una batería equilibrada de pruebas es la forma más eficaz de ayudar a los pacientes. Los médicos no deberían convertirse en víctimas de la adherencia ciega a un método en particular. ^[8] Una batería equilibrada de pruebas permite que haya una combinación de procesos de prueba formales que permiten al médico comenzar a hacer su evaluación, mientras que la realización de entrevistas más informales y no estructuradas con el mismo paciente puede ayudar al médico a hacer evaluaciones más individualizadas y ayudar a reconstruir lo que podría ser potencialmente un tipo de problema o cuestión muy complejo y exclusivo de cada individuo. ^[8]

La evaluación psicológica se utiliza con mayor frecuencia en ámbitos psiquiátricos, médicos, legales, educativos o psicológicos . Los tipos de evaluaciones y sus propósitos difieren entre estos ámbitos.

En el ámbito psiquiátrico , las necesidades comunes de evaluación son determinar los riesgos, si una persona debe ser admitida o dada de alta, el lugar donde se debe mantener a los pacientes, así como también qué terapia debe recibir el paciente. ^[9] Dentro de este entorno, los psicólogos deben ser conscientes de las responsabilidades legales que pueden hacer legalmente en cada situación.

En el ámbito médico, la evaluación psicológica se utiliza para detectar un posible trastorno psicológico subyacente, factores emocionales que pueden estar asociados a dolencias médicas, evaluación del déficit neuropsicológico, tratamiento psicológico del dolor crónico y tratamiento de la dependencia química . Se ha dado mayor importancia al estado neuropsicológico del paciente a medida que los neuropsicólogos se interesan cada vez más por el funcionamiento del cerebro. ^[9]

La evaluación psicológica también tiene un papel en el ámbito jurídico. Se puede pedir a los psicólogos que evalúen la fiabilidad de un testigo, la calidad del testimonio que presta, la competencia de una persona acusada o que determinen lo que podría haber sucedido durante un delito. También pueden ayudar a respaldar una declaración de locura o a desestimarla. Los jueces pueden utilizar el informe del psicólogo para cambiar la sentencia de una persona condenada, y los funcionarios de libertad condicional trabajan con los psicólogos para crear un programa de rehabilitación de una persona en libertad condicional. Una de las áreas problemáticas para los psicólogos es la predicción de lo peligrosa que será una persona. La precisión predictiva de estas evaluaciones es objeto de debate; sin embargo, a menudo existe la necesidad de esta predicción para evitar que las personas peligrosas regresen a la sociedad. ^[9]

También se puede recurrir a los psicólogos para evaluar una variedad de aspectos dentro de un entorno educativo. Se les puede pedir que evalúen las fortalezas y debilidades de los niños que tienen dificultades en los sistemas escolares, que evalúen las dificultades de conducta, que evalúen la capacidad de respuesta de un niño a una intervención o que ayuden a crear un plan educativo para un niño. La evaluación de los niños también permite a los psicólogos determinar si el niño estará dispuesto a utilizar los recursos que se les puedan proporcionar. ^[9]

En un entorno de clínica psicológica, la evaluación psicológica puede utilizarse para determinar características del cliente que pueden ser útiles para desarrollar un plan de tratamiento. En este entorno, los psicólogos suelen trabajar con clientes que pueden tener problemas médicos o legales o, a veces, con estudiantes que fueron derivados a este entorno por su psicólogo escolar. ^[9]

Algunas evaluaciones psicológicas han sido validadas para su uso cuando se administran por computadora o por Internet. ^[10] Sin embargo, se debe tener cuidado con los resultados de estas pruebas, ya que es posible falsificarlos en las evaluaciones mediadas electrónicamente. ^[11] Muchas evaluaciones electrónicas no miden realmente lo que se afirma, como la prueba de personalidad Meyers-Briggs. Aunque es una de las evaluaciones de personalidad más conocidas, muchos investigadores psicológicos la han considerado inválida y poco confiable, por lo que debe usarse con precaución. ^{[12] [13]}

En el ámbito de la psicología clínica , el "método clínico" es un enfoque para comprender y tratar los trastornos mentales que comienza con la historia personal de un individuo en particular y está diseñado en torno a las necesidades psicológicas de ese individuo. A veces se plantea como un enfoque alternativo al método experimental, que se centra en la importancia de realizar experimentos para aprender a tratar los trastornos mentales, y al método diferencial, que clasifica a los pacientes por clase (género, raza, ingresos, edad, etc.) y diseña planes de tratamiento basados ​​en categorías sociales amplias. ^{[14] [15]}

La historia clínica personal y el examen clínico permiten a los profesionales de la salud establecer un diagnóstico clínico completo . La historia clínica de un paciente proporciona información sobre las posibilidades de diagnóstico, así como sobre las experiencias del paciente con las enfermedades. Se les preguntará a los pacientes sobre su enfermedad actual y su historia, su historial médico anterior y familiar, otros medicamentos o suplementos dietéticos que estén tomando, su estilo de vida y sus alergias. ^[16] La investigación incluye la obtención de información sobre enfermedades o afecciones relevantes de otras personas de su familia. ^{[16] [17]} Se pueden utilizar métodos de autoinforme, incluidos cuestionarios, entrevistas estructuradas y escalas de calificación. ^[18]

Los rasgos de personalidad son la manera duradera que tiene un individuo de percibir, sentir, evaluar, reaccionar e interactuar con otras personas específicamente y con su entorno en general. ^{[19] [20]} Debido a que los inventarios de personalidad confiables y válidos brindan una representación relativamente precisa de las características de una persona, son beneficiosos en el entorno clínico como material complementario a los procedimientos de evaluación inicial estándar, como una entrevista clínica; revisión de información colateral, por ejemplo, informes de miembros de la familia; y revisión de registros de tratamiento psicológico y médico.

Desarrollado por Starke R. Hathaway, PhD, y JC McKinley, MD, el Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota ( MMPI ) es un inventario de personalidad utilizado para investigar no solo la personalidad, sino también la psicopatología. ^[21] El MMPI se desarrolló utilizando un enfoque empírico y ateórico. Esto significa que no se desarrolló utilizando ninguna de las teorías sobre psicodinámica que cambiaban con frecuencia en ese momento. Hay dos variaciones del MMPI administradas a adultos, el MMPI-2 y el MMPI-2-RF, y dos variaciones administradas a adolescentes, el MMPI-A y el MMPI-A-RF. La validez de este inventario ha sido confirmada por Hiller, Rosenthal, Bornstein y Berry en su metanálisis de 1999. A lo largo de la historia, el MMPI en sus diversas formas se ha administrado de manera rutinaria en hospitales, entornos clínicos, prisiones y entornos militares. ^{[22] [ fuente no primaria necesaria ]}

El MMPI-2 consta de 567 preguntas de verdadero o falso destinadas a medir el bienestar psicológico de la persona que informa. ^[23] El MMPI-2 se utiliza comúnmente en entornos clínicos y de salud ocupacional. Existe una versión revisada del MMPI-2 llamada MMPI-2-RF (MMPI-2 Restructured Form). ^[24] El MMPI-2-RF no pretende reemplazar al MMPI-2, sino que se utiliza para evaluar a los pacientes utilizando los modelos más actuales de psicopatología y personalidad. ^[24]

El MMPI-A se publicó en 1992 y consta de 478 preguntas de verdadero o falso. ^[27] Esta versión del MMPI es similar al MMPI-2, pero se utiliza para adolescentes (de 14 a 18 años) en lugar de adultos. La forma reestructurada del MMPI-A, el MMPI-A-RF, se publicó en 2016 y consta de 241 preguntas de verdadero o falso que se pueden entender con un nivel de lectura de sexto grado. ^{[28] [29]} Tanto el MMPI-A como el MMPI-A-RF se utilizan para evaluar a los adolescentes en busca de trastornos de personalidad y psicológicos, así como para evaluar los procesos cognitivos. ^[29]

El Inventario de Personalidad NEO fue desarrollado por Paul Costa Jr. y Robert R. McCrae en 1978. Cuando se creó inicialmente, solo medía tres de los cinco grandes rasgos de personalidad: neuroticismo, apertura a la experiencia y extroversión. El inventario luego fue renombrado como Inventario de Neuroticismo-Extroversión-Apertura (NEO-I). No fue hasta 1985 que la Amabilidad y la Conciencia se agregaron a la evaluación de la personalidad. Con todos los cinco grandes rasgos de personalidad siendo evaluados, luego fue renombrado como Inventario de Personalidad NEO. La investigación para el NEO-PI continuó durante los siguientes años hasta que se publicó un manual revisado con seis facetas para cada rasgo de los cinco grandes en 1992. ^[20] En la década de 1990, ahora llamado NEO PI-R, se encontraron problemas con el inventario de personalidad. Los desarrolladores de la evaluación lo encontraron demasiado difícil para personas más jóvenes, y se realizó otra revisión para crear el NEO PI-3. ^[32]

El Inventario de Personalidad NEO se administra en dos formas: autoinforme e informe del observador. Consta de 240 ítems de personalidad y un ítem de validez. Se puede administrar en aproximadamente 35 a 45 minutos. Cada ítem se responde en una escala Likert, ampliamente conocida como una escala que va de Totalmente en desacuerdo a Totalmente de acuerdo. Si faltan más de 40 ítems o más de 150 respuestas o menos de 50 respuestas son Totalmente de acuerdo/En desacuerdo, la evaluación debe considerarse con gran cautela y tiene el potencial de ser inválida. ^[33] En el informe NEO, se registra la puntuación T de cada rasgo junto con el percentil en el que se ubica en comparación con todos los datos registrados para la evaluación. Luego, cada rasgo se divide en sus seis facetas junto con la puntuación bruta, las puntuaciones T individuales y el percentil. La página siguiente continúa con una lista de lo que significa cada puntuación en palabras, así como lo que implica cada faceta. Las respuestas exactas a las preguntas se dan en una lista, así como la respuesta de validez y la cantidad de respuestas faltantes. ^[34]

Cuando a una persona se le entrega su informe NEO, es importante comprender específicamente cuáles son las facetas y qué significan los puntajes correspondientes.

• Escrupulosidad
  • Competencia
    • Las puntuaciones altas indican que uno es capaz, sensato, prudente, eficaz y está bien preparado para afrontar lo que le suceda en la vida. Las puntuaciones bajas indican una posible baja autoestima y, a menudo, no está preparado.
  • Orden
    • Los que obtienen puntuaciones altas son más ordenados y prolijos, mientras que los que obtienen puntuaciones bajas carecen de organización y son poco metódicos.
  • Cumplimiento del deber
    • Quienes obtienen una puntuación alta en esta faceta son más estrictos con sus principios éticos y son más confiables. Quienes obtienen una puntuación baja son menos confiables y son más despreocupados con respecto a su moral.
  • Esforzarse por alcanzar el éxito
    • Quienes obtienen una puntuación alta en esta faceta tienen mayores aspiraciones y trabajan más duro para alcanzar sus metas. Sin embargo, pueden estar demasiado involucrados en su trabajo y volverse adictos al trabajo. Quienes obtienen una puntuación baja son mucho menos ambiciosos y quizás incluso perezosos. Suelen estar contentos con su falta de búsqueda de metas.
  • Autodisciplina
    • Las personas con puntajes altos completan cualquier tarea que se les asigne y están motivadas. Las personas con puntajes bajos suelen postergar las tareas y se desaniman con facilidad.
  • Deliberación
    • Las personas con puntuaciones altas tienden a pensar más antes de actuar que las que obtienen puntuaciones bajas. Las que obtienen puntuaciones altas son más cautelosas y deliberadas, mientras que las que obtienen puntuaciones bajas son más apresuradas y actúan sin tener en cuenta las consecuencias.

El HEXACO -PI, desarrollado por Lee y Ashton a principios de la década de 2000, es un inventario de personalidad que se utiliza para medir seis dimensiones diferentes de la personalidad que se han encontrado en estudios léxicos en varias culturas. Hay dos versiones del HEXACO: el HEXACO-PI y el HEXACO-PI-R, que se examinan con informes personales o informes de observadores. El HEXACO-PI-R tiene formularios de tres longitudes: 200 ítems, 100 ítems y 60 ítems. Los ítems de cada formulario se agrupan para medir escalas de rasgos de personalidad más específicos, que luego se agrupan en escalas amplias de las seis dimensiones: honestidad y humildad (H), emocionalidad (E), extraversión (X), amabilidad (A), escrupulosidad (C) y apertura a la experiencia (O). El HEXACO-PI-R incluye varios rasgos asociados con el neuroticismo y se puede utilizar para ayudar a identificar tendencias de rasgos. Una tabla que ofrece ejemplos de adjetivos con una carga alta en los seis factores de HEXACO se puede encontrar en el libro de Ashton "Diferencias individuales y personalidad".

Una de las ventajas de utilizar la escala HEXACO es la de la faceta del neuroticismo dentro del factor de la emocionalidad: se ha demostrado que el neuroticismo rasgo tiene una correlación positiva moderada con las personas que padecen ansiedad y depresión. La identificación del neuroticismo rasgo en una escala, junto con la ansiedad y/o la depresión, resulta beneficiosa en un entorno clínico para la detección inicial de algunos trastornos de la personalidad. Debido a que la escala HEXACO tiene facetas que ayudan a identificar rasgos de neuroticismo, también es un indicador útil de la tríada oscura. ^{[35] [36]}

A diferencia de la personalidad, es decir, el concepto que se relaciona con la conducta y la cognición influidas por la cultura y la sociedad, el concepto de temperamento se refiere a las diferencias individuales de conducta basadas en factores biológicos y neuroquímicos. A diferencia de la personalidad, el temperamento es relativamente independiente del aprendizaje, el sistema de valores, la identidad nacional, religiosa y de género y las actitudes. Existen múltiples pruebas para la evaluación de los rasgos de temperamento (revisadas, por ejemplo, en ^[37], la mayoría de las cuales se desarrollaron arbitrariamente a partir de las opiniones de los primeros psicólogos y psiquiatras, pero no de las ciencias biológicas. Solo hay dos pruebas de temperamento que se basaron en hipótesis neuroquímicas: el Inventario de temperamento y carácter (TCI) y el Cuestionario de estructura del temperamento de Trofimova -Compacto (STQ-77). ^[38] El STQ-77 se basa en el marco neuroquímico Conjunto funcional del temperamento que resume la contribución de los principales sistemas neuroquímicos (neurotransmisores, hormonales y opioides) a la regulación del comportamiento. ^{[37] [39] [40]} El STQ-77 evalúa 12 rasgos de temperamento vinculados a los componentes neuroquímicos del FET. El STQ-77 está disponible de forma gratuita para uso no comercial en 24 idiomas para pruebas en adultos y varias versiones lingüísticas para pruebas en niños ^[41]

Aunque ha habido muchos grandes avances en el campo de la evaluación psicológica, también han surgido algunos problemas. Uno de los principales problemas en el campo es la pseudopsicología , también llamada psicología pop . La evaluación psicológica es uno de los aspectos más importantes de la psicología pop. En un entorno clínico, los pacientes no son conscientes de que no están recibiendo el tratamiento psicológico correcto, y esa creencia es uno de los fundamentos principales de la pseudopsicología. Se basa en gran medida en los testimonios de pacientes anteriores, la evitación de la revisión por pares (un aspecto crítico de cualquier ciencia) y pruebas mal diseñadas, que pueden incluir un lenguaje confuso o condiciones que se dejan a la interpretación. ^[42]

La pseudopsicología también puede darse cuando las personas afirman ser psicólogos, pero carecen de las cualificaciones necesarias. ^[43] Un buen ejemplo de esto se encuentra en los cuestionarios que pueden llevar a una variedad de conclusiones falsas. Estos se pueden encontrar en revistas, en Internet o en cualquier lugar accesible al público. Por lo general, consisten en un pequeño número de preguntas diseñadas para decirle al participante cosas sobre sí mismo. A menudo, no hay investigación ni evidencia que respalde las afirmaciones realizadas en los cuestionarios. ^[43]

Las preocupaciones sobre la privacidad, los sesgos culturales, las pruebas que no han sido validadas y los contextos inapropiados han llevado a grupos como la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa (AERA) y la Asociación Estadounidense de Psicología (APA) a publicar pautas para los examinadores en relación con la evaluación. ^[9] La Asociación Estadounidense de Psicología establece que un cliente debe dar permiso para divulgar cualquier información que pueda provenir de un psicólogo. ^[44] Las únicas excepciones a esto son en el caso de menores, cuando los clientes son un peligro para sí mismos o para los demás, o si están solicitando un trabajo que requiere esta información. Además, la cuestión de la privacidad ocurre durante la evaluación misma. El cliente tiene derecho a decir tanto o tan poco como quiera, sin embargo puede sentir la necesidad de decir más de lo que quiere o incluso puede revelar accidentalmente información que le gustaría mantener privada. ^[9]

Se han establecido directrices para garantizar que el psicólogo que realiza las evaluaciones mantenga una relación profesional con el cliente, ya que su relación puede afectar los resultados de la evaluación. Las expectativas del examinador también pueden influir en el desempeño del cliente en las evaluaciones. ^[9]

La validez y fiabilidad de las pruebas que se utilizan también pueden afectar a los resultados de las evaluaciones que se utilizan. Cuando los psicólogos eligen qué evaluaciones van a utilizar, deben elegir una que sea más eficaz para lo que están analizando. Además, es importante que los psicólogos sean conscientes de la posibilidad de que el cliente, ya sea consciente o inconscientemente, falsifique las respuestas y consideren el uso de pruebas que tengan escalas de validez en su interior. ^[9]

• Evaluaciones correspondientes en campos relacionados
  • Evaluación neuropsicológica
  • Exploración neurológica en neurología
  • Examen del estado mental en psiquiatría
  • El examen físico en medicina
• Evaluación terapéutica

• Anastasi, Anne ; Urbina, Susana (1997). Pruebas psicológicas (séptima edición). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall . ISBN 978-0-02-303085-7.
• Goldstein, Gerald; Beers, Susan, eds. (2004). Manual completo de evaluación psicológica: Volumen I: Evaluación intelectual y neurológica . Hoboken, Nueva Jersey: John Wiley & Sons. ISBN 978-0-471-41611-1.
• Gregory, Robert J. (2011). Pruebas psicológicas: historia, principios y aplicaciones (sexta edición). Boston: Allyn & Bacon. ISBN 978-0-205-78214-7.
• Groth-Marnat, Gary (2009). Manual de evaluación psicológica (quinta edición). Hoboken, Nueva Jersey: Wiley. ISBN 978-0-470-08358-1.
• Hogan, Thomas P.; Brooke Cannon (2007). Pruebas psicológicas: una introducción práctica (segunda edición). Hoboken, Nueva Jersey: John Wiley & Sons. ISBN 978-0-471-73807-7.