Educación experiencial
Filosofía de la educación

La educación a través de la experiencia directa es una parte central de la formación clínica como la cirugía.

La educación experiencial es una filosofía de la educación que describe el proceso que se produce entre un profesor y un estudiante que infunde experiencia directa con el entorno y el contenido de aprendizaje. Este concepto es distinto del aprendizaje experiencial, sin embargo, el aprendizaje experiencial es un subcampo y opera bajo las metodologías asociadas con la educación experiencial. La Asociación para la Educación Experiencial considera la educación experiencial como "una filosofía que informa muchas metodologías en las que los educadores se involucran deliberadamente con los estudiantes en la experiencia directa y la reflexión enfocada con el fin de aumentar el conocimiento, desarrollar habilidades, aclarar valores y desarrollar la capacidad de las personas para contribuir a sus comunidades". [1] El Journal of Experiential Education publica investigaciones académicas empíricas y teóricas revisadas por pares dentro del campo.

Cimientos

La filosofía de la educación experiencial está estrechamente vinculada a muchas otras teorías educativas, pero no debe confundirse con la educación progresista , la pedagogía crítica , el empoderamiento de los jóvenes , la educación basada en el feminismo y el constructivismo . El desarrollo de la educación experiencial como filosofía se ha entrelazado con el desarrollo de estas otras teorías educativas, pero existen diferencias entre ellas.

John Dewey fue el más famoso defensor del aprendizaje práctico o educación experiencial, [2] que se discutió en su libro Experiencia y educación , publicado en 1938. Expresó sus ideas sobre la teoría del currículo en el contexto de los debates históricos sobre la organización escolar y la necesidad de tener la experiencia como un aspecto fundamental. La fama de Dewey durante ese período se basó en la crítica implacable de la educación pública y en señalar que el enfoque autoritario , estricto y preordenado del conocimiento de la educación tradicional moderna estaba demasiado preocupado por transmitir conocimientos y no lo suficiente por comprender las experiencias de los estudiantes. [3]

Dewey defendía que la educación se basara en la calidad de la experiencia. [4] Para que una experiencia fuera educativa, Dewey creía que se debían cumplir ciertos parámetros, el más importante de los cuales era que la experiencia tuviera continuidad e interacción. La continuidad es la idea de que la experiencia proviene de otras experiencias y conduce a ellas, impulsando en esencia a la persona a aprender más. La interacción es cuando la experiencia satisface las necesidades o metas internas de una persona. Dewey también clasifica las experiencias como posiblemente maleducativas y no educativas. Una experiencia maleducativa es aquella que detiene o distorsiona el crecimiento para futuras experiencias. Una experiencia no educativa es aquella en la que una persona no ha hecho ninguna reflexión y, por lo tanto, no ha obtenido nada para el crecimiento mental que sea duradero.

El trabajo de Dewey influyó en docenas de otros modelos experienciales destacados y defensores de finales del siglo XX, incluidos Foxfire , [5] el aprendizaje de servicio , [6] Kurt Hahn y Outward Bound , [7] y Paulo Freire , a quien se cita a menudo en trabajos sobre educación experiencial. [8] Friere se centró en la participación de los estudiantes en la experiencia y la democracia radical , y en la creación de praxis entre los estudiantes.

Desarrollo en los países asiáticos

Los métodos educativos experienciales existen en China desde hace más de dos mil años, desde que Confucio comenzó a promover este estilo educativo. [9] John Dewey estuvo en China a principios del siglo XX y sus ideas fueron extremadamente populares.

Fundada en 1973, Breakthrough en Hong Kong fue la primera organización sin fines de lucro que aplicó los conceptos de educación experiencial (aunque conceptualizada principalmente en términos de educación de aventuras al aire libre) en trabajos para jóvenes. Desde entonces, el desarrollo de la educación experiencial ha continuado en Singapur , Taiwán , Macao y algunas grandes ciudades de China .

La educación experiencial comenzó en Qatar en 2010 a través de AL-Bairaq , un programa educativo no tradicional de extensión dirigido a estudiantes de secundaria y centrado en un plan de estudios basado en los campos STEM . La idea detrás de AL-Bairaq es ofrecer a los estudiantes de secundaria la oportunidad de conectarse con el entorno de investigación en el Centro de Materiales Avanzados (CAM) de la Universidad de Qatar . Los miembros del profesorado capacitan y orientan a los estudiantes y ayudan a desarrollar y mejorar su pensamiento crítico, resolución de problemas y habilidades de trabajo en equipo, utilizando un enfoque de actividades prácticas. [10]

A partir de los años veinte, las organizaciones de educación experiencial en Asia comenzaron a obtener la acreditación de la Asociación para la Educación Experiencial , que históricamente había atendido principalmente a una audiencia norteamericana. Outward Bound Hong Kong fue acreditada en 2011, seguida por Chadwick International en Corea en 2019 y el Centro Hanifl en 2020. [11]

Cambio de roles y estructuras

Además de las nociones planteadas por Dewey, investigaciones recientes han demostrado que el aprendizaje experiencial no reemplaza los métodos tradicionales de aprendizaje, sino que los complementa para ofrecer habilidades, perspectivas y comprensión de las relaciones adicionales. [12] Los estudiantes que participan en actividades auténticas pueden experimentar consecuencias reales a medida que cumplen los objetivos de aprendizaje. [13] El enfoque experiencial se alinea con las afirmaciones de Armstrong de que los estudiantes, en lugar de los maestros, deberían ser responsables de su aprendizaje. [14] Los defensores afirman que una mentalidad de educación experiencial puede cambiar la forma en que los maestros y los estudiantes ven el conocimiento a medida que el aprendizaje se vuelve activo y se realiza dentro de la vida o situaciones similares a la vida. La educación experiencial también puede vincular las prioridades académicas tradicionales (por ejemplo, la producción de conocimiento formal) con la mejora de la práctica profesional. [15]

Ya sea que los docentes empleen la educación experiencial en forma de aprendizaje de laboratorio y clínico, periodismo cultural , aprendizaje de servicio o educación ambiental , el enfoque implica involucrar a los estudiantes en roles activos con el propósito de aprender. La educación experiencial puede involucrar varias herramientas como trabajo de campo, actividad política y cívica y emprendimiento fuera del aula junto con juegos, simulaciones y juegos de roles. En estas actividades, los estudiantes pueden establecer metas grupales, practicar habilidades de toma de decisiones y desarrollar habilidades de liderazgo, lo que también puede mejorar la motivación y la confianza de los estudiantes. Según Ernie Stringer, "los estudiantes de acción pasan por ciclos continuos de este proceso de indagación para mejorar su comprensión, ampliar su conocimiento o refinar sus habilidades". [16]

Además de cambiar los roles de los estudiantes, la educación experiencial requiere un cambio en el papel de los docentes. El enfoque requiere que los docentes se posicionen como facilitadores de experiencias y aprendizaje que puedan llevar a los estudiantes fuera del aula. Debido a que la acción precede a los intentos de sintetizar el conocimiento, los docentes generalmente no pueden planificar o implementar una unidad curricular como un paquete ordenado y predecible. [17] Sin embargo, un currículo bien planificado sigue siendo necesario para garantizar que el aprendizaje experiencial dé como resultado un aprendizaje significativo para los estudiantes. Los docentes también pueden convertirse en aprendices activos, experimentando con sus estudiantes, reflexionando sobre las actividades de aprendizaje que han diseñado y respondiendo a las reacciones de sus estudiantes a las actividades. Al depender menos del currículo prescrito, los docentes pueden llegar a verse a sí mismos como algo más que simples receptores de decisiones curriculares externas.

A medida que los estudiantes y los profesores asumen roles más activos, las estructuras organizativas tradicionales de la escuela necesitan ajustes. [18] Por ejemplo, en la Challenger Middle School en Colorado Springs , Colorado , las actividades de servicio son una parte integral del programa académico. Adaptar el aprendizaje de servicio requiere grandes bloques de tiempo que requieren una programación especializada. En la University Heights Alternative School en el Bronx , el programa de aprendizaje experiencial Project Adventure ha llevado al cuerpo docente a adoptar un bloque de tiempo de todo el día como alternativa a los períodos tradicionales de 45 minutos. El cuerpo docente ahora organiza el currículo por proyecto en lugar de por disciplinas separadas.

En el nivel universitario, los programas pueden impartirse íntegramente en el campo, en expediciones al aire libre. Estos cursos combinan lecturas académicas tradicionales y trabajos escritos con observaciones de campo, proyectos de servicio, debates abiertos sobre el material del curso y reuniones con oradores locales que están involucrados con los temas del curso. Estos programas "híbridos" experienciales/tradicionales tienen como objetivo brindar el rigor académico de un curso presencial con la amplitud y las conexiones personales de la educación experiencial.

Práctica

Las metodologías que se reflejan en la educación experiencial han evolucionado desde la época de Hahn y Dewey. Para que la educación experiencial sea una pedagogía eficaz, la experiencia física debe combinarse con la reflexión. [19] Añadir la práctica reflexiva permite la consolidación de los aprendizajes clave. [20] Además, para que la educación experiencial sea eficaz, el alumno debe disponer de tiempo suficiente para procesar la información. [19]

La educación experiencial orienta muchas prácticas educativas en las escuelas ( educación formal ) y en programas extraescolares ( educación informal ). Muchos métodos de enseñanza se basan en la educación experiencial para proporcionar contexto y marcos para el aprendizaje a través de la acción y la reflexión, mientras que otros en niveles superiores (educación universitaria y profesional) se centran en las habilidades de campo y el modelado. A continuación se describen algunos ejemplos de métodos específicos.

  • La educación al aire libre utiliza actividades de aprendizaje organizadas que ocurren al aire libre y utiliza las experiencias ambientales como herramienta de aprendizaje. [21]
  • La educación de aventura puede utilizar la filosofía de la educación experiencial para desarrollar habilidades grupales y de equipo tanto en estudiantes como en adultos. [22] Inicialmente, los grupos trabajan para resolver problemas. Por ejemplo, en un circuito de cuerdas diseñado para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo , un equipo de profesores o estudiantes puede trabajar en conjunto para lograr que todo el grupo salte una pared de 12 pies o atraviese una intrincada red de cuerdas. Después de cada desafío, el grupo analiza cómo funcionó como equipo y cómo los conocimientos adquiridos a partir de la experiencia se transfieren a otros entornos.
  • El aprendizaje mediante servicio es una combinación de servicio comunitario con objetivos de aprendizaje establecidos, que se basa en la experiencia como base del significado. [23] Los estudiantes brindan un servicio significativo al mismo tiempo que adquieren nuevas habilidades, conocimientos y comprensión como un aspecto integrado de un programa académico.
  • El aprendizaje activo , un término popular en los círculos educativos de Estados Unidos en la década de 1980, alienta a los estudiantes a asumir la responsabilidad de su aprendizaje, y requiere que su experiencia en educación informe su proceso de aprendizaje. [24]
  • La educación ambiental se basa en educar a los estudiantes sobre las relaciones dentro del entorno natural y cómo esas relaciones son interdependientes. Los estudiantes participan en actividades al aire libre como parte de su experiencia de aprendizaje. [25]
  • La educación vocacional implica la formación para una ocupación.
  • Los títulos sándwich implican un año de trabajo en la industria durante los estudios académicos.

Ejemplos

Los centros en EE. UU. que ofrecen educación experiencial incluyen Presidential Classroom , Global College , el Programa de Literatura de Nueva Inglaterra de la Universidad de Michigan , el Centro de Vida Urbana y Cultura de Chicago, GoBeyond Student Travel y los Boys & Girls Clubs of America .

Varias escuelas secundarias australianas han establecido programas de educación experiencial, incluidos los programas de internacionalismo de cinco semanas de la Caulfield Grammar School en Nanjing , China , y el programa de educación al aire libre Timbertop de la Geelong Grammar School . [26]

En el nivel de las escuelas profesionales, la educación experiencial suele integrarse en un plan de estudios de cursos "clínicos" siguiendo el modelo de las escuelas de medicina de "ver una cosa, hacer una cosa, enseñar una cosa", en el que los estudiantes aprenden practicando la medicina. Este enfoque se está introduciendo en otras profesiones en las que las habilidades se incorporan directamente a los cursos para enseñar todos los conceptos. Estos conceptos incluyen la entrevista, la capacidad de escuchar, la negociación, la redacción de contratos y la defensa de intereses.

Métodos

Existen múltiples formas de practicar la educación experiencial. Algunos ejemplos de métodos de aprendizaje experiencial utilizados son:

  • Aprendizaje activo: todos los participantes del grupo deben participar activamente en el trabajo conjunto para alcanzar los objetivos establecidos.
  • Aprendizaje cooperativo : los estudiantes trabajan en tareas en grupos interdependientes. [27]
  • Aprendizaje basado en el lugar : el proceso de utilizar la comunidad local y el medio ambiente como punto de partida para enseñar conceptos de lengua y literatura, matemáticas, estudios sociales, ciencias y otras materias del currículo.
  • Aprendizaje basado en problemas : proporciona una estructura para el descubrimiento que ayuda a los estudiantes a internalizar el aprendizaje y conduce a una mayor comprensión.
  • Aprendizaje basado en proyectos : un método de instrucción que utiliza proyectos como foco central de la instrucción en una variedad de disciplinas.
  • Aprendizaje basado en simulación: una combinación de aprendizaje activo, basado en problemas, proyectos y lugares; los participantes se colocan en un entorno simulado y se les asignan objetivos que requieren atención y cuidado constantes.
  • Los creadores de experiencias conectan el trabajo con el aprendizaje al ayudar a los estudiantes a adquirir experiencia laboral en el mundo real y conocimiento experiencial dentro de un entorno de aprendizaje basado en proyectos supervisados. [28]

Referencias

  1. ^ "¿Qué es la educación experiencial?". The Association for Experiential Education . 2024. Consultado el 10 de mayo de 2024 .
  2. ^ Trend, David (2010). El fin de la lectura: de Gutenberg a Grand Theft Auto . Nueva York: Peter Lang. pág. 52. ISBN. 9781433110160.
  3. ^ Neil, J. (2005) "John Dewey, el padre moderno de la educación experiencial", Wilderdom.com. Consultado el 12/6/07.
  4. ^ Dewey, J (1938). Experiencia y educación . Collier Books.
  5. ^ Starnes, BA (1999) "El enfoque Foxfire para la enseñanza y el aprendizaje: John Dewey, el aprendizaje experiencial y las prácticas básicas". ERIC Digests – ED426826. Consultado el 12/6/07.
  6. ^ Giles, DE, Jr., y Eyler, J. (1994). "Raíces teóricas del aprendizaje de servicio en John Dewey: Hacia una teoría del aprendizaje de servicio". Michigan Journal of Community Service Learning , otoño, 77-85. Consultado el 12/6/07.
  7. ^ Gass, Mike (2003). "Discurso de Kurt Hahn en la Conferencia Internacional AEE 2002". Revista de Educación Experiencial . 25 (3): 363–371. doi :10.1177/105382590302500323. S2CID  145229668.
  8. ^ Bing, A. (1989) "Los estudios de paz como educación experiencial", Anales de la Academia Estadounidense de Ciencias Políticas y Sociales . 504. , págs. 48–60.
  9. ^ Salama, Ashraf M. (9 de marzo de 2016). Educación en diseño espacial: nuevas direcciones para la pedagogía en la arquitectura y más allá. Taylor & Francis . ISBN 9781317051510.
  10. ^ "AlBairaq World | Bienvenidos a Al-Bairaq World". Archivado desde el original el 19 de abril de 2014. Consultado el 5 de julio de 2014 .
  11. ^ "Programas acreditados por la AEE – Asociación para la Educación Experiencial".
  12. ^ J. Scott Armstrong (1977). "Diseño y uso de ejercicios experienciales" (PDF) . Aprendizaje experiencial en la formación en marketing : 8–17.
  13. ^ Fletcher, A. (2005) Participación significativa de los estudiantes: los estudiantes como socios en el cambio escolar Archivado el 16 de enero de 2015 en Wayback Machine . Olympia, WA: CommonAction. Consultado el 12/6/07.
  14. ^ J. Scott Armstrong (2012). "Aprendizaje natural en la educación superior". Enciclopedia de las ciencias del aprendizaje .
  15. ^ Young, Michelle D.; Crow, Gary M.; Murphy, Joseph; Ogawa, Rodney T. (2009). Manual de investigación sobre la educación de líderes escolares . Nueva York: Routledge. pp. 129. ISBN. 978-0203878866.
  16. ^ Stringer, E. (2008). Investigación-acción en educación. Upper Saddle River, Nueva Jersey: Pearson Education Inc.
  17. ^ Stevens & Richards, Peggy Walker & Anthony (marzo de 1992). "Cambiar las escuelas a través de la educación experiencial" (PDF) . Eric Digest (ED345929): 3.
  18. ^ Mejores prácticas: nuevos estándares para la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas de Estados Unidos. Archivado el 18 de mayo de 2007 en Wayback Machine Zemelman, Daniels y Hyde, 1998, pág. 8
  19. ^ ab Howden, E. (2012) "Educación experiencial al aire libre: aprender a través del cuerpo", Nuevas direcciones para la educación de adultos y continua. 134, págs. 43-51.
  20. ^ Reynolds, Michael; Vince, Russ (15 de noviembre de 2007). Manual de aprendizaje experiencial y educación en gestión . OUP Oxford. ISBN 9780191607615.
  21. ^ Walsh, V., y Golins, GL (1976). La exploración del proceso Outward Bound . Denver, CO: Colorado Outward Bound School .
  22. ^ Rohnke, K. (1989). Colas de vaca y cobras II. Dubuque, IA: Kendall/Hunt Publishing Company.
  23. ^ Furco, A. (1996) Expandiendo fronteras: servir y aprender, Florida Campus Compact.
  24. ^ Bonwell, C. y Eison, J. (1991) Aprendizaje activo: cómo generar entusiasmo en el aula. Washington, DC: Jossey-Bass.
  25. ^ Palmer, JA (1998) Educación ambiental en el siglo XXI: teoría, práctica, progreso y promesa. Nueva York: Routledge.
  26. ^ Tarica, Elisabeth (21 de agosto de 2006). "Escuela de vida". The Age.
  27. ^ McInnerney J. y Roberts, TS (2005). "Aprendizaje colaborativo y cooperativo", en The Encyclopedia of Distance Learning, volumen 1: Aprendizaje en línea y tecnologías. Hershey, PA: Information Science Publishing, págs. 269-276.
  28. ^ Aprendizaje experiencial
  • Boyd, FB (2002). Motivación para continuar: Mejorar el aprendizaje de la alfabetización para lectores y escritores con dificultades. Reading and Writing Quarterly. (18) 3, 257–277. Calkins, L. (1991). Vivir entre líneas. Portsmouth, NH: Heinemann Educational Books, Inc.
  • Carroll, Mary. "Terapia divina: enseñanza de prácticas reflexivas y meditativas". Teaching Theology and Religion 8 de octubre de 2005, 232–238. 27 de junio de 2008.
  • Asociación de Escritores Educativos (1990). Lawrence desarrolla sus propios líderes. High Strides: Informe bimensual sobre los grados intermedios urbanos, 2 (12). Washington, DC: Autor.
  • Eisner, EW (2001). ¿Qué significa decir que una escuela está funcionando bien? Phi Delta Kappan , 81(5).
  • Fletcher, A. (2005). Participación significativa de los estudiantes: los estudiantes como socios en el cambio escolar. Olympia, WA: HumanLinks Foundation.
  • Freire, P. (1971). Pedagogía del oprimido. Nueva York: Continuum.
  • Goodlad, J. (1984). Un lugar llamado escuela: perspectivas para el futuro. Nueva York: McGraw Hill.
  • Hampton, Scott E. "Diario reflexivo y evaluación". Revista de cuestiones profesionales en educación y práctica de ingeniería 129, octubre de 2003, 186-189. 27 de junio de 2008
  • Kelly, Melissa. "Diarios en el aula". About.com: Educación secundaria 27 de junio de 2008
  • Ketch, Ann (2005). "Conversación: la conexión con la comprensión". The Reading Teacher . 59 (1): 8–13. doi :10.1598/RT.59.1.2. S2CID  144967848.
  • Kielsmeier, J., y Willits, R. (1989). Creciendo la esperanza: un libro de consulta sobre la integración del servicio a los jóvenes en el plan de estudios. St. Paul, MN: Consejo Nacional de Liderazgo Juvenil , Universidad de Minnesota .
  • Knoll, Michael (2011) Reforma escolar a través de la "terapia experiencial": Kurt Hahn, un educador eficaz. Documento de Eric-online 515256
  • Kraft, D., y Sakofs, M. (Eds.). (1988). La teoría de la educación experiencial. Boulder, CO: Asociación para la Educación Experiencial .
  • Kremenitizer, Janet Pickard. "El educador de la primera infancia emocionalmente inteligente: un diario autorreflexivo". Early Childhood Education Journal 33, agosto de 2005, 3-9. 27 de junio de 2008
  • Kumpulainen, K.; Wray, D. (2002). Interacción en el aula y aprendizaje social: de la teoría a la práctica. Nueva York, NY: Routledge-Falmer.
  • Nelson, G. Lynn. Writing and Being (Escribir y ser) Abrazando tu vida a través de un diario creativo. Revisado y actualizado. Maui, Hawaii: Inner Ocean Publishing, Inc., 2004
  • Rolzinski, C. (1990). La aventura de la adolescencia: estudiantes de secundaria y servicio comunitario. Washington, DC: Youth Service America .
  • Sizer, T. (1984). El compromiso de Horace. Boston: Houghton Mifflin Company
  • Stringer, E., Christensen, LM y Baldwin, SC (2009). Integración de la enseñanza, el aprendizaje y la investigación-acción: mejora de la instrucción en las aulas de educación primaria y secundaria. Thousand Oaks, CA: Sage Publications Inc.
  • Wigginton, E. (1985). A veces un momento brillante: la experiencia de Foxfire . Garden City, NY: Anchor Press/Doubleday.
  • Cambiar las escuelas a través de la educación experiencial. ERIC Digest. La versión original de este artículo de Wikipedia se basa en el texto de dominio público de este sitio.
  • La reforma escolar a través de la “terapia experiencial”
Obtenido de "https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Educación_experiencial&oldid=1231524934"