Discapacidad de lectura

Parte de una serie sobre
Lectura
Aprendiendo a leer Preparación para la lectura Desarrollo del vocabulario Aprendizaje de vocabulario
Teorías y modelos científicos Teoría de la ruta dual Vista simple de la lectura La ciencia de la lectura La cuerda de lectura de Scarborough El modelo de visión activa de la lectura
Procesos cognitivos Comprensión Conciencia fonémica Conciencia fonológica Subvocalización Reconocimiento de palabras
Instrucciones de lectura Fonética analítica Lector basal Orientado a conceptos Actividad dirigida de escucha y pensamiento Lectura guiada Lectura independiente Círculo literario Fónica Enseñanza recíproca Investigación de palabras estructuradas Sustained silent reading Synthetic phonics Whole language
Reading rate Fluency Slow reading Speed reading Words per minute
Readability Automatic assessment Legibility Readability test
Reading differences and disabilities Dyslexia Hyperlexia Reading disability Reading for special needs
Language Alphabetic principle Braille Dolch word list Grapheme History of printing Language Morpheme Orthography Phoneme Sight word Vocabulary Written language Writing Writing system
Literacy Critical literacy Close reading Distant reading Family literacy Functional illiteracy Great books Literary criticism Literature Children's
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Una discapacidad de lectura es una afección en la que una persona muestra dificultad para leer . Algunos ejemplos de discapacidades de lectura son la dislexia del desarrollo y la alexia (dislexia adquirida).

El Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebrovasculares define la discapacidad lectora o dislexia de la siguiente manera: "La dislexia es un tipo de discapacidad de aprendizaje de origen cerebral que afecta específicamente la capacidad de una persona para leer . Estas personas suelen leer a niveles significativamente inferiores a los esperados a pesar de tener una inteligencia normal. Aunque el trastorno varía de persona a persona, las características comunes entre las personas con dislexia son la dificultad con la ortografía , el procesamiento fonológico (la manipulación de sonidos) y la respuesta visoverbal rápida. En los adultos, la dislexia suele aparecer después de una lesión cerebral o en el contexto de la demencia . También puede heredarse en algunas familias, y estudios recientes han identificado una serie de genes que pueden predisponer a un individuo a desarrollar dislexia". ^[1] La definición del NINDS no coincide con la mayor parte de los estudios científicos que concluyen que no hay evidencia que sugiera que la dislexia y la inteligencia están relacionadas. ^[2] La definición es más acorde con la investigación moderna y el modelo de discrepancia desacreditado del diagnóstico de la dislexia: ^[3]

• La dislexia es una dificultad de aprendizaje que afecta principalmente las habilidades involucradas en la lectura y ortografía precisa y fluida de palabras.
• Los rasgos característicos de la dislexia son dificultades en la conciencia fonológica, la memoria verbal y la velocidad de procesamiento verbal.
• La dislexia se presenta en toda la gama de capacidades intelectuales.
• Lo mejor es considerarlo como un continuo, no como una categoría distinta, y no hay puntos de corte claros.
• Pueden observarse dificultades coexistentes en aspectos del lenguaje, la coordinación motora , el cálculo mental , la concentración y la organización personal, pero éstas no son, por sí mismas, marcadores de dislexia.
• Una buena indicación de la gravedad y persistencia de las dificultades disléxicas se puede obtener examinando cómo responde o ha respondido el individuo a una intervención bien fundamentada .

La dislexia es una discapacidad de aprendizaje que se manifiesta como una dificultad con la decodificación de palabras y la fluidez lectora. La comprensión puede verse afectada como resultado de dificultades con la decodificación, pero no es una característica principal de la dislexia. Es independiente y distinta de las dificultades de lectura resultantes de otras causas, como una deficiencia no neurológica con la visión o la audición, o una instrucción de lectura deficiente o inadecuada . ^[4] Se estima que la dislexia afecta entre el 5 y el 17% de la población. ^{[5] [6] [7]} Se ha propuesto que la dislexia tiene tres subtipos cognitivos (auditivo, visual y atencional), aunque los casos individuales de dislexia se explican mejor por los déficits neuropsicológicos subyacentes y las discapacidades de aprendizaje coexistentes (p. ej., trastorno por déficit de atención e hiperactividad , discapacidad matemática , etc.). ^{[6] [8] [9] [10] [11] [12]} Aunque no es una discapacidad intelectual, se considera tanto una discapacidad de aprendizaje ^{[13] [14]} como una discapacidad de lectura. ^{[13] [15]} La dislexia y el coeficiente intelectual no están relacionados entre sí, ya que la lectura y la cognición se desarrollan independientemente en los individuos que tienen dislexia. ^[16] "Los problemas nerviosos pueden causar daños en el control de los músculos oculares, lo que también puede causar diplopía". ^[17]

Los estudiantes con dislexia requieren un enfoque personalizado en los cursos de escritura debido al impacto de su condición neurológica en sus habilidades de lectura, escritura y ortografía. ^{[18] [19]} Este enfoque tiene como objetivo ayudar a su aprendizaje y maximizar su potencial. La incorporación de prácticas de escritura inclusivas dentro del plan de estudios permite a los estudiantes con dislexia lograr una educación paralela a la de sus compañeros que no tienen dislexia u otras discapacidades de lectura. ^{[18] [19]} Estas prácticas proporcionan estrategias efectivas para los cursos de escritura para atender las necesidades únicas de los estudiantes con dislexia. ^{[18] [19]} Por ejemplo, John Corrigan, un estudiante de posgrado con dislexia, indica que "el mejor método es la [asistencia] individual" ^[19] de los profesores o maestros para elevar la comprensión de los estudiantes y fortalecer sus habilidades en el aula. Además, Corrigan afirma que la incorporación de opciones de texto audible es beneficiosa para los estudiantes que están desarrollando sus habilidades de escritura. ^[19] La afirmación de Corrigan también implica que las conferencias grabadas o los materiales de clase autograbados serían útiles para un estudiante con dislexia. ^[19] El estudio de Sioned Exley concluyó que un enfoque alternativo para implementar prácticas de escritura inclusivas es a través de la enseñanza kinestésica. ^{[18] [20] [21]} Exley sostiene que un estudiante con dislexia puede comprender el material a través del aprendizaje visual opuesto al compromiso auditivo, ya que el procesamiento auditivo tiende a ser una capacidad comprometida en muchas personas con dislexia. ^{[18] [20] [21] [22]} La implementación de prácticas de escritura inclusivas en el sistema educativo, específicamente dirigidas a la educación de los jóvenes, allanará el camino para aumentar las oportunidades educativas de nivel superior para las personas con dislexia en sus años adultos. ^[23]

Los niños hiperléxicos se caracterizan por una capacidad de lectura de palabras muy superior a la esperada dadas sus edades y coeficientes intelectuales. ^[24] La hiperlexia puede considerarse una supercapacidad en la que la capacidad de reconocimiento de palabras va muy por encima de los niveles de habilidad esperados. ^[25] Sin embargo, a pesar de algunos problemas con la decodificación, la comprensión es deficiente. Algunos hiperléxicos también tienen problemas para comprender el habla. ^[25] La mayoría de los niños con hiperlexia se encuentran en el espectro autista . ^[25] Se ha estimado que entre el 5 y el 10 % de los niños autistas son hiperléxicos. ^[26]

La remediación incluye tanto instrucción correctiva apropiada como adaptaciones en el aula.

• Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
• Afasia
• Trastorno del procesamiento auditivo
• Trastorno del desarrollo de la coordinación
• Discalculia
• Disgrafía
• Ortografía
• Lectura
• Lectura para necesidades especiales
• Síndrome de sensibilidad escotópica (también llamado síndrome de Irlen )
• Trastorno específico del lenguaje