Escritura académica

Parte de una serie sobre
Investigación
Diseño de investigación Ética Propuesta Pregunta Escribiendo Argumento Referencias
Estrategia de investigación Interdisciplinario Multimetodología Cualitativo Basado en el arte Cuantitativo
Escuelas filosóficas Antipositivismo Constructivismo Racionalismo crítico Empirismo Falibilismo Positivismo Postpositivismo Pragmatismo Realismo Realismo crítico Realismo sutil
Metodología Investigación-acción Metodología del arte Teoría crítica Teoría fundamentada Hermenéutica Historiografía Investigación con sujetos humanos Investigación narrativa Fenomenología Pragmatismo Método científico
Métodos Análisis Estudio de caso Análisis de contenido Estadísticas descriptivas Análisis del discurso Etnografía Autoetnografía Experimento Experimento de campo Experimento social Cuasi-experimento Investigación de campo Método histórico Estadística inferencial Entrevistas Cartografía Mapeo cultural Fenomenografía Investigación secundaria Bibliometría Revisión de literatura Metaanálisis Revisión del alcance Revisión sistemática Modelado científico Simulación Encuesta
Herramientas y software Tecnología de argumentos Software de sistemas de información geográfica Software de biblioteconomía y documentación Bibliometría Gestión de referencias Software científico Análisis de datos cualitativos Simulación Estadística
Portal de filosofía
en a mi

La escritura académica o escritura erudita se refiere principalmente a la escritura de no ficción que se produce como parte del trabajo académico de acuerdo con los estándares de una materia o disciplina académica en particular, que incluye:

• informes sobre trabajos de campo empíricos o de investigación en instalaciones para las ciencias naturales o las ciencias sociales ,
• monografías en las que los académicos analizan la cultura, proponen nuevas teorías o desarrollan interpretaciones a partir de archivos ,

así como versiones de pregrado de todos ellos. ^[1]

Los escritos académicos suelen utilizar un tono más formal y siguen convenciones específicas. Un elemento central de los escritos académicos es su intertextualidad, o el compromiso con las conversaciones académicas existentes a través de citas o referencias meticulosas de otros trabajos académicos, lo que subraya la participación del escritor en la comunidad discursiva más amplia. Sin embargo, el estilo, el contenido y la organización exactos de los escritos académicos pueden variar según el género específico y el método de publicación. A pesar de esta variación, todos los escritos académicos comparten algunas características comunes, ^{[2] [ página necesaria ]} incluido el compromiso con la integridad intelectual, el avance del conocimiento y la aplicación rigurosa de metodologías disciplinarias.

Los escritos académicos suelen utilizar un registro en prosa que se caracteriza convencionalmente por "evidencia... de que el o los escritores han sido persistentes, de mente abierta y disciplinados en el estudio"; que prioriza "la razón sobre la emoción o la percepción sensual"; y que imagina a un lector que es "fríamente racional, que lee en busca de información y tiene la intención de formular una respuesta razonada". ^[3]

Tres patrones lingüísticos ^{[4] [ página necesaria ]} que corresponden a estos objetivos en todos los campos y géneros incluyen los siguientes:

1. un equilibrio entre precaución y certeza, o un equilibrio entre cobertura y estímulo; ^{[5] [6]}
2. cohesión explícita a través de una gama de lazos y movimientos cohesivos; ^{[2] [ página necesaria ]} y
3. el uso de frases nominales comprimidas, en lugar de cláusulas dependientes, para agregar detalles. ^[7]

Los medios estilísticos para lograr estas convenciones diferirán según la disciplina académica, como se ve, por ejemplo, en las distinciones entre escribir en historia versus ingeniería, o escribir en física versus filosofía. ^{[8] [ página necesaria ]} Biber y Gray proponen más diferencias en la complejidad de la escritura académica entre disciplinas, como se ve, por ejemplo, en las distinciones entre escribir en humanidades versus escribir en ciencias . En las humanidades, el estilo académico se ve a menudo en textos complejos elaborados, mientras que en las ciencias, el estilo académico se ve a menudo en textos concisos altamente estructurados. Se cree que estas diferencias estilísticas están relacionadas con los tipos de conocimiento e información que se comunican en estos dos amplios campos. ^[9]

Una teoría que intenta explicar estas diferencias en la escritura se conoce como "comunidades discursivas". ^[10]

El estilo académico ha sido criticado a menudo por estar demasiado lleno de jerga y ser difícil de entender para el público en general. ^{[11] [12]} En 2022, Joelle Renstrom argumentó que la pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto negativo en la escritura académica y que muchos artículos científicos ahora "contienen más jerga que nunca, lo que fomenta la mala interpretación, el giro político y una disminución de la confianza pública en el proceso científico". ^[13]

Una comunidad discursiva es un grupo de personas que comparten intereses y creencias comunes. “Establece límites y regularidades... quién puede hablar, qué puede decirse y cómo debe decirse; además, [las reglas] prescriben qué es verdadero y falso, qué es razonable y qué es absurdo, qué es intencionado y qué no”. ^[14]

El concepto de comunidad discursiva es vital para los escritores académicos de todas las disciplinas, ya que el propósito del escritor académico es influir en la manera en que su comunidad entiende su campo de estudio: ya sea manteniendo, ampliando, revisando o cuestionando lo que esa comunidad considera como "conocido" o "verdadero". Para comunicarse y persuadir eficazmente dentro de su campo, los escritores académicos están motivados a adherirse a las convenciones y estándares establecidos por su comunidad discursiva. Tal adhesión garantiza que sus contribuciones sean inteligibles y reconocidas como legítimas.

Las restricciones son las reglas y normas de escritura aceptadas por la comunidad discursiva que determinan lo que se puede decir y lo que no en un campo o disciplina en particular. Definen lo que constituye un argumento aceptable. Toda comunidad discursiva espera que los escritores construyan sus argumentos utilizando el estilo de lenguaje, el vocabulario y las fuentes convencionales de la comunidad, que son los elementos básicos de cualquier argumento en esa comunidad. ^[15]

Para que los escritores se familiaricen con algunas de las limitaciones de la comunidad discursiva para la que escriben, en la mayoría de las comunidades discursivas, los escritores deben:

• Identificar la novedad de su posición
• Hacer una afirmación o tesis
• Reconocer trabajos previos y situar su reivindicación en un contexto disciplinario.
• Ofrecer garantías para la propia opinión basándose en argumentos y procedimientos específicos de la comunidad.

La estructura y la presentación de los argumentos pueden variar según la comunidad discursiva a la que pertenezca el autor. Por ejemplo, un estudiante de secundaria normalmente presentaría argumentos de manera diferente a un estudiante universitario. Es importante que los escritores académicos se familiaricen con las convenciones de su comunidad discursiva mediante el análisis de la literatura existente en el campo. Una comprensión tan profunda permitirá a los escritores transmitir sus ideas y argumentos de manera más eficaz, lo que garantizará que sus contribuciones resuenen y sean valoradas por sus pares en la comunidad discursiva.

Writing Across the Curriculum (WAC) es una iniciativa educativa integral diseñada no solo para mejorar la competencia de escritura de los estudiantes en diversos contextos disciplinarios, sino también para fomentar el desarrollo del profesorado y el diálogo interdisciplinario. ^{[16] [17] [18]} El Writing Across the Curriculum Clearinghouse proporciona recursos para dichos programas en todos los niveles educativos.

En una comunidad discursiva, los escritores académicos se basan en las ideas de escritores anteriores para establecer sus propias afirmaciones. Los escritores exitosos saben la importancia de realizar investigaciones dentro de su comunidad y aplicar el conocimiento adquirido a su propio trabajo. Al sintetizar y ampliar las ideas existentes, los escritores pueden hacer contribuciones novedosas al discurso.

La intertextualidad es la combinación de escritos anteriores en textos nuevos y originales. Según Julia Kristeva , todos los textos forman parte de una red más amplia de intertextualidad, lo que significa que están conectados a textos anteriores a través de varios vínculos, como alusiones, repeticiones y citas directas, ya sea que se reconozcan o no. ^[16] Los escritores (a menudo sin darse cuenta) hacen uso de lo que se ha escrito previamente y, por lo tanto, cierto grado de préstamo es inevitable. Una de las características clave de la escritura académica en todas las disciplinas es el uso de convenciones explícitas para reconocer la intertextualidad, como la cita y la bibliografía. Las convenciones para marcar la intertextualidad varían según la comunidad discursiva, con ejemplos que incluyen los estilos MLA, APA, IEEE y Chicago.

Resumir e integrar otros textos en la escritura académica a menudo se describe metafóricamente como "entrar en la conversación", como lo describe Kenneth Burke: ^[17]

"Imagínese que entra en un salón. Llega tarde. Cuando llega, otros lo han precedido mucho tiempo y están enfrascados en una discusión acalorada, una discusión demasiado acalorada para que se detengan y le digan exactamente de qué se trata. De hecho, la discusión ya había comenzado mucho antes de que ninguno de ellos llegara allí, de modo que ninguno de los presentes está calificado para repetirle todos los pasos que se dieron antes. Escucha durante un rato, hasta que decide que ha captado el tenor de la discusión; entonces pone el remo. Alguien responde; usted le responde; otro sale en su defensa; otro se alinea contra usted, para vergüenza o satisfacción de su oponente, según la calidad de la ayuda de su aliado. Sin embargo, la discusión es interminable. La hora se hace tarde, debe irse, mientras la discusión sigue en curso vigorosamente."

Si bien la necesidad de contar con referencias adecuadas y evitar el plagio es indiscutible en la redacción académica y científica, el estilo apropiado sigue siendo un tema de debate. Algunos aspectos de la redacción se aceptan universalmente como importantes, mientras que otros son más subjetivos y están abiertos a la interpretación.

Estilo

Contrariamente al estereotipo, la investigación académica publicada no es particularmente compleja desde el punto de vista sintáctico; ^[18] es, en cambio, un registro de bastante baja complejidad caracterizado por la modificación de elementos nominales ^[19] mediante elaboraciones de evasión y refinamiento, a menudo presentadas como secuencias de objetos de preposiciones como qué, dónde, cuándo y a quién.

Estructura lógica

La escritura debe organizarse de manera que demuestre claridad de pensamiento. ^[20]

Referencias apropiadas

En términos generales, la variedad y la organización de las referencias ilustran el conocimiento del autor sobre el estado actual del conocimiento en el campo (incluidos los principales desacuerdos o controversias actuales); normalmente, la expectativa es que estas referencias estén formateadas en el sistema de citas disciplinario relevante . ^[21]

Bibliografía

Por lo general, aquí se enumeran los materiales leídos como antecedentes, lo que evidencia una lectura más amplia, ^[20] e incluirá las fuentes de citas individuales.

Evitar el plagio

El plagio , la "apropiación indebida del lenguaje, los pensamientos, las ideas o las expresiones de otro autor" y la representación de estos como si fueran el trabajo original propio, se considera deshonestidad académica y puede tener graves consecuencias. ^[22] Sin embargo, la delimitación del plagio no siempre es sencilla, ya que las interpretaciones de lo que constituye plagio pueden variar significativamente en diferentes culturas. Esta complejidad se ve amplificada aún más por la llegada de tecnologías avanzadas, incluida la inteligencia artificial (IA), que han complicado la detección del plagio e introducido nuevas consideraciones para definir la originalidad y la autoría.

La escritura académica abarca muchos géneros diferentes, lo que indica los distintos tipos de autores, públicos y actividades que se llevan a cabo en el ámbito académico, así como la variedad de mensajes que se transmiten entre las distintas personas que participan en el ámbito académico. La lista parcial que figura a continuación indica la complejidad de la escritura académica y el mundo académico del que forma parte.

• Monografía académica , en muchos tipos y variedades.
• Capítulo de un volumen editado
• Reseña de libro
• Ponencia de conferencia
• Ensayo ; generalmente breve, de entre 1.500 y 6.000 palabras de longitud.
• Explicación ; generalmente una breve nota factual que explica alguna parte de una obra en particular; por ejemplo, su terminología, dialecto, alusiones o referencias codificadas.
• Revisión de literatura o ensayo de revisión; un resumen y una comparación cuidadosa de trabajos académicos previos publicados sobre un tema específico.
• Artículo de investigación
• Propuesta de investigación
• Descripción y plano del sitio (por ejemplo, en arqueología )
• Informe técnico
• Traducción
• Artículo de revista (por ejemplo, History Today ); generalmente presenta un resumen de investigaciones recientes

• Breve ; resumen breve, a menudo instrucciones para un trabajo encargado
• Informe de revisión por pares
• Propuesta de investigación o de libro
• Libro blanco ; especificaciones técnicas detalladas y/o informe de rendimiento

• Antología ; recopilación, cotejo, ordenación y edición de la obra de otros
• Catálogo razonado ; la colección definitiva de la obra de un solo artista, en forma de libro
• Obras completas ; a menudo denominadas "edición crítica". La recopilación definitiva de la obra de un solo escritor o poeta, en forma de libro, cuidadosamente depurada de errores de los editores y falsificaciones posteriores, etc.
• Catálogo de una exposición o monografía ; generalmente contiene obras ejemplares y un ensayo académico. A veces contiene un trabajo nuevo de un escritor creativo, en respuesta a la obra.
• Transcripción , selección y ordenación de testimonios orales (por ejemplo, grabaciones de historia oral )

• Investigación empírica
• Plan experimental
• Informe de laboratorio
• Plan de recopilación de datos brutos
• Propuesta de investigación , incluyendo preguntas de investigación
• Notas estructuradas

• Escritura colaborativa , especialmente utilizando Internet
• Hipertexto , que a menudo incorpora nuevos medios y formas multimedia dentro del texto.
• Escritura performativa (ver también: bellas letras )

• Tesis doctoral , completada a lo largo de varios años, a menudo con una extensión de más de 20.000 palabras.
• Tesis de maestría (en algunas regiones denominada disertación de maestría), generalmente completada en un año y con una extensión de entre 6.000 y 20.000 palabras.
• Propuesta de tesis o disertación

• Trabajo de investigación ; ensayo más extenso que involucra investigación bibliotecaria, de 3000 a 6000 palabras de extensión
• Informe de libro
• Ensayos de examen

• Preguntas del examen
• Folleto instructivo , folleto o lista de lectura
• Presentaciones ; generalmente breves, a menudo ilustradas.
• Programa de estudios

• Bibliografía comentada
• Catálogo anotado , a menudo de documentos y/o biblioteca de un individuo o grupo.
• Representación gráfica simplificada del conocimiento; por ejemplo, un mapa o el perfeccionamiento de una visualización generada a partir de una base de datos . A menudo, habrá una "clave" o un trabajo escrito incorporado al trabajo final
• Creación de una línea de tiempo o un plan cronológico . A menudo, habrá una "clave" o un trabajo escrito incorporado al trabajo final.
• Elaborar un esquema de clasificación ; por ejemplo, para animales , o subculturas recién surgidas , o un estilo de diseño radicalmente nuevo.
• Entrada de enciclopedia o capítulo de manual

• Convocatoria de artículos
• Guión de cine documental o guión de televisión o guión de radio
• Obituario
• Opinión ; a veces se le puede pedir a un académico que dé una opinión experta por escrito, para usarla en un caso legal ante un tribunal de justicia.
• Artículo de opinión de un periódico
• Discurso público o conferencia
• Reseña de un libro, película, exposición, evento, etc.
• Folleto de un grupo de expertos , documento de posición o documento informativo

Estos son aceptables para algunas disciplinas académicas, por ejemplo, estudios culturales , bellas artes , estudios feministas , teoría queer y estudios literarios.

• Libro de artista o libro de bolsillo
• Autobiografía
• Bellas letras ; escritos elegantes o estéticos sobre temas serios, a menudo con referencia a la experiencia personal.
• Libro de lugares comunes
• Diario o blog
• Memorias ; generalmente una obra breve, que da los propios recuerdos de una persona o acontecimiento famoso.
• Cuadernos

Participar en la redacción de textos en la educación superior puede suponer un gran riesgo. Por ejemplo, el promedio de calificaciones de una persona puede verse influido por el desempeño de la redacción en una clase y la consiguiente calificación recibida, lo que puede provocar emociones negativas como confusión y ansiedad. Las investigaciones sobre las emociones y la redacción indican que existe una relación entre la identidad de la escritura y la manifestación de las emociones en un ambiente académico. Los profesores no pueden simplemente leer la identidad de una persona y determinar cómo debe formatearse. La estructura de la educación superior, en particular dentro de las universidades, se encuentra en un estado de continua evolución, dando forma y desarrollando las identidades de escritura de los estudiantes. ^[23] Sin embargo, esta dinámica puede conducir a una contribución positiva a la identidad de escritura académica de una persona en la educación superior. ^[24] Desafortunadamente, la educación superior no valora los errores, lo que dificulta que los estudiantes descubran una identidad académica. Esto puede conducir a una falta de confianza al entregar tareas. Un estudiante debe aprender a tener la suficiente confianza para adaptar y refinar estilos de escritura anteriores para tener éxito. ^[25]

La escritura académica puede ser vista como algo estresante, poco interesante y difícil. Cuando se dan en el ámbito universitario, estas emociones pueden contribuir al abandono escolar. Sin embargo, el desarrollo de la escritura académica puede evitar que se desarrollen miedo y ansiedad si la autoeficacia es alta y la ansiedad es baja. ^[26] Los factores externos también pueden impedir el disfrute de la escritura académica, como encontrar tiempo y espacio para completar las tareas. Los estudios han demostrado que los miembros principales de una "comunidad de práctica" en lo que respecta a la redacción de informes son una experiencia más positiva que aquellos que no lo son. ^[27] Las emociones generales, la falta de confianza y las nociones prescriptivas sobre cómo debe ser una identidad de escritura académica pueden obstaculizar la capacidad de un estudiante para tener éxito.

Un formato comúnmente reconocido para presentar investigaciones originales en las ciencias sociales y aplicadas se conoce como IMRD , un acrónimo que se refiere al orden habitual de las subsecciones:

• Introducción (Descripción general de la investigación relevante y objetivo del estudio actual)
• Método (supuestos, preguntas, procedimientos descritos con detalles replicables o al menos reproducibles)
• Resultados (Presentación de hallazgos; a menudo incluye presentaciones visuales de gráficos y diagramas de datos cuantitativos)

y

• Discusión (Análisis, implicaciones, próximos pasos sugeridos)

Las secciones de métodos independientes son atípicas en la presentación de investigaciones en humanidades; otros formatos comunes en las ciencias aplicadas y sociales son IMRAD (que ofrece una sección de "Análisis" separada de las implicaciones presentadas en la sección "Discusión") e IRDM (que se encuentra en algunas subdisciplinas de ingeniería, que presenta Métodos al final del documento).

Otras secciones comunes en los documentos académicos son:

• Abstracto
• Expresiones de gratitud
• Índices
• Bibliografía
• Lista de referencias
• Apéndice / Addendum , cualquier adición a un documento

• C. Bazerman, J. Little, T. Chavkin, D. Fouquette, L. Bethel y J. Garufis (2005). Escritura transversal al currículo. Parlor Press y WAC Clearinghouse. https://wac.colostate.edu/books/referenceguides/bazerman-wac/
• C. Bazerman y D. Russell (1994). Ensayos fundamentales sobre escritura en todo el currículo. Davis, CA: Hermagoras Press.
• Tony, Becher; Paul, Trowler (1 de octubre de 2001). Tribus y territorios académicos: investigación intelectual y cultura de las disciplinas. McGraw-Hill Education (Reino Unido). ISBN 978-0-335-20627-8.
• Booth, Wayne C.; Colomb, Gregory G.; Williams, Joseph M. (15 de mayo de 2009). The Craft of Research (Tercera edición). University of Chicago Press. ISBN 978-0-226-06264-8.
• Borg, Erik (2003). 'Discourse Community', Revista de enseñanza del idioma inglés (ELT) , vol. 57, número 4, págs. 398-400
• Canagarajah, A. Suresh (2002). Una geopolítica de la escritura académica. University of Pittsburgh Press. ISBN 978-0-8229-7238-9.
• Coinam, David (2004). 'Concordancing Yourself: A Personal Exploration of Academic Writing', Language Awareness , vol. 13, número 1, págs. 49-55
• Phyllis, Creme; Mary, Lea (1 de mayo de 2008). Escribir en la universidad: una guía para estudiantes. McGraw-Hill Education (Reino Unido). ISBN 978-0-335-22116-5.
• Goodall, H. Lloyd Jr. (2000). La escritura como método de investigación cualitativo: el yo, las historias y la vida académica (Walnut Creek, CA: Left Coast Press)
• Johns, Ann M. (1997). Texto, rol y contexto: desarrollo de la alfabetización académica (Cambridge: Cambridge University Press)
• King, Donald W., Carol Tenopir, Songphan Choemprayong y Lei Wu (2009). 'Patrones de búsqueda y lectura de información en revistas académicas de profesores de cinco universidades estadounidenses', Learned Publishing , vol. 22, número 2, págs. 126-144
• Kouritzin, Sandra G., Nathalie A. C. Piquemal y Renee Norman, eds. (2009). Investigación cualitativa: desafiando las ortodoxias en los discursos académicos estándar (Nueva York: Routledge)
• Lincoln, Yvonna S y Norman K Denzin (2003). Puntos de inflexión en la investigación cualitativa: atando nudos en un pañuelo (Walnut Creek, CA; Oxford: AltaMira Press)
• Luey, Beth (2010). Manual para autores académicos , 5.ª edición (Cambridge: Cambridge University Press)
• Murray, Rowena y Sarah Moore (2006). Manual de redacción académica: un enfoque nuevo (Maidenhead: Open University Press)
• Nash, Robert J. (2004). Liberating Scholarly Writing: The Power of Personal Narrative (Nueva York; Londres: Teachers College Press)
• Paltridge, Brian (2004). 'Escritura académica', Language Teaching , vol. 37, número 2, págs. 87-105
• Pelias, Ronald J. (1999). Escritura performativa: poetización del cuerpo del investigador (Carbondale, Illinois: Southern Illinois University Press)
• Prior, Paul A. (1998). Escritura/Disciplinariedad: un relato sociohistórico de la actividad literaria en la academia (Mahwah, NJ; Londres: Lawrence Erlbaum)
• Rhodes, Carl y Andrew D. Brown (2005). 'Escribir de manera responsable: ficción narrativa y estudios organizacionales', The Organization: The Interdisciplinary Journal of Organizations and Society , vol. 12, número 4, págs. 467-491
• Richards, Janet C. y Sharon K. Miller (2005). Cómo escribir textos académicos en el ámbito educativo: cómo conectar lo personal y lo profesional (Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum)
• Zamel, Vivian; Spack, Ruth (6 de agosto de 2012). Negociación de alfabetizaciones académicas: enseñanza y aprendizaje en diferentes lenguas y culturas. Routledge. ISBN 978-1-136-60891-9.
• Universidad de Sydney. (2019). Escritura académica.

• Crysler, C. Greig (2002). Espacios de escritura: discursos de arquitectura, urbanismo y entorno construido (Londres: Routledge)
• Francis, Pat (2009). Escritura inspiradora en el arte y el diseño: tomar una línea para escribir (Bristol; Chicago: Intellect)
• Frayling, Christopher (1993). 'Investigación en arte y diseño', Royal College of Art Research Papers, vol. 1, número 1, págs. 1-5
• Piotrowski, Andrzej (2008). 'El espectáculo de los discursos arquitectónicos', Architectural Theory Review , vol. 13, número 2, págs. 130-144

• Baldo, Shannon. “Elfos y extremismo: el uso de la fantasía en el movimiento ambientalista radical”. Young Scholars in Writing: Undergraduate Research in Writing and Rhetoric 7 (primavera de 2010): 108–15. Impreso.
• Greene, Stuart. "El argumento como conversación: el papel de la investigación en la redacción de un argumento investigado". n. pág. Impreso.
• Kantz, Margaret. "Cómo ayudar a los estudiantes a utilizar fuentes textuales de manera persuasiva". College English 52.1 (1990): 74–91. Impreso.
• Porter, James. "Intertextualidad y la comunidad discursiva". Rhetoric Review. 5.1 (1986): 34–47. Impreso.