Constructivismo social

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El constructivismo social es una teoría sociológica del conocimiento según la cual el desarrollo humano está socialmente situado y el conocimiento se construye a través de la interacción con otros. ^[1] Al igual que el constructivismo social , el constructivismo social afirma que las personas trabajan juntas para construir activamente artefactos . Pero mientras que el constructivismo social se centra en la cognición , el construccionismo social se centra en la creación de la realidad social . ^[2]

Un ejemplo muy simple es un objeto como una taza. El objeto puede usarse para muchas cosas, pero su forma sugiere algún "conocimiento" sobre el transporte de líquidos (ver también Affordance ). Un ejemplo más complejo es un curso en línea : no solo las "formas" de las herramientas de software indican ciertas cosas sobre la forma en que deberían funcionar los cursos en línea, sino que las actividades y los textos producidos dentro del grupo en su conjunto ayudarán a dar forma a cómo se comporta cada persona dentro de ese grupo. El desarrollo cognitivo de una persona también estará influenciado por la cultura en la que está involucrada, como el idioma, la historia y el contexto social. Para una explicación filosófica de una posible ontología socioconstruccionista , véase la sección "Crítica" de Realismo representativo . ^[3]

El constructivismo social fuerte como enfoque filosófico tiende a sugerir que "el mundo natural tiene un papel pequeño o inexistente en la construcción del conocimiento científico". ^[4] Según Maarten Boudry y Filip Buekens, el psicoanálisis freudiano es un buen ejemplo de este enfoque en acción. ^[5] Sin embargo, Boudry y Buekens no afirman que la ciencia " bona fide " sea completamente inmune a toda socialización y cambios de paradigma , ^[6] simplemente que la afirmación del constructivismo social fuerte de que todo el conocimiento científico es construido ignora la realidad del éxito científico. ^[5]

Una característica del constructivismo social es que rechaza el papel de la necesidad sobrehumana tanto en la invención/descubrimiento del conocimiento como en su justificación . En el campo de la invención, considera que la contingencia desempeña un papel importante en el origen del conocimiento, y que los intereses históricos y la obtención de recursos influyen en la dirección del crecimiento del conocimiento matemático y científico. En el área de la justificación, si bien reconoce el papel de la lógica y la razón en la comprobación, también acepta que los criterios de aceptación varían y cambian con el tiempo. Por lo tanto, las pruebas matemáticas siguen diferentes estándares en el presente y en diferentes períodos del pasado, como sostiene Paul Ernest. ^[7]

El constructivismo social ha sido estudiado por muchos psicólogos educativos, quienes se preocupan por sus implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje. El constructivismo social extiende el constructivismo al incorporar el papel de otros actores y la cultura en el desarrollo. En este sentido, también puede contrastarse con la teoría del aprendizaje social al enfatizar la interacción sobre la observación. Para más información sobre las dimensiones psicológicas del constructivismo social, véase el trabajo de A. Sullivan Palincsar. ^[8] Las herramientas psicológicas son uno de los conceptos clave en la perspectiva sociocultural de Lev Vygotsky .

Los estudios sobre el aumento del uso de la discusión estudiantil en el aula respaldan y se basan en las teorías del constructivismo social. Existe una amplia gama de ventajas que resultan de la implementación de la discusión en el aula. Participar en una discusión grupal permite a los estudiantes generalizar y transferir su conocimiento del aprendizaje en el aula y construye una base sólida para comunicar ideas de forma oral. ^[9] Muchos estudios sostienen que la discusión juega un papel vital en el aumento de la capacidad de los estudiantes para probar sus ideas, sintetizar las ideas de otros y desarrollar una comprensión más profunda de lo que están aprendiendo. ^{[9] [10] [11] [12]} La discusión en grupos grandes y pequeños también brinda a los estudiantes oportunidades para ejercitar la autorregulación, la autodeterminación y el deseo de perseverar en las tareas. ^{[11] [13]} Además, la discusión aumenta la motivación de los estudiantes, las habilidades de colaboración y la capacidad de resolver problemas. ^{[12] [13] [14]} Aumentar la oportunidad de los estudiantes de hablar entre sí y discutir sus ideas aumenta su capacidad para respaldar su pensamiento, desarrollar habilidades de razonamiento y argumentar sus opiniones de manera persuasiva y respetuosa. ^[9] Además, el sentimiento de comunidad y colaboración en las aulas aumenta al ofrecer más oportunidades para que los estudiantes hablen entre sí. ^{[10] [15] [16]}

Los estudios han demostrado que los estudiantes no están acostumbrados a participar en el discurso académico. ^{[11] [12]} Martin Nystrand sostiene que los profesores rara vez eligen el debate en el aula como formato de instrucción. Los resultados del estudio de tres años de Nystrand (1996) centrado en 2400 estudiantes en 60 aulas diferentes indican que el profesor típico dedica menos de tres minutos por hora a permitir que los estudiantes hablen sobre ideas entre ellos y con el profesor. ^[12] Incluso dentro de esos tres minutos de debate, la mayor parte de la conversación no es un verdadero debate porque depende de preguntas dirigidas por el profesor con respuestas predeterminadas. ^{[11] [12]} Múltiples observaciones indican que a los estudiantes de escuelas de bajo nivel socioeconómico y aulas de nivel inferior se les permiten incluso menos oportunidades para el debate. ^{[10] [11] [12]} El debate y el discurso interactivo promueven el aprendizaje porque ofrecen a los estudiantes la oportunidad de usar el lenguaje como una demostración de sus pensamientos independientes. El debate provoca respuestas sostenidas de los estudiantes que fomentan la creación de significado a través de la negociación con las ideas de los demás. Este tipo de aprendizaje “promueve la retención y el procesamiento profundo asociado con la manipulación cognitiva de la información”. ^[12]

Una rama reciente de trabajo que explora las perspectivas constructivistas sociales sobre el aprendizaje se centra en el papel de las tecnologías sociales y los medios sociales para facilitar la generación de conocimiento y comprensión socialmente construidos en entornos en línea. ^[17]

En un enfoque constructivista, el enfoque se centra en las convenciones socioculturales del discurso académico, como citar evidencias, proteger y reforzar afirmaciones, interpretar la literatura para respaldar las propias afirmaciones y abordar las contraargumentaciones. Estas convenciones son inherentes a un enfoque constructivista, ya que valoran la naturaleza comunicativa e interpersonal de la escritura académica con un fuerte enfoque en cómo el lector recibe el mensaje. El acto de citar el trabajo de otros es más que una atribución precisa; es un ejercicio importante de pensamiento crítico en la construcción de un yo autoral. ^{[1] [14]}

• Epistemología constructivista
• Psicología educativa
• Aprendizaje experiencial
• Teoría del aprendizaje
• Comunidad virtual

• Dyson, AH (2004). La escritura y el mar de voces: el lenguaje oral en, alrededor y sobre la escritura. En RB Ruddell y NJ Unrau (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 146–162). Newark, DE: International Reading Association.
• Paul Ernest (1998), El constructivismo social como filosofía de las matemáticas, Albany NY: SUNY Press ISBN 0-7914-3587-3 ISBN 978-0-7914-3587-8   
• Fry, H. y Kettering, S. y Marshall, S. (Eds.) (2008). Un manual para la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior. Routledge.
• Glasersfeld, Ernst von (1995). Constructivismo radical: una forma de conocer y aprender . Londres: RoutledgeFalmer.
• Grant, Colin B. (2000). Funciones y ficciones de la comunicación . Oxford y Berna: Peter Lang.
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• Collins, HM (1981) Etapas del programa empírico del relativismo - Introducción. Estudios sociales de la ciencia. 11(1) 3-10
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