Impacto de la pandemia de COVID-19 en la educación

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Medical response Disease testing Breathalyzer Development Drug development Drug repurposing Public health mitigation Vaccines History Research VITT Deployment Authorizations Operation Warp Speed Misinformation and hesitancy US Vaccine card Vaccine passports Current vaccines CoronaVac Covaxin Convidecia Janssen Medigen Moderna Novavax Oxford–AstraZeneca Pfizer–BioNTech Sinopharm BIBP Sputnik V
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La pandemia de COVID-19 afectó a los sistemas educativos de todo el mundo. ^[1] El número de casos de COVID-19 comenzó a aumentar en marzo de 2020 y muchas instituciones educativas y universidades tuvieron que cerrar. La mayoría de los países decidieron cerrar temporalmente las instituciones educativas para reducir la propagación de COVID-19 . La UNESCO estima que en el punto álgido de los cierres en abril de 2020, los cierres educativos nacionales afectaron a casi 1.600 millones de estudiantes en 200 países: el 94% de la población estudiantil y una quinta parte de la población mundial. Se estima que los cierres duraron una media de 41 semanas (10,3 meses). Han tenido importantes efectos negativos en el aprendizaje de los estudiantes, que se prevé que tengan importantes consecuencias a largo plazo tanto para la educación como para los ingresos. Durante la pandemia, los presupuestos de educación y los presupuestos de los programas de ayuda oficial para la educación habían disminuido. ^{[2] [3] [4] [5] [6]}

Los confinamientos han afectado desproporcionadamente a los estudiantes ya desfavorecidos y a los estudiantes de países de ingresos bajos y medios. ^{[2] [6] [5] [7]} Las opciones educativas más escasas afectaron a las personas con pocos recursos financieros, mientras que quienes tenían más encontraron educación. ^[8] Los nuevos programas en línea trasladaron la labor de la educación de las escuelas a las familias y los individuos y, en consecuencia, las personas de todo el mundo que dependían de las escuelas en lugar de las computadoras y la educación en el hogar tuvieron más dificultades. ^[8] La educación y el cuidado de la primera infancia , así como los cierres de escuelas, afectaron a los estudiantes, los maestros y las familias, ^[9] y se esperan consecuencias económicas y sociales de gran alcance. ^{[10] [11] [12]} Los cierres de escuelas arrojaron luz sobre varios problemas sociales y económicos , incluida la deuda estudiantil , ^[13] el aprendizaje digital , ^{[12] [14] [15]} la seguridad alimentaria , ^[16] y la falta de vivienda , ^{[17] [18]} así como el acceso al cuidado infantil , ^[19] la atención médica , ^[20] la vivienda , ^[21] Internet , ^[22] y los servicios para discapacitados . ^[23] El impacto fue más severo para los niños desfavorecidos y sus familias, causando aprendizaje interrumpido, nutrición comprometida, problemas de cuidado infantil y el consiguiente costo económico para las familias que no podían trabajar. ^{[24] [25]}

En respuesta al cierre de escuelas, la UNESCO recomendó el uso de programas de aprendizaje a distancia y aplicaciones y plataformas educativas abiertas que las escuelas y los docentes puedan utilizar para llegar a los alumnos de forma remota y limitar la interrupción de la educación. En 2020, la UNESCO estimó que casi 24 millones de personas abandonarán la escuela, siendo Asia meridional y Asia occidental las más afectadas. ^[26]

Los esfuerzos para frenar la propagación de la COVID-19 mediante intervenciones no farmacéuticas y medidas preventivas como el distanciamiento social y el autoaislamiento han provocado el cierre generalizado de la educación primaria , secundaria y terciaria en más de 100 países. ^[27]

Los brotes previos de enfermedades infecciosas han provocado cierres generalizados de escuelas en todo el mundo, con distintos niveles de efectividad. ^{[28] [29] [30]} Los modelos matemáticos han demostrado que la transmisión puede retrasarse al cerrar las escuelas. ^[31] Sin embargo, la efectividad depende de los contactos que los niños mantienen fuera de la escuela. ^{[32] [33]} Los cierres de escuelas parecen ser efectivos para reducir los casos y las muertes, en particular cuando se implementan con prontitud. ^[34] Si los cierres de escuelas ocurren tarde en relación con un brote, son menos efectivos y pueden no tener ningún impacto en absoluto. ^{[28] [29]} Además, en algunos casos, la reapertura de las escuelas después de un período de cierre ha resultado en un aumento de las tasas de infección . ^[35] Como los cierres tienden a ocurrir simultáneamente con otras intervenciones, como las prohibiciones de reuniones públicas, puede ser difícil medir el impacto específico de los cierres de escuelas. ^[35]

Durante la pandemia de gripe de 1918-1919 en los Estados Unidos , los cierres de escuelas y las prohibiciones de reuniones públicas se asociaron con tasas de mortalidad total más bajas. ^[29] Las ciudades que implementaron tales intervenciones antes tuvieron mayores retrasos en alcanzar las tasas máximas de mortalidad. ^{[36] [35]} Las escuelas cerraron durante una duración media de 4 semanas según un estudio de la respuesta de 43 ciudades estadounidenses a la gripe española. ^[36] Se demostró que los cierres de escuelas redujeron la morbilidad de la gripe asiática en un 90% durante el brote de 1957-58, ^[37] y hasta un 50% en el control de la gripe en los EE. UU., 2004-2008. ^[38]

Varios países lograron frenar con éxito la propagación de la infección mediante el cierre de escuelas durante la pandemia de gripe H1N1 de 2009. Se descubrió que el cierre de escuelas en la ciudad de Oita , Japón , había logrado reducir el número de estudiantes infectados en el pico de la infección; sin embargo, no se encontró que el cierre de escuelas hubiera disminuido significativamente el número total de estudiantes infectados. ^[39] El cierre obligatorio de escuelas y otras medidas de distanciamiento social se asociaron con una reducción del 29% al 37% en las tasas de transmisión de la gripe. ^[40] El cierre temprano de escuelas en los Estados Unidos retrasó el pico de la pandemia de gripe H1N1 de 2009. ^[28] A pesar del éxito general del cierre de escuelas, un estudio de cierres de escuelas en Michigan encontró que "los cierres de escuelas reactivos a nivel de distrito fueron ineficaces". ^[41]

Durante el brote de gripe porcina en 2009 en el Reino Unido , en un artículo titulado "Cierre de escuelas durante una pandemia de gripe" publicado en Lancet Infectious Diseases , un grupo de epidemiólogos respaldó el cierre de las escuelas para interrumpir el curso de la infección, frenar una mayor propagación y ganar tiempo para investigar y producir una vacuna. ^[42] Habiendo estudiado pandemias de gripe anteriores, incluyendo la pandemia de gripe de 1918 , la pandemia de gripe de 1957 y la pandemia de gripe de 1968 , informaron sobre el efecto económico y en la fuerza laboral que tendría el cierre de las escuelas, particularmente con un gran porcentaje de médicos y enfermeras siendo mujeres, de las cuales la mitad tenían hijos menores de 16 años. También analizaron la dinámica de la propagación de la gripe en Francia durante las vacaciones escolares francesas y notaron que los casos de gripe disminuyeron cuando las escuelas cerraron y reaparecieron cuando reabrieron. Señalaron que cuando los maestros en Israel se declararon en huelga durante la temporada de gripe de 1999-2000 , las visitas al médico y el número de infecciones respiratorias disminuyeron en más de una quinta parte y más de dos quintas partes respectivamente. ^[43]

En el caso de las escuelas y las guarderías, los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades de EE . UU. recomiendan el cierre a corto plazo para limpiar o desinfectar si una persona infectada ha estado en un edificio escolar, independientemente de la propagación en la comunidad. Cuando hay una transmisión comunitaria mínima a moderada, se pueden implementar estrategias de distanciamiento social , como posponer o cancelar excursiones , asambleas y otras reuniones grandes como clases de educación física o coro o comidas en una cafetería, aumentar el espacio entre los escritorios, escalonar los horarios de llegada y salida, limitar las visitas no esenciales y utilizar una oficina de salud separada para los niños con síntomas similares a los de la gripe. Cuando hay una transmisión sustancial en la comunidad local, además de las estrategias de distanciamiento social, se pueden considerar cierres escolares prolongados. ^[44]

A medida que avanza la pandemia, las escuelas pueden continuar con el aprendizaje remoto o decidir reabrir. Estrategias como la formación en cohortes, los horarios rotativos, comer el almuerzo en el aula y utilizar espacios al aire libre son algunas formas de minimizar el contacto cercano. ^[45] Las precauciones adicionales incluyen mascarillas faciales, estaciones de desinfectante para manos, reorganizar las aulas para permitir el distanciamiento físico y la limpieza frecuente. ^[46] Los CDC crearon un árbol de decisiones escolares para ayudar a los administradores en el proceso de planificación para la reapertura. ^[47] La ​​Academia Estadounidense de Pediatría insta a que las políticas de reingreso sean flexibles y receptivas a medida que surja nueva información sobre el virus. ^[48]

Las Academias Nacionales de Ciencias, Ingeniería y Medicina establecen que se debe priorizar la instrucción presencial para los grados K-5 y los estudiantes con necesidades especiales para evitar que los niños se queden atrás. ^[46] Los niños más pequeños corren un mayor riesgo de sufrir consecuencias académicas a largo plazo y déficits de desarrollo sin aprendizaje presencial. ^{[46] [49]}

El impacto en la integridad académica se ha observado en todo el mundo. ^{[50] [51] [52] [53]} Se identificó un aumento en el engaño por contrato , el intercambio de archivos académicos y el engaño en los exámenes ^{[54] como particularmente problemático. [55]} Con el aprendizaje a distancia, hacer trampa se ha vuelto mucho más fácil para los estudiantes. ^[56] No hay remordimiento por parte de los estudiantes que prefieren tener éxito en clase que aprender. ^[57] La ​​educación en línea también ha expuesto varios problemas legales aún sin resolver, incluidos los derechos de autor y el uso indebido no aprobado de las conferencias. ^[58]

Muchas instituciones recurrieron a servicios comerciales para hacerse cargo de la supervisión de exámenes , ^{[59] [60]} pero casi inmediatamente surgieron preocupaciones ^[61] sobre la privacidad de los estudiantes, ^[62] la vigilancia, ^[63] y el impacto en la salud mental de los estudiantes. ^{[12] [64] [65]}

La falta de interacción entre alumnos y profesores también hizo que los alumnos sintieran menos pasión por la integridad de su trabajo. Los alumnos entregaron tareas a medias, recibieron las respuestas de sus compañeros de clase o no entregaron nada simplemente porque la educación perdió importancia debido al COVID-19. ^{[66] [67] [68]}

Debido al COVID-19, muchos estudiantes tuvieron problemas para mantenerse concentrados y perdieron el sentido de la rutina.

La participación y la concentración son vitales para el proceso de aprendizaje, pero escasean en el régimen de aprendizaje en línea. ^[69] Sin interacciones en persona con profesores y compañeros de clase, algunos estudiantes pueden tener dificultades para concentrarse durante la clase y abstenerse de hacer preguntas.

Sin horarios programados, recordatorios por parte del profesor y conversaciones regulares con los compañeros en el aula, es casi seguro que los estudiantes se atrasarán en las lecturas del curso, el contenido y el material de las clases. ^[69]

Los estudiantes pueden interpretar esa falta de estructura como que no tienen que hacer nada, o pueden sentirse abrumados por tener demasiado que hacer y ser incapaces de determinar en qué orden hacerlo. Algunos niños se destacan por este tipo de libertad, pero muchos necesitan tener una estructura aún más estricta en su día para poder concentrarse. ^[70]

Los confinamientos por la COVID-19 han ampliado la brecha de género en la educación entre mujeres y hombres. La rápida propagación de los confinamientos por la COVID-19 obligó a muchas mujeres a asumir los roles tradicionales de cuidadoras. Las disparidades de género comunes que afectan la educación de una mujer durante la pandemia son las finanzas que permiten mayores tasas de deserción escolar, la violencia doméstica, el matrimonio infantil, el embarazo precoz y la explotación del trabajo infantil. ^[71] Las mujeres cuidadoras abandonan las escuelas para cuidar a familiares enfermos o convertirse en una fuente de ingresos para sus familias. En entornos con disparidades de género en las tasas de finalización de la escuela, las niñas corren un mayor riesgo de no regresar a la escuela después del confinamiento si se les asignan actividades generadoras de ingresos o de cuidado o si quedan embarazadas. ^[72] Existe una correlación entre el aumento de las tasas de desempleo y las mayores tasas de deserción escolar femenina. La investigación del Fondo Malala estima que, como resultado de la pandemia, 20 millones de niñas en los países en desarrollo pueden no volver nunca a las aulas. ^[73] En consecuencia, hay un menor nivel de mujeres que regresan a la escuela, en particular en las naciones con pobreza. De la población total de estudiantes matriculados en educación a nivel mundial, la UNESCO informó al 31 de marzo de 2020 que más del 89% estaba fuera de la escuela debido a los cierres de COVID-19. Esto representaba 1.540 millones de niños y jóvenes matriculados en la escuela o la universidad, incluidas casi 743 millones de niñas. ^[74] Durante la pandemia, las mujeres que asistían a la escuela informaron haber encontrado desafíos técnicos con el aprendizaje a distancia. Utilizando datos del Estudio Nacional de Facultades y Estudiantes de STEM (NSSFS) recopilados en 2020, el informe describe las disparidades de género en las experiencias de transición a la enseñanza/aprendizaje a distancia entre la facultad y los estudiantes de STEM de EE. UU. ^[75] Según la encuesta, las mujeres informaron mayores desafíos técnicos en el aprendizaje a distancia en comparación con sus homólogos masculinos. Las dos áreas principales que las mujeres encontraron desafiantes en el aprendizaje a distancia fueron la adaptabilidad al diseño del curso y la transición de la escuela presencial a los planes de estudio de aprendizaje en línea remoto. Los países con pobreza informaron un aumento de las disparidades de género, ya que las familias no podían permitirse el uso de Internet en los hogares de bajos ingresos para pagar la educación femenina. Además, se dio preferencia a la educación de los hombres frente a la de las mujeres, ya que se las consideraba las únicas proveedoras de los servicios. Más de 111 millones de estas niñas viven en los países menos desarrollados del mundo, donde obtener una educación ya es una lucha. Se trata de contextos de extrema pobreza, vulnerabilidad económica y crisis, donde las disparidades de género en materia de educación son mayores. En Malí, Níger y Sudán del Sur (tres países con algunas de las tasas más bajas de matriculación y finalización de estudios para las niñas), los cierres han obligado a más de 4 millones de niñas a abandonar la escuela. ^[74]La ampliación de la brecha en las disparidades de género tiene un impacto en la educación de las mujeres que irá más allá de la pandemia y se filtrará en su futuro. La UNESCO y otras organizaciones han hecho varios esfuerzos para recaudar fondos para la educación de las mujeres, pero debido a las dificultades financieras de la pandemia, esos esfuerzos han sido insuficientes. La falta de participación de los gobiernos en el tema y la incapacidad de abordar las crecientes preocupaciones sobre las disparidades de género en la educación durante la pandemia han limitado las oportunidades educativas para las mujeres en todo el mundo.

El impacto de los confinamientos por la COVID-19 en las disparidades raciales en el aprendizaje en línea durante la pandemia ha recibido atención de la investigación. ^[77] Un estudio reciente del Urban Institute cubre algunos de estos hallazgos. El estudio de Urban señala problemas en el acceso a una computadora e Internet. Una encuesta de hogares de 2018 mostró que el 48% de los hogares encuestados de nativos de Alaska no tenían acceso a computadoras en comparación con el 35% de los hogares negros, el 35% de los latinos y el 19% de los blancos. ^[77] Se encontró un acceso mínimo a computadoras e Internet en 1,3 a 1,4 veces más hogares negros e hispanos con niños en edad escolar que en hogares blancos, y más de dos de cada cinco hogares de bajos ingresos tenían un acceso limitado. ^[78]

Un informe de 2021 del Black Education Research Collective analiza el impacto de los confinamientos por COVID-19 en la educación de los negros. Evalúa cómo los estudiantes, padres, educadores y miembros de la comunidad negros experimentan el racismo sistémico durante la COVID. ^[79] El estudio busca mostrar cómo la pandemia ha interrumpido la educación en todo el país, destacando las desigualdades raciales y económicas existentes. El estudio también sostiene que incluso antes del brote, los estudiantes en barrios vulnerables, principalmente negros, indígenas y otras áreas de mayoría minoritaria, enfrentaban disparidades en todo, desde recursos (desde libros hasta consejeros) hasta proporciones de estudiantes por maestro y actividades extracurriculares. ^[80]

• 26 de enero: China fue el primer país que instituyó medidas para contener el brote de COVID-19, incluida la extensión de las vacaciones del Festival de Primavera , y se convirtió en el primero en cerrar todas las universidades y escuelas del país. ^[81]

• 4 de marzo: El 3 de marzo, la UNESCO publicó las primeras cifras mundiales sobre el cierre de escuelas y los estudiantes afectados. Informó de que 22 países de tres continentes habían adoptado medidas preventivas, incluido el cierre temporal de escuelas y universidades, que afectaron a 290,5 millones de estudiantes de todo el mundo. En respuesta, la UNESCO pidió a los países que apoyaran a los estudiantes y las familias afectados y facilitaran programas de aprendizaje a distancia inclusivos a gran escala. ^[82]

• 5 de marzo: La mayoría de los estudiantes afectados por las medidas de emergencia por la COVID-19 se encontraban en China, con 233 millones de estudiantes afectados, seguida de Japón con 16,5 millones e Irán con 14,5 millones. ^[83]

• 10 de marzo: Uno de cada cinco estudiantes en todo el mundo “se ausentó de la escuela debido a la crisis de COVID-19”, mientras que otro de cada cuatro fue excluido de las instituciones de educación superior, según la UNESCO. ^[84]

• 13–16 de marzo: Los gobiernos nacionales de 49 países anunciaron o implementaron cierres de escuelas el 13 de marzo, incluidos 39 países que cerraron escuelas a nivel nacional y 22 países con cierres de escuelas localizados. ^[27] Para el 16 de marzo, esta cifra aumentó a 73 países según la UNESCO. ^[27]

• 19 de marzo: Un total del 50% de los estudiantes en todo el mundo se vieron afectados por el cierre de escuelas, lo que corresponde a cierres a nivel nacional en 102 países y cierres locales en 11 países que afectaron a 1.000 millones de personas.

• 20 de marzo: Más del 70% de los estudiantes del mundo se vieron afectados por los cierres, con 124 cierres de escuelas en todo el país. ^[27]

• 27 de marzo: Casi el 90% de la población estudiantil mundial estaba fuera de clase. ^[85]

• 29 de marzo: Más de 1.500 millones de niños y otros estudiantes se vieron afectados por el cierre de escuelas en todo el país. Otros se vieron afectados por cierres localizados. ^[24]

• Mediados de abril: Un total de 1.580 millones de estudiantes en todo el mundo se habían visto afectados por el cierre de escuelas e instituciones de educación superior en respuesta a la pandemia de COVID-19 . ^{[2] [3]} Según los informes de seguimiento de la UNESCO, 200 países implementaron cierres nacionales, que afectaron a alrededor del 94% de la población estudiantil mundial. El porcentaje de estudiantes afectados llegó al 99% en los países de ingresos bajos y medianos bajos. ^{[3] [4]}
• 30 de junio: Los CDC revisaron sus directrices para los institutos de educación primaria, secundaria y superior , en las que no recomendaban expresamente la realización de pruebas universales a los estudiantes y al personal. En cambio, los CDC solo recomendaron realizar pruebas a las personas que presenten síntomas de COVID-19 o que hayan estado en contacto con un caso conocido de COVID-19. ^{[86] [87]}

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Cierres de escuelas en todo el país por país/territorio

Países y territorios	Número de alumnos matriculados desde la educación preescolar hasta la educación secundaria superior	Número de alumnos matriculados en programas de educación superior	Información adicional	Árbitro
Afganistán	9.608.795	370.610		[27]
Albania	520.759	131.833	Las escuelas estuvieron cerradas durante dos semanas.	[27] [88] [89]
Argelia	9.492.542	743.640		[27]
Argentina	11.061.186	3.140.963		[27] [90]
Armenia	437.612	102.891		[27]
Austria g	1.278.170	430.370	Las escuelas cerraron en marzo y reabrieron en mayo.	[27] [88] [91]
Azerbaiyán	1.783.390	200.609		[27]
Bahréin	247.489	44.940		[27]
Bangladés	36.786.304	3.150.539	Las escuelas y universidades están cerradas.	[27]
Bélgica	2.457.738	526.720	Las escuelas cerraron, pero las guarderías permanecieron abiertas. Las escuelas reabrieron el 1 de septiembre.	[27] [88]
Bután	176.488	11,944		[27]
Bolivia	2.612.837	- a		[27]
Bosnia y Herzegovina	428.099	95.142	Tanto las escuelas como las universidades están cerradas. Las escuelas primarias hasta el 4º grado reabrieron el 1 de septiembre. Las escuelas secundarias reabrieron 2 semanas después, pero volvieron a dar clases en línea en octubre de 2020 hasta nuevo aviso.	[27] [88] [92] [93]
Bulgaria	974.469	249,937	Tanto las escuelas como las universidades están cerradas.	[27] [88]
Burkina Faso	4.568.998	117.725	Burkina Faso cerró todas las instituciones preescolares, primarias, postprimarias y secundarias, profesionales y universitarias del 16 al 31 de marzo. [94]	[27]
Canadá	25.017.635	1.625.578	El 16 de marzo, se cerraron todas las escuelas a nivel provincial y territorial, con excepción de Columbia Británica y Yukón. Sin embargo, las escuelas de Yukón comenzaron sus vacaciones de primavera el 16 de marzo y el 18 de marzo de 2020 el cierre se extendió hasta el 15 de abril de 2020. El 17 de marzo, las escuelas primarias y secundarias de Columbia Británica suspendieron las clases por tiempo indefinido. Todas las instituciones educativas cerraron a fines de marzo. Después de las vacaciones de verano, todas las escuelas reabrieron para el siguiente año escolar.	[27] [95] [96] [97] [98]
Camboya	3.310.778	211.484		[27]
Islas Caimán	9,182	- a		[27]
Chile	3.652.100	1.238.992	El presidente chileno, Sebastián Piñera, anunció que las escuelas de todo el país sólo cerrarán si se producen casos confirmados de coronavirus entre los estudiantes.	[27] [99]
Colombia	9.124.862	2.408.041		[27]
Costa Rica	1.100.782	216.700		[27]
Costa de Marfil	6.120.918	217.914	Cierre de todos los establecimientos de educación preescolar, primaria, secundaria y superior por un período de 30 días a partir de la medianoche del 16 de marzo de 2020 [94]	[27]
Croacia	621.991	165.197	Todas las escuelas cerraron en marzo de 2020, los grados 1.º a 4.º reabrieron en mayo de 2020 y todas las demás escuelas reabrieron el 7 de septiembre de 2020 después de las vacaciones de verano.	[27] [88]
Chipre	135.354	45.263		[27]
República Checa	1.715.890	352.873	Tanto las escuelas como las universidades están cerradas.	[27] [88]
República Popular Democrática de Corea	4.229.170	526.400		[27]
Dinamarca	1.185.564	312.379	Tanto las escuelas como las universidades están cerradas.	[27] [88]
Ecuador	4.462.460	320.765		[27]
Egipto	23.157.420	2.914.473	Los grados desde 1ro primaria hasta 3ro preparatoria realizarán investigaciones desde casa. Los alumnos de 1º y 2º de ESO realizarán su examen desde casa, mientras que los alumnos de 3º de ESO realizarán su examen de manera habitual en los colegios.	[27]
El Salvador	1.414.326	190.519	El presidente salvadoreño Nayib Bukele ordenó el cierre de todas las escuelas durante tres semanas, siguiendo medidas similares en Perú y Panamá. [100]	[27]
Guinea Ecuatorial	160.019	- a		[27]
Estonia	224.987	47.794	Las escuelas están cerradas.	[27] [88]
Etiopía	23.929.322	757.175	Etiopía ha cerrado todas las escuelas y ha prohibido todas las reuniones públicas. [101]	[27]
Fiyi	421.329	32.565	Todas las escuelas y universidades permanecerán cerradas físicamente al menos hasta junio de 2020. El 19 de abril de 2020, un mes después de que se confirmara el primer caso, el Ministerio de Educación confirmó que todas las escuelas primarias y secundarias iniciarían una transición al aprendizaje en línea en todos los grados, y que las clases en línea comenzarían a partir del 4 de mayo de 2020. Todas las universidades ya han hecho la transición al aprendizaje en línea y comenzaron las clases a partir del 2 de abril de 2020. [102]
Francia	12.929.509	2.532.831	La mayoría de las escuelas primarias reabrieron el 11 de mayo. Las universidades siguen cerradas.	[27] [88]
Gabón	468.362	10.076		[27]
Georgia	732.451	151.226		[27]
Alemania	12.291.001	3.091.694		[27]
Ghana	9.253.063	443.693	Las escuelas reabrieron en enero de 2021. [103]	[27]
China b	233.169.621	42.266.464	Como país de origen del virus, China fue el primer país en ordenar el cierre de las escuelas. Tras las vacaciones de la Fiesta de la Primavera, China pidió a sus casi 200 millones de estudiantes que se quedaran en casa y continuaran sus estudios en línea. Según la UNESCO, China comenzó a reabrir las escuelas en marzo. Ver también: Pandemia de COVID-19 en Hong Kong Pandemia de COVID-19 en Macao	[104] [105] [27]
Grecia	1.469.505	735.027	Tanto las escuelas como las universidades estuvieron cerradas durante dos meses. Volvieron a abrir en mayo. El nuevo año escolar comenzó el 14 de septiembre, con el uso obligatorio de mascarillas para los estudiantes desde la guardería hasta la escuela secundaria. [106] Sin embargo, el 6 de noviembre, las escuelas secundarias y preparatorias cerraron nuevamente debido a un segundo confinamiento nacional, y las escuelas primarias y los jardines de infancia también cerraron una semana después.	[27] [88] [107]
Granada	26.028	9.260		[27]
Guatemala	4.192.944	366.674		[27]
Honduras c	2.018.314	266.908	Honduras anunció que cerraría las escuelas durante dos semanas. [108]	[27]
Hungría	1.504.740	287.018	Tanto las escuelas como las universidades están cerradas.	[27] [88]
Islandia g	80,257	17.967	Las escuelas están cerradas.	[27] [88]
India	286.376.216	34.337.594	El 16 de marzo, la India declaró el cierre nacional de escuelas y universidades. El 19 de marzo, la Comisión de Becas Universitarias pidió a las universidades que pospusieran los exámenes hasta el 31 de marzo. Los exámenes de la junta realizados por las juntas de CBSE e ICSE se pospusieron primero hasta el 31 de marzo y luego hasta julio. Se fomentó el aprendizaje en línea, a pesar de que antes de la COVID, solo una cuarta parte de los hogares (24 por ciento) en la India tenía acceso a Internet y existe una gran brecha rural-urbana y de género. En abril de 2021, casi todos los estados habían abierto las escuelas.	[27] [109] [110] [111] [112]
Indonesia	60.228.569	8.037.218	Las escuelas y universidades están cerradas. Los estudiantes estudian desde casa con aplicaciones educativas en línea, como Google Classroom . El Ministro de Educación y Cultura de Indonesia , Nadiem Makarim, lanzó un bloque de televisión educativa en TVRI y se preparó para el escenario de estudiar en línea hasta fin de año.	[27]
Irán	14.561.998	4.073.827	El 23 de febrero, el Ministerio de Salud de Irán anunció el cierre de universidades, instituciones de educación superior y escuelas en varias ciudades y provincias. El Ministerio de Educación de Irán desarrolló un sistema en línea para continuar la enseñanza en las escuelas llamado Shaad .	[27] [113]
Irak	7.010.788	424.908	Los primeros cierres de escuelas del país tuvieron lugar en febrero de 2020. En noviembre de 2020, las escuelas abrieron sus puertas a los niños y comenzaron a funcionar 6 días a la semana en lugar de 5, en un esfuerzo por mantener el distanciamiento social.	[27] [114]
Irlanda b	1.064.091	255.031	Las escuelas, colegios y guarderías cerraron en todo el país desde el 12 de marzo de 2020 hasta agosto/septiembre de 2020. [115] [116] [117]	[27]
Israel	2.271.426	210.041	El 13 de septiembre de 2020, el gobierno anunció un confinamiento de tres semanas que incluyó el cierre total de escuelas, centros comerciales y hoteles.	[27] [118]
Italia	9.039.741	1.837.051	Tanto las escuelas como las universidades están cerradas. [104]	[27]
Jamaica	552.619	74.537		[27]
Japón d	16.496.928	—	El 27 de febrero de 2020, el primer ministro Shinzo Abe solicitó que todas las escuelas primarias, secundarias y preparatorias japonesas cerraran hasta principios de abril para ayudar a contener el virus. [119] [120] Esta decisión se produjo días después de que la junta de educación de Hokkaido pidiera el cierre temporal de sus 1.600 escuelas públicas y privadas. [121] Las guarderías fueron excluidas de la solicitud de cierre a nivel nacional. [119] Al 5 de marzo, el 98,8 por ciento de todas las escuelas primarias administradas por los municipios habían cumplido con la solicitud de Abe, lo que resultó en el cierre de 18.923 escuelas. [122]	[27]
Jordán	2.051.840	320.896	El 14 de marzo de 2020, el gobierno jordano impuso medidas para combatir el brote, incluido un confinamiento más estricto que cierra todas las fronteras y prohíbe todos los vuelos entrantes y salientes, el cierre de escuelas y universidades durante dos semanas y la prohibición de las oraciones diarias en las mezquitas. [123] El ministro de Educación anunció el lanzamiento de canales de televisión para transmitir lecciones a estudiantes de secundaria. [124] Las escuelas privadas y las universidades anunciaron sus horarios de escuchas en línea utilizando diferentes canales.	[27]
Kazajstán	4.375.239	685.045		[27]
Kenia	13.751.830	562.521	NAIROBI, Kenia, 26 de abril – Las escuelas de Kenia permanecerán cerradas durante el próximo mes, siguiendo una directiva del gobierno en materia de medidas destinadas a prevenir la propagación del coronavirus. [125] El 30 de mayo, el Departamento de Educación indicó que las escuelas deberían permanecer cerradas después de recibir un informe del Comité Nacional de Respuesta. Agregó que el gobierno proporcionará las pautas adecuadas cuando sea el momento adecuado para abrir las escuelas. Sin embargo, el informe recomienda que las escuelas abran en septiembre y que los estudiantes de 8.º grado y 4.º grado realicen sus exámenes nacionales en febrero de 2021.	[27]
Kuwait	632.988	116.336		[27]
Kirguistán	1.443.925	217.693		[27]
Letonia	313.868	82.914	Escuelas cerradas hasta el 14 de abril.	[27] [88]
Líbano	1.132.178	231.215	Las guarderías están cerradas. Las escuelas, colegios y universidades implementan la enseñanza a distancia.	[27]
Lesoto	313.868	82.914	Lesotho declaró una emergencia nacional el 18 de marzo y cerró las escuelas hasta el 17 de abril (pero permitió que continuaran las comidas escolares).	[27] [126]
Libia	1.510.198	375.028		[27]
Lituania	460.257	125.863	Las guarderías están cerradas. Las escuelas, colegios y universidades implementan la educación a distancia .	[27] [88]
Luxemburgo	102.839	7.058	Las escuelas están cerradas.	[27] [88]
Malasia	6.677.157	1.284.876	Las escuelas y universidades estarán cerradas a partir del 18 de marzo y volverán a abrir el 15 de julio solo para los estudiantes de 1.º a 4.º grado y de 5.º a 6.º grado de primaria.	[27] [127]
Mauritania	928.218	19.371		[27]
México	33.159.363	4.430.248	Varias universidades, incluidas la UNAM y el Tec de Monterrey , cambiaron a clases virtuales el 13 de marzo de 2020. [128] Al día siguiente, la Secretaría de Educación Pública (SEP) anunció que todos los eventos deportivos y cívicos en las escuelas serían cancelados. [129] También el 14 de marzo, la Secretaría de Educación anunció que las vacaciones de Semana Santa, originalmente planeadas del 6 al 17 de abril, se extenderían del 20 de marzo al 20 de abril como medida preventiva. [130] Al día siguiente, 14 de marzo, la Secretaría de Educación Pública (SEP) anunció que todos los eventos deportivos y cívicos en las escuelas serían cancelados. [129] También el 14 de marzo, la Secretaría de Educación anunció que las vacaciones de Semana Santa, originalmente planeadas del 6 al 17 de abril, se extenderían del 20 de marzo al 20 de abril como medida preventiva. [130] Ese mismo día , la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) (la tercera universidad más grande del país en términos de población estudiantil) suspendió las clases para sus más de 206 mil estudiantes a partir del 17 de marzo y hasta nuevo aviso. [131]	[27]
Mongolia	870.962	155.248		[27]
Montenegro	111.863	23.826	Montenegro prohibió las reuniones públicas y cerró las escuelas durante al menos dos semanas.	[27]
Marruecos	7.886.899	1.056.257		[27]
Namibia	689.520	56.046	El 14 de marzo de 2020 se cerraron todas las escuelas. Aunque esto no se aplica automáticamente a las universidades , también se suspendieron las clases presenciales. La reapertura de las escuelas solo está prevista para la "fase 3" del plan de vuelta a la normalidad, que entrará en vigor el 2 de junio.	[27] [132] [133] [134]
Países Bajos	3.336.544	875.455	El 12 de marzo, todas las universidades holandesas suspendieron la enseñanza presencial hasta el 1 de abril, pero la enseñanza en línea continuará. El segundo cierre de escuelas comenzó el 16 de diciembre de 2020, un día después de que comenzara el confinamiento.	[27] [88]
Nueva Zelanda g			El 26 de marzo se cerraron todas las escuelas y universidades del país. El gobierno impuso un feriado de dos semanas, lo que permitió a las escuelas pasar a formas de enseñanza a distancia lo antes posible. Las universidades cerraron durante una semana, pero luego reanudaron la enseñanza en línea. Otros servicios escolares permanecieron abiertos, pero la enseñanza se limitó al aprendizaje a distancia. Todas las escuelas reabrieron el 11 de mayo.	[135] [136] [137]
Macedonia del Norte	298.135	61,488	Tanto las escuelas como las guarderías están cerradas.	[27] [88]
Noruega g	1.073.521	284.042	Las escuelas están cerradas.	[27] [88]
Omán	780.431	119.722	Todas las instituciones educativas, públicas y privadas, están cerradas desde el 14 de marzo. Entre ellas, guarderías, escuelas, colegios y universidades.	[27] [138]
Pakistán	44.925.306	1.878.101	Todas las instituciones educativas están abiertas.	[27] [139]
Palestina	1.404.021	222.336	A partir del 28 de febrero de 2021, las escuelas de la Cisjordania ocupada cerraron durante 12 días en un intento de frenar la propagación de las variantes de la COVID-19. Las escuelas secundarias quedaron exentas de esta orden.	[27] [140]
Panamá	837.246	161.102	La ministra de Educación de Panamá, Maruja Gorday, anunció la suspensión de clases en los colegios públicos y privados en la mayor parte del país a partir del 11 de marzo y se extenderá al menos hasta el 7 de abril.	[27] [100]
Paraguay	1.519.678	225.211		[27]
Perú	8.015.606	1.895.907		[27]
Filipinas	24.861.728	3.589.484	Tanto las escuelas como las universidades están cerradas desde el 16 de marzo de 2020. Los estudiantes estudian en casa, ya sea en línea o mediante módulos. El país ha adoptado un sistema de aprendizaje a distancia (una combinación de clases en línea, módulos impresos y lecciones por televisión o radio) tras la directiva del presidente Rodrigo Duterte de suspender las clases presenciales hasta que haya una vacuna contra la COVID-19 ampliamente disponible. Las clases presenciales se reabrieron el 5 de noviembre de 2021 en áreas de bajo riesgo para colegios y universidades, con un límite de tamaño de clase del 50%. El 15 de noviembre de 2021 se inició una prueba de clases presenciales para escuelas primarias y secundarias en 100 escuelas públicas. Las escuelas y universidades habían reabierto por completo todas las clases presenciales desde el 2 de noviembre de 2022.	[27] [141] [142] [143] [144] [145] [146]
Polonia	6.003.285	1.550.203	Tanto las escuelas como las universidades están cerradas.	[27] [88]
Portugal	2.028.254	346.963	Tanto las escuelas como las universidades están cerradas.	[27] [88]
Katar	309.856	33.668		[27]
República de Corea e	7.044.963	3.136.395		[27]
Moldavia	498.881	87.277	Tanto las escuelas como las universidades están cerradas.	[27] [88]
Rumania f	2.951.879	—	Las escuelas estuvieron cerradas debido a la pandemia del 11 de marzo al 13 de septiembre de 2020; [147] [148] del 9 de noviembre de 2020 al 7 de febrero de 2021; [149] [150] del 2 de abril al 4 de mayo de 2021 (vacaciones de primavera prolongadas). [151] La educación a distancia durante el cierre de las escuelas fue opcional hasta fines de abril de 2020. [152]	[27] [88]
Rusia	—	—	El 14 de marzo, el Ministerio de Educación ruso aconsejó a las escuelas de todo el país que adoptaran el aprendizaje a distancia "según corresponda". La región de Moscú introdujo políticas de asistencia flexibles en las escuelas públicas y jardines de infancia de la zona, sin embargo, todas las clases regulares en las escuelas continuarían normalmente y los niños que eligieran quedarse en casa a discreción de sus padres aprenderían en línea. [153] Al día siguiente, se instó a las escuelas privadas de Moscú a suspender sus operaciones durante dos semanas, mientras que a varias escuelas ubicadas dentro de embajadas extranjeras en Moscú se les recomendó que entraran en cuarentena de dos semanas. [154] [153] El médico sanitario jefe de Moscú firmó un decreto que prohíbe las visitas a internados y orfanatos. [155] El 16 de marzo, Moscú amplió las medidas para cerrar escuelas públicas, universidades, escuelas deportivas e instituciones de educación complementaria del 21 de marzo al 12 de abril. [155] [156] Cuarentena en todas las escuelas rusas desde el 23 de marzo. [157]
Ruanda	3.388.696	75.713		[27]
Santa Lucía	30,925	2.237		[27]
Arabia Saudita	6.789.773	1.620.491		[27]
Senegal	3.475.647	184.879	Las escuelas cerrarán a partir del 14 de marzo durante 3 o 4 semanas.	[27]
Serbia	964.796	256.172	Tanto las escuelas como las universidades están cerradas.	[27] [88]
Singapur	—	—	Las escuelas están llevando a cabo la enseñanza en sus hogares y permanecen abiertas únicamente para los padres que no pueden encontrar alojamiento alternativo para sus hijos. [158]	[158]
Eslovaquia	832.055	156.048	Las escuelas están cerradas.	[27] [88]
Eslovenia	332.677	79,547		[27]
Sudáfrica	13.496.529	1.116.017	El presidente Cyril Ramaphosa declaró un desastre nacional en respuesta al brote de COVID-19 y cerró todas las escuelas hasta el final de las vacaciones de Semana Santa en Sudáfrica. El 16 de marzo, el Ministro de Educación Superior, Ciencia e Innovación anunció medidas oficiales que afectan a las universidades y colegios de todo el país en respuesta a un estudiante de la Universidad de Wits en Johannesburgo que dio positivo por coronavirus.	[27] [159] [160]
España	7.696.101	2.010.183	Las escuelas están abiertas.	[27] [88]
Sri Lanka	4.917.578	300.794	El gobierno ordenó el cierre de las escuelas desde el 12 de marzo hasta el 20 de abril, fecha que también marca el final del primer trimestre. Las clases particulares y las tutorías también permanecerán cerradas durante dos semanas hasta el 26 de marzo.	[27] [161] [162] [163]
Sudán	8.171.079	653.088		[27]
Suiza	1.289.219	300.618	Las escuelas están cerradas.	[27] [88]
Siria	3.491.113	697.415	Las escuelas y universidades han cerrado y de alguna forma se ha desarrollado el aprendizaje electrónico.	[27]
Taiwán			En la primavera de 2020, las escuelas cerraron durante dos semanas más. En 2021, las escuelas cerraron desde el 19 de mayo hasta el inicio del nuevo año académico el 1 de septiembre. Este segundo período de cierres a nivel nacional se debió a un aumento de los casos de COVID-19 a nivel nacional.	[164] [165]
Tailandia	12.990.728	2.410.713		[27]
Trinidad y Tobago	260.439	16.751	Las escuelas cerraron en marzo. Las clases se dictaron exclusivamente en línea desde el 14 de septiembre. La educación que implicaba clases particulares o trabajo de campo se pospuso.	[27]
Túnez	2.479.163	272.261		[27]
Pavo	17.702.938	7.198.987	Aprendizaje exclusivamente en línea desde el 23 de marzo Se pospusieron las enseñanzas que implicaban clases particulares o trabajo de campo.	[27]
Turkmenistán g			Las vacaciones se han extendido hasta el 6 de abril en todas las escuelas secundarias de Turkmenistán. Una orden firmada por el Ministerio de Educación como medida preventiva tiene como objetivo prevenir la propagación de enfermedades respiratorias en relación con la pandemia de coronavirus de la OMS. Se posponen las formaciones que implican clases particulares y/o trabajo de campo.	[166]
Ucrania	5.170.368	1.614.636	Las escuelas están cerradas.	[27] [88]
Emiratos Árabes Unidos	1.170.565	191.794	El 3 de marzo, el gobierno anunció que todas las escuelas y colegios públicos y privados cerrarían durante cuatro semanas a partir del domingo 8 de marzo y que los estudiantes estudiarían en casa durante las dos semanas siguientes. [167] Luego, el 30 de marzo, anunciaron que el programa de aprendizaje electrónico continuaría hasta fin de año. [168]	[27] [169]
Reino Unido			El 18 de marzo se anunció que todas las escuelas del Reino Unido cerrarían el día 20 (el final de esa semana laboral) para todos, excepto los niños y alumnos más vulnerables cuyos padres trabajaban en campos considerados particularmente importantes para el esfuerzo contra el coronavirus.	[170] [171]
Uzbekistán	7.174.483	299.634		[27]
Venezuela	6.866.822	- a	El presidente Nicolás Maduro decretó una “cuarentena colectiva” en siete estados de Venezuela y suspendió las clases escolares y universitarias.	[27] [172]
Yemen	5.852.325	267.498		[27]
Zambia	3.955.937	56.680	Las escuelas han estado cerradas hasta nuevo aviso.	[27]
TOTAL	831.021.742	128.207.915		[27]

Notas

a ^ No se dispone de datos sobre la matriculación en programas de educación superior.

b ^ Las escuelas han comenzado a abrir, pero la mayoría permanecen cerradas.

c ^ Si bien todas las escuelas están abiertas, las universidades tienen la opción de permanecer abiertas o no.

d ^ Las universidades estaban en vacaciones de primavera y, por lo tanto, los cierres no estaban relacionados con el coronavirus.

e ^ Las universidades han pospuesto el inicio del año académico dos semanas hasta el 16 de marzo.

f ^ La mayoría de las universidades permanecen abiertas.

g ^g Todas las instituciones educativas han abierto.

Al 12 de enero de 2021, 40 países han cerrado escuelas de forma localizada. La UNESCO estima que 473.933.356 alumnos están potencialmente en riesgo (desde la educación preescolar hasta la secundaria superior) y 77.938.904 alumnos están potencialmente en riesgo en la educación superior. ^[27]

Notas

a ^ Las cifras corresponden al número total de alumnos matriculados en los niveles de educación preescolar, primaria, secundaria inferior y secundaria superior (niveles CINE 0 a 3), así como en los niveles de educación terciaria (niveles CINE 5 a 8) que podrían verse afectados si los cierres localizados se extendieran a todo el país. Las cifras de matriculación se basan en los últimos datos del Instituto de Estadística de la UNESCO.

b ^ Todas las instituciones educativas están abiertas.

Los cierres de escuelas en respuesta a la pandemia de COVID-19 han arrojado luz sobre numerosos problemas que afectan el acceso a la educación, así como cuestiones socioeconómicas más amplias . ^[27] Al 12 de marzo, más de 370 millones de niños y jóvenes no asisten a la escuela debido al cierre temporal o indefinido de las escuelas en todo el país ordenado por los gobiernos en un intento de frenar la propagación de COVID-19 . ^{[27] [202] [203]} Al 29 de marzo, casi el 90% de los estudiantes del mundo se vieron afectados por los cierres. ^[27]

Según el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) , la pandemia de COVID-19 ha afectado a más del 91% de los estudiantes en todo el mundo, y aproximadamente 1.600 millones de niños y jóvenes no pueden asistir a las escuelas presenciales debido a cierres temporales y confinamientos. ^[204]

Incluso cuando los cierres de escuelas son temporales, conllevan altos costos sociales y económicos. Las perturbaciones que causan afectan a personas de todas las comunidades , pero su impacto es más grave para los niños desfavorecidos y sus familias, incluyendo la interrupción del aprendizaje, la nutrición comprometida, los problemas de cuidado infantil y el consiguiente costo económico para las familias que no pueden trabajar. ^{[27] [205]} Según los estudios de Studi Economici Dell'Ocse (OCDE), el rendimiento escolar depende críticamente de mantener relaciones estrechas con los maestros. ^[206] Esto es particularmente cierto para los estudiantes de entornos desfavorecidos, que pueden no tener el apoyo parental necesario para aprender por sí mismos. ^[207] Los padres que trabajan tienen más probabilidades de faltar al trabajo cuando las escuelas cierran para cuidar de sus hijos, lo que incurre en una pérdida de salario en muchos casos e impacta negativamente en la productividad. ^[10] Los cierres de escuelas localizados suponen una carga para las escuelas, ya que los padres y los funcionarios redirigen a los niños a escuelas que están abiertas. ^[10]

También es muy probable que la pandemia de COVID-19 y el cierre de escuelas agraven aún más la crisis de aprendizaje que se está produciendo en todo el mundo.

Las mujeres representan casi el 70% de la fuerza laboral de la atención médica, lo que las expone a un mayor riesgo de infección. ^[208] A menudo no pueden asistir al trabajo debido a las obligaciones de cuidado infantil que resultan del cierre de las escuelas. De hecho, en los EE. UU., el sector de la atención médica tiene una de las tasas más altas de obligaciones de cuidado infantil en la economía en general, con aproximadamente el 28,8% de la fuerza laboral responsable de brindar atención a niños de 3 a 12 años. ^[209] En el mejor de los casos, esto significa que los cierres de escuelas presionan a los trabajadores de la salud en sistemas ya sobrecargados por las cargas de casos de COVID-19. En el peor, esto significa que algunos profesionales médicos pueden faltar al trabajo en los centros de salud por completo. ^[10]

El aprendizaje en línea se ha convertido en un salvavidas fundamental para la educación, ya que las instituciones buscan minimizar el potencial de transmisión comunitaria. ^{[210] [211]} La tecnología puede permitir a los maestros y estudiantes acceder a materiales especializados mucho más allá de los libros de texto, en múltiples formatos y en formas que pueden unir el tiempo y el espacio. ^[207] Los medios digitales en la educación pueden adoptar muchas formas, incluidas soluciones de alta tecnología como software de aprendizaje adaptativo basado en tabletas o soluciones de baja tecnología como la radio, los mensajes de texto y la televisión instructiva . ^{[212] [213]} Los maestros pueden operar en modo dual, enseñando a estudiantes locales y remotos simultáneamente. ^{[214] [215]}

Debido a la pandemia de COVID-19 , muchas escuelas en todo el mundo comenzaron a realizar clases a través de software de videotelefonía como Zoom , Google Classroom y/o Google Meet . La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos ha creado un marco para guiar una respuesta educativa a la pandemia de COVID-19 para el aprendizaje a distancia . ^[216] Siempre que esto fue posible, la capacidad de enseñar en tiempo real ayudó significativamente a los educadores a manejar la transición, en comparación con sus colegas que tuvieron que depender de la instrucción asincrónica. ^[217] Además, los estudios han demostrado que el aprendizaje en línea condujo a estrategias de aprendizaje más proactivas para los estudiantes, en lugar de un aprendizaje pasivo a instancias de un maestro. Al examinar los comportamientos de aprendizaje en línea de los estudiantes, incluidas las prácticas de los estudiantes, las percepciones de los estudiantes de pertenencia social y las percepciones del clima de aprendizaje de aprendizaje en línea, los resultados sugieren que el aprendizaje en línea exitoso se puede lograr a través de un clima y estrategias de aprendizaje positivos, ya que las estrategias de aprendizaje positivas crean comunicación entre los estudiantes y entre estudiantes y maestros. ^[218]

Algunas soluciones de aprendizaje en línea como Coursera ampliaron su accesibilidad al ofrecer más cursos en línea gratuitos durante la pandemia.

La falta de acceso a la tecnología o a una conexión rápida y fiable a Internet puede impedir que los estudiantes de las zonas rurales y de las familias desfavorecidas sigan aprendiendo. La falta de acceso a la tecnología o a una buena conexión a Internet es un obstáculo para el aprendizaje continuo, especialmente para los estudiantes de familias desfavorecidas. ^[10] Los profesores han informado de que los estudiantes tienen más probabilidades de completar las tareas si tienen acceso a Internet en casa. ^[219] En respuesta a los cierres de escuelas causados ​​por la COVID-19, la UNESCO recomienda el uso de programas de aprendizaje a distancia y aplicaciones y plataformas educativas abiertas que las escuelas y los profesores puedan utilizar para llegar a los alumnos de forma remota y limitar la interrupción de la educación . ^[220] Sin embargo, en las regiones en las que el aprendizaje en línea no es factible, debido a la falta de acceso a herramientas de aprendizaje a distancia, como teléfonos inteligentes y conectividad a Internet, algunos padres han recurrido al trabajo infantil o al matrimonio precoz como medio para hacer frente a la tensión financiera que les ha impuesto la pandemia. ^[221]

Para ayudar a frenar la transmisión de COVID-19, cientos de bibliotecas han cerrado temporalmente. En Estados Unidos, numerosas ciudades importantes anunciaron el cierre de bibliotecas públicas, incluidas Los Ángeles, San Francisco, Seattle y la ciudad de Nueva York, lo que afectó a 221 bibliotecas. ^[222] Para los estudiantes que no tienen Internet en casa, esto aumenta la dificultad de seguir el aprendizaje a distancia. ^[223]

El economista de Yale Fabrizio Zilibotti fue coautor de un estudio de enero de 2022 con profesores de la Universidad de Pensilvania , la Universidad Northwestern y la Universidad de Ámsterdam , que muestra que el acceso desigual a la tecnología durante "la pandemia está ampliando la desigualdad educativa y que las brechas de aprendizaje creadas por la crisis persistirán". ^{[224] [225]}

La falta de limitaciones y excepciones a los derechos de autor también puede tener un impacto en la capacidad de los estudiantes para acceder a los libros de texto y materiales que necesitan para estudiar. ^[226] Se tomaron varias iniciativas para garantizar que los estudiantes y los maestros puedan tener acceso a recursos educativos abiertos o comprender las limitaciones de los derechos de autor. El Consejo Internacional para la Educación Abierta y a Distancia publicó un sitio web especial para proporcionar seminarios web, consejos para la enseñanza en línea y recursos para los maestros. ^[227]

En Nueva Zelanda , un grupo de editores acordó permitir lecturas públicas virtuales de sus materiales desde bibliotecas y aulas. ^[228] Un acuerdo similar tuvo lugar en Australia , donde la Asociación Australiana de Editores, la Asociación Australiana de Bibliotecas e Información y la Sociedad Australiana de Autores acordaron un conjunto de medidas excepcionales para permitir que las bibliotecas proporcionen contenido educativo. ^[229] La organización australiana AMCOS acordó dar una licencia gratuita para todas sus partituras a todas las escuelas de Australia. ^[230]

Una organización de defensa de los derechos de los niños en los Países Bajos lanzó un sitio web para permitir a los profesores utilizar música y vídeos con licencia gratuita para sus clases. ^[231]

Una coalición de más de 500 organizaciones de la sociedad civil e individuos envió una carta a Francis Gurry , Director de la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual , solicitando, entre otras cosas, un conjunto especial de limitaciones y excepciones a los derechos de autor durante la pandemia. ^[232]

Varias organizaciones también están trabajando para explicar a los profesores cómo navegar por escenarios complejos de derechos de autor. La Unidad Nacional de Derechos de Autor de Australia, un equipo especializado en derechos de autor responsable de la política y administración de derechos de autor para las escuelas australianas y TAFE , emitió un conjunto de recomendaciones a seguir en cuestiones de derechos de autor durante el aprendizaje remoto ^{[233] [234]} y un conjunto de recomendaciones para usar contenido con licencia abierta, especialmente dirigido a los padres que apoyan a los estudiantes. ^[235] Centrum Cyfrowe en Polonia está realizando convocatorias abiertas para apoyar el trabajo de los profesores y educadores que lideran el sector de la educación abierta. ^[236] El Programa de Justicia de la Información y Propiedad Intelectual de la Universidad Americana está realizando una serie de seminarios web para diferentes educadores para guiarlos a través de cuestiones de derechos de autor al impartir enseñanza en línea ^[237] y cómo abordar las mejores prácticas para el uso justo. ^[238]

El cierre de las escuelas y centros de atención a la primera infancia aumenta los conflictos entre el trabajo y la familia, en particular para los padres con niños más pequeños, que necesitan más atención y supervisión de la educación a distancia. El cierre de las escuelas genera presión sobre los padres y tutores, que deben ocuparse del cuidado de los niños y gestionar la educación a distancia mientras los niños no asisten a la escuela. ^[83] A falta de opciones alternativas, los padres que trabajan suelen dejar solos a sus hijos cuando las escuelas cierran, lo que puede dar lugar a conductas de riesgo, como una mayor influencia de la presión de los compañeros y el abuso de sustancias. ^[10] Alternativamente, en algunas economías emergentes, los padres pueden recurrir a llevar a sus hijos al trabajo y contratarlos para realizar trabajos domésticos, como ha sido el caso en Maharashtra (India), donde algunos adolescentes que no asisten a la escuela han estado trabajando en los campos de caña de azúcar junto con sus padres jornaleros. ^[221]

En Estados Unidos, a principios de abril, más de la mitad de los programas de cuidado infantil existentes habían cerrado al menos temporalmente y no atendían a ningún niño. ^{[239] [240]}

Muchas madres trabajadoras abandonaron la fuerza laboral para cuidar de sus hijos durante el cierre de las escuelas y el aprendizaje en línea. En los lugares donde se implementa la asistencia escolar a tiempo parcial o el aprendizaje totalmente virtual, los padres que trabajan generalmente se quedan con la opción de organizar el cuidado de los niños o dejar de trabajar durante los días en que sus hijos no asisten a la escuela. Sin embargo, el cuidado de los niños suele ser difícil de encontrar o inasequible, debido a su mayor demanda y al cierre de las guarderías durante la pandemia, lo que hace que no sea una opción viable para muchos padres. ^[241]

Debido a la dificultad de conseguir adaptaciones y flexibilidad por parte de sus empleadores que les permitan cuidar de sus hijos, las mujeres en los Estados Unidos , en particular las mujeres negras y latinas , han perdido una proporción desproporcionada de empleos desde el comienzo de la pandemia. Estas incluyen bajas forzadas por no poder alcanzar sus metas de productividad y renuncias voluntarias de mujeres que enfrentan demasiada presión por gestionar sus responsabilidades tanto remuneradas como no remuneradas. En muchos casos, las mujeres en la fuerza laboral no podían permitirse el cuidado infantil privado, por lo que se vieron obligadas a tomar una licencia del trabajo o renunciar a su trabajo. ^[241] Un estudio académico de la primavera de 2021 sugirió que una proporción mucho mayor de madres abandonó la fuerza laboral en los estados de EE. UU. donde las escuelas ofrecían educación principalmente a distancia. Entre febrero de 2020 y 2021, más de 2,3 millones de mujeres en los EE. UU. abandonaron la fuerza laboral. En enero de 2021, solo el 57% de las mujeres estadounidenses participaron en la fuerza laboral, la tasa más baja en 33 años. ^[242]

Un estudio de la Universidad de Washington en St. Louis encontró que las madres han reducido sus horas de trabajo remuneradas de cuatro a cinco veces más que los padres entre febrero y abril de 2020, lo que amplió la brecha de género en las horas de trabajo en un máximo del 50%. Según los autores del estudio, la disparidad puede llevar a que un gran número de mujeres abandonen la fuerza laboral y a despidos masivos de mujeres. ^[243] Betsey Stevenson , economista de la Universidad de Michigan , advirtió que el éxodo de mujeres de la fuerza laboral durante la pandemia puede tener impactos a largo plazo en los resultados del mercado laboral de las mujeres. ^[241] Debido a que las horas de trabajo son una de las principales causas de la brecha salarial de género , y los períodos de inactividad tienen impactos adversos en los ingresos futuros y la movilidad laboral, los expertos advierten que la reducción inducida por la pandemia puede hacer retroceder el avance de las mujeres durante décadas. ^[242]

La nutrición desempeña un papel fundamental en el desarrollo cognitivo y el rendimiento académico de los niños. ^[244] Muchos niños de todo el mundo dependen de comidas gratuitas o con descuento en las escuelas. ^[83] Cuando las escuelas cierran, la nutrición se ve especialmente comprometida en el caso de los niños de las escuelas donde se proporcionan alimentos. ^[27]

En los Estados Unidos, los programas de almuerzos escolares son la segunda mayor iniciativa contra el hambre después de los cupones de alimentos . Cada año, casi 30 millones de niños dependen de las escuelas para proporcionar comidas gratuitas o de bajo costo, incluyendo desayuno, almuerzo, meriendas e incluso cenas. ^[245] En el estado de Washington , alrededor del 45% de los 1,1 millones de estudiantes del estado matriculados en escuelas públicas tradicionales y concertadas califican para comidas escolares subsidiadas. Al menos 520.000 estudiantes y sus familias pueden verse afectados por la inseguridad alimentaria como resultado del cierre de escuelas. ^[246] En Alabama , donde los cierres de escuelas en todo el estado a partir del 18 de marzo han afectado a más de 720.000 estudiantes, el Superintendente estatal anunció que el personal de las escuelas desproporcionadamente afectadas por la pobreza crearía redes de distribución de comidas para proporcionar alimentos a los estudiantes que dependen de los almuerzos escolares. ^[247]

Muchas familias con bajos ingresos califican para los programas de almuerzos escolares financiados por el gobierno federal y subsidiados a nivel estatal. Debido a esta necesidad en nuestra sociedad, las escuelas deben permanecer abiertas en medio de la crisis de COVID-19 para brindar comidas a los niños que califican para comidas gratuitas o a precio reducido. Las escuelas se han vuelto creativas y envían una encuesta semanal para llegar a todos los estudiantes que necesitarán un almuerzo gratuito o a precio reducido. ^[248]

En el Reino Unido, el futbolista Marcus Rashford presionó al gobierno para extender las comidas escolares gratuitas durante las vacaciones de verano en agosto. En un primer momento, la propuesta fue rechazada por 61 votos. Sin embargo, en un giro de 180 grados, el gobierno de Boris Johnson la modificó y aceptó seguir pagando. ^[249] Rashford recibió el título de miembro de la Orden del Imperio Británico por sus esfuerzos. ^[250]

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El cierre de escuelas afecta negativamente los resultados de aprendizaje de los estudiantes. ^{[10] [12]} La escolarización proporciona un aprendizaje esencial y cuando las escuelas cierran, los niños y los jóvenes se ven privados de oportunidades de crecimiento y desarrollo. Las desventajas son desproporcionadas para los estudiantes desfavorecidos que tienden a tener menos oportunidades educativas más allá de la escuela. ^[220] Cuando las escuelas cierran, a menudo se les pide a los padres que faciliten el aprendizaje de los niños en casa y pueden tener dificultades para realizar esta tarea. Esto es especialmente cierto para los padres con educación y recursos limitados. ^[10]

Los estudiantes adquieren alfabetización más lentamente durante los cierres de escuelas que en un año académico normal. Se ha estimado que la tasa de aumento de la capacidad de lectura en los niños de jardín de infantes en los EE. UU. se desacelera en un 66% durante los cierres de escuelas en comparación con la escolarización activa. ^[9] Un estudio reciente sobre el efecto del terremoto de Cachemira de 2005 encontró que los cierres de escuelas de un promedio de 14 semanas dieron como resultado que los niños afectados estuvieran entre 1,5 y 2 años por detrás de sus compañeros que no se vieron afectados por el desastre y sus consiguientes cierres de escuelas. ^[251] En términos prácticos, esta pérdida de aprendizaje podría dar como resultado que los niños afectados ganen un 15% menos en cada año de vida adulta. ^[251]

Las tasas de abandono escolar tienden a aumentar como consecuencia del cierre de las escuelas debido al desafío de garantizar que todos los estudiantes regresen a la escuela una vez que finalizan los cierres. Esto es especialmente cierto en el caso de cierres prolongados. ^{[83] [10]} Los niños desfavorecidos, en riesgo o sin hogar tienen más probabilidades de no regresar a la escuela una vez que finalizan los cierres, y el efecto a menudo será una desventaja de por vida debido a la pérdida de oportunidades. ^[252]

Las escuelas también son centros de actividad social e interacción humana. Cuando las escuelas están cerradas, muchos niños y jóvenes pierden el contacto social que es esencial para el aprendizaje y el desarrollo. ^[10] En consecuencia, la percepción de los maestros sobre la capacidad de los estudiantes para hacer frente a la situación disminuyó significativamente con cada nivel educativo abordado, y los instructores universitarios descubrieron que sus estudiantes manejaban la situación mucho mejor que los maestros de la escuela primaria. ^[253]

Se ha estudiado el efecto del cierre de escuelas sobre el rendimiento académico durante los meses de verano. ^[254] Muchas de las estrategias utilizadas para prevenir el bajón académico, como asistir a la escuela de verano, visitar bibliotecas y/o participar en actividades veraniegas ricas en alfabetización, no están disponibles durante la pandemia. Leerle todos los días a un niño, una opción disponible mientras se está en casa, redujo la tasa de pérdida en un 42%. ^[9]

En los primeros meses de la pandemia, las leyes federales de los Estados Unidos no abordan los posibles impactos del cierre de las escuelas y la dependencia del aprendizaje a distancia. ^{[246] [255]} Los estudiantes de educación especial son potencialmente uno de los grupos más afectados por la COVID-19. Los educadores siguen centrándose en la implementación de estrategias para brindar servicios y adaptaciones en entornos virtuales, híbridos y en persona. ^{[256] [257]} Sin embargo, no se especifica la información sobre la gravedad de los efectos, ni cómo y si se verán afectadas sus calificaciones debido a su estado ni cómo esto afectaría su futuro.

El efecto del cierre de escuelas sobre los casos y la mortalidad por COVID-19 se ha examinado en múltiples estudios.

En un estudio que analizó específicamente el cierre de escuelas en los Estados Unidos, el cierre de escuelas se asoció con 1,37 millones menos de casos y 40.600 muertes menos por COVID-19 en un período de estudio de seis semanas. ^[34] Sin embargo, dos estudios internacionales que examinaron el impacto de la reapertura de escuelas desde el jardín de infantes hasta el grado 12 no encontraron una relación consistente entre la reapertura de estas escuelas y la propagación de COVID-19, y otro estudio de los Estados Unidos no mostró un mayor riesgo para los trabajadores de cuidado infantil que continuaron trabajando. ^[258] Otros estudios que analizaron múltiples cambios de políticas han mostrado cambios más modestos asociados con el cierre de escuelas. ^[259]

La educación formal —a diferencia de la educación informal o no formal— tiende a referirse a escuelas, colegios, universidades e instituciones de capacitación. ^{[260] [261]} Un informe de 1974 del Banco Mundial definió la educación formal como lo siguiente:

Educación formal : el "sistema educativo" estructurado jerárquicamente y graduado cronológicamente, que va desde la escuela primaria hasta la universidad e incluye, además de estudios académicos generales, una variedad de programas e instituciones especializados para la capacitación técnica y profesional a tiempo completo. ^[260]

La mayoría de los datos recopilados sobre el número de estudiantes y alumnos afectados por la COVID-19 se han calculado en función del cierre de los sistemas de educación formal. ^[262] El Instituto de Estadística de la UNESCO proporciona cifras sobre los estudiantes afectados por la COVID-19 correspondientes al número de alumnos matriculados en los niveles de educación preescolar, primaria, secundaria inferior y secundaria superior ( niveles CINE 0 a 3), así como en los niveles de educación terciaria (niveles CINE 5 a 8). ^[262] En promedio, los maestros de las escuelas primarias y preescolares estaban lidiando peor con la transición que los educadores de la escuela secundaria y los instructores universitarios. ^[217]

Los programas educativos de la primera infancia suelen estar diseñados para niños menores de 3 años y pueden referirse a escuelas preescolares , jardines de infancia , jardines de infancia y algunos programas de guardería . ^[263] Si bien muchas escuelas primarias y secundarias han cerrado en todo el mundo debido a la COVID-19, las medidas que afectan a los programas educativos de la primera infancia han variado. En algunos países y territorios, por ejemplo en Australia, las escuelas preescolares y las guarderías se consideran servicios necesarios y no han cerrado junto con medidas más amplias de cierre de escuelas. ^[264]

En los Estados Unidos, el Departamento de Niños, Jóvenes y Familias del Estado de Washington alentó a los centros de cuidado infantil y de aprendizaje temprano a permanecer abiertos. Algunos distritos escolares pueden ofrecer opciones alternativas de cuidado infantil, priorizando a los hijos de los socorristas y los trabajadores de la salud. ^[265] El gobernador de Maryland ordenó que los servicios de cuidado infantil específicos permanecieran abiertos para los hijos del personal de emergencia, mientras que el estado de Washington y California lo han dejado a discreción de los proveedores de cuidado. ^{[266] [267]} El gobernador de California, Gavin Newsom , explicó la posición de su estado, diciendo "Necesitamos que nuestras instalaciones de cuidado infantil, nuestras guarderías, funcionen para absorber el impacto de estos cierres de escuelas". ^[267] Colorado ha alentado el desarrollo de "kits de herramientas" para que los padres los usen en casa para emular las lecciones que los niños habrían recibido en sus programas de aprendizaje temprano. ^[268] Más de un millón de niños estadounidenses elegibles no estaban inscritos en el jardín de infantes para el año escolar 2021-2022. ^[269] El Informe anual sobre la situación de la educación de 2022 ^[270] realizado por el Centro Nacional de Estadísticas de Educación (NCES) para el Departamento de Educación de los EE. UU. ^[271] indica que, durante el período 2019 a 2020, hubo una disminución del 13% en la matrícula de estudiantes elegibles de tres y cuatro años, del 54% al 40%. ^[272]

En Japón, el Primer Ministro Shinzo Abe cerró todas las escuelas del país hasta el 8 de abril, pero las guarderías infantiles quedaron excluidas. ^[273] A principios de marzo, cinco adultos asociados con un centro de enfermería para niños en edad preescolar en Kobe dieron positivo por coronavirus. Después de realizar pruebas a más de cien niños en el centro, se descubrió que un estudiante de preescolar era portador del virus. ^[274]

La educación primaria o elemental generalmente consta de los primeros cuatro a siete años de educación formal. El jardín de infantes es la primera vez que los niños participan en la educación formal. Basándose en una comparación de datos longitudinales de alfabetización en estudiantes en edad de jardín de infantes durante un semestre de escolarización de primavera frente a durante las vacaciones de verano, un estudio predijo que los cierres de escuelas por COVID-19 reducirían la tasa de aumento de la capacidad de alfabetización en un 66% en los niños de jardín de infantes en ausencia de estrategias educativas alternativas de mitigación. ^[9] El estudio estima que durante un período de 8 meses desde el 1 de enero hasta el 1 de septiembre de 2020, suponiendo que las escuelas cerraran del 16 de marzo al 1 de septiembre de 2020 (y teniendo en cuenta las vacaciones de verano que normalmente habrían tenido lugar durante ese tiempo), estos niños de jardín de infantes habrían adquirido un 31% menos de capacidad de alfabetización en promedio que si no se hubieran producido los cierres de escuelas. ^[9] En los Estados Unidos, hubo una disminución del 6% en las tasas de matriculación en el jardín de infantes para el año escolar 2019-2020 para los de cinco años, cayendo del 91% al 84%. ^[272]

La pandemia de COVID-19 aumentó significativamente las desigualdades existentes en la educación preuniversitaria. Entre marzo de 2020 y febrero de 2021, las escuelas de todo el mundo enfrentaron cierres durante un promedio de 95 días, lo que perturbó gravemente los entornos de aprendizaje tradicionales. ^[275] En muchos países occidentales, las escuelas dependían del aprendizaje a distancia, pero este cambio reveló disparidades masivas en el acceso a la tecnología y la interacción interpersonal. ^[276] Muchos estudios informan consecuencias negativas para el desarrollo de los niños debido a estos cierres de escuelas. ^[277] Además, la investigación destaca que los niños de entornos socioeconómicos más bajos experimentaron más reveses en el desarrollo, ya que a menudo carecían de acceso a la tecnología necesaria y a un entorno de aprendizaje productivo. ^[278] Por ejemplo, los padres de clase baja en el Reino Unido dedicaron menos tiempo a ayudar a sus hijos con las tareas escolares que los padres de clase media, lo que amplió aún más la brecha de desigualdad educativa. ^[279] Esta intersección entre el estatus socioeconómico y los resultados educativos puede crear problemas a largo plazo de movilidad absoluta, ya que los niños de entornos desfavorecidos pueden enfrentar desafíos para superar los logros de sus padres, restringiendo así sus oportunidades de ascender a una clase socioeconómica más alta. ^[280]

Desigualdad en la educación temprana

Un estudio realizado en Israel tuvo como objetivo examinar cómo el cambio al aprendizaje a distancia durante la pandemia de COVID-19 afectó las habilidades lingüísticas en la primera infancia, específicamente en los niños de familias de bajo nivel socioeconómico. ^[281] Los investigadores compararon las habilidades lingüísticas (vocabulario y conciencia morfológica) de los niños que asistieron a la educación temprana antes de la pandemia con aquellos que experimentaron la interrupción del aprendizaje durante ella. ^[282] Los resultados revelaron que los niños a mediados de la COVID-19 obtuvieron puntuaciones significativamente más bajas en conciencia morfológica (entre el 20% y el 61%), particularmente en derivación de verbos, en comparación con sus pares prepandemia. ^[283] Estas brechas se atribuyeron a menos horas de aprendizaje, interacción social reducida y desafíos adicionales relacionados con el aprendizaje a distancia. Estudios anteriores han demostrado que la educación temprana es crucial para el desarrollo académico y socioemocional de los niños, especialmente para aquellos de entornos de bajo nivel socioeconómico que lucharon por compensar las horas escolares perdidas en casa. ^[284] Los padres de estos niños carecían de tiempo y recursos para ayudar eficazmente a sus hijos con el aprendizaje remoto. ^[285] Como resultado, este estudio concluyó que los niños de familias de nivel socioeconómico más bajo se vieron afectados desproporcionadamente, debido al menor acceso a los recursos de aprendizaje, así como al apoyo de los padres durante el aprendizaje a distancia. ^[286] Los hallazgos de este estudio resaltan la necesidad crítica de un apoyo educativo específico, específicamente para niños de bajo nivel socioeconómico, que involucre tanto a los padres como a los maestros para apoyar el desarrollo del lenguaje.

Desigualdad en la educación primaria

Un estudio realizado en los Países Bajos analizó las diferencias en las ganancias de aprendizaje de los niños en educación primaria de padres con menor educación y más pobres en comparación con padres con mayor educación y familias más ricas. ^[287] El estudio examinó las ganancias en educación en lectura, ortografía y matemáticas, utilizando puntajes de pruebas estandarizadas para aproximadamente 300.000 estudiantes. ^[288] Los resultados demuestran que los niños con padres menos educados flaquearon en sus ganancias de aprendizaje, particularmente en matemáticas y ortografía, en comparación con sus pares de ingresos más altos. ^[289] Los estudiantes dependían más de la ayuda de sus padres durante el aprendizaje en línea, por lo que aquellos con padres menos educados estaban en una desventaja injusta. Además, el aprendizaje de los niños se vio afectado por los ingresos del hogar, donde los niños cuyas familias estaban en la clase media a alta experimentaron mayores ganancias en ortografía y matemáticas, mientras que los niños de ingresos más bajos no. ^[290] La disparidad en las ganancias educativas basadas en los ingresos familiares se puede atribuir a la capacidad de las familias más ricas para pagar ayuda y materiales adicionales para sus hijos mientras estudiaban desde casa.

Desigualdad en la educación secundaria

Un estudio adicional realizado en Colombia analizó la desigualdad durante la COVID-19 en estudiantes de nivel secundario. El estudio utilizó exámenes estandarizados para examinar la desigualdad educativa y encontró un aumento de la desigualdad entre el 48% y el 372% dependiendo de la variable independiente. ^[291] Los resultados encuentran que el cambio en la desigualdad educativa aumentó un 48% durante la pandemia entre los hogares de bajos ingresos y los de altos ingresos. ^[292] Otro resultado del estudio fue la desigualdad entre las escuelas privadas y públicas. Antes de la COVID-19 se encontró que las diferencias educativas entre las escuelas eran estadísticamente insignificantes, mientras que después de 2020, hubo un aumento significativo en la brecha de desigualdad, de aproximadamente el 372%. ^[293] Este estudio tiene implicaciones sobre cómo aumentar la nivelación de la escolaridad en las escuelas públicas y para los niños de menores ingresos, potencialmente contratando mejores maestros o aumentando la infraestructura educativa para ayudar a los estudiantes vulnerables. ^[294] Además, el estudio tiene implicaciones sobre cómo hay un racionamiento de educación suficiente en las instituciones privadas que contribuye a la desigualdad. ^[295]

Un efecto del brote de COVID-19 en los Estados Unidos ha sido el aumento de la matrícula en escuelas privadas. Muchos padres que buscan instrucción en escuelas privadas necesitan un lugar donde enviar a sus hijos porque los padres deben trabajar fuera de casa. A pesar del alto costo de las escuelas privadas, los padres consideran que el costo de la matrícula vale la pena. ^[296]

Una consecuencia no deseada de esta migración a la educación privada es la creciente brecha de desigualdad entre las familias que pueden pagar la matrícula de una escuela privada y las que no pueden. ^[297] Estas familias suelen tener a sus hijos en casa en entornos de aprendizaje virtuales. Problemas como la mala conexión de banda ancha y la incapacidad de los padres para apoyar adecuadamente el aprendizaje de sus hijos debido a la falta de conocimientos de inglés o conflictos laborales harán que ciertos estudiantes se queden atrás académicamente. ^[298]

Un estudio sobre la "preparación de los docentes y los padres para apoyar el aprendizaje virtual durante la pandemia de COVID-19 en Kenia" muestra que la mayoría de los padres y los docentes no estaban preparados para apoyar el aprendizaje virtual. ^[299] Este problema afectó a todas las escuelas: escuelas públicas 8-4-4, escuelas privadas 8-4-4, escuelas internacionales y escuelas privadas en el país. Esto indica un sistema de apoyo débil para la educación virtual en las escuelas kenianas durante el brote de COVID-19 que afectó la prestación del aprendizaje virtual.

Sin embargo, la IBO fue objeto de fuertes críticas en todo el mundo por sus métodos de cálculo de las calificaciones finales de los estudiantes y su estrategia de "Consulta sobre los resultados" (EUR) después de que se publicaran los resultados el 6 de julio de 2020. En consecuencia, muchos estudiantes no solo recibieron calificaciones mucho más bajas de las que sus profesores habían previsto, sino que además no cumplieron con los requisitos de admisión en todas las universidades a las que se postularon, lo que afectó a aproximadamente 170.000 estudiantes en 153 países. Como resultado, se crearon peticiones en línea que obtuvieron decenas de miles de firmas con el hashtag "IBSCANDAL" que se volvió viral, las escuelas y las personas han perdido la confianza en la empresa educativa y están considerando otras alternativas para la educación secundaria, y se están sugiriendo reformas educativas en las que los estudiantes se desviarán de tomar exámenes importantes en el futuro. ^[300]

La educación terciaria, también conocida como educación superior, se refiere a los niveles educativos no obligatorios que siguen a la finalización de la escuela secundaria o preparatoria. La educación terciaria normalmente incluye la educación de pregrado y posgrado , así como la educación y formación vocacional . Las personas que completan la educación terciaria generalmente reciben certificados , diplomas o títulos académicos . ^[301]

En el caso de la educación superior, la preparación de la fuerza laboral del futuro es una prioridad clave. Muchas ocupaciones dependen de una educación que ha sido apoyada mediante actividades centradas en el campus, como interacciones cara a cara con otros estudiantes, aprendizaje integrado al trabajo y otros ejercicios prácticos. ^[302] Por ejemplo, la fuerza laboral de atención médica, compuesta por médicos, enfermeras y profesionales de la salud afines, ha sido capacitada mediante observaciones en persona, de manera similar al modelo de aprendizaje. Se ha demostrado que la educación presencial crea interacciones y relaciones más sólidas entre estudiantes y tutores y entre estudiantes, lo que puede promover un mejor compromiso. Con la COVID-19 y el giro hacia el aprendizaje a distancia, es muy difícil lograr un nivel similar de profundidad. Se necesita más evidencia sobre la viabilidad, los beneficios y los obstáculos para analizar los impulsores del impacto económico de los diversos tipos de iniciativas introducidas en la educación en línea.

La educación de pregrado es la educación que se lleva a cabo después de la educación secundaria y antes de la educación de posgrado , por la cual el alumno generalmente recibe un título de licenciatura . ^[301]

El cierre de colegios y universidades tiene amplias implicaciones individuales, organizativas, de aprendizaje y enseñanza para estudiantes, profesores, administradores y las propias instituciones. ^{[12] [303]} El período inicial de rápida adaptación durante 2020 contuvo tres respuestas principales al COVID-19: una respuesta legal mínima, el inicio retrasado de los períodos de estudio y la rápida digitalización del plan de estudios. ^{[304] [305]} Las reflexiones sobre qué hacer con esta situación dieron como resultado el aprendizaje opcional en línea o en persona, dependiendo de lo que la universidad declarara como obligatorio. ^[306]

Se espera que millones de estudiantes pospongan el inicio de sus estudios de grado a un año posterior debido a la pandemia. Esto no solo afectará negativamente el futuro proceso de admisión a la universidad debido a la escasez de plazas disponibles , sino que se espera que las universidades de todo el mundo pierdan miles de millones de dólares en equivalente debido a la cantidad de estudiantes que se espera que estudien en la universidad en el año académico 2020-2021. ^[307]

Se ha pedido a los colegios y universidades de todo Estados Unidos que reembolsen a los estudiantes el coste de la matrícula , el alojamiento y la comida . ^{[308] [309]}

Si bien se pondrán a disposición de los estudiantes 6.000 millones de dólares en ayuda de emergencia durante la pandemia, la secretaria de Educación, Betsy DeVos, decidió el 21 de abril de 2020 que solo se pondrá a disposición de aquellos estudiantes que también sean elegibles para recibir ayuda financiera federal. Esta norma excluirá a decenas de miles de estudiantes indocumentados que participan en el programa de Acción Diferida para los Llegados en la Infancia (DACA, o "Dreamers") del gobierno de poder recibir fondos de ayuda de emergencia. ^[310]

Aparte de que las universidades han perdido grandes cantidades de ingresos ^[311], los propios estudiantes universitarios han perdido grandes cantidades de educación imperativa debido al COVID-19. ^[312] Con la falta de educación regular entre todos los estudiantes, el aprendizaje parece más difícil de gestionar. Antes de la pandemia de COVID-19, los estudiantes universitarios tenían clases presenciales, horas de oficina en persona y actividades extracurriculares en persona. Sin embargo, la pandemia ha creado una atmósfera en la que los estudiantes que tienen una idea sobre su futura ocupación, están aprendiendo información esencial detrás de una pantalla. Estos cambios han hecho que centrarse en clases construidas en torno a una especialidad seleccionada por los estudiantes sea muy difícil, ya que no están experimentando lo que les apasiona en toda su extensión. ^[313] El resultado de esto es la pérdida de pasión por materias específicas, la incapacidad de centrarse en información crucial y la integridad académica manchada en todas partes.

En los Estados Unidos de América, las universidades funcionan como "miniciudades" que generan ingresos significativos para las ciudades, los estados y las regiones. ^[314] Por ejemplo, la Universidad de Princeton estimó en 2017 que contribuía con 1.580 millones de dólares estadounidenses por año a la economía de Nueva Jersey , y que los estudiantes gastaban alrededor de 60 millones de dólares en gastos fuera del campus. ^[314] Los cierres de universidades tienen un efecto dominó en las economías con implicaciones de largo alcance. ^[11]

En marzo, Linda Bilmes, de la Escuela Kennedy de Harvard, señaló que "los hoteles, restaurantes, cafés, tiendas, agencias de alquiler de coches y otros negocios locales obtienen una parte importante de sus ingresos anuales de la semana de graduación y las reuniones de exalumnos universitarios... estas comunidades sufrirán mucho daño económico si las universidades permanecen cerradas en esas fechas". ^[314]

Las ciudades pequeñas que dependen de los estudiantes universitarios para sostener la economía local y proporcionar mano de obra a las empresas locales se ven especialmente afectadas por el cierre de escuelas y el éxodo de estudiantes del campus. ^[308] En Ithaca, Nueva York , los estudiantes de la Universidad de Cornell gastaron al menos $4 millones por semana en el condado de Tompkins . A raíz de la decisión de Cornell de mantener a los estudiantes en casa después de las vacaciones de primavera y la transición a la instrucción virtual, el alcalde de Ithaca pidió "una acción federal inmediata y contundente: veremos un impacto económico terrible como resultado del cierre de la Universidad de Cornell". ^[315]

La UNESCO formuló diez recomendaciones para participar en el aprendizaje en línea:

1. Examinar la preparación y elegir las herramientas más pertinentes: decidir si se utilizarán soluciones de alta y baja tecnología en función de la fiabilidad de los suministros eléctricos locales, la conectividad a Internet y las competencias digitales de los profesores y los estudiantes. Esto podría abarcar plataformas de aprendizaje digital integradas, lecciones en vídeo, cursos en línea masivos y abiertos (MOOC) o la difusión por radio y televisión.
2. Garantizar la inclusión de los programas de aprendizaje a distancia: aplicar medidas para garantizar que los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades o de bajos ingresos, tengan acceso a programas de aprendizaje a distancia, si solo un número limitado de ellos tiene acceso a dispositivos digitales. Considerar la posibilidad de descentralizar temporalmente dichos dispositivos de los laboratorios de computación a las familias y brindarles conectividad a Internet.
3. Proteger la privacidad y seguridad de los datos: evaluar la seguridad de los datos al subir datos o recursos educativos a espacios web, así como al compartirlos con otras organizaciones o personas. Asegurarse de que el uso de aplicaciones y plataformas no viole la privacidad de los datos de los estudiantes.
4. Priorizar las soluciones para abordar los desafíos psicosociales antes de la enseñanza: movilizar las herramientas disponibles para conectar a las escuelas, los padres, los maestros y los estudiantes entre sí. Crear comunidades para garantizar interacciones humanas regulares, permitir medidas de cuidado social y abordar los posibles desafíos psicosociales que los estudiantes pueden enfrentar cuando están aislados.
5. Planificar el horario de estudio de los programas de educación a distancia: organizar debates con las partes interesadas para examinar la posible duración del cierre de las escuelas y decidir si el programa de educación a distancia debe centrarse en la enseñanza de nuevos conocimientos o en la mejora de los conocimientos de los alumnos sobre lecciones anteriores. Planificar el horario en función de la situación de las zonas afectadas, el nivel de estudios, las necesidades de los alumnos y la disponibilidad de los padres. Elegir las metodologías de aprendizaje adecuadas en función del estado del cierre de las escuelas y de las cuarentenas en los hogares. Evitar las metodologías de aprendizaje que requieran comunicación presencial.
6. Proporcionar apoyo a los profesores y a los padres sobre el uso de herramientas digitales: organizar breves sesiones de formación u orientación para profesores y padres también, si se necesita supervisión y facilitación. Ayudar a los profesores a preparar los ajustes básicos, como soluciones para el uso de datos de Internet, si se les pide que transmitan las clases en directo.
7. Combine enfoques adecuados y limite la cantidad de aplicaciones y plataformas: combine herramientas o medios que estén disponibles para la mayoría de los estudiantes, tanto para la comunicación y las lecciones sincrónicas como para el aprendizaje asincrónico. Evite sobrecargar a los estudiantes y a los padres pidiéndoles que descarguen y prueben demasiadas aplicaciones o plataformas.
8. Desarrollar reglas de aprendizaje a distancia y monitorear el proceso de aprendizaje de los estudiantes: definir las reglas con los padres y los estudiantes sobre el aprendizaje a distancia. Diseñar preguntas formativas, pruebas o ejercicios para monitorear de cerca el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Intentar utilizar herramientas para respaldar la presentación de comentarios de los estudiantes y evitar sobrecargar a los padres pidiéndoles que escaneen y envíen los comentarios de los estudiantes.
9. Definir la duración de las unidades de aprendizaje a distancia en función de las habilidades de autorregulación de los estudiantes: mantener un cronograma coherente de acuerdo con el nivel de autorregulación y las habilidades metacognitivas de los estudiantes, especialmente para las clases en vivo. Preferiblemente, la unidad para estudiantes de primaria no debe durar más de 20 minutos, y no más de 40 minutos para estudiantes de secundaria.
10. Crear comunidades y mejorar la conexión: crear comunidades de maestros, padres y directores de escuelas para abordar la sensación de soledad o impotencia, facilitar el intercambio de experiencias y el debate sobre estrategias de afrontamiento cuando se enfrentan dificultades de aprendizaje. ^[316]

Los miembros de la comunidad de Educación Abierta han compartido recursos educativos abiertos (REA) en respuesta al COVID-19, incluidos:

• Commonwealth of Learning creó el recurso "Mantener abiertas las puertas del aprendizaje". ^[317] El proyecto reúne una lista seleccionada de recursos para los encargados de la formulación de políticas, los administradores de escuelas y universidades, los docentes, los padres y los estudiantes que ayudarán con el aprendizaje de los estudiantes durante el cierre de las instituciones educativas. La mayoría de estos recursos están disponibles como REA.
• Recursos educativos abiertos aportados por la comunidad para la enseñanza y el aprendizaje en la era del COVID-19 es una hoja de cálculo de recursos creada en colaboración. Hay varias pestañas en la hoja de cálculo que proporcionan enlaces a: recursos de K-12 (primaria/secundaria), repositorios de REA, kits de herramientas de REA, apoyo para estudiantes, enseñanza en línea y más. ^[318]
• Los cursos en línea de OERu ^[319] son ​​un recurso para desarrollar capacidades en el diseño y desarrollo de aprendizaje en línea habilitado con REA. OERu ofrece dos cursos en línea facilitados que incluyen acceso gratuito a una certificación de competencia en derechos de autor y licencias Creative Commons . Estos cursos brindarán habilidades a los participantes que deseen diseñar y publicar sus propios cursos en línea utilizando el entorno de aprendizaje digital basado en componentes y de código abierto de OERu.
• Teaching and Learning Online es un sitio web de SkillsCommons y MERLOT que ofrece una página de recursos en línea gratuita en respuesta al COVID-19. Esta página ayuda a los profesores y estudiantes a prepararse para comenzar a enseñar y aprender en línea. ^[320]
• Las bibliotecas universitarias de la Universidad de Arizona crearon una página de “Apoyo de la biblioteca para la transición a la enseñanza en línea” ^[321] y un seminario web sobre materiales de cursos de uso gratuito. ^[322]
• WirLernenOnline es una plataforma alemana en línea para encontrar material de aprendizaje para lecciones digitales en la escuela primaria, secundaria, educación secundaria superior y educación vocacional. ^[323]

Con las escuelas cerradas, la demanda de plataformas de educación en línea ha aumentado. ^[324] Coursera , que se puede enseñar en línea, también creció significativamente durante la pandemia. ^[324]

• Coursera experimentó un crecimiento de ingresos del 59% año tras año, en gran medida debido al auge del aprendizaje digital inducido por la pandemia. ^[325]
• El total de usuarios registrados en 2020 creció un 65% con respecto a 2019. ^[325]
• Durante la pandemia, Coursera también se asoció con más de 330 agencias gubernamentales en 70 países y 30 estados y ciudades de EE. UU. como parte de la Iniciativa de Recuperación de la Fuerza Laboral de Coursera. ^[325]

La pandemia creó la necesidad de una plataforma para videoconferencias y facilitar las clases en línea. Zoom había crecido significativamente desde un software de trabajo menos conocido a una de las aplicaciones de videoconferencia más populares. ^[326]

• En diciembre de 2019, Zoom tenía solo 10 millones de participantes diarios en sus reuniones. Esta cifra aumentó significativamente debido a que la pandemia trasladó las aulas y los espacios de trabajo a Internet, alcanzando los 350 millones. ^[326]
• En el pico del aprendizaje en línea durante la pandemia, había más de 90.000 escuelas que usaban Zoom. ^[327]

El cierre de las escuelas creó la necesidad de un portal de aula virtual, y Google Classroom cumplió con ese propósito para muchas escuelas. Ofrecía a los docentes funciones como la integración de Google Suite junto con herramientas de gestión del aprendizaje para cargar y enviar tareas. ^[328] Otro factor que ayudó a que Google Classroom se convirtiera en una gran opción para las escuelas es la integración con Chromebooks que muchas escuelas ya habían utilizado antes de la pandemia. ^[328]

• De 2020 a 2021, Google Classroom experimentó un aumento de 40 millones a más de 150 millones de usuarios ^[329]

Más de 1000 universidades de los Estados Unidos exigieron que los estudiantes del campus estuvieran completamente vacunados contra la COVID-19 para el año académico 2021-2022. ^[330] De esas 1000 escuelas, más de 300 también exigen que los estudiantes reciban una vacuna de refuerzo. ^[331] Estos mandatos se produjeron después de que más de 700.000 casos de COVID se vincularan a universidades estadounidenses desde el comienzo de la pandemia hasta fines de mayo de 2021. ^[332] Muchas de estas universidades también exigieron que el personal y el profesorado estuvieran completamente vacunados, especialmente después de que se anunciaran los mandatos federales de vacunación en noviembre de 2021. ^[333]

Todos los estados tienen leyes que exigen que las universidades ofrezcan exenciones médicas al mandato de vacunación y la mayoría también exigen que las universidades ofrezcan exenciones religiosas al mandato. Las universidades adoptaron diversos enfoques para disciplinar a los estudiantes que sí proporcionaron prueba de vacunación o tenían una exención médica o religiosa aprobada. La Universidad de Virginia canceló la inscripción de los estudiantes que no cumplieron con el mandato, incluidos 49 estudiantes que ya estaban inscritos en clases para el semestre de otoño de 2021. ^[334]

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