Calificación en educación
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La calificación en educación es el proceso de aplicar medidas estandarizadas para distintos niveles de logros en un curso. Las calificaciones pueden asignarse como letras (generalmente de la A a la F), como un rango (por ejemplo, del 1 al 6), como un porcentaje o como un número sobre un total posible (a menudo sobre 100). [1]
En algunos países, las calificaciones se promedian para crear un promedio de calificaciones ( GPA ). El GPA se calcula utilizando la cantidad de puntos de calificación que obtiene un estudiante en un período de tiempo determinado. [2] Los GPA a menudo se calculan para estudiantes de secundaria , pregrado y posgrado , y pueden ser utilizados por empleadores potenciales o instituciones educativas para evaluar y comparar a los solicitantes. Un promedio de calificaciones acumulativo ( CGPA ), a veces denominado simplemente GPA, es una medida del desempeño para todos los cursos de un estudiante.
Historia
El historiador de la Universidad de Yale, George Wilson Pierson, escribe: "Según la tradición, las primeras calificaciones emitidas en Yale (y posiblemente las primeras en el país) se entregaron en el año 1785, cuando el presidente Ezra Stiles , después de examinar a 58 estudiantes de último año, registró en su diario que había 'Veinte Optimi , dieciséis segundos Optimi , doce Inferiores ( Boni ), diez Pjores '". [3] En 1837, Yale había convertido estos adjetivos en números en una escala de 4 puntos, y algunos historiadores dicen que este es el origen de la escala GPA estadounidense moderna estándar. [4]
Bob Marlin sostiene que el concepto de calificar cuantitativamente el trabajo de los estudiantes fue desarrollado por un tutor llamado William Farish e implementado por primera vez por la Universidad de Cambridge en 1792. [5] Esa afirmación ha sido cuestionada por Christopher Stray, quien considera que la evidencia de que Farish fue el inventor de la calificación numérica no es convincente. [6] El artículo de Stray también explica la compleja relación entre el modo de examen (oral o escrito) y las diferentes filosofías de la educación que estos modos implican tanto para el maestro como para el estudiante. [6] Como tecnología, la calificación da forma y refleja muchas áreas fundamentales de la teoría y la práctica educativas.
El sistema AD/F fue adoptado por primera vez por el Mount Holyoke College en 1897. [7] Sin embargo, este sistema no se generalizó hasta la década de 1940, y todavía lo utilizaban solo el 67% de las escuelas primarias y secundarias de los Estados Unidos en 1971. [4]
Crítica
Se critica que las calificaciones son sólo instantáneas a corto plazo de cuánto ha aprendido un estudiante en un período de tiempo determinado, que reflejan sólo parcialmente el rendimiento real y no tienen suficientemente en cuenta el desarrollo individual de los estudiantes. [8] Asimismo, las malas calificaciones durante un período de tiempo más largo darían a los estudiantes la impresión de que aprenderían muy poco o nada, lo que pone en peligro la motivación intrínseca innata de cada niño para aprender. [8] [9] Los niños que ya han perdido su deseo de aprender y sólo estudian por sus calificaciones no tienen ninguna razón para seguir aprendiendo después de haber obtenido la mejor calificación posible. [9] Además, las malas calificaciones representan una retroalimentación destructiva para los estudiantes, ya que no proporcionan ninguna ayuda constructiva, sino sólo cifras clave absolutas. [8] También se critica que la forma de pensar, que a menudo se remonta al sistema de calificación, de que las malas calificaciones conducen a malas perspectivas de futuro, conduce a perplejidad, presión, estrés y depresión entre los padres y los niños. [8] [9]
Se critica que los estudiantes a menudo no aprenden para su vida futura o por interés en el material, sino sólo por las notas y el estatus asociado, lo que promueve el aprendizaje bulímico . [9] [10]
El filósofo y publicista alemán Richard David Precht critica el sistema de calificaciones escolares en su libro Anna, die Schule und der liebe Gott: Der Verrat des Bildungssystems an unseren Kindern . Considera que los números del 1 al 6 (el sistema de calificación escolar utilizado en Alemania) no hacen justicia a las personalidades de los niños. [11] En su opinión, las calificaciones no son significativas ni diferenciadas y, por lo tanto, no son útiles. [11] Por ejemplo, las preguntas sobre si un estudiante se ha vuelto más motivado, está más interesado en un tema, ha aprendido a lidiar mejor con el fracaso y si ha desarrollado nuevas ideas no se pueden responder con calificaciones. [11] En cambio, Precht sugiere una evaluación escrita diferenciada del camino de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. [11] En su opinión, el sistema de calificaciones proviene de una era psicológica y pedagógicamente desinformada y no pertenece al siglo XXI. [11]
La innovadora educativa alemana Margret Rasfeld critica el sistema de calificaciones como inútil y, en su opinión, el pensamiento competitivo resultante en las escuelas y dice: "La escuela está allí para organizar el éxito y no para documentar el fracaso". [12]
El neurocientífico alemán Gerald Hüther critica que las calificaciones sean las responsables de garantizar que los estudiantes no puedan especializarse en cualquier tema que les entusiasme y para el que tengan talento, ya que de lo contrario sus calificaciones en otras áreas se deteriorarían. [13] También cree que "nuestra sociedad no se desarrollará más... si obligamos a todos los niños a ajustarse a los mismos estándares de evaluación". [13]
La calificación también puede reflejar el sesgo del instructor, reforzando así el sesgo sistemático. [14]
Sistemas de calificación por país
La mayoría de los países tienen su propio sistema de calificación, y las distintas instituciones de un mismo país también pueden variar en sus sistemas de calificación. Sin embargo, recientemente han surgido varios estándares internacionales de calificación, como el Bachillerato Europeo .
Véase también
- Calificación en una curva
- Escuela Sudbury , un modelo escolar para niños de 4 a 18 años con escuelas a nivel internacional sin calificaciones ni niveles de grado.
- Aprendizaje basado en competencias , una alternativa al sistema tradicional de calificación con letras
- Mastery Transcript Consortium , un grupo que trabaja para crear alternativas al sistema de calificación tradicional en las escuelas secundarias
- Tarjeta de calificaciones
- Puntuación de la prueba
Referencias
- ^ Salvo Intravaia (7 de noviembre de 2009). "Il liceale con la media del 9,93" Sono il più bravo d'Italia"". republica.it (en italiano).
- ^ Promedio de calificaciones. (sin fecha). WordNet2.0 Recuperado el 3 de octubre de 2011, del sitio web Dictionary.com: http://dictionary.reference.com/browse/grade point Average
- ^ Pierson, George (1983). "C. Undergraduate Studies: Yale College". A Yale Book of Numbers. Historical Statistics of the College and University 1701–1976 . New Haven: Oficina de Investigación Institucional de Yale. pág. 310. Archivado desde el original el 21 de enero de 2016. Consultado el 30 de marzo de 2013 .
- ^ ab Schinske, Jeffrey; Tanner, Kimberly (2014). "Enseñar más calificando menos (o de manera diferente)". CBE: Educación en Ciencias de la Vida . 13 (2): 159–166. doi :10.1187/cbe.cbe-14-03-0054. ISSN 1931-7913. PMC 4041495 . PMID 26086649.
- ^ Postman, Neil (1992). Tecnópolis: la rendición de la cultura a la tecnología . Nueva York: Alfred A. Knopf . pág. 13.
- ^ ab Christopher Stray, "De los exámenes orales a los escritos: Cambridge, Oxford y Dublín 1700-1914", Historia de las universidades 20:2 (2005), 94-95.
- ^ Jessica Lahey (12 de marzo de 2014). "Las calificaciones con letras merecen una 'F'". The Atlantic .
- ^ abcd "Stress blockiert Kinder: Warum Noten in der Schule nicht zukunftsfähig sind". FOCUS Online (en alemán) . Consultado el 17 de diciembre de 2020 .
- ^ abcd "Das Dilemma mit den Schulnoten". n-tv.de (en alemán) . Consultado el 17 de diciembre de 2020 .
- ^ Ammel, Rainer (2017). Gute Noten ohne Stress: Ein Lehrer verrät die besten Tipps und Tricks, um das Gymnasium erfolgreich zu bestehen . Heyne Verlag. ISBN 9783641197285.
- ^ ABCDE Precht, Richard (2013). Prinzipien für eine Bildungsreform: Der Besuch des Kindergartens sollte Pflicht sein . Die Zeit.
- ^ Jebsen, Ken (18 de agosto de 2019). "Posiciones 18:" Akadämlich "- ¡Freies Denken unerwünscht!". KenFM.de (en alemán). Archivado desde el original el 11 de agosto de 2021 . Consultado el 17 de diciembre de 2020 .
Schule ist dazu da, das Gelingen zu organisieren und nicht das Misslingen zu dokumentieren
- ^ ab Rinas, Jutta (5 de septiembre de 2012). "¿Wie wichtig sind gute Noten?". HAZ – Hannoversche Allgemeine (en alemán) . Consultado el 17 de diciembre de 2020 .
...sich unsere Gesellschaft nicht weiter [entwickele]... Wenn wir alle Kinder [dazu] zwingen, sich an dieselben Bewertungsmaßstäbe anzupassen...
- ^ Snell, Martin; Thorpe, Andy; Hoskins, Sherria; Chevalier, Arnaud (agosto de 2008). "Percepciones de los profesores y rendimiento en el nivel A: ¿existe alguna evidencia de sesgo sistemático?". Oxford Review of Education . 34 (4): 403–423. doi :10.1080/03054980701682140. ISSN 0305-4985. S2CID 144851201.
