Educación sobre el cambio climático

La educación sobre el cambio climático (ECC) es una educación que tiene como objetivo abordar y desarrollar respuestas efectivas al cambio climático . Ayuda a los estudiantes a comprender las causas y consecuencias del cambio climático, los prepara para vivir con los impactos del cambio climático y los empodera para tomar las medidas adecuadas para adoptar estilos de vida más sostenibles . ^[1] El cambio climático y la educación sobre el cambio climático son desafíos globales que pueden anclarse en el currículo para brindar aprendizaje local y ampliar los cambios de mentalidad sobre cómo se puede mitigar el cambio climático. ^[2] En tal caso, la ECC es más que alfabetización sobre el cambio climático, sino que comprende formas de lidiar con el clima ^[3]

La CCE ayuda a los responsables de las políticas a comprender la urgencia e importancia de poner en marcha mecanismos para combatir el cambio climático a escala nacional y mundial. Las comunidades aprenden cómo les afectará el cambio climático, qué pueden hacer para protegerse de las consecuencias negativas y cómo pueden reducir su propia huella de carbono . En particular, la CCE ayuda a aumentar la resiliencia de las comunidades ya vulnerables, que son las más propensas a verse afectadas negativamente por el cambio climático. ^[1]

La CCE tiene sus raíces en la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS). ^[1]

El programa de Educación sobre el Cambio Climático para el Desarrollo Sostenible (ECCDS) de la UNESCO , establecido en 2010, tiene como objetivo ayudar a las personas a comprender el cambio climático mediante la ampliación de las actividades de ECC en la educación no formal a través de los medios de comunicación, la creación de redes y las asociaciones. Con la ayuda de organizaciones e individuos, la UNESCO puede albergar la Conferencia Mundial de Educación Superior (en Barcelona 2022). ^{[1 1]} Se basa en el enfoque holístico de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), que incorpora cuestiones clave de desarrollo sostenible como el cambio climático, la reducción del riesgo de desastres y otras en la educación, de una manera que aborda la interdependencia de la sostenibilidad ambiental , la viabilidad económica y la justicia social. Promueve métodos de enseñanza y aprendizaje participativos que motivan y empoderan a los estudiantes para cambiar su comportamiento y tomar medidas en favor del desarrollo sostenible. El programa busca ayudar a las personas a comprender el impacto del calentamiento global en la actualidad y aumentar la "alfabetización climática", especialmente entre los jóvenes, y tiene como objetivo hacer de la educación una parte más central de la respuesta internacional al cambio climático. La UNESCO trabaja con los gobiernos nacionales para integrar la ECC en los planes de estudio nacionales y desarrollar enfoques innovadores de enseñanza y aprendizaje para hacerlo. ^[1]

En 2020, Argentina aprobó la Ley Yolanda , que obliga a todos los miembros de los poderes ejecutivo, legislativo y judicial a realizar 16 horas de educación ambiental. ^{[4] [5]} Esta debe incluir información sobre el cambio climático, la protección de la biodiversidad y los ecosistemas, la eficiencia energética y las energías renovables, la economía circular y el desarrollo sostenible , así como información relacionada con la normativa ambiental vigente. A septiembre de 2023, se han capacitado a 50.000 funcionarios de los tres poderes del Estado. ^[6]

En marzo de 2021 Argentina aprobó la Ley de Educación Ambiental Integral, que establece el derecho a la educación ambiental integral como política pública nacional. ^[7]

Australia ha estado a la vanguardia de la educación para la sostenibilidad , adoptando en 2000 un plan nacional titulado Educación ambiental para un futuro sostenible. Se crearon varias iniciativas y organismos para implementar el plan nacional, incluida la Iniciativa Australiana de Escuelas Sostenibles y el Instituto Australiano de Investigación para el Medio Ambiente y la Sostenibilidad . Estos proporcionaron una base sólida para la estrategia de Australia, lanzada en 2006, para responder al Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible . La estrategia estableció el objetivo de incorporar la sostenibilidad a través de un enfoque holístico que involucra a la comunidad mediante la educación y el aprendizaje permanente . Mientras que el cambio climático se mencionó como una de varias preocupaciones ambientales en el primer plan nacional, un nuevo plan lanzado en 2009, titulado Vivir de manera sostenible: el Plan de Acción Nacional del Gobierno de Australia para la Educación para la Sostenibilidad, se centró más en el cambio climático y sus impactos en otros recursos naturales dentro de un contexto global más amplio. El nuevo plan incorporó el cambio climático dentro de la educación para la sostenibilidad, en lugar de establecer un campo nuevo y potencialmente competidor de Educación sobre el Cambio Climático. Australia introdujo su primer plan de estudios nacional en 2014, incluyendo la sostenibilidad como una de las tres materias transversales. ^[1]

Desde 2009, la educación sobre el cambio climático ha sido más evidente en el sector de la educación y formación profesional . El COAG respaldó el Acuerdo sobre competencias ecológicas en 2009, y el Consejo Ministerial de Educación Técnica y Profesional publicó la Política y el Plan de Acción Nacionales para la Sostenibilidad del Sector de la Educación y Formación Profesional (2009-2012). Estas iniciativas tenían como objetivo proporcionar a los trabajadores las competencias necesarias para la transición a una economía con bajas emisiones de carbono y a los profesores de educación y formación profesional paquetes de formación adecuados para promover la educación para la sostenibilidad. ^[1]

China introdujo la educación ambiental a fines de la década de 1970 como resultado de la creciente atención al desarrollo sostenible y la necesidad de proteger el medio ambiente. Después de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Río de Janeiro, 1992), la educación ambiental se centró en el medio ambiente, la población y el desarrollo y, finalmente, en la educación para el desarrollo sostenible. ^[1]

El gobierno chino ha elaborado una serie de documentos de política que identifican la educación ambiental y la EDS como claves para una educación de calidad. En 2003, el Ministerio de Educación publicó la primera política rectora -las Directrices para la implementación de la educación ambiental en la escuela primaria y secundaria- sobre educación ambiental en China. La EDS se incorporó formalmente a la política educativa nacional en 2010 en el Esquema Nacional de Educación 2010-2020, y se integró aún más en algunas políticas educativas locales. Las políticas y planes nacionales sobre cambio climático en China hacen referencia a la educación, pero no abordan específicamente la EDS. Esto ha dado lugar a un apoyo institucional limitado hasta la fecha. No existe un plan de acción nacional de EDS o EDS ni una política oficial que sirva de base para su implementación. ^[1]

En China, la EDS se refiere principalmente a proporcionar a las personas los conocimientos científicos, la capacidad de aprendizaje, los valores y las opciones de estilo de vida necesarios para alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible del país. La educación continua en la educación se implementa más comúnmente como un componente de la EDS. Se han adoptado varios enfoques educativos para facilitar la implementación de la EDS. Estos incluyen la integración de los valores de la EDS en la filosofía escolar, el desarrollo curricular , el desarrollo de capacidades de los maestros y educadores, los enfoques pedagógicos de la EDS y las actividades temáticas de la EDS y la educación continua en la educación. ^[1]

La educación para el desarrollo sostenible es un componente de la educación obligatoria, pero está limitada en la educación superior, la formación profesional y la educación de adultos. El Ministerio de Educación ha publicado recientemente un documento de orientación en el que se señala que el sector de la formación profesional, en particular, necesita una reforma para cumplir los objetivos de desarrollo sostenible de la economía china. ^[1]

Dinamarca y sus países vecinos comenzaron a trabajar juntos en la década de 1990 para formular una política de EDS. Si bien Dinamarca firmó la declaración de la Comisión Económica para Europa de las Naciones Unidas (CEPE) sobre EDS en 2005, no adoptó una estrategia hasta 2009, justo antes de la mitad del Decenio. El Ministerio de Educación, que fue designado responsable del Decenio, organizó un proceso de consulta sobre cómo promover la EDS antes de adoptar su estrategia en 2009. ^[1]

La Cumbre de las Naciones Unidas sobre el Clima (COP15), celebrada en Dinamarca en diciembre de 2009, dio impulso a la elaboración de una serie de iniciativas nacionales de políticas de EDS. Se elaboró ​​una estrategia nacional sobre EDS con un componente sustancial de cambio climático. El objetivo de la estrategia es lograr que los ciudadanos sean más responsables de sus acciones mejorando su conocimiento científico. La estrategia de EDS señala que el cambio climático no debe ser el único foco de atención de la EDS, aunque las iniciativas concretas que forman parte de la estrategia apoyan principalmente los proyectos y actividades de la CCE que formaban parte de los preparativos de la COP15. ^[1]

En 2009 se adoptó un nuevo plan de estudios nacional que incluía elementos de la EDS y la CCE. El concepto de sostenibilidad se incorporó a los objetivos que describen las interrelaciones entre la naturaleza y la sociedad. La CCE se aborda principalmente como una enseñanza de la ciencia climática, pero también se incluyó en asignaturas como geografía y estudios sociales, donde se examinan las interrelaciones entre el comportamiento humano, el consumo y el clima. ^[1]

No ha habido ningún cambio explícito en las políticas del sector de la EFTP para mejorar las competencias necesarias para responder al cambio climático y a las cuestiones medioambientales. Sin embargo, es importante señalar que el sector de la EFTP danés había reflejado anteriormente competencias relacionadas con la modernización ecológica en áreas como la generación de energía, la gestión de residuos y la agricultura. Si bien el nuevo gobierno identificó las crisis económicas y medioambientales del cambio climático como importantes, la educación sólo se menciona en relación con la crisis económica. No se menciona el cambio climático ni la sostenibilidad en relación con la educación, y la documentación de la plataforma sobre la "transición verde" no menciona la educación. En general, no se ha establecido ninguna estrategia política para promover la EDS, la educación continua y la formación profesional o la "ecologización" de la EFTP como parte de las políticas gubernamentales de desarrollo sostenible y cambio climático. Las iniciativas gubernamentales apoyan proyectos dirigidos por ONG para concienciar a la comunidad sobre el cambio climático. Se estableció una red nacional sobre EDS con financiación hasta 2013. ^[1]

La República Dominicana ha asumido un papel de liderazgo en la promoción de la EDS. En 1998, la educación ambiental se hizo obligatoria en todas las escuelas y desde entonces ha evolucionado hacia la EDS. En 2000, la Ley General del Medio Ambiente y los Recursos Naturales cambió la forma de enseñar la educación ambiental, pasando de ser una materia de estudio a un tema transversal e interdisciplinario. La gestión de riesgos también es un aspecto importante del plan estratégico del MINERD y se ha integrado en el currículo escolar como una materia transversal. En 2004, se adoptó la Estrategia de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, que promueve la EDS formal y no formal. Se basa en el constructivismo y utiliza una variedad de técnicas pedagógicas que promueven el aprendizaje participativo. ^[1]

El Plan Decenal de Educación (PDE) 2008-2018 aborda la cuestión de la educación de calidad, incluyendo el desarrollo sostenible y una cultura de paz. También estableció un proceso de revisión periódica del currículo. El cambio climático también se está introduciendo en el currículo. El Instituto Nacional de Formación Docente (INAFOCAM) y el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU) brindan apoyo a la educación ambiental mediante la capacitación de docentes y el apoyo curricular. El Plan Decenal de Educación Superior (PDES) 2008-2018 incluye temas ambientales en los currículos y establece un programa de investigación para promover el desarrollo sostenible. ^[1]

La República Dominicana ha participado en una serie de iniciativas de EDS y CCE que han ayudado a desarrollar la capacidad local, entre ellas:

• proyectos formales, no formales e informales sobre EDS dirigidos por organismos gubernamentales, organizaciones de la sociedad civil, jóvenes líderes y comunidades locales;
• Naciones Unidas: Proyecto CC Learn, que apoya el diseño y la implementación de un aprendizaje orientado a resultados y sostenible para abordar el cambio climático (véase el estudio de caso detallado en este Informe);
• Estrategia Nacional para Fortalecer las Capacidades de los Recursos Humanos para Promover un Desarrollo Verde, de Bajas Emisiones y Resiliente al Clima (ENDVBERC);
• Formación de docentes apoyada por la ONU: CC Learn-UNITAR y el programa piloto UNESCO-CCESD. ^[1]

En el Reino Unido, la campaña Teach the Future tiene como objetivo reorientar rápidamente el sistema educativo en torno a la emergencia climática y la crisis ecológica ; ^[8] está organizada conjuntamente por UK Student Climate Network y SOS-UK y está en proceso de trasladar su campaña a Escocia e Irlanda del Norte desde Inglaterra.

Tienen tres peticiones al Gobierno: ^[9]

• Una revisión encargada por el gobierno sobre cómo el sistema de educación formal inglés está preparando a los estudiantes para la emergencia climática y la crisis ecológica
• La inclusión de la emergencia climática y la crisis ecológica en los estándares y la formación en la enseñanza del inglés
• La promulgación de la Ley de Educación sobre Emergencia Climática en Inglaterra: el primer proyecto de ley escrito por estudiantes en la historia

La educación ambiental y para el desarrollo ha estado presente en Inglaterra desde la década de 1970, cuando las organizaciones de la sociedad civil tomaron la iniciativa. Desde finales de la década de 1990, el gobierno del Reino Unido promovió el desarrollo sostenible y la EDS a nivel local, regional y nacional. Sin embargo, si bien varios informes gubernamentales estratégicos abordaron la educación ambiental y para el desarrollo, la política gubernamental se ha centrado menos en la EDS desde 2010. ^[1]

En el informe de 2008 Brighter Futures – Greener Lives: Sustainable Development Action Plan 2008-2010 se esbozaron varias iniciativas específicas relacionadas con la educación sobre el cambio climático utilizando un enfoque de la EDS. Esto incluía empoderar a los jóvenes con las habilidades, el conocimiento y la libertad para expresar sus opiniones y marcar la diferencia. Ese mismo año, la educación sobre el cambio climático se introdujo en el plan de estudios de geografía de la etapa clave 3 (11 a 14 años). ^[1]

En el informe Educación para el Desarrollo Sostenible en el Reino Unido 2010 se señala que en 2008 y 2009 se han producido avances sustanciales en la incorporación de políticas relacionadas con la EDS y el desarrollo de prácticas en el Reino Unido en una amplia gama de sectores. Por ejemplo, en los documentos de 2009 se destacó el proyecto "Escuelas Sostenibles", cuyo objetivo es empoderar a los jóvenes para que puedan hacer frente a los desafíos futuros que enfrenta el planeta. El objetivo es que todas las escuelas sean "Escuelas Sostenibles" para 2020. ^[1]

El Gobierno escocés encargó un anuncio televisivo sobre el cambio climático, ^[10] posiblemente como parte de un programa de concienciación pública. ^{[ ¿Investigación original? ]}

La República de Corea cuenta con una serie de políticas e iniciativas que apoyan la educación ambiental. En 2008, la Ley de Promoción de la Educación Ambiental fomentó el desarrollo de la educación ambiental. Su objetivo era aumentar la conciencia ambiental nacional, alentar a las personas a desarrollar habilidades de investigación e indagación y poner en práctica lo aprendido. ^[1]

El Ministerio del Ambiente, en su Plan Maestro de Educación Ambiental 2011-2015, propuso una agenda de políticas para la educación ambiental que se implementará a través de enfoques de educación formal, educación ambiental social e infraestructura educativa. Los diversos enfoques en el área de educación formal incluyen:

• ‘Medio ambiente y crecimiento verde’ como materia optativa en los planes de estudio de la escuela media y secundaria, y clases en la escuela primaria diseñadas para integrar la educación ambiental;
• la creación del Instituto de Estudios Ambientales Naturales, que ofrece programas interactivos de estudios ambientales para jóvenes;
• Escuelas Modelo Ambientales, diseñadas para demostrar las mejores prácticas;
• 'Desafío Bajo en Carbono' en el que participan diez universidades;
• Formación en servicio para docentes con el objetivo de mejorar sus competencias, especializándose en educación ambiental. ^[1]

El desarrollo de la EDS en Vietnam se produjo en las últimas décadas. En 2006 se formó el Consejo Nacional de Desarrollo Sostenible para reconocer el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DESD). ^[11] Se designó un comité integrado por dirigentes de alto rango, como líderes gubernamentales y ministros, para elaborar una directriz de educación para la sostenibilidad.

El Ministerio de Educación y Formación (MOET) desempeñó un papel importante para impulsar el establecimiento de objetivos de EDS y CCE. Además, también pudo reconocer los impactos del cambio climático en general en Vietnam, como el aumento de la temperatura media y el aumento del nivel del mar. Entre 1951 y 2000, la temperatura media global de Vietnam aumentó alrededor de 0,5-0,7 Celsius, y el nivel del mar aumentó unos 20 cm. ^[12] Estos dos factores habían frenado los crecientes logros socioeconómicos; por lo tanto, el MOET actuó en los aspectos de la educación para el desarrollo para mitigar el cambio climático en el futuro. ^[12] Los primeros pasos clave que el MOET promovió hacia la EDS y la CCE fueron el Plan de Acción Nacional de Educación para el Desarrollo Sostenible de Vietnam en 2010 y el Plan de Acción para la Respuesta al Cambio Climático del Sector Educativo para el período 2011-2015 . ^[11]

Plan de Acción de Educación para el Desarrollo Sostenible

En 2016, Vietnam, Costa Rica y Kenia iniciaron su asociación con la UNESCO para establecer políticas de EDS de alto nivel a nivel regional y mundial. ^[13] A través de la UNESCO, hubo cuatro proyectos principales en los que los países pueden involucrarse en diferentes niveles socioeconómicos, como Promover el desarrollo de políticas de EDS, Un enfoque de toda la institución para el cambio climático a través de la Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO (ASPnet), La sostenibilidad comienza con los maestros, Empoderar a los jóvenes líderes de EDS como agentes de cambio y Comunidad para EDS.

Educación sobre el cambio climático

  En 2009, el Ministerio de Educación y Formación Profesional (MOET) logró desarrollar e implementar la educación ambiental (EA) y la educación en educación ambiental y ambiental en el currículo de educación formal. Esto obtuvo la aprobación de los puntos de vista de la EDS, ^{[14] [15]} sin embargo, todavía no se consideraba que contara para todos los enfoques de la EDS. ^{[11] [16]} Además, uno de los principales desafíos que el MOET enfrentaba durante este tiempo era un aumento de materiales además del currículo regular, lo que resultó en una sobrecarga de conocimientos para los estudiantes. ^[16]

Desde el año 2013, más de 20 estados y el Distrito de Columbia han adoptado los Estándares de Ciencias de Próxima Generación que fomentan la "alfabetización climática" con el fin de educar mejor a los estudiantes sobre la crisis climática actual de la Tierra con información científica actualizada sobre el cambio climático. ^[17] Según el Programa de Yale sobre Comunicación del Cambio Climático, los estadounidenses en los 50 estados apoyan la educación sobre el cambio climático para los niños en las escuelas. ^[18]

En 2020, la Junta Estatal de Educación de Nueva Jersey adoptó nuevos estándares de aprendizaje que integran el cambio climático en todas las áreas de contenido; ^[19] los estándares entraron en vigor con el año escolar 2022-23, ^[20] convirtiendo a Nueva Jersey en el primer estado en hacerlo.

En respuesta a la demanda mundial de una mayor acción gubernamental para abordar los efectos adversos del cambio climático y el avance de la ciencia climática tanto a nivel internacional como local, el Gobierno de Ghana (GoG) ^[21] ha adoptado varias medidas para integrar el cambio climático en los planes de desarrollo del país. Como participante en la CMNUCC, Ghana también asiste a las reuniones anuales de la Conferencia de las Partes (CoP). El gobierno ghanés lanzó la Política Nacional sobre Cambio Climático (NCCP) en 2014 para abordar los desafíos del cambio climático y promover una economía verde. La política apunta a una economía resistente y compatible con el clima, un desarrollo sostenible y un crecimiento económico con bajas emisiones de carbono.

La Política Nacional de Medio Ambiente (PNA) también hace hincapié en la creación de capacidades y en la educación de las partes interesadas en prácticas ambientales sostenibles. Otras políticas nacionales clave son la Política Nacional para la Juventud, la Política Educativa de Ghana y la Estrategia de Desarrollo con Bajas Emisiones de Carbono. Las aspiraciones de desarrollo de Ghana se reflejan en la GSGDA I y II, que hacen hincapié en la resiliencia climática.

• Red del PEA de la UNESCO
• Educación para la ciudadanía global
• Escuela respetuosa con el medio ambiente
• Educación ambiental
• Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC)

 Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración de licencia/permiso). Texto tomado de Not Just Hot Air: Putting Climate Change Education into Practice, 6, 8, 10, 32, 40, 44, 46, 48, 58, UNESCO, UNESCO.